Osvojiť si poznatky o metódach analýzy akustickej skladby súvislého rečového signálu a o metódach vhodných na analýzu segmentálnych a suprasegmentálnych javov. Cieľom je aj nadobudnúť praktické zručnosti pri úprave zvukového signálu, príprave a realizácii vlastných experimentov.
Zimmermann, J.: Spektrografická a škálografická analýza akustického rečového signálu. Prešov, Náuka 2002.
Sabol, J. – Zimmermann, J.: Komunikačný štatút prízvuku v spisovnej slovenčine. Prešov, FF UPJŠ 1994.
Sabol, J. – Zimmermann, J.: Štatistika. Exaktné metódy v jazykovede a literárnej vede. Košice, Re UPJŠ 1986.
Oppenheim, A. V. – Schafer, R. W.: Discrete-Time Signal Processing. New Jersey, Prentice-Hall, Englewood Cliffs 1989.
Manuály k analyzátorom uvedeným v osnove predmetu.
Základy experimentálnej fonetiky 1, Základy experimentálnej fonetiky 2.
Nie je štátnicový predmet.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho. 2. Absolvovanie priebežných testov/zadaní na úrovni minimálne 50%. 3. Na získanie hodnotenia A je potrebné získať najmenej 90%, na získanie hodnotenia B najmenej 80%, na hodnotenie C najmenej 70%, na získanie hodnotenia D najmenej 60% a na hodnotenie E minimálne 50%.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
slovenský jazyk
Kapacita predmetu je max. 15 študentov, vzhľadom na technologickú náročnosť predmetu minimálny počet študentov nie je určený. Predmet môže byť realizovaný dištančnou formou.
1. Sonagrafická analýza súvislej reči.
2. Úprava sonagramov v časovej a frekvenčnej osi.
3. Analýza suprasegmentov.
4. Meranie časových vlastností signálu a jeho intenzity.
5. Analýza časového priebehu melódie.
6. Analýza prízvučnosti slabík, parametrový kontrast.
7. Rozbor a interpretácia analýz.
8. Systémy na analýzu reči (napr. MultiSpeech, ASL4300, Praat, Speech Analyzer alebo ekvivalent).
Písomné testy/zadania v priebehu celého semestra majú rovnakú váhu, spolu teda 100%.
Študent po absolvovaní predmetu disponuje: VEDOMOSŤAMI o základných poznatkoch fyzikálnej podstaty akustického signálu, o princípoch digitalizácie zvuku či jeho ďalšieho spracovania na počítači. Disponuje poznatkami o metódach analýzy akustickej skladby súvislého rečového signálu a o metódach analýzy v segmentálnej a suprasegmentálnej oblasti. ZRUČNOSTI: získané poznatky dokáže prakticky aplikovať pri editácii zvukových súborov a využiť ich aj pri skúmaní akustických vlastností rečového signálu. Zvolené metódy analýz a postupov dokáže vhodne argumentovať. Získané výsledky je študent schopný vyhodnotiť a komunikovať publiku. Študent nadobudne zručnosti potrebné na prípravu, nastavovanie a spúšťanie experimentov na počítači. PROFESIJNÉ KOMPETENCIE: Realizáciou priebežných úloh/zadaní a záverečných výstupov si študent rozvíja a upevňuje odborné poznatky, prezentačné a digitálne zručnosti, pričom reflektuje aktuálny stav poznania v oblasti spracovania akustických signálov. PRENOSITEĽNÉ KOMPETENCIE: Súbor získaných vedomostí a zručností umožňuje študentovi ďalšie prehlbovanie poznatkov z analýzy reči či spracovania signálov, ktoré môže tvorivo uplatniť napr. pri riešení záverečnej práce, vo vedeckom výskume alebo pri vytváraní a editácii zvukových nahrávok.
Je odvodené z priebežných testov/zadaní.
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a klasifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Projektová práca: 1. štúdium odbornej literatúry; 2. Vypracovanie teoretických východísk z literárnovednej/jazykovednej problematiky - konfrontácia vedeckého poznania a náučno-popularizačného spracovania vo vzdelávacej praxi; 3. Odborovo-didaktická transformácia: výber inovatívnych metód a stratégií, metód bádania, rozvíjania čitateľskej gramotnosti a pod.,
slovenský
Projektová práca: 1. štúdium odbornej literatúry - porovnávanie a konfrontácia názorov odborníkov a výsledkov výskumu (diachrónny aspekt); 2. štúdium inovatívnych postupov v modernej didaktike - výber konkrétnych metód a stratégií; 3. koncept - ciele a zámery - záverečnej práce, odborovo-didaktická metodika spracovania a jej obsahové naplnenie.
Študent získava rozhľad v aktuálnom vedeckom výskume vybranej odbornej problematiky, orientuje sa v požiadavkách ŠVP a iných dokumentoch, osvojuje si kritické myslenie pri prehodnocovaní postupov didaktickej transformácie a výbere inovatívnych metód.
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Miko, F.: Text a štýl. Bratislava, Smena 1970.
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Miko, F.: Text a štýl. Bratislava, Smena 1970.
Mistrík, J.: Kapitolky zo štylistiky. Bratislava, Obzor 1977.
DP: Kontrola koncipovania teoreticko-metodologickej kapitoly práce
Projektová záverečná práca: vypracovanie návrhu vyučovacej jednotky (konceptualizácia zámerov) - metodický postup realizácie a jeho zdôvodnenie, materiálová príprava na overovanie v praxi - pracovné listy, prezentácia, e-learning a pod.
slovenský
DP: Generovanie odborného textu. Excerpcia materiálu, jeho klasifikácia a systemizácia. Dominanty a subdominanty pri odbornom poznávaní problému. Analýza a interpretácia.
Komplexné jazykovo-štylistické a kompozičné generovanie výsledku kognitívneho odrazu skúmanej problematiky.
Projektová DP: 1. štúdium inovatívnych foriem a metód vzdelávania; 2. Selekcia metód a stratégií, ich zdôvodnenie; 3. spracovanie návrhu didaktickej transformácie; 4. metodický komentár s ohľadom na kognitívne, afektívne a psychomotorické zámery; 5. príprava na realizáciu v praxi.
DP: Získanie zručností s generovaním odborného textu na základe excerpcie materiálu, jeho triedenia a hodnotenia. Systemizácia poznatkov.
Spracovanie diplomovej práce ako samostatného tvorivého magisterského „výkonu“.
Projektová DP: Študent získava rozhľad a praktické zručnosti pri príprave inovatívnych foriem a metód vzdelávania a nadobúda kompetencie transformovať odbornú problematiku do vyučovacieho procesu (aktuálne vedecké poznanie). So zámerom podnecovať u žiakov túžbu po poznaní, vzbudiť záujem o predmet aktivizuje žiakov v procese "učenia sa" v intenciách pedagogického konštruktivizmu. Súčasťou vzdelávania je podpora digitálnych zručností.
Literatúra
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960. Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004. Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004. Miko, F.: Text a štýl. Bratislava, Smena 1970. Mistrík, J.: Kapitolky zo štylistiky. Bratislava, Obzor 1977.
Aktívna účasť na seminári. Predloženie teoreticko-metodologickej kapitoly práce. Zvládnutie metód analýzy predložených skúmaných javov.
Projektová DP: Overenie návrhu VJ v praxi - vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov (test, anketa, dotazník, pozorovanie a pod.) - kritické prehodnotenie (autoevalvácia) a formulácia súboru odporúčaní do praxe.
slovenský
Generovanie odborného textu. Excerpcia materiálu, jeho klasifikácia a systemizácia. Dominanty a subdominanty pri odbornom poznávaní problému. Analýza a interpretácia. Komplexné jazykovo-štylistické a kompozičné generovanie výsledku kognitívneho odrazu skúmanej problematiky.
Projektová DP: 1. Realizácia návrhu vyučovacej jednotky na prvom alebo druhom stupni sekundárneho vzdelávania. 2. Vyhodnotenie výsledkov vzdelávania: spätná väzba zo strany žiakov (test, anketa alebo dotazník) aj učiteľa (diagnostika, pozorovanie a prieskum); 3. Odporúčanie do praxe: kritické prehodnotenie zámerov a dosiahnutých výsledkov - autokorekcia a zdôvodnenie úprav metodických postupov.
Získanie zručností s generovaním odborného textu na základe excerpcie materiálu, jeho triedenia a hodnotenia. Systemizácia poznatkov. Spracovanie záverečnej práce ako samostatného tvorivého bakalárskeho „výkonu“.
Projektová DP: študent získava didaktické kompetencie v komplexe projektovej prípravy inovatívneho vzdelávania, ktoré sa realizuje (od prípravy cez realizáciu, vyhodnotenie výsledkov a vyvodenie konzekvencií) vo forme činnostného vzdelávania s dôrazom na produkt - záverečnú prácu a jej prezentáciu a obhajobu pred odbornou komunitou.
Výklad, demonštrácia a aplikácia teoretických poznatkov pri príprave pracovných listov.
Tvorivá práca študenta: vlastný návrh pracovného listu vypracovaný podľa metodiky štúdie PISA.
Elektronický zdroj
Publikácie PISA (národné správy, zbierky úloh atď.), dostupné na: O meraní PISA
NUCEM
a
Čitateľská gramotnosť, PISA SK 2003. [online]. Dostupné na World Wide Web: http://www2.statpedu.sk/Projekty/PISA/PISA-publ/06_citatelska_gramotnost.pdf
Čitateľská gramotnosť podľa PISA. [online]. Dostupné na World Wide Web: http://www.ineko.sk/ostatne/citatelska-gramotnost-podla-pisa
Učebné texty:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: Čitateľská gramotnosť vo vyučovaní literatúry (Čitateľské zručnosti a stratégie). In: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry. Košice, FF UPJŠ: 2015, s. 69 - 92
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa. Bratislava: MPC Bratislava, 2010, s. 40, ISBN 978-80-8052-353-4. [online]. [cit. 19. 10. 2012] Dostupné na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.indd.pdf
TOMENGOVÁ, A. (2012). Aktívne učenie sa žiakov - stratégie a metódy. MPC Bratislava. aktivne_ucenie_tomengova_web.pdf
Iné zdroje:
časopis SAUS Slovenčinár.
a) Dostupné na: SAUS - Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny - Časopis (sausba.sk)
b) Dostupné na: http://saus.yw.sk/casopis.html http://saus.yw.sk/casopis/slovencinar1-casopisSAUS.pdf
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Interaktivita na seminári. 3. Konzultovanie a následná autoevalvácia zadania v písomnej forme podľa vopred stanovených požiadaviek (LMS). 4. Adekvátne využitie potrebných digitálnych zručností.
Podmienky záverečného hodnotenia: Tvorba didaktického materiálu zameraného na rozvoj čitateľských kompetencií.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Podmienené realizáciou konkrétneho metodického produktu – návrhu pracovného listu s využitím postupov čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) z problematiky I. alebo II. stupňa sekundárneho vzdelávania. Vytvorený pracovný list preukáže mieru aplikácie kognitívnych, afektívnych a psychomotorických zručností a odborovo-didaktických kompetencií študenta.
slovenský jazyk
Predmet bude prebiehať v kombinovanej forme - blended learning. Bližšie informácie budú zverejnené v sylaboch elektronickej nástenky.
1. Zámery čitateľskej gramotnosti podľa štúdie PIRLS a PISA (úskalia praxe), 2. Čitateľské zručnosti a ich rozvíjanie v školskej praxi, 3. Čitateľské stratégie a ich využitie v rozvoji kritického čítania a myslenia, 4. Overovanie čitateľských kompetencií, 5. Vzťah čitateľskej gramotnosti a konštruktivizmu vo vyučovaní literatúry, 6. Metodika tvorby pracovného listu na rozvoj čitateľských zručností.
Predmet prebieha v kombinovanej forme (blended learning). Parciálne požiadavky a materiály na absolvovanie kurzu sú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v digitálnom úložisku LMS UPJŠ.
Absolvovaním predmetu študent nadobudne VEDOMOSTI o problematike ČG podľa štúdie PIRLS a PISA, osvojí si základné pojmy, metodiku rozvíjania čitateľskej gramotnosti a zručností, získa prehľad o sledovaných úrovniach mentálnych procesov a stratégiách rozvoja kritického čítania a myslenia. ZRUČNOSTI: v príprave metodického materiálu vie získané vedomosti aplikovať a cielene rozvíjať kritické čítanie a myslenie žiakov v práci s literárnym textom, zámerne viesť k učeniu sa (prehodnocovať názory, použiť vhodnú argumentáciu a pod.) v postupnosti malých krokov. Odlišuje kogníciu od metakognície a v pozícii facilitátora strategicky usmerňuje myšlienkotvorné aktivity žiakov v rôznych fázach vyučovacieho procesu. V priebežnom a záverečnom hodnotení preukáže osvojenie si problematiky čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) v intenciách konštruktivizmu: autoregulatívnych (výber z náročnosti spracovania) a autoevalvatívnych procesov (kvalita výsledkov podľa stanovených kritérií) v autonomite rozhodovania sa. KOMPETENCIE: odborovo-didaktické: študent sa sám formuje ako strategický čitateľ, ktorý odlišuje fakty od interpretácie, overuje dôveryhodnosť zdrojov, prehodnocuje získané informácie podľa účelu využitia a metodicky ich vie spracovať z pozície facilitátora, pričom usmerňuje čitateľské aktivity iných. S tým súvisí APLIKÁCIA, ktorá sa realizuje v predmete ČG vo vyučovacom procese. PRENOSITEĽNÉ zručnosti a KOMPETENCIE: súbor poznatkov a získaných zručností pri tvorbe metodického materiálu vie študent po absolvovaní predmetu využiť aj v ďalšom aprobačnom predmete a zároveň aj vo vlastnom profilovaní sa ako strategický a kriticky mysliaci čitateľ, študent aj učiteľ.
Cieľom predmetu je voviesť študentov do problematiky lingvistickej bohemistiky a zoznámiť ich s lingvistickou štruktúrou a fungovaním súčasného českého jazyka. Študenti budú zoznámení so všetkými jazykovým rovinami súčasnej češtiny aj s jej stratifikáciou. Dôraz bude kladený aj na česko-slovenské jazykové kontakty i na česko-slovenský kultúrny kontext.
Povinná:
1. Styblík, V., Čechová, M., Hauser, P., Hošnová, E., Základní mluvnice češtiny, SPN, Praha 2005
2. Nábělková, M., Slovenčina a čeština v kontakte, Veda, Bratislava 2008
3. Sokolová, M., Musilová, K., Slančová, D., Slovenčina a čeština. Synchronné porovnanie s cvičeniami, Uko, Bratislava 2005
4. Bischofová, J., Hasil, J., Hrdlička, M., Kramářová, J., Čeština pro středně a více pokročilé, Karolinum, Praha 2011
Odporúčaná:
1. Čechová a kol., Čeština – řeč a jazyk, SPN, Praha 2012
2. Hrbáček, J., Úvod do studia českého jazyka, Karolinum, Praha 1994
3. Hrdlička, M., Cizí jazyk čeština, ISV, Praha 2002
4. Hasil, J., Interkulturní aspekty mezikulturní komunikace, UJEP, Ústí nad Labem 2012
5. Bělič, j. a kol.: Čeština, vysokoškolská učebnica. Bratislava, SPN 1972.
Samostatná seminárna práca (preklad autentického textu z češtiny do slovenčiny – cca 3 normostrany); samostatná seminárna práca z oblasti českej kultúry (cca 3 normostrany v českom jazyku)
Samostatná seminárna práca (preklad autentického textu z češtiny do slovenčiny – cca 3 normostrany); samostatná seminárna práca z oblasti českej kultúry (cca 3 normostrany v českom jazyku)
záverečný test
český jazyk
Predmet sa vyučuje v českom jazyku.
1. Úvod do periodizácie vývoja českého jazyka;
2. Charakteristické rysy súčasnej češtiny z hľadiska typologického, genealogického atď.;
3. Stratifikácia súčasného českého národného jazyka;
4. Prehľad štruktúrnych a neštruktúrnych útvarov;
5. Zvuková rovina súčasnej češtiny;
6. Morfologická rovina súčasnej češtiny;
7. Morfologická rovina súčasnej češtiny;
8. Lexikálna rovina súčasnej češtiny;
9. Lexikálna rovina súčasnej češtiny;
10. Česko-slovenské jazykové kontakty, jazyková politika bývalého Československa, súčasný stav;
11. Čeština vo svete, čeština ako cudzí jazyk – inštitúcie a významné osobnosti; významy predstavitelia českej bohemistiky;
12. Súčasné česko-slovenské kultúrne vzťahy;
13. Záver – test.
Cieľom predmetu je voviesť študentov do problematiky lingvistickej bohemistiky a zoznámiť ich s lingvistickou štruktúrou a fungovaním súčasného českého jazyka. Študenti budú zoznámení so všetkými jazykovým rovinami súčasnej češtiny aj s jej stratifikáciou. Dôraz bude kladený aj na česko-slovenské jazykové kontakty i na česko-slovenský kultúrny kontext.
záverečný test
1. BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga. Praha: Grada. 167 s.
2. ČECHOVSKÁ, I., MILEROVÁ, H., NOVOTNÁ, V. Aqua-fitness. Praha: Grada. 136 s.
3. EVANS, M ., HUDSON, J., TUCKER, P. 2001. Umění harmonie: meditace, jóga, tai-či, strečink. 192 s.
4. JARKOVSKÁ, H., JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilováni s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. 209 s.
5. KOVAŘÍKOVÁ, K. 2017. Aerobik a fitness. Karolium, 130 s.
Ukončenie: Absolvovanie
Podmienky úspešného absolvovania
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné absolvovanie praktickej časti - aerobik, cvičenie vo vode, joga, pilates a iné.
Slovenský jazyk
1. Zásady cvičení - nízky aerobik, vysoký aerobik, základné kroky a cuing
2. Zásady cvičení aqua fitness
3. Zásady cvičení Pilates
4. Zdravotné cvičenia
5. Posilňovanie s vlastnou váhou, s náčiním.
6. Plávanie
7. Uvoľňovacie jogové cvičenia
8. Power joga
9. Jogová relaxácia
10. Záverečné hodnotenie
Študenti môžu využiť okolie na rôzne športy ponúkané danou destináciou – plávanie, rafting, volejbal, futbal, stolný tenis, tenis, resp. iné, predovšetkým vodné športy.
Obsahový štandard
Študent preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je obsahovo daný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je po absolvovaní predmetu schopný:
- ovládať základné kroky aerobiku a základy zdravotných cvičení,
- neverbálne a verbálne komunikovať s klientmi počas cvičenia,
- organizovať a riadiť proces zameraný na oblasť pohybovej rekreácie vo voľnom čase.
BAHENSKÁ, Márie – MALÍNSKÁ , Jana (eds.). Ženy a politika 1890 – 1938. Praha : Archív AV ČR, 2014. 362 s.
DUDEKOVÁ, Gabriela a KOLEKTÍV. Na ceste k modernej žene. Kapitoly z dejín rodových vzťahov na Slovensku. Bratislava : VEDA, 2011. 774 s.
ĎZRANOVÁ, Ľudmila – ŠOURKOVÁ, Anna – TÁBORECKÁ, Alena. Lexikón slovenských žien. Martin : Slovenska národná knižnica, 2003.
GOLIAN, Ján – MOLDA, Rastislav a KOLEKTÍV. (Ne)obyčajné príbehy žien. Ružomberok : Society for Human Studies, 2019. 257 s.
HOLLÝ, Karol. Ženská emancipácia. Diskurz slovenského národného hnutia na prelome 19. a 20. storočia. Bratislava : VEDA, 2011. 177 s.
KILIANOVÁ, Gabriela – KOWALSKÁ, Eva – KREKOVIČOVÁ, Eva (eds.). My a tí druhí v modernej spoločnosti. Bratislava : VEDA, 2009. 722 s.
KOLEKTÍV AUTOROV. Dějiny žen, aneb, Evropská žena od středověku do poloviny 20. století v zajetí historiografie. Pardubice : Univerzita Pardubice, 2006. 601 s.
LENDEROVÁ, Milena. K hříchu i k modlitbě. Žena v minulém století. Praha : Mladá Fronta, 1999.
LENGYELOVÁ, Tünde. (ed.). Žena a právo. Bratislava : Academic Electronic Press, 2004.
MALÍNSKÁ, Jana. Do politiky prý žena nesmí – proč? Vzdělání a postavení žen v české společnosti v 19. a na počátku 20. století. Praha : Slon, 2005.
MINTALOVÁ-ZUBERCOVÁ, Zora. Tradície na Slovensku. Bratislava : Slovart, 2015.
Rodové vzťahy a postavenie žien v období modernizácie. Výsledky najnovších výskumov. In Človek a spoločnosť 2006, roč. 23, č. 4. Dostupné na internete: http://clovekaspolocnost.sk/sk/rocnik-9-rok-2006/4/uvod/rodove-vztahy-a-postavenie-zien-v-obdobi-modernizacie-vysledky-najnovsich-vyskumov/ (tematické číslo časopisu zamerané na postavenie žien)
Výučba prebieha prezenčnou alebo dištančnou formou (online v Microsoft Teams).
Priebežné hodnotenie študentov pozostáva z aktívnej práce na seminároch a prednáškach. Študenti na seminároch pracujú s dobovými prameňmi, historickými článkami na základe ktorých prebieha diskusia, súčasťou sú aj prezentácie študentov s vopred dohodnutými témami.
Záverečné hodnotenie: písomný test alebo ústna skúška.
slovenský
1. Úvod do problematiky (model modernej ženy), definície, metódy, pojmoslovie a terminológia.
2. Téma žien v slovenskej historiografii.
3. Rodové stereotypy a predsudky, ktoré vládli v ženskom svete (poslanie ženy, obraz ženy).
4. Premeny právneho postavenia žien (Model rodového usporiadania žien).
5. Ženy v športe – od diskriminácie k suverenite.
6. Vzdelávanie ako predpoklad a prostriedok emancipácie.
7. Tradičné a moderné ženské profesie.
8. Známe osobnosti (ženy) v našich dejinách a ich (ne)tradičné osudy.
9. Emancipácia a ženské hnutie v Uhorsku.
Výsledok vzdelávania je zameraný na poznanie vývoja rodových vzťahov v rámci procesu modernizácie v spoločnosti v dlhom časovom úseku, so zameraním na postavenie žien na území dnešného Slovenska (Uhorska). Súčasťou sú odpovede na otázky ako sa menili predstavy o poslaní žien a mužov v rôznych etapách historického vývoja. Rovnako je dôležitou súčasťou zvládnutie definícii či pojmov ako napríklad: rod, gender, pojem moderná žena, rodová identita a podobne.
Činnostné vyučovanie - návrh metodiky overovaný v praxi (v rámci MPPd) a vyhodnotenie výsledkov (kvalitatívna analýza)
Elektronický zdroj
Publikácie PISA (národné správy, zbierky úloh atď.), dostupné na: O meraní PISA
NUCEM –
Učebné texty:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: Čitateľská gramotnosť vo vyučovaní literatúry (Čitateľské zručnosti a stratégie). In: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry. Košice, FF UPJŠ: 2015, s. 69 - 92
Odborná literatúra:
Heldová, D. – Kašiarová, N. – Tomengová, A. a kol.: Metakognitívne stratégie rozvíjajúce procesy učenia sa žiakov. Metodická príručka. Bratislava: MPC, 2011.
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa. Bratislava: MPC Bratislava, 2010, ISBN 978-80- 8052-353-4. Dostupné na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.indd.pdf
časopis Slovenčinár. Dostupné na: SAUS - Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny - Časopis (sausba.sk)
Podmienky na absolvovanie predmetu:
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály – LMS UPJŠ.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho, 2. Interaktivita na prednáške, 3. Konzultovanie a následná autoevalvácia zadania v písomnej forme podľa vopred stanovených požiadaviek v LMS (procesualita), 4. Adekvátne využitie digitálnych zručností.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Predmet má dve alternatívy realizácie: A. pre študentov, ktorí problematiku ČG neabsolvovali v rámci predmetu ČG vo vyučovaní literatúry; B. pre študentov, ktorí absolvovali ČG vo vyučovaní literatúry.
A. Vytvorenie didaktického materiálu – pracovného listu – zameraného na rozvoj čitateľských zručností a kompetencií.
B. Overenie návrhu pracovného listu v praxi – vyhodnotenie realizácie zámeru a odôvodnenie návrhov na korekciu (autoevalvácia).
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Podmienené je tvorbou (A.) alebo overovaním (B.) konkrétneho metodického produktu v praxi – pracovný list s využitím postupov čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) z problematiky I. alebo II. stupňa sekundárneho vzdelávania – t. j. overovanie odborovo-didaktických kompetencií študenta na vybranom texte z aprobačného predmetu.
slovenský jazyk
Predmet sa realizuje vo forme blended learning (LMS UPJŠ)
A. 1. Zámery čitateľskej gramotnosti podľa štúdie PISA (úskalia praxe), 2. Cieľavedomé rozvíjanie metakognitívnych procesov v procese budovania čitateľskej gramotnosti. 3. Čitateľské zručnosti a možnosti ich rozvíjania v edukačnej praxi, 4. Čitateľské stratégie a ich využitie v rozvoji kritického čítania a myslenia, 5. Metodika tvorby pracovného listu a zámery čitateľskej gramotnosti.
B. Konzultácia návrhu pracovného listu (špecifické zámery) a následné overovanie v praxi a vyhodnotenie úspešnosti jednotlivých položiek a celku.
Predmet prebieha v kombinovanej forme (blended learning). Parciálne požiadavky a materiály na absolvovanie kurzu sú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska podporných materiálov v LMS UPJŠ.
Absolvovaním predmetu študent dokáže v príprave metodického materiálu rozvíjať kritické čítanie a myslenie žiakov v práci s informačným textom. Odlišuje kogníciu od metakognície a v pozícii facilitátora strategicky usmerňuje metakognitívne procesy žiakov v rôznych fázach vyučovacieho procesu. V záverečnom hodnotení preukáže osvojenie si problematiky čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) v intenciách konštruktivizmu a celoživotného vzdelávania v súlade s požiadavkami dokumentov PISA.
Stavrianos, Leften: The Balkans since 1453. with Traian Stoianovich. New York: NYU Press. 2000. ISBN 978-0814797662.
Crampton, Richard: The Balkans since the Second World War. London and New York: Longman, 2002.
Mazover, Mark: The Balkans. A short history. New York 2000.
Balkán ve válce a v revoluci :1939-1945. Edited by Miroslav Tejchman. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova v Praze, 2008. 768 s. ISBN 978-80-246-1374-1.
Dějiny Albánie. Edited by Pavel Hradečný - Ladislav Hladký - Virgjil Monari - František Ší. Vyd. 1. Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2008. 716 s. ISBN 978-80-7106-939-3.
HRADEČNÝ, Pavel. Dějiny Řecka. 2., dopl. a rozš. vyd. Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2007. 768 s. ISBN 80-7106-192-1.
GLENNY, Misha. Balkán, 1904-1999 :nacionalismus, válka a velmoci. Translated by Olga Kovářová - Martin Kovář. 1. vyd. v českém jazyce. Praha: BB art, 2003. 547 s. ISBN 80-7257-976-2.
RYCHLÍK, Jan. Dějiny Bulharska. Vyd. 1. Praha: Lidové noviny, 2000. 508 s. ISBN 80-7106-404-1.
HRADEČNÝ, Pavel. Řekové a Turci :nepřátelé nebo spojenci? Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2000. 226 s. ISBN 80-7106-378-9.
VYKOUKAL, Jiří P., Bohuslav LITERA a Miroslav TEJCHMAN. Východ :vznik, vývoj a rozpad sovětského bloku 1944-1989. 1. vyd. Praha: Libri, 2000. 860 s. ISBN 80-85983-82-6.
ŠESTÁK, Miroslav. Dějiny jihoslovanských zemí. Praha: Lidové noviny, 1998. 756 s. ISBN 80-7106-266-9.
TEJCHMAN, Miroslav. Dějiny Rumunska. 1. vyd. Praha: Karolinum, 1997. 86 s. ISBN 80-7184-480-2.
TEJCHMAN, Miroslav. Sovětizace východní Evropy :země střední a jihovýchodní Evropy v letech 1944-1948. 1. vyd. Praha: Historický ústav ČAV, 1995. 283 s. ISBN 80-85268-45-0.
ŠTĚPÁNEK, Václav. Jugoslávie – Srbsko – Kosovo. Kosovská otázka ve 20. století. Vyd. 1. Brno : Masarykova univerzita, 2011. 471 s. ISBN 978 -80 -210 -5476 -9.
NIGEL, Thomas – MIKULAN, Krunoslav: Válka v Jugoslávii. Slovinsko a Chorvatsko 1991–95. Praha : Grada Publishing, 2009. 64 s. ISBN 978-80-247-2876-6
BANAC, Ivo: The National Question in Yugoslavia: Origins, History, Politics. Ney York : Cornel University Press, 1984. 452 s. ISBN 0-8014-9493-1.
BATAKOVIĆ, T. Dušan: Kosovo and Metohija: Identity, Religions & Ideologies. In: Kosovo and Metohija – Living in the Enclave. Ed. Dušan Bataković. Belehrad : SANU, 2007, s. 9 – 83. ISBN 978-86-7179-052-9.
Čolakovič, Rodoljub: S partyzány v jugoslávských horách : Zápisky z osvobozenecké války. Svoboda, Praha 1966. 630 s.
DONIA, Robert – FINE, John: Bosnia and Hercegovina: A tradition Betrayed. Londýn: Hurst and Company 1994. 318 s. ISBN 1-85065-212-0.
DIZDAREVIĆ, Raif: Od smrti Tita do smrti Jugoslávie, Praha . Ján Vašut s.r.o., 2002, 351 s. ISBN: 80-7236-171-6
EKMEČIĆ, Milorad: Stvaranje Jugoslavije 1790 – 1918, d. 1,2. Belehrad: Prosveta, 1989. 662 s., 842 s. ISBN 86-07-00432-8.
Aktivita na seminároch, práca so zadanými textami - 40%. Záverečné kolokvium na ktorom študenti preukážu vedomosti získané v rámci predmetu – 30%. Recenzia na zvolenú publikáciu, štúdiu, film 10% (odovzdať do konca semestra). Dochádzka (max. 2 neospravedlnené absencie počas štúdia) – 20%.
slovenský
Fenomén 2. svetovej vojny v juhoslovanskom kontexte
Koncentračný tábor Jasenovac a jeho reminiscencie v dejinách
Oslobodenie Grécka a občianska vojna 1947-1949.
Vývoj v Juhoslávii do začiatku 80. rokov 20. storočia.
Bitka na Kosovom poli a kosovský kult v transformáciách času
Albánsko, Rumunsko, Bulharsko a Turecko po 2. svetovej vojne
Občianska Vojna v Juhoslávii (1991 - 1995)– príčiny, periodizácia a stručný priebeh. Chorvátska vojna za nezávislosť a operácia Búrka 1995.
Národná symbolika a mýtus v srbských, bosenských a chorvátskych vojenských piesňach z obdobia r. 1991-1995
Vnímanie srebrenickej genocídy v slovenskom a českom prostredí
50% priebežné, 50% záverečné
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín Balkánu po 2. svetovej vojne, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery
ANTOLOV, Pavel. HNILA, Boris. KRÁĽ, Marián. MIHALICOVÁ, Lenka. Využitie informačných a komunikačných technológií v predmete dejepis pre základné školy. Učebný materiál – modul 3. Košice: Elfa, 2010. Dostupné online: http://files.virtual-lab.sk/MVP/eDejepis_ZS.pdf
CHMELÍKOVÁ, Dana. Možnosti využitia IKT na vyučovaní dejepisu. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2003.
KEE, Kevin. COMPEAU, Timothy. Seeing past with the computers. University of Michigan Press, 2019.
KOSTRUB, Dušan. SEVERINI, Eva. REHÚŠ, Michal. Proces výučby a digitálne technológie, Bratislava, 2012. Dostupné online: https://www.fedu.uniba.sk/fileadmin/pdf/Sucasti/Katedry/KPPE/PRE_DOCENTA/Kostrub_2012_knizka.pdf
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. http://www.dejepis21.cz/dejepis-v-21-stoleti https://lms.historylab.cz/timeline
MILLS, T. Kelly. Teaching History in the Digital Age. University of Michigan Press, Digital culture books, 2013.
THOMSON KLEIN, Julie. Interdisciplining digital humanities. University of Michigan Press. Digital Culture books, 2015.
Aktívna účasť na seminároch a prednáškach; Vypracovanie, prezentácia a odovzdanie seminárneho projektu;
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Informačné a digitálne technológie a ich
miesto vo výučbovom procese: Náhľad možností, limitov, koncepcií; Digitálne technológie v dejepise:legislatívne vymedzenie, možnosti a limity ich využitia; formy ich využitia, zacielenie možností využitia digitálnych technológii v dejepise na konkrétny stupeň vzdelávania
2. Praktická časť: kontinuálne vytváranie skupinových a individuálnych modelov projektového
vzdelávania so zameraním na konkrétne vzorové vyučovacie hodiny dejepisu a ich praktická
ukážka. Osobitný zreteľ bude kladený na zacielenie charakteru vzorových hodín na jednotlivé
stupne vzdelávania. Praktická časť bude vytváraná študentmi.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov súvisiacich s problematikou dejepisu ako vyučovacieho predmetu v digitálnej ére, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Odporúčaná literatúra:
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena. Didaktika dějepisu: mezi socializací jedince a individuální výchovou. In STUCHLÍKOVÁ, Iva – JANÍK, Tomáš et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektívy. BRNO : Masarykova univerzita. 2015. 465 s.
BENEŠ, Zdeněk. Historický text a historická kultura. Praha 1995. 224 s.
BENEŠ, Zdeněk. 2010. Co je školní dějepis a co s ním?: Dějiny ve škole a škola jako historická dílna [online]. In Dějiny ve škole – Škola v dějinách. Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského, 2010. s. 13-24 [cit. 2018-06-13]. Dostupné na internete: <https://biblio.hiu.cas.cz/media-viewer? rootDirectory=1112&back=https%3A%2F%2Fbiblio.hiu.cas.cz%2Fdocuments%2F445329>.
BENEŠ, Zdeněk. 2004. Společnost, vědomí, dějiny: teze k diskusi. In BENEŠ, Zdeněk (ed.). Historie a škola II. Člověk, společnost, dějiny. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 20%4. s. 5-19.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
ERDMANN, Elisabeth – HASBERG, Wolfgang (eds.). 2011. Facing – Mapping – Bridging –
Diversity. Foundation of a European Discourse on History Education. Part 2. Schwalbach:
Wochenschau-verlag, 2011. 396 s. ISBN 978-3-899-74732-4.
GADAMER, Hans-Georg. Problém dějinného vědomí. Praha : Oikoymenh, 2019. 99 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
STORCHOVÁ, Lucie a kol. Koncepty a dějiny. Proměny pojmů v současné historické vědě. Praha : Filozofická fakulta UK, 2014. 449 s.
SOUSEDÍK, Stanislav. Dějiny, dějepis, filozofie dějin. Praha : Filosofický ústav AV ČR, 2019. 146 s.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf>.
Didaktika dejepisu - teoretické východiská, historický vývoj vednej disciplíny. Kľúčové kompetencie učiteľa dejepisu, historické vedomie, historická kultúra. Metódy dejepisnej výučby a rozvíjanie predmetových kompetencií. Súčasné trendy vo výučbe dejepisu. Dejepis a jeho miesto v iŠVP.
Plán výučby na nasledujúci školský rok; Didaktická analýza vybranej témy – I. časť
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: historický vývoj vednej disciplíny; kľúčové kompetencie učiteľa dejepisu; historické vedomie; historická kultúra; metódy dejepisnej výučby a rozvíjanie predmetových kompetencií; súčasné trendy vo výučbe dejepisu; dejepis a jeho miesto v iŠVP.
2. Praktická časť: aktívne štúdium vybraných titulov odbornej literatúry, konštruktívna diskusia o naštudovanej problematike a samoštúdium. Dvojsemestrálnou úlohou je vypracovať plán výučby pre ľubovoľný ročník základnej alebo strednej školy na nasledujúci školský rok a z vybranej témy vypracovať I. časť didaktickej analýzy. Cieľom je osvojiť si základné kategórie s ktorými pracuje didaktika dejepisu, kľúčové kompetencie učiteľa dejepisu a zároveň rozvíjať schopnosť organizácie vlastnej výučby tak, aby práca učiteľa bola efektívna nielen pre žiaka ale i pre učiteľa samotného.
Študent/ka ovláda základné kategórie s ktorými pracuje didaktika dejepisu, disponuje kľúčovými kompetenciami učiteľa/učiteľky dejepisu a zároveň vie efektívne organizovať vlastnú výučbu tak, aby práca učiteľa/učiteľky bola efektívna nielen pre žiakov/žiačky ale i pre učiteľa/učiteľku.
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena. Didaktika dějepisu: mezi socializací jedince a individuální výchovou. In STUCHLÍKOVÁ, Iva – JANÍK, Tomáš et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektívy. BRNO : Masarykova univerzita. 2015. 465 s.
BENEŠ, Zdeněk. Historický text a historická kultura. Praha 1995. 224 s.
BENEŠ, Zdeněk. 2010. Co je školní dějepis a co s ním?: Dějiny ve škole a škola jako historická dílna [online]. In Dějiny ve škole – Škola v dějinách. Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského, 2010. s. 13-24 [cit. 2018-06-13]. Dostupné na internete: <https://biblio.hiu.cas.cz/media-viewer? rootDirectory=1112&back=https%3A%2F%2Fbiblio.hiu.cas.cz%2Fdocuments%2F445329>.
BENEŠ, Zdeněk. 2004. Společnost, vědomí, dějiny: teze k diskusi. In BENEŠ, Zdeněk (ed.). Historie a škola II. Člověk, společnost, dějiny. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 20%4. s. 5-19.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena – PRŮCHA, Jan a kol. Sondy a analýzy. Učebnice dějepisu– teorie a multikulturní aspekty edukačního média. Praha : Ústav pro informace ve vzdělávání – Divize nakladatelství Tauris, 2009, s. 9–19.
ERDMANN, Elisabeth – HASBERG, Wolfgang (eds.). 2011. Facing – Mapping – Bridging –
Diversity. Foundation of a European Discourse on History Education. Part 2. Schwalbach:
Wochenschau-verlag, 2011. 396 s. ISBN 978-3-899-74732-4.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
Didaktika dejepisu - teoretické východiská, historický vývoj vednej disciplíny. Kľúčové kompetencie učiteľa dejepisu, historické vedomie, historická kultúra. Metódy dejepisnej výučby a rozvíjanie predmetových kompetencií. Súčasné trendy vo výučbe dejepisu. Dejepis a jeho miesto v iŠVP.
Didaktická analýza vybranej témy a jej obhajoba.
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: učebnice dejepisu - školský historický písomný prameň - školský historický obrazový prameň - školský historický hmotný prameň - metódy dejepisnej výučby - moderné teórie a koncepcie v rôznych štátoch Európy, netradičné spôsoby a prostriedky výučby - multiperspektivita v dejepisnom vyučovaní
2. Praktická časť: aktívne štúdium vybraných titulov odbornej literatúry, konštruktívna diskusia o naštudovanej problematike a samoštúdium. Dvojsemestrálnou úlohou je vypracovať plán výučby pre ľubovoľný ročník základnej alebo strednej školy na nasledujúci školský rok a z vybranej témy vypracovať didaktickú analýzu. Cieľom je osvojiť si základné kategórie s ktorými pracuje didaktika dejepisu, kľúčové kompetencie učiteľa dejepisu a zároveň rozvíjať schopnosť organizácie vlastnej výučby tak, aby práca učiteľa bola efektívna nielen pre žiaka ale i pre učiteľa samotného. Súčasťou je analýza konkrétnych vyučovacích hodín v nadväznosti na priebežnú pedagogickú prax.
Študent/ka ovláda základné kategórie s ktorými pracuje didaktika dejepisu, disponuje kľúčovými kompetenciami učiteľa/učiteľky dejepisu a zároveň vie efektívne organizovať vlastnú výučbu tak, aby práca učiteľa/učiteľky bola efektívna nielen pre žiakov/žiačky ale i pre učiteľa/učiteľku.
Zmyslom prednášok je rozšíriť a prehĺbiť poznatky o jazykovede a príbuzných disciplínach zoznámenie sa zo základnými smermi, prúdmi a vývojovými tendenciami odboru lingvistika tak, aby bol absolvent schopný poznatky z predmetu prakticky využiť pri svojej vedeckej práci.
DOLNÍK, J.: Všeobecná jazykoveda. Opis a vysvetľovanie jazyka. Bratislava : VEDA 2009.
Encyklopédia jazykovedy. Bratislava: Obzor, 1993.
HORECKÝ, J.: Vývin a teória jazyka. Bratislav : SPN 1983.
SABOL, J.: Kapitoly zo všeobecnej jazykovedy. Výberová prednáška. Košice, Rektorát UPJŠ 1988.
SEDLÁKOVÁ, M.: Komunikačný pohľad na jazykový systém. In: VARIA XXXI, 2023, s. 140 - 149. https://unibook.upjs.sk/img/cms/2024/ff/varia-xxxi.pdf#:~:text=predniesla%20doc.%20PhDr.%20M.%20Sedl%C3%A1kov%C3%A1,%20PhD.,%20ved%C3%BAca%20Katedry
KRAJČOVIČ, R.: Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava. SPN 1988.
PAULINY, E.: Fonologický vývin slovenčiny. Bratislava: Vydavateľstvo SAV 1963.
PAULINY, E.: Vývin slovenskej deklinácie. Bratislava: Veda 1990.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenčiny. Bratislava SPN 1990.
Literatúra (odporúčaná):
ČERMÁK, František: Jazyk a jazykověda. Praha: Karolinum 2004.
ČERNÝ, J. – HOLEŠ, J.: Sémiotika. Praha, Portál 2004.
Filozofia prirodzeného jazyka. Štúdie, prednášky, eseje (John Wisdom, Paul Grice, Stuart Hampshire, Peter F. Strawson, Peter T. Geatch, John R. Searle, Max Black, James. O. Urmson, Leonard Linsky, John Passmore, Gilbert Ryle, John L. Austin). Bratislava: Archa 1992.
HAGÈGE, Claude: Člověk a řeč. Praha: Karolinum 1998. 1. vydanie.
KAČALA, J. 2001. Profily slovenských jazykovedcov 20. storočia. Trnava: UCM, 2001. 202 s.
OSTLER, Nicholas: Říše slova. Jazykové dějiny světa. Praha: BB/art 2007.
SAUSSURE, F. de: Kurs obecné lingvistiky. Praha: Academia 2007.
KRUPA, V.: Jednota a variabilita jazyka. Systémový prístup a tzv. exotické jazyky. Bratislava, Veda 1980.
SABOL, J. – ZIMMERMANN, J.: Akustický signál – semióza – komunikácia. Prešov, Filozofická fakulta PU 2002.
Aktívna účasť na seminári (minimálne 85%), záverečný test (minimálne 51%).
1. Semiotická podstata jazyka. Súvzťažnosti formy a obsahu, časti a celku v jazykovom systéme.
2. Jazykový znak ako podstata relácie formy a obsahu v jazykových jednotkách.
3. Binárne opozície v jazykovom systéme ako prejav ikonicko-symbolickej a arbitrárnej „tonality“
jazykovo-semiotických prvkov.
4. Jazyk v priestore a čase, priestor a čas v jazyku.
5. Podmienky a výsledky fonologického vývinu slovenčiny.
6. Podmienky a výsledky morfologického vývinu slovenčiny.
7. Podmienky a výsledky lexikálneho vývinu slovenčiny.
8. Všeobecnolingvistický kontext zásadných kodifikácií slovenčiny.
9. Jazykové a mimojazykové kontexty komunikácie. Jazykový systém v komunikačnom kontexte.
10. Jazyková typológia. Základy porovnávacej jazykovedy, jazyková interferencia.
12. Norma, kodifikácia a úzus na pozadí anomalistického a analogistického princípu pri hodnotení jazykových javov. Axiologické aspekty jazyka.
1. vedomosti: študent si osvojí základné poznatky o jazyku, o klasifikácii jazykov a základné pojmy, ako sú jazyk a reč, jazykový znak, stratifikácia jazyka, jazyková typológia, jazykové kategórie, národný jazyk, spisovný jazyk a iné formy jazyka. Osvojí si tiež poznatky o vzťahu jazyka a spoločnosti, jazyka a vedomia, vývine jazyka, jazykovom význame, vzťahu obsahu a formy v jazyku; 2. zručnosti: spôsobilosť aplikovať vedomosti, adekvátne vykonávať kognitívnu alebo sociálnu činnosť;
3. profesijné kompetencie: odborná spôsobilosť vykonávať činnosti budúcej profesie;
4. prenositeľné kompetencie: všeobecné znalosti a rozhľad, schopnosť využívať odborné znalosti v praxi, znalosť podmienok, kedy je možné využiť odborné metódy a teórie v praxi, schopnosť tvorivého a pružného myslenia a konania, jazykové zručnosti v materinskom jazyku.
Výsledné hodnotenie:
Je dané percentuálnym priemerom za priebežné hodnotenie, test a seminárnu prácu podľa nasledovnej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej.
KRAJČOVIČ, R. : Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava: SPN 1988.
PALKOVIČ, K.: Slovenské nárečia. Banská Bystrica: Krajské osvetové stredisko 1981.
ŠTOLC, J.: Slovenská dialektológia. Na vydanie pripravil I. Ripka. Bratislava: Veda 1994.
KRAJČOVIČ, R.: Technika jazykovej interpretácie. Bratislava: SPN 1966. ALEBO
KRAJČOVIČ, R.: Textová príručka k dejinám slovenského jazyka. Bratislava: SPN 1979.
KOVÁČOVÁ, V.: Vybrané kapitoly z dilektológie. Učebné texty a materiály. Ružomberok: VERBUM 2013.
MÚCSKOVÁ, G. – MUZIKOVÁ, K. – WAMBACH, V.: Praktická dialektológia. Vysokoškolská príručka na nárečovú interpretáciu. Wien: Facultas Verlags- & Buchhandels AG 2012.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenského jazyka. Bratislava: Veda 1980.
RIPKA, I.: Aspekty slovenskej dialektológie. Prešov: FHPV PU 2002.
HABOVŠTIAK, A.: Zo slovensko-slovanských lexikálnych vzťahov so zreteľom na lingvistickú geografiu). Bratislava: VEDA 1993.
BALLEKOVÁ, K. – SMATANA, M.: Zo studnice rodnej reči. Bratislava: VEDA 2005.
pramenná:
Atlas slovenského jazyka I. – IV. Bratislava: SAV 1968 – 1984.
Slovník slovenských nárečí I. – III. Bratislava: Veda 1994, 2006, 2021.
KRÁLIK, Ľ.: Stručný etymologický slovník slovenčiny. Bratislava: VEDA 2015.
MACHEK, V.: Etymologický slovník jazyka českého a slovenského. Praha: ČSAV 1957.
REJZEK, J.: Český etymologický slovník. Praha: Leda 2001.
Aktívna účasť na seminároch (min. 85%), seminárna práca - rozbor nárečového textu.
slovenský
Prezenčná metóda bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
Dialektológia ako vedná disciplína, odborná terminológia, nárečová diferenciácia slovenčiny, chrakteristika jednotlivých makroareálov, regiónov a areálov slovenských nárečí.
Študent sa oboznámi s historickou a súčasnou reálnou nárečovou situáciou na Slovensku, aby bol schopný v svojej učiteľskej praxi zladiť komunikáciu žiakov v spisovnej slovenčine s prípadnou nárečovou komunikáciou a viesť ich k akceptácii všetkých vývinových foriem v adekvátnej praktickej rečovej komunikácii.
Literatúra:
Ballay, J.: Hodiny slohu II. Bratislava. SPN 1973.
Betáková, V – Jacko, J. – Rýzková, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava. SPN 1984.
Čapek, R: Moderní didaktika. Lexikon výukových a hodnotících metod. Praha Grada 2015.
Čechová, M.: Komunikační a slohová výchova, ISV nakladatelství, Praha1998.
Čechová, M.: Čeština a její vyučování, SPN, a.s., Praha 1998.
Findra, J. a i. Slovenský jazyk a sloh. Bratislava. SPN 1986.
Hincová, K. – Húsková, A.: Metodika výučby slovenského jazyka a literatúry v rámci nových pedagogických dokumentov. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave 2011
Klimovič, M.: Tvorivé písanie https://www.pulib.sk/web/kniznica/elpub/dokument/Klimovic1/subor/2.pdf
Ligoš, M.: Základy jazykového a literárneho vzdelávania I. - II. Úvod do didaktiky materinského
jazyka a literatúry. Ružomberok: FF KU Ružomberok 2009
Miko, F. a i. Frazeológia v škole. Bratislava. SPN 1989.
Miko, F.: Text a štýl. Bratislava. SPN 1970.
Miko, F. – Popovič, A: Tvorba a recepcia. Bratislava. Tatran 1978.
Mistrík, J.: Rečnícke umenie. Bratislava. Interlingua 1994.
Mistrík, J. Štylistika. Bratislava. SPN 1997.
Petlák, E.: Všeobecná didaktická príručka. Praha, Portál 1996.
Průcha, J: Vzdélávaní a školství ve světě. Praha : Portál,1999. ISBN 80-7178-290-4
Průcha, J: Alternativní školy a inovace ve vzdelávaní.2.vyd. Praha :Portál, 2004. ISBN 80-7178-977-1.
Šebesta, K.: Od jazyka ke komunikaci. Praha. Karolinum 1997.
Silberman, Mel: 101 metod pro praktické vyučování. Praha: Portál, 1997, 164 s.
Hincová, K. – Húsková, A. 2014. Implementácia nových jazykovedných poznatkov do vyučovania jazyka na základnej a strednej škole. Bratislava: MPC, 2014, 60 s. ISBN 978-80-8052-592-7. Dostupné na internete: https://archiv.mpc-edu.sk/sites/default/files/publikacie/ k_hincova_a_huskova_implementacia_novych_jazykovednych_poznatkov.pdf
Palenčárová, J. – Kesselová, J. – Kupcová, J. 2003. Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo. Bratislava: SPN 2003. ISBN 80-10-00328-X.
Zelinková, K. – Betáková, V. – Jacko, J. 1984. Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava: SPN, 1984.
Porubcová, J. 2002. Slohová výchova v základnej škole. Bratislava: Metodické centrum, 2002.
Turek, I. 2014. Didaktika. Bratislava : Wolters Kluwer 2014, 620 s.
Turek, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava : MC a PHARE, 3.vyd. Bratislava: MC, 2002. 326 s.
Štátny vzdelávací program.
Aktuálne učebnice slovenského jazyka pre základné a stredné školy.
Zelina, M.: Tvorivý učiteľ. Osobnosť a práca tvorivého učiteľa v systéme tvorivo- humanistickej výchovy. Bratislava : MCMB, 1997.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári.
3. Priebežné písomné zadania (sumár bodov max 50 = 50%).
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Seminárna práca (príprava na vyučovaciu hodinu) v písomnej forme - jej analýza v rámci ústnej skúšky (max 25 b = 25%).
2. Úspešné absolvovanie ústnej kolokviálnej skúšky (max. 25 b = 25%).
slovenčina
Prezenčná metóda štúdia bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
1. Didaktika slohu - učebné osnovy a vzdelávacie štandardy.
Štátny (celonárodný) vzdelávací program (ŠVP) škôl. Školský vzdelávací program. Medzinárodná
štandardná klasifikácia vzdelávania - (ISCED – International Standard Classification of Education). Učebné plány zo SJ.
2. Vyučovanie slohu (štylistickej) roviny slovenského jazyka na základnej škole, strednej odbornej škole a na gymnáziách. Obsah vyučovania štylisticky slovenského jazyka podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
3. - 4. Funkčné jazykové štýly a ich charakteristika. Slohové postupy a a slohové útvary a ich vzájomné väzby (hybridnosť).
5. Ako vzniká jazykový prejav, ústne a písomné prejavy. Fázy slohotvornej činnosti: a) postoj a motivácia, b) invencia, c) štylizácia a kompozícia,d) hodnotenie. Formy a metódy vo vyučovaní slohu, metódy kompozície.
6. Štýlotvorná situácia a štýlotvorné činitele. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti rozprávacieho slohového postupu. Základné znaky. Rozprávanie. Rozprávanie s prvkami opisu.
7. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti opisného slohového postupu. Dynamický opis (opis pracovnej činnosti, postupu). Jeho hlavné znaky. Porovnanie dynamického opisu so statickým opisom a rozprávaním. Opis osoby. Charakteristika osoby (priama, nepriama, vnútorná, vonkajšia).
8. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti informačného slohového postup.
Informačný slohový postup a jeho hlavné znaky. Oznámenie. Korešpondenčný lístok. SMS. E-mail. Správa. Cielený rozhovor (interview). Simulovanie rolového dialógu (nadviazanie kontaktu, oslovenie, formulácia a spôsob kladenia otázok, udržanie rozhovoru, poďakovanie).
10. Výkladový slohový postup a jeho hlavné znaky. Výťah, konspekt, poznámky. Referát. Esej. Otvorenie a záver podujatia. Príhovor. Slávnostný prejav (príležitostný). Slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia:
vyjadrenie vlastného názoru (pokus o diskusiu), vyjadrenie nesúhlasu (pokus o polemiku), riešenie konfliktných situácií.
11. Kompozičné cvičenia: osnova, koncept, úprava konceptu text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis, čistopis. Rozvíjanie schopnosti revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov, rešpektovať jazykové pravidlá, pochopiť význam lexikálnych jednotiek.
12. Metodické problémy vo vyučovaní slohu. Rozbor a analýza slohových prác.
13. IKT vo vyučovaní slovenského jazyka. Využitie eBeam na vyučovaní slovenského jazyka. Praktické ukážky práce s interaktívnou tabuľou.
14. Diagnostika slohových prejavov, Kontrola, hodnotenie a klasifikácia slohových prác. Hodnotenie výkonov študentov na základe systému výrazových kategórií vo vyučovaní slohu. Hodnotenie činnosti a výstupov študentov .
Stručná osnova predmetu:
- Didaktika slohu - učebné osnovy a vzdelávacie štandardy.
- Štýlotvorná situácia a štýlotvorné činitele.
- Formy a metódy vo vyučovaní slohu, metódy kompozície.
- Ako vzniká jazykový prejav, ústne a písomné prejavy.
- Slohové postupy a a slohové útvary, ich vzájomné väzby (hybridnosť).
- Metodické problémy vo vyučovaní slohu
- Systém výrazových kategórií vo vyučovaní slohu.
- Reprodukčný a produkčný sloh.
- Fázy slohotvornej činnosti.
- Kompozičné cvičenia: osnova, koncept, úprava konceptu (odseky), čistopis.
- Diagnostika slohových prejavov,
- Kontrola, hodnotenie a klasifikácia slohových prác.
1. Študent získa základné teoretické poznatky v oblasti odborovej didaktiky slovenského jazyka a slohu a z jednotlivých jazykovedných disciplín. Študent bude vedieť vymenovať a vysvetliť didaktické zásady uplatňované vo vzdelávacom procese, najpoužívanejšie metódy, formy a prostriedky uplatňované vo vyučovaní slovenského jazyka a slohu.
2. Zručnosti: Študent bude po absolvovaní predmetu poznať základné pojmy z oblasti odborovej didaktiky a teoretické poznatky z jednotlivých jazykovedných disciplín a slohu a bude schopný aplikovať ich do metodických postupov pri vlastnom vyučovaní slovenského jazyka a slohu v školskej praxi.
3. Profesijné kompetencie: Študent bude po absolvovaní predmetu schopný nadobudnuté poznatky a praktické zručnosti využiť pri projektovaní, vedení a zhodnotení vlastnej výučby slovenského jazyka a slohu.
4. Prenositeľné kompetencie: Absolvent predmetu si osvojí organizačné kompetencie, schopnosť pracovať s tímom a v tíme, taktiež si zdokonalí komunikačné schopnosti. Prehĺbi si schopnosť uvažovania v súvislostiach, kritického myslenia, schopnosť prispôsobiť sa zmeneným okolnostiam a schopnosť cieľavedomého osobného zdokonaľovania.
Výsledné hodnotenie: Je dané súčtom bodov za semestrálne práce a záverečnú skúšku podľa nasledovnej tabuľky: STUPEŇ POČET BODOV
A 87 – 100; B 77 – 86; C 69 – 76 ; D 61 – 68 ; E 56 – 60; FX 55 a menej
Metodický manuál (kritériá hodnotenia):
Pregraduálna príprava absolventa-literáta na FF UPJŠ / Ivica Hajdučeková.
[Undergraduate preparation of a teacher-literator at faculty of arts of Pavol Jozef Šafárik University in Košice]. - Projekt: Veda bez bariér (Interdisciplinárne inšpirácie súčasnej literárnej vedy a jazykovedy v edukačnej praxi na VŠ) - KEGA 008UPJŠ-4/2017.
In: Edukácia : vedecko-odborný časopis. - ISSN 1339-8725. - Roč. 3, č. 2 (2019), s. 47-55. Dostupný na: https://www.upjs.sk/edukacia/2-2019/
E-learning:
Kurz - Projektové vyučovanie; dostupné: www.lms.upjs.sk
Odborné časopisy
- časopis: Slovenčinár http://www.sausba.sk/
- časopis: Slovenský jazyk a literatúra (www.minedu.sk, stránka ŠPÚ).
- učebnice literárnej výchovy pre ZŠ a učebnice literatúry na SŠ,
Študijná literatúra:
Hajdučeková, Ivica: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry (dostupná v knižnici FF UPJŠ)
Odborná literatúra:
HNÍK, Ondřej: Didaktika literatury: výzvy oboru. Od textů umělecké povahy
k didaktice estetickovýchovného oboru. Praha: Karolinum, 2014. 179 s.
LIGOŠ, Milan: Základy jazykového a literárneho vzdelávania I. Úvod do didaktiky
materinského jazyka a literatúry. Ružomberok: FF KU Ružomberok 2009a. 119 s.
LIGOŠ, Milan: Základy jazykového a literárneho vzdelávania II. Úvod do didaktiky
materinského jazyka a literatúry. Ružomberok: FF KU Ružomberok 2009b. 145 s.
OBERT, Viliam: State z didaktiky literatúry. Učebné texty pre štúdium slovenskej
literatúry. Nitra: Pedagogická fakulta v Nitre, 1990. 114 s.
OBERT, Viliam: Komunikatívnosť v čitateľskej recepcii a interpretácii. 2.
prepracované, doplnené vyd. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre,
Fakulta humanitných vied, 1998. 151 s.
PETLÁK, Erich: Všeobecná didaktika. 2. vyd. Bratislava: Vydavateľstvo IRIS,
2004. 311 s.
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa.
Bratislava: MPC Bratislava, 2010. 40 s., [online]. [cit. 19. 10. 2012] Dostupné
na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.in dd.pdf.
TUREK, Ivan: Inovácie v didaktike. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum
v Bratislave 2004. s. 360.
Podmienky priebežného hodnotenia: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Aktivita na prednáške a seminári. 3. Priebežná príprava zložiek portfólia odovzdávaných v lms a ich konzultácia (činnostné vzdelávanie a autoevalvačná fáza). 4. Aktívne využívanie digitálnych kompetencií.
Podmienky záverečného hodnotenia: Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: Študent preukáže teoretické vedomosti o inovatívnych formách v konštruktivistickom modeli vzdelávania pri metodickej príprave portfólia a jeho obhajobe. Táto forma overovania poznatkov predpokladá osvojenie si odborovo-didaktických kompetencií (kognitívne, afektívne a psychomotorické zručnosti):
1. Interaktívna prezentácia (vhodná na e-learning)
2. Príprava na vyučovaciu hodinu: analytická interpretácia vybraného literárneho textu s využitím metódy EUR
3. Webquest - usmerňované e-čítanie (nielen) povinného diela (vhodné na e-learning)
4. a) Pracovný list k problematike (k 2. zložke) (vhodný na e-learning)
b) formatívny test (+ kľúč k riešeniu) k zložke 1. alebo 3. (autoevalvácia)
c) sumatívny test (+ kľúč k riešeniu a bodové hodnotenie položiek)
d) myšlienková alebo pojmová mapa (k zložke 1)
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2. Konzultačné materiály a inštruktážne texty sú prístupné v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ)
slovenský jazyk
Kombinovaná forma vzdelávania s podporou digitálnych kompetencií (moodle v LMS UPJŠ)
Kombinovaná forma vzdelávania s podporou digitálnych kompetencií (moodle v LMS UPJŠ)
Tematické okruhy prednášok a seminárov:
1. Vyučovanie literatúry na ZŠ a SŠ: ŠVP (vo vzťahu k ŠkVP) a predpísané/alternatívne učebnice (analýza iŠVP a obsahových štandardov.
2. Koncepcia zážitkovo-komunikačného modelu vyučovania literatúry (základné východiská a súčasné trendy ).
3. Konštruktivizmus vs. transmisívny model vyučovania (princípy interaktívnosti a kooperatívnosti v inovovaných súvislostiach).
4. Metodika tvorby pracovných listov a (pre)testu vo vyučovaní literatúry.
5. Otvorené formy a metódy vzdelávania – model EUR, učenie sa na stanovištiach, webquest v rozvíjaní špecifických zručností.
6. Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo vyučovaní literatúry (rozvíjanie zručností kritického čítania a myslenia).
7. Organizéry mentálnych procesov a metodika mapovania (myšlienkové a pojmové mapy) vo vyučovaní literatúry.
8. Rozvoj učebných štýlov v literárnom vzdelávaní.
9. Otvorená forma hodnotenia a klasifikácie (stratégia s využitím váženého priemeru).
Študent preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu. Získané teoretické poznatky z odbornej literatúry a učebných textov implementuje do praktickej prípravy na vyučovanie. Získané zručnosti prezentuje prostredníctvom určených zložiek portfólia, v ktorých preukáže kompetenciu využívať metódy a stratégie konštruktivistickej koncepcie vyučovania, otvorených foriem vzdelávania a postupov čitateľskej gramotnosti so zámerom podporiť kritické čítanie a myslenie v literatúre aj v kultúre. Súčasťou odborovo-didaktických cieľov je využitie potrebných digitálnych kompetencií.
Výučba predmetu bude prebiehať v kombinovanej forme (blended learning).
Štátny vzdelávací program (inovovaný): https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/sjl_nsv_2014.pdf
https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/statny-vzdelavaci-program/slovensky_jazyk_a_literatura_isced3.pdf
časopisy Slovenčinár a Slovenský jazyk a literatúra (odborné články a recenzie)
Beláková, M.: Teória a prax vyučovania slovenského jazyka I. - III. Trnava 2017 - 2018.
Betáková, V – Jacko, J. – Rýzková, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava. SPN
1984.
Čapek, R: Moderní didaktika. Lexikon výukových a hodnotících metod. Praha Grada 2015.
Ligoš, M.: Základy jazykového a literárneho vzdelávania I. Úvod do didaktiky materinského jazyka a literatúry. FF KU Ružomberok 2009.
Ligoš, M.: Základy jazykového a literárneho vzdelávania II. Úvod do didaktiky materinského jazyka a literatúry. FF KU Ružomberok 2009.
Betáková, V., Jacko, J., Rýzková, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava : SPN 1984.
Frühaufová, E.: Úvod do teórie vyučovania slovenského jazyka. FF UPJŠ Košice, 2015. 164 s.
Palenčárová, J. - Kesselová, J. - Kupcová, J.: Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo. Bratislava : SPN - ML 2004
Liptáková, Ľ. a kol.: Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. PU v Prešove 2022. https://elibrary.pulib.sk/elpub/view/isbn/9788055529516
Aktuálne učebnice slovenského jazyka pre základné a stredné školy.
Ligoš, M.: Jazykoveda a vyučovanie slovenčiny. In: Aspekty jazykovedné
Jazyková poradňa a všetky prístupné publikované príspevky k jazykovým problémom najmä v RTVS (archív)
Odporúčaná:
Čechová, M.: Čeština a její vyučování, SPN, a.s., Praha 1998.
Nováčková, Jana: Mýty ve vzdělávání. 3. vyd. Kroměříž: Spirála, 2006. 48 s.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári, vypracovanie čiastkových úloh zadaných prostredníctvom MSTeams.
3. Príprava jazykovej poznámky na chybný jazykový jav v hovorenej podobe pre SR.
4. Seminárna práca (príprava na vyučovaciu hodinu) v písomnej forme a jej ústne predstavenie pomocou prezentácie.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na
úrovni minimálne 60 %.
slovenský
Prezenčná metóda štúdia bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
1. Didaktika slovenského jazyka a slohu ako vedná disciplína, slovenský jazyka ako vyučovací predmet, integrácia jeho zložiek v komunikačnom vyučovaní.
2. Učiteľ slovenského jazyka a literatúry, organizačné formy, vyučovacie metódy a zásady vo vyučovaní slovenského jazyka.
3. Učebné pomôcky a didaktická technika vo vyučovaní slovenského jazyka.
4. Vyučovanie zvukovej roviny a pravopisu na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
5. Vyučovanie morfológie na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
6. Vyučovanie lexikológie na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
7. Vyučovanie syntaxe na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
8. Problémové vyučovanie SJ. Projektové vyučovanie. Exkurzie.
9. Didaktické hry na osvojovanie jazykových a komunikačných zručností.
10. Učebnice SJ na základných a stredných školách.
11. - 14. Obhajoba seminárnych prác (40 %). Hodnotenie.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie
obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou, a preukáže
zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu
schopný využívať základné inovatívne metódy pri príprave a realizácii vyučovacích hodín najmä slovenského jazyka (a slohu) na základnej a strednej škole.
Predstaviť lingvodidaktické aspekty opisu a prezentácie slovenčiny ako cudzieho jazyka, osvojiť si základné didaktické stratégie, upevniť získané poznatky prezentácie a osvojovania SakoCJ a overiť si ich v praxi pri výučbe cudzincov
PEKAROVIČOVÁ, Jana: Slovenčina ako cudzí jazyk - predmet aplikovanej lingvistiky. Bratislava : Stimul 2004.
PEKAROVIČOVÁ, Jana – ŽIGOVÁ, Ľudmila – MOŠAŤOVÁ, Michaela: Vzdelávací program Slovenčina ako cudzí jazyk. Jazyk kurz v kontaktnej a dištančnej forme. Bratislava: Stimul 2007.
SEDLÁKOVÁ, M.: Praktická didaktika slovenčiny ako cudzieho jazyka pre študentov slovakistiky 2015, 2021.
Učebnice slovenčiny pre cudzincov
www.fphil.uniba.sk
www.e-slovak.sk
Príprava na seminár a na vyučovacie hodiny, referáty, anketa, absolvovanie náčuvov.
Príprava na seminár a na vyučovacie hodiny, referáty, anketa, absolvovanie náčuvov.
Vystúpenie, vedenie vyučovania, analýza, test, kolokvium
Jazykové úrovne / stupne cudzieho jazyka podľa Európskeho referenčného rámca pre jazyky
Didaktický koncept, metodika prezentácie učiva
Didaktické pomôcky, učebnice, cvičebnice
Internet, audio a videonahrávky
Hodnotenie študentov, klasifikácia chýb
Účasť na hodinách – náčuvy
Výučba cudzincov v skupine alebo individuálne
Analýza vyučovacích hodín, hodnotenie
Vymedzenie a charakteristika SakoCJ, typologické črty
Sociolingvistické a etnokultúrne faktory prezentácie a osvojovania SakoCJ
Gramatika, lexika, fonetické a prozodické vlastnosti
Komunikačné bariéry, jazykové chyby
Neverbálne prostriedky z pohľadu cudzinca a zásady interkultúrnej komunikácie
Rozvíjanie komunikatívnej kompetencie – receptívnych a produktívnych zručností
Jazykové minimum a didaktická prax
Predstaviť lingvodidaktické aspekty opisu a prezentácie slovenčiny ako cudzieho jazyka, osvojiť si základné didaktické stratégie, upevniť získané poznatky prezentácie a osvojovania SakoCJ a overiť si ich v praxi pri výučbe cudzincov
Vystúpenie, vedenie vyučovania, analýza, test, kolokvium
KATUŠČÁK, Dušan: Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce : Ako písať seminárne a ročníkové práce, práce študentskej vedeckej a odbornej činnosti, diplomové, záverečné a atestačné práce a dizertácie. 2. doplnené vyd. Bratislava: Stimul, 1998. ČMEJRKOVÁ, Světlana - DANEŠ, František - SVĚTLÁ, Jindra: Jak napsat odborný text. Praha : Leda, 1999. 2 BARTOŠ, Josef: Metodika diplomové práce. Olomouc : FF Univerzity Palackého, 1991. MEŠKO, Dušan - KATUŠČÁK, Dušan a kol.: Akademická príručka. Martin : Osveta, 2004. ŠANDEROVÁ, Jadwiga: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách : Několik zásad pro začátečníky. Praha : Slon, 2005.
Podmienkou získania kreditov je pravidelná účasť na konzultáciách podľa pokynov vedúceho práce, priebežné štúdium literatúry a práca na vlastnej diplomovej práci, z ktorej písomný výstup podľa pokynov školiteľa predloží študent k záverečnému hodnoteniu.
slovenský
Profilový predmet
Predmet sa spravidla realizuje formou individuálnych konzultácií študenta a vedúceho práce podľa potrieb študenta a pokynov vedúceho práce. Obsahová náplň konzultácií závisí od vybranej témy diplomovej práce, stavu jej príprav a individuálnych potrieb, príp. od vzájomnej dohody vedúceho práce a študenta.
Diplomovou prácou sa overuje zvládnutie teórie a odbornej terminológie, aplikácia základných štandardných vedeckých metód a úroveň vedomostí, zručností a kompetentností, ktoré študent získal počas štúdia a jeho schopnosť používať ich pri riešení úloh študijného odboru. Preukazuje ňou schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Rámcový rozsah diplomovej práce je stanovený na 50 – 70 normostrán. Podrobnosti určuje Smernica č. 1 /2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach.
KATUŠČÁK, Dušan: Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce : Ako písať seminárne a ročníkové práce, práce študentskej vedeckej a odbornej činnosti, diplomové, záverečné a atestačné práce a dizertácie. 2. doplnené vyd. Bratislava: Stimul, 1998. ČMEJRKOVÁ, Světlana - DANEŠ, František - SVĚTLÁ, Jindra: Jak napsat odborný text. Praha : Leda, 1999. 2 BARTOŠ, Josef: Metodika diplomové práce. Olomouc : FF Univerzity Palackého, 1991. MEŠKO, Dušan - KATUŠČÁK, Dušan a kol.: Akademická príručka. Martin : Osveta, 2004. ŠANDEROVÁ, Jadwiga: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách : Několik zásad pro začátečníky. Praha : Slon, 2005.
Podmienkou získania kreditov je pravidelná účasť na konzultáciách podľa pokynov vedúceho práce, priebežné štúdium literatúry a práca na vlastnej diplomovej práci, z ktorej písomný výstup podľa pokynov školiteľa predloží študent k záverečnému hodnoteniu.
slovenský
Profilový predmet
Predmet sa spravidla realizuje formou individuálnych konzultácií študenta a vedúceho práce podľa potrieb študenta a pokynov vedúceho práce. Obsahová náplň konzultácií závisí od vybranej témy diplomovej práce, stavu jej príprav a individuálnych potrieb, príp. od vzájomnej dohody vedúceho práce a študenta.
Diplomovou prácou sa overuje zvládnutie teórie a odbornej terminológie, aplikácia základných štandardných vedeckých metód a úroveň vedomostí, zručností a kompetentností, ktoré študent získal počas štúdia a jeho schopnosť používať ich pri riešení úloh študijného odboru. Preukazuje ňou schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Rámcový rozsah diplomovej práce je stanovený na 50 – 70 normostrán. Podrobnosti určuje Smernica č. 1 /2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach.
KRAJČOVIČ, R. – ŽIGO, P.: Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava, Univerzita Komenského, 2002. + Textová príručka k dejinám.
PAULINY, E.: Dejiny spisovnej slovenčiny od začiatkov po súčasnosť. Bratislava, SPN 1983, 256 s.
KRAJČOVIČ, R.: Technika jazykovej interpretácie. Bratislava: SPN 1966. ALEBO
KRAJČOVIČ, R.: Textová príručka k dejinám slovenského jazyka. Bratislava: SPN 1979.
KAČALA, J. - KRAJČOVIČ, R.: Prehľad dejín spisovnej slovenčiny. Martin: MS 2006, 2011.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári.
3. Priebežné písomné testy.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečný test zvládnutý na minimálne 55%.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na
úrovni minimálne 60 %.
slovenský
Prezenčná metóda bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou formou štúdia.
1. Periodizácia celospoločenského jazyka Slovákov. Veľkomoravský spoločenský a politický kontext. Starosloviensky jazyk a písomníctvo.
2. Obdobie 10. – 14. storočia. Vzťah meštianstva a zemianstva k domácemu jazyku. Funkcia latinčiny a nemčiny v spoločenskom živote. Jazykové pamiatky a vývin pravopisu v tomto období. Hlavné hláskoslovné zmeny slovenčiny v 10. storočí. Kontrakcia, zánik a vokalizácia jerov, denazalizácia. Následný vývin vokalizmu, konsonantizmu a prozódie.
3. Morfologický vývin slovenčiny. Vývin mien.
4. Morfologický vývin slovenčiny. Vývin slovies.
5. Vývin neohybných slovných druhov, vývin lexiky.
6. Čeština v jazykových pamiatkach 15. storočia. Genéza prenikania češtiny do spoločenského života Slovákov. Čeština ako spisovný jazyk na Slovensku v 16.-18. storočí. Vývin slovenskej národnosti a nadnárečových jazykových útvarov kultúrna západoslovenčina, stredoslovenčina a východoslovenčina).
7. Osvietenstvo a vznik prvého spisovného jazyka Slovákov na domácom základe. Charakteristika Bernolákovho spisovného jazyka a jeho jazykovedné dielo.
8. Spoločenská funkcia strednej slovenčiny. Štúrova jazykovedná teória. Hláskoslovná a tvaroslovná charakteristika štúrovskej slovenčiny.
9. Reakcie na štúrovskú kodifikáciu (Hodža, Kollár). Hodžovsko-hattalovská reforma spisovného jazyka.
10. Spisovná slovenčina v matičnom období (1863-1875). Hattalova kodifikácia „opravenej" slovenčiny.
11. Spisovná slovenčina v martinskom období (1875-1918). S. Cambel a jeho kodifikácia slovenského spisovného jazyka.
10. Vznik ČSR a spisovná slovenčina. Spoločenské a politické predpoklady vývinu spisovnej slovenčiny po roku 1945.
11. Aktuálne otázky súčasnej etapy vo vývine spisovnej slovenčiny. Zákon o štátnom jazyku Slovenskej republiky z roku 1995.
Výsledné hodnotenie je dané percentuálnym priemerom za priebežné hodnotenie a záverečný test podľa nasledovnej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej.
Cieľom predmetu je ukázať študentom vzájomnú spätosť vývinu slovenského jazyka a jeho jednotlivých zložiek (fonetiky, morfológie, lexiky a syntaxe) v spoločenskom kontexte a dejín spisovnej slovenčiny ako jeho reprezentatívnej formy. Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou, a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný analyzovať texty z rozličných historických období a regiónov, klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín spisovnej slovenčiny.
diela pozvaných hostí
diela aktuálne pozvaných hostí
Kolektív autorov: Na stope slovám> Príručka tvorivého písania pre učiteľov slovenského jazyka a literatúry. Bratislava : ŠPU, 2007.
Hevier, Daniel. Heviho škola tvorivosti. Bratislava : Perfekt, 2008.
Kolektív autorov: Zborník zo sympózia o tvorivom písaní. Bratislava : 2006.
aktivita pri besedách so spisovateľmi (25 bodov) absolvovanie literárneho kvízu (25 bodov) vypracovanie interpretácie vybraného diela jedného z pozvaných autorov (bodov) vypracovanie tvorivých úloh (25 bodov) Na absolvovanie predmetu je potrebné získať aspoň 50 bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý získa menej ako 50 bodov.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
slovenský jazyk
Literárna exkurzia je trojdňový program mimo Košíc. Hlavná časť sa realizuje v Učebno-výcvikovom zariadení v Danišovciach. Z toho dôvodu je táto akcia spoplatnená. Poplatok zahŕňa ubytovanie, stravu, cestu autobusom, vstupy do múzeí a pod. a program (podľa aktuálnych sadzieb).
Literárna exkurzia sa organizuje formou školy v prírode. Jej náplňou sú stretnutia so súčasnými slovenskými spisovateľmi a literárnymi vedcami – besedy s nimi a ich prednášky na aktuálne témy. Súčasťou exkurzie je aj literárny kvíz a návšteva kultúrnych pamiatok východoslovenského regiónu.
Študenti budú schopní diskutovať na stretnutiach s poprednými súčasnými slovenskými básnikmi a spisovateľmi a inými osobnosťami kultúrneho a umeleckého života, spoznajú literárne a kultúrne pamiatky regiónu a tvorivo transformujú svoje vedomosti a skúsenosti v rozličných výstupoch (podľa zadania - recenzia, reportáž, fotoreportáž, fotointerpretácia a i.)
BALÍK, Stanislav – KUBÁT, Michal. Teorie a praxe totalitních a autoritativních režimů. Praha: Dokorán, 2004.
BRADLEY, John. Dějiny třetí říše. Praha: Victoria publishing, 1995.
BRUSTEIN, William I. Roots of Hate: Anti-Semitism in Europe before the Holocaust. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
DRÁBIK, Jakub. Fašizmus. Bratislava: Premedia, 2019.
EATWELL, Roger. Fascism: A History. London: Chatto & Windus, 1995.
FINALDI, Giuseppe. Mussolini and Italian Fascism. Abingdon: Routledge, 2014.
GRIFFIN, Roger. Fašismus: Úvod do komparativních studií fašismu. Praha: Karolinum, 2021.
HLOUŠEK, Vít – KOPEČEK, Lubomír. Demokracie: Teorie, modely, osobnosti, podmínky,
nepřátelé a perspektivy demokracie. Brno: Masarykova univerzita, 2007.
KALLIS, Aristotle. Fascist Ideology: Territory and Expansion in Italy and Germany (1922 – 1945). London: Routledge, 2000.
KATUNINEC, Milan. Fašizmus, národný socializmus a komunizmus – K ideovým zdrojom,
praxi a možným rizikám. Bratislava: Veda, 2010.
LEE, Stephen J. Európske diktatúry 1918 – 1945. Bratislava: Kaligram, 2015.
LEMKIN, Raphaël. Axis Rule in Occupied Europe Laws of Occupation, Analysis of
Government, Proposals for Redress. New Jersey: Clark, 2005.
NOLTE, Ernst. Three Faces of Fascism. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1965.
PAYNE, Stanley G. A History of Fascism, 1914 – 1945. London: UCL Press, 1995.
WEINBERG, Gerhard L. The Foreign Policy of Hitler´s Germany I. Amherst: Humanity Books, 1995.
WEINBERG, Gerhard L. The Foreign Policy of Hitler´s Germany Starting World War II.
Chicago: Prometheus Books, 1994.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho;
2. Aktivita na seminári;
4. Seminárna práca (po dohode s vyučujúcim) v písomnej forme.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečné písomné hodnotenie.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na úrovni minimálne 60 %.
slovenský
1. Terminológia základných pojmov.
2. Predpoklady vzniku fašizmu a šírenie ideológie fašizmu v medzivojnovej Európe.
3. Ideologické zdroje a vzostup talianskeho fašizmu do roku 1922.
4. Fašistická diktatúra v Taliansku v rokoch 1922 – 1943 a Mussoliniho zahraničná politika.
5. Pád fašistického režimu v Taliansku, Talianska sociálna republika a pokusy zreštaurovať fašistický štát.
6. Ideologické zdroje národného socializmus v Nemecku, nacistická symbolika a mysticizmus.
7. Weimarská republika a nástup Adolfa Hitlera k moci.
8. Upevňovanie moci národného socializmu v rokoch 1933 – 1934.
9. Hitlerova expanzívna politika v rokoch 1933 – 1939.
10. Nemecko v druhej svetovej vojne.
11. Rasová politika nacistického Nemecka a holokaust.
12. Holokaust v historickej pamäti (svedectvá holokaustu) a popieranie holokaustu (dezinformácie, konšpiračné teórie a spochybňovanie holokaustu).
13. Pravicový extrémizmus a neonacizmus ako spoločenský fenomén súčasnosti.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín fašizmu a nacizmu, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
DANT, Tim. Materiality and Civlization. Things and Society. In: British Journal of Sociology, 56/2006, č. 2 ECKERMANN, Eric. World history of the automobile. Warrendale, PA: SOAE, 2001. HOŘEJŠ, Miloš – KŘÍŽEK, Jiří. Zámek s vůní benzínu. Automobily a šlechta v českých zemích do roku 1945. Praha: Mladá fronta, 2015. JANČURA, Mikuláš. Osobitný automobilizmus na Slovensku v rokoch 1918-1938. Košice: UPJŠ, 2017. KRÁLÍK, Jan. Století motorismu, automobil v českých zemích. Brno: BVV, 2001. KOSHAR, Rudy. Histories of Leisure. Oxford, New York. Berg, 2002. KUBA, A. Atlas našich automobilů 1,2. Praha: NADAS, 1988-1989. KUBA, A., SPREMO, Milan. Atlas našich automobilů 3. Praha: NADAS, 1990. MOM, Gijs. Atlantic Automobilism. Emergence and Persistance of the car 1895-1940. New York, Oxford: Berghahn, 2015. MOM, Gijs. Globalizing Automobilism. Exuberance and the emergence of Layered Automobility 1900-1980.New York, Oxford: Berghahn. 2020. . SABOL, Miroslav. Dejiny dopravy na Slovensku 1938-1948 (1950). Jej hranice a limity. Bratislava. VEDA, 2015. SIEGELBAUM, H. Lewis. Cars for Comrades. The Life of the Soviet Automobile. Ethaca, New York: Cornell Univesity Press, 2008. SIEGELBAUM, H. Lewis [Ed.] The Socialist Car. Automobility in Eastern Bloc Ethaca, New York, London: Cornell University Press, 2011.. SEILER, Cotten. Republic of Drivers. A cultural History of Automobility in America. Chicago: The University of Chicago Press, 2008. SZABÓ, Ivan. Zabudnuté volanty. Zaujímavosti o počiatkoch motorizmu u nás. Ružomberok: Epos, 2002. ŠTEMBERK, Jan. Automobilista v zajetí reality, vývoj pravidel silničního provozu v českých zemích v první polovině 20. Století, Praha: Univerzita Karlova, Karolinum, 2008. ŠTEMBERK, Jan. Fenomén cestovního ruchu, Možnosti a limity cestovního ruchu v meziválečeném Československu. Praha: Nová tiskárna Pelhřimov, 2009.
Aktívna účasť na seminároch a prednáškach; Vypracovanie, prezentácia a odovzdanie písomnej eseje
slovenský
Cieľ predmetu
Postihnúť vývoj a premeny fenoménu motorizmu na pozadí meniacej sa hospodárskej a kultúrno-spoločenskej klímy v euro-americkom kontexte v časovom rámci od prelomu 19. - 20. storočia po druhú polovicu 20. storočia s osobitným zreteľom na historické premeny vzťahu motorizácia-hospodárstvo - spoločnosť-kultúra.
Obsahová náplň
Študentom budú poskytnuté rozšírené poznatky o historickom, chronologicko-tematickom priereze vývoja fenoménu motorizmu od prelomu 19. a 20. storočia po druhú polovicu 20. storočia, v širších euro-amerických hospodárskych a kultúrno-spoločenských kontextoch.
Predmet sa skladá z prednáškovej a seminárnej časti. Prednášky budú realizované v súlade s rozvrhom a obsahová náplň prednášok v súlade s informačným listom predmetu. Obsahová náplň seminárov bude pozostávať zo zadania tém písomných seminárnych prác a z priebežného dokumentovania jej tvorby so zreteľom na otvorenie vybranej problematiky a spôsobu jej uchopenia, cieľov práce a základnej heuristickej sondy v podobe zhodnotenia stavu spracovania témy a priblíženia vybranej ťažiskovej práce formou obsiahlejšej anotácie. Súčasťou seminárov bude aj prezentácia hotovej písomnej seminárnej práce.
Tematická osnova prednášok
1. Diablov vynález a nadšenci (Spaľovací motor a jeho konkurencie schopnosť; Priekopnícki motoristi)
2. Rané začiatky a rezistencia (Prvé motorové vozidlá na cestách a postoj spoločnosti; „Kultúrny transfer“ v praxi, alebo ako Henry Ford začal stavať Ameriku na kolesá)
3. Vplyv 1. svetovej vojny na rozvoj motorizmu
4. Rozvoj motorizmu v medzivojnovom období (Moderný životný štýl a motorizmus; Hľadanie ľudového vozidla,)
5. Premeny motorizmu po druhej svetovej vojne (Európska triezvosť a americké „bigger, faster, stronger“; Zrod subkultúr v motorizme; )
6. Charakter motorizmu v období od 70-tych rokov po súčasnosť (Ochrana životného prostredia-zabijak „pravého“ motorizmu?; Osobné neosobným, alebo ako sa z umenia stal spotrebný tovar)
Požiadavky na ukončenie predmetu
Aktívna účasť na účasť na prednáškach a seminároch, tvorba, prezentácia a odovzdanie písomnej seminárnej práce na vopred dohodnutú tému.
Odporúčaná literatúra
ECKERMANN, Eric. World history of the automobile. Warrendale, PA: SOAE, 2001. KRÁLÍK, Jan. Století motorismu, automobil v českých zemích. Brno: BVV, 2001. KUBA, A. Atlas našich automobilů 1,2. Praha: NADAS, 1988-1989. KUBA, A., SPREMO, Milan. Atlas našich automobilů 3. Praha: NADAS, 1990. SZABÓ, Ivan. Zabudnuté volanty. Zaujímavosti o počiatkoch motorizmu u nás. Ružomberok: Epos, 2002. ŠTEMBERK, Jan. Automobilista v zajetí reality, vývoj pravidel silničního provozu v českých zemích v první polovině 20. Století, Praha: Univerzita Karlova, Karolinum, 2008. ŠTEMBERK, Jan. Fenomén cestovního ruchu, Možnosti a limity cestovního ruchu v meziválečeném Československu. Praha: Nová tiskárna Pelhřimov, 2009. VANCE, Bill. Reflections on automotive history 1. Eramosa Valley Productions, 1994. VANCE, B. Reflections on automotive history 2. Eramosa Valley Productions, 1999.
1. Metodologické východiská: Dejiny motorizmu ako téma a „výzva“ pre historika
2. Pozadie modernej doby: Nadšenie, rezistencia a vytváranie zázemia v kontexte druhej fázy
priemyselnej revolúcie
3. Dopady prvej svetovej vojny: začleňovanie a miesto motorových vozidiel vo vojenských štruktúrach a vplyv konfliktu na charakter civilnej motorovej dopravy
4. „Fluidum oceľovej romantiky“: Hospodárske a kultúrne premeny motorizmu od „extravagancie“ po prostriedok každodennej potreby v euro-amerických súvislostiach
5. Motorizmus počas druhej svetovej vojny: Legislatívne zmeny, obmedzenia, alternatívne palivá
a materiály.
6. „Dva svety“ po druhej svetovej vojne: európska triezvosť vs. americké „bigger – faster – stronger“
Hospodárske a kultúrnospoločenské súvislosti motorizmu v 50. a 60. rokoch 20. storočia v euro-
americkom kontexte
Účasť na prednáškach a seminároch 20%
Písomná esej a jej prezentácia 80%
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín motorizmu, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery
Švihranová, J. 2019. Fenomén zla: Ako vznikol pojem genocída?. In História, vol. 16, no.3, pp. 35-39.
Od ideológie k politike rasizmu : Nemecká juhozápadná Afrika (1884-1915) / Jarmila Švihranová. 1. vyd. [Sládkovičovo] : Vysoká škola Danubius, Fakulta práva Janka Jesenského, 2015. 218 s.
Tatz, C. With Intent to Destroy: Reflecting on Genocide, Verso, London, 2000.
Krvavá genocída Arménov / Čierniková, Beáta. 13, Historická revue : časopis o dejinách spoločnosti Bratislava : vydavateľstvo KLEIO, 2002 13, č. 3, s. 22-23,
Hladomor na Ukrajine v rokoch 1932-1933 genocída ukrajinského národa. Zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej konferencie venovanej 75. výročiu hladomoru na Ukrajine, konanej v Prešove 23. novembra 2007 / [Ed.]: Roman, Michal. Prešov, Generálny konzulát Ukrajiny v Prešove - Filozofická fakulta Prešovskej univerzity - Katedra ukrajinistiky Inštitútu rusistiky, ukrajinistiky a slavistiky PU - Zväz Rusínov-Ukrajincov SR - Asociácia ukrajinistov Slovenska - Spolok ukrajinských spisovateľov Slovenska 2008. 181 s.
Volyň 1943 : genocidní čistka - fakta, analogie, historická politika / Grzegorz Motyka ; z polského originálu Wołyń '43. Ludobójcza czystka - fakty, analogie, polityka historyczna ... přeložil Martin Veselka. Vydání první. Praha : Academia, 2018. 230 strán,
Resettlement and extermination of the populations : a syndrome of modern history / Zlatica Zudová-Lešková et alii. Prague : Historický ústav, 2015. 617 s.
Plameny nenávisti. Etnické čistky v Evropě 20. století / Naimark, Norman M. Praha, Lidové noviny 2006. 234 s.
Genocidy XX. století. Zločinný stát. Ternon, Yves. Praha : Themis, 1997. 358 s.
Arménský holocaust: sto let od plánované genocidy arménského národa 1915-2015. Lukáš Lhoťan. Vydání první V Pstruží : Lukáš Lhoťan v Pstruží, 2015. 88 stran
Genocide in the Carpathians: war, social breakdown, and mass violence, 1914-1945. Raz Segal. Stanford, California : Stanford University Press, 2016. xiii, 211 stran
Arménská genocida: příčiny, průběh a osobní svědectví událostí z let 1915-1922. Marek Jandák. První vydání Praha : Epocha, 2018. 556 stran,
Pol Pot: dějiny zlého snu. Philip Short ; přeložila Petra Andělová. 1. vyd. v českém jazyce Praha : BB/art, 2005. 596 s.
Podat ruku ďáblovi. Příběh poslední genocidy 20. století Dallaire Roméo. Malvern, 2004, 504 s.
Paměť a genocida. Úvahy o politice holocaustu. Pavel Barša. Praha : Argo, 2011. 283 s.
Chceli by sme Vám oznámiť, že zajtra nás aj s rodinami pozabíjajú. Príbehy z Rwandy. Gourevitch Philip. Bratislava: Premedia, 2016, 368 s.
Ozbrojený konflikt na území Bosny a Hercegoviny po rozpadu SFRJ. Filip Tesař. In: Etnické menšiny ve střední Evropě : konflikt nebo integrace / Praha : G plus G, 1999 s. 255-332.
Etnické konflikty. Filip Tesař. Praha : Portál, 2007. 251 s.
Aktivita na seminároch, práca so zadanými textami - 40%. Semestrálny projekt v ktorom študenti preukážu vedomosti získané v rámci predmetu – 30%. Recenzia na zvolenú publikáciu, štúdiu, film 10% (odovzdať do konca semestra). Dochádzka (max. 2 neospravedlnené absencie počas štúdia) – 20%.
slovenský
Úvod do genocide studies.
Etnické čistky a vojenské konflikty pred 1. svetovou vojnou (Konflikt o Lýbiu, balkánske vojny).
Genocída gréckeho a arménskeho obyvateľstva v osmanskej ríši (Γενοκτονία των Ελλήνων, 1913-1922).
Arménska genocída.
Holodomor (ukr. Голодомор в Україні) – hladomor v ZSSR (1932-1933) .
Genocídna politika chorvátskeho štátu počas 2. svetovej vojny.
Rzeź wołyńska 1943-1944.
Vláda červených kmérov v Kambodži 1975 – 1979.
Genocída v Rwande 1994.
Etnické čistky a občianska vojna v Juhoslávii.
Ako pristupovať k výučbe genocíd v dejepisnom vyučovaní?
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín genocíd v 20. storočí, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Čepan, O. Literárne dejiny a literárna veda. Bratislava: VEDA 2002.
Čepan, O.: Metodologické problémy literárnej histórie. In: Literárnoteoretické state. Bratislava: VEDA 2003.
Čepan, O.: Literatúra, systém, dejiny. In: Literárnoteoretické state. Bratislava: VEDA 2003, s. 52 - 59.
Ďurišin, D.: Čo je svetová literatúra (1992). Bratislava: Obzor 1992.
Ďurišin, D.: Teória literárnej komparatistiky, Bratislava: Slovenský spisovateľ 1975.
Harpáň, M.: Teória literatúry. Bratislava: ESA, 2009
Hrabák: Poetika. Praha: 1977
Mikula, V.: Od baroka k postmoderne. Vyd. LCA Levice 1997.
Tomaševskij, B.: Poetika. Bratislava: 1971.
Valček, P.: Slovník literárnej teórie A – Ž. Bratislava: LIC, 2006.
E-zdroje:
Hajdučeková, I. – Getlík, P. (eds.): Metodologické inšpirácie v literárnovednom výskume 1 (online). Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2018. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2018/ff/metodologicke-inspiracie1-web.pdf.
Hajdučeková, I. (ed.): Metodologické inšpirácie v literárnovednom výskume 2 (online). Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2018. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2018/ff/metodologicke-inspiracie-monogr-web.pdf.
Šuša, I.: Využitie komparatívneho prístupu vo vyučovaní literárnej vedy. https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/134458/1_SlavicaLitteraria_18-2015-1_11.pdf?sequence=1
Podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.) Povinne voliteľný predmet bude vyučovaný stratégiou konštruktivizmu a metódou projektového vyučovania.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. aktívna účasť na interaktívnej prednáške a seminári. 3. Vypracovávanie priebežných zadaní (v rámci projektového vyučovania).
Podmienky záverečného hodnotenia: Prípadová štúdia a náčrt didaktickej transformácie.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: Spoluúčasť na odbornom diskurze (literárna veda v konfrontácii s edukačnou praxou) a riešenie heuristík na úrovni 80 % úspešnosti.
slovenský jazyk
Tematické okruhy do odborného diskurzu:
1. Historická poetika ako priesečník literárnej histórie a teórie.
2. Poetika v rámcoch periodizácie slovenskej a svetovej literatúry.
3. Poetika literárnych smerov v európskej literatúre.
4. Literárne žánre vo vývinových divergenciách a konvergenciách: problematika žánrových foriem a variantov (od eposu k románu, od ľudovej balady k žánrovým variantom v romantickej a realistickej literatúre atď.)
5. Tematické okruhy v historických premenách slovenskej literatúry: láska, život, dedina – mesto, vojna – mier atď.
6. O literárnom myslení: od beletrizácie štýlu k semiotickému rozmeru umeleckého textu.
7. Modernizmus v prizme historickej poetiky.
8. Literárna komparatistika – myšlienka generálnej literatúry
Výsledky vzdelávania:
Študenti po absolvovaní predmetu vedia konfrontovať a prehodnocovať základné teorémy na úrovni literárnej vedy aj školskej praxe, využívajú podnety z historického vývinu poetiky v odborných aktivitách aj v edukačnej praxi, ktoré sú súčasťou pregraduálnej prípravy na UAP. Počas priebežného a záverečného hodnotenia preukážu zručnosti prepájať literárnohistorické a literárnoteoretické poznatky pri príprave didaktickej transformácie a nastoliť aj riešiť literárnovedné problémy, ktoré vychádzajú z poznatkov literárnej vedy. Dokážu aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s umeleckým textom metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať/falzifikovať nadobudnuté informácie a vyvodzovať vedecky korektné závery.
AUSZ, Mariusz – BUGAJSKA-WIĘCŁAWSKA, Joanna – STĘPNIK, Andrzej – SZEVCZUK, Dariusz(eds.). Turystyka w edukacji historycznej i obywatelskiej. Lublin : Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskej.
2017. 413 s. ISBN 978-83-7784-986-6.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena. Didaktika dějepisu: mezi socializací jedince a individuální výchovou. In STUCHLÍKOVÁ, Iva – JANÍK, Tomáš et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektívy. BRNO : Masarykova univerzita. 2015. 465 s. ISBN 978-80-210-7884-0
ERDMANN, Elisabeth. Contemporary relevance. A category of historical science and of the didactics of history and its consequences in teachertraining,2017. In Yesterday&Today – Historyjournal of the South African society for history teaching, no. 17, s. 140- 153. ISSN 2223-0386.
HARRIS, Richard – BURN, Catherine – WOOLEY, Mary (eds.). The relationship between school history and academic history. In The Guided Reader to teaching and learning History. London & New York : Taylor & Francis Group. 2014. 304 s. ISBN 978-0-415-50345-7.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s. ISBN 978-80-7368-584-3.
LYON, Cherstin M. – NIX, Elizabeth M. – SHRUM, Rebecca K. Introducing Public history. In Introduction to public history: interpreting the past, engaging audinces. London : Rowman & Littlefield. 2017. 187 s. ISBN 978-1-4422-7222-4.
PEKNÍK, Miroslav (ed.). Verejná mienka a politika – Historické vedomie slovenskej spoločnosti. Bratislava : VEDA. 2006. 264 s. ISBN 80-224-0924-3.
POPP, Susanne – FURRER, Markus – GORBAHN, Katja – HAUE, Harry – HAYDN, Terry – EDEN VAN, Elize – WOJDON, Joanna (eds.). History didactics and public history. International journal of research
on history didactics, history education and history culture (JHEC). Yearbook of the International society for history didactics (ISHD), 2018, no. 39. 243 s. ISSN 1608-8751.
POSPĚCH, Pavel. Městský veřejný prostor: interpretativní přístup. In Sociologický časopis, 2013, vol. 49, n.1, s. 75-100. ISSN 0038-0288.
SILVA, Barbara. History, narrative and the public: Toward a social dimension of history as discipline. In History didactics and public history. International journal of research on history didactics, history education and history culture (JHEC). Yearbook of the International society for history didactics (ISHD), 2018, no. 39, s. 13-30. ISSN 1608-8751.
WOJDON, Joanna. Public history and History Education. In History didactics and public history. International journal of research on history didactics, history education and history culture (JHEC). Yearbook of the International society for history didactics (ISHD), 2018, no. 39, s. 5-6. ISSN 1608-8751.
WYSOK, Wiesław – STĘPNIK, Andrzej (eds.). Edukacja muzealna w Polsce. Lublin : Państwowe muzeum na Majdanku. 2013. 175 s. ISBN 978-83-62816-12-5.
www. https://public-history-weekly.degruyter.com
Príprava a realizácia projektu (vzdelávacej aktivity/podujatia/výstavy) vo verejnom priestore na vybranú historickú udalosť/osobnosť/tému
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: čo je a čo nie je história vo verejnom priestore; vzťah histórie vo verejnom priestore, historickej vedy a didaktiky dejepisu; história vo verejnom priestore na Slovensku a vo svete
2. Praktická časť: Aplikácia poznatkov historickej vedy smerom k širokej verejnosti, otvorená spolupráca s rôznorodým publikom i s konkrétnymi účastníkmi príbehu, ktorý realizovaný projekt sprostredkúva, a tiež reflexia realizovaného projektu s cieľom vyhodnocovať efektívne i menej efektívne postupy pri práci s verejnosťou. Pri príprave a realizácii projektu je dôraz kladený na kvalitu historického a didaktického výskumu, a tiež na kvalitu učiteľských zručností.
Študent/ka ovláda základný koncept a metódy histórie vo verejnom priestore (tzv. public history) a rozšíri si profesijné kompetencie o spôsobilosti efektívne zdieľať najnovšie poznatky historickej vedy a didaktiky dejepisu s verejnosťou.
David Bordwell - Kirstin Thompson: Umění filmu. Úvod do studia formy a stylu. Praha: AMU, 2011.
Ivan Herfurt: Zlatý fond světové kinematografie. Praha: Horizont, 1986.
Katarína Mišíková, Eva Filová, Monika Mikušová: Kapitoly z dejín svetového filmu. Bratislava : VŠMU, 2015.
James Monaco, Jak číst film. Praha: Albatros, 2004.
Jerzy Toeplitz: Dějiny filmu I. Praha: Panorama 1989.
Michael Töteberg (ed.), Lexikon světového filmu. Praha: Orpheus, 2005.
Priebežné hodnotenie:
aktívna účasť na seminároch (20 bodov)
prezentácia témy podľa výberu z okruhu seminárnych tém (40 bodov)
recenzia filmovej novinky podľa vlastného výberu (40bodov)
Na hodnotenie A je potrebné získať najmenej 90 bodov, na hodnotenie B 80 bodov, na hodnotenie C 70 bodov, na hodnotenie D 60 bodov a na hodnotenie E 50 bodov z celkového počtu bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý nezíska najmenej 50 bodov.
slovenský jazyk
Pozn. Možná je kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania. Maximálny počet študentov na predmete je 20. Ak bude viac záujemcov, budeme spomedzi nich vyberať.
Úvod k poetike filmu. Žánrové formy, umelecké smery v kinematografii. Raná kinematografia. Dánska a švédska kinematografia. Americká groteska. David W. Griffith. Nemecký expresionizmus a kammerspiel. Francúzsky impresionizmus. Surrealizmus a iné medzivojnové avantgardy. Sovietska montážna škola. Nástup zvuku. Hollywoodsky štúdiový systém. Európsky Hollywood. Socialistický realizmus. Sergej Ejzenštejn. Poetický realizmus. Britský dokumentárny film, vojnový a angažovaný dokument. Nemecký film pred a počas 2. svetovej vojny. Európska a americká avantgarda 30. a 40. rokov. Taliansky neorealizmus. Hollywood počas 2. svetovej vojny a po nej. Free Cinema. Luis Buñuel. Ingmar Bergman. Japonská kinematografia. Ruská kinematografia 50. a 60. rokov. Poľská filmová škola. Federico Fellini. Michelangelo Antonioni. Pier Paolo Pasolini. Francúzska nová vlna. Česká nová vlna. Nový maďarský film. Juhoslovanská kinematografia.
Študenti sa budú orientovať v dejinách svetovej kinematografie, základných vývinových medzníkoch v kinematografii. Budú schopní identifikovať emblematické diela, definovať ich znaky orientovať sa v jednotlivých obdobiach, filmových školách či autorských poetikách.
SK
SK SK Monaco, J.: Jak číst film (svět filmu, médií a multimédií). Praha, Albatros 2004. zost. Blech, R.: Encyklopédia filmu. Bratislava, Obzor 1993. Thompson, K.: Dějiny filmu : přehled světové kinematografie. Praha, Lidové noviny 2007.
SK
SK SK Európska kinematografia, vývin filmovej poetiky. Charakteristika žánrov fiction a non-fiction. SK Zadefinovanie základných tendencií vo vývine filmovej poetiky. Vývin svetovej kinematogra
SK
SK interpretačná práca - seminárna práca
slovenský jazyk
SK
SK Vývin kinematografie: nemý film, neorealizmus, francuzska noval vlna, sverska kinematorgrafia, americky film 70 rokov, rusky film - Tarkovskij
Absolvent vníma svetový film v širšom poetologickom a časovom kontexte. vníma špecifiká európskej tvorby.
AUMONT. Jaques. Obraz. Praha: Akademie muzických umění, 2005. BELL, Julian. Zrcadlo světa. Nové dějiny umění. Praha: Argo, 2010.
BENJAMIN. Walter. Umelecké dielo v epoche svojej technickej reprodukovateľnosti. In: BENJAMIN. W. Iluminácie. Bratislava: Kaligram, 1999.
BLAŽÍČEK, O., KROPÁČEK, J. Slovník pojmů z dějin umění, Praha: Odeon, 1991.
BERGER, John. Zpsůsoby vidění. Praha: Labyrint Fresh Eye, 2016.
DEBICKY. Jacek, FAVRE. Jean-Francois, GRÜNEWALD. Dietrich, PIMÉNTEL. Antonio Filipe. Dejiny umenia, Maliarstvo – sochárstvo – architektúra. Bratislava: Mladé letá, 2001.
DEMPSYOVÁ. Amy. Umělecké styly, školy a hnutí. Praha: Slovart, 2002.
ECO. Umberto. Dějiny krásy. Praha: Argo, 2005.
ECO. Umberto. Dějiny ošklivosti. Praha: Argo, 2007.
FREELANDOVÁ. Cynthia. Teorie umění. Praha : Dokořán, 2011.
GOMBRICH. E. Příběh umění. Praha: ARGO, 2003.
GRAHAM. Gordon. Filosofie umění. Brno: Barrister & Principal, 2004.
HANUŠ, Karel, NESMĚRÁK, Milan. Vývoj architektury I., Praha: ČVUT, Fakulta architektury, 1989. JOHNSON, Paul. Dějiny renesance, Brno: Barrister&Principal, 2004.
KOLESÁR. Zdeno. Nové kapitoly z dejín dizajnu. Bratislava: Slovenské centrum dizajnu, 2009. KULKA, Tomáš. Co je umění. Texty angloamerické estetiky 20. století. Praha: Filozofická fakulta Univerzity Karlovi, 2010.
LE GOFF, Jaques. Kultura středověké Evropy, Praha: Vyšehrad, 2005.
MELVIN, Jeremy. ...Izmy. Ako rozumieť architektúre. Bratislava: Slovart, 2006.
MISTRÍK. Erich. Vstup do umenia. Nitra: Enigma, 1994: dostupné online: http://www.erichmistrik.sk/knihy/vstup.pdf
NELSON. Robert, SHIFF. Richard. Kritické pojmy z dejín umenia. Bratislava: Slovart, 2004.
PHILLIPS, Sam. ...Ismy. Jak chápat moderní umění. Praha: Slovart, 2013.
PIJOAN, José. Dějiny umění 1 - 10. Praha : Odeon, 1977 - 1984. (alebo nové slovenské vydanie)
Aktívna účasť na seminároch a prednáškach; Vypracovanie, prezentácia a odovzdanie seminárnej práce; Absolvovanie písomného testu.
slovenský
1. Teoreticko-metodologické východiská: Vymedzenie základných pojmov; Priblíženie
metodologických prístupov a úskalí; Všeobecná typológia umenia
2. Chronologicko-tematické východisko: Umenie starších dejín: Civilizačný rámec stredomorskej
oblasti; Výtvarné umenie a architektúra európskeho stredoveku
3. Chronologicko-tematický blok novších dejín: Výtvarné umenie a architektúra v období
humanizmu a renesancie ako prienik medzi umením, vedou a technikou
4. Barok a klasicizmus: Výtvarné umenie a inštitucionalizácia
5. Výtvarné umenie a architektúra v mladšom novoveku: Neoklasicizmus; Romantizmus a nástup
moderného umenia v kultúrnych kontextoch rozvoja priemyselnej revolúcie
6. Charakter výtvarného umenia a architektúry v prvej polovici 20. storočia: moderné umenie pred
prvou svetovou vojnou. Kľúčové determinanty: Svetová vojna a modernizácia ako katalyzátory
výtvarného umenia. Avantgardy a funkcie, ktoré predchádzajú formám, Dizajn ako prepojenie vedy,
techniky, funkčnosti a umenia
7. Charakter výtvarného umenia a architektúry v druhej polovici 20. storočia: Stieranie hraníc
a fúzie; populárna vs. „vysoká“ kultúra v umení, nástup informačných technológií a ich využitie
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie
obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže
zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu
schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo
znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín umenia, dokáže
aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať,
verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a
formulovať vlastné závery
BERNAL, John, Desmond: Věda v dějinách 1, 2, Praha: SNPL, 1960.
BREČKA, Samuel. Od tamtamov po internet, Prehľad dejín mediálnej komunikácie. Bratislava: Eurkódex,2009.
FAJKUS, Břetislav: Filozofie a metodologie Vědy, Praha: Academia, 2005.
HALLON, Ľudovít. Industrializácia Slovenska 1918-1938, Rozvoj, alebo úpadok? Bratislava: Veda, 1995.
HALLON, Ľudovít. Význam industrializačnej politiky Uhorska pre technický vývoj na Slovensku v období druhej priemyselnej revolúcie 1867-1918. In: Historické štúdie, Roč. 47, Bratislava: HÚ SAV, 2013. Dostupné online: http://forumhistoriae.sk/documents/630541/662349/10_hallon.pdf
HLAVAČKA, Milan. Dějiny dopravy v českých zemích v období průmyslové revoluce, Praha, Academia: 1990.
HUFF, Toby. An age of science and revolutions 1600-1800, Oxford University Press, 2005.
JANČURA, Mikuláš. Náhľad do všeobecných dejín vedy a techniky pre študentov histórie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
JANČURA, Mikuláš. Osobný automobilizmus na Slovensku v rokoch 1918-1938. Košice: UPJŠ, 2017.
JOHNSON, Paul. Renesancia, Bratislava: Slovart, 2002.
KUHN, Thomas, Samuel. Struktura vědeckých revolucí, Praha: Oikomenh, 1997.
LE GOFF, Jaques, SCHMITT, Jean, Claude. Encyklopedie středověku, Praha: Vyšehrad, 1999.
LE GOFF, J. Kultura středověké Evropy, Praha: Vyšehrad, 2005.
LINDBERG, C. David. The beginnings of Western Science. Chicago and London: The University of Chicago Press, 2007.
MEINDENBAUER, Jörg. Historie lidského poznání, Čestice: Rebo productions, 2009.
McCLELLAN, James. DORN, Harold. Science and technology in world history. Baltimore: The John Hopkins University Press, 2006.
PACEY, Arnold. Technology in world civilization, Cambridge: Mit press, 1991.
PATURI, F. Kronika techniky, Bratislava: Fortuna print, 1994.
SCHREINER, P. Naše dráhy ve 20. Století, Pohledy do železniční historie, Praha: Mladá fronta, 2010.
SPAGGIARI, Luciano, a kol. Atlas vědy a techniky, Praha: Universum, 2007.
STEARNS, Peter. The industrial revolution in world history. Boulder, Colorado: Westwiew Press, 2013.
STÖRIG, Hans, Joachim. Malé dějiny filosofie, Kostelní Výdří: Karmelitánské nakladatelství, 2000.
TIBENSKÝ, Ján. Dejiny vedy a techniky na Slovensku, Martin: Osveta, 1979.
TIBENSKÝ, Ján, a kol. Priekopníci vedy a techniky na Slovensku 1, 2, Bratislava: Obzor, 1986.
Aktívna účasť na seminároch a prednáškach; Vypracovanie, prezentácia a odovzdanie písomnej seminárnej práce; Absolvovanie písomného testu
slovenský
1. Metodologické východiská: Kľúčové pojmy a ich úskalia; Veda a technika ako predmet historického výskumu (konceptualizácia problematiky v základných prístupoch)
2. Chronologicko-tematické východiská v starších dejinách: Predpoklady vzniku uceleného racionalizovaného svetonázoru, kozmológia ako teória všetkého, kozmpolizácia vedy v helenizme a rímsky pragmatizmus vo vzťahu k vede a technike; Veda v područí kresťanstva v európskom stredoveku; Stredoveká technická základňa a hlavné oblasti jej aplikácie
3. Humanizmus a renesancia ako „obrodenie“ vedeckého myslenia: Technická rovina zámorských objavov; Skĺbenie vedy, techniky a umenia na príklade vybraných osobností; Kľúčové body a osobnosti rozvoja renesančnej astronómie, Kníhtlač
4. Filozoficko-metodologické poňatie vedy v staršom novoveku: Francis Bacon, René Descartes, Isaac Newton a predstava matematicky zjednotenej vedy
5. Priemyselná revolúcia: technický, hospodársky a spoločenský fenomén: Vymedzenie základných charakteristík, periodických fáz, geografických vĺn a technických znakov. Technická modernizácia v priemysle, doprave a komunikácii; Sociálnych aspekty a dopady priemyselnej revolúcie v euro-amerických súvislostiach.
6. Metodologické poňatie vedy v 19. storočí: Pozitivizmus; Nová klasifikácia vied a myšlienkový vplyv; „Antropologická“ reakcia: Voluntarizmus a etablovanie humanitných vedných disciplín
7. Technická modernizácia v 20. storočí v hospodárskych a kultúrnospoločenských súvislostiach: Modernizácia dopravnej infraštruktúry a segmentov: fenomén motorizmu a nástup komerčného letectva; Expanzia "informačného veku": Rozmach rozhlasu, televízie a informačných technológií.
8. Exkurz do charakteru vedy v 20. storočí: Fúzie a stieranie hraníc medzi vedou a technikou; vymedzenie pojmov "multidisciplinarita", "interdisciplinarita" , "transdiciplinarita"
9. Veda a technika v kontexte filozofie globálneho vzdelávania
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín vedy a techniky, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Gbúr, Ján: Hviezdoslav a česká poézia. Prešov: Náuka 1988.
Gombala, Eduard: Bottova Smrť Jánošíkova a Máchov Máj. Slovenská literatúra 1972, č.. 5, s. 464 – 476.
Horváth, Tomáš: Literárnohistorický diskurz Jaroslava Vlčka. In: Horváth, Tomáš: Rétorika histórie. Bratislava: Veda 2002, s. 189 – 235.
Klatko, Zlatík. Slovenský a slovanský romantizmus. Typológia epických druhov. Bratislava 1977.
Klátik, Zlatko. Lyricko-epická poéma v slovenskom romantizme. Slovenská literatúra, 1973, č. 2, s. 477 – 488.
Marčok, Viliam. Význam idey slovanskej vzájomnosti pre vývin slovenskej preromantickej prózy. Slovenská literatúra, 1965, č. 4, s. 333 – 344.
Rosenbaum, Karol. Ideový charakter Kollárových rozpráv o slovanskej vzájomnosti (Ján Kollár: O literárnej vzájomnosti). Bratislava: Sav 1954, s. 7 – 20.
Šmatlák, Stanislav. Pokus o oživenie československej vzájomnosti (Heyduk – Hurban – Nitra VI.-VII). Slovenská literatúra 1962, č. 2, s 166 – 178.
Šmatlák, Stanislav. O vzájomných vzťahoch českej a slovenskej literatúry. Slovenské pohľady, 78, 1962, s. 14 – 23.
Systematika skúmania medziliterárneho procesu a tradičný pojem vplyv. Slavica slovaca (diskusia) 14, 1979, č. 2.
Timura, Viktor. Generácia všeslávie. Bratislava: Tatran 1987.
Tomčík, Miloš: Literárne dvojobrazy. Bratislava: SPN 1976 (K problematike Kukučínovej tvorby v pražskom období, s. 33 – 67; Cesty Boženy Němcovej k slovenskej rozprávke, s. 68 – 75; Symbolizácia národných a sociálnych motívov v Kraskovej a Bezručovej poézii, s. 128 - 149).
Zambor, Ján. Ivan Krasko a poézia českej moderny. Bratislava: Tatran 1981.
Zelenka, Miloš: Česká a slovenská komparatistika ve 20. století. In: Teória umeleckého diela. Zborník, FF PU Prešov 2007, s. 495 – 510.
Podmienky na absolvovanie predmetu:
Podrobné podmienky sú aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Podmienky priebežného hodnotenia: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Aktivita na seminári. 3. Seminárna práca. 4. Prípadová štúdia.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Seminárna práca – orientácia v danej problematike v zo štúdia odbornej literatúry.
Prípadová štúdia – riešenie zadaného heuristického problému.
slovenský
Ústredná téma: slovensko-české medziliterárne vzťahy: 1. Špecifickosť vzťahov slovenskej a českej literatúry. 2. Teória literárnej komparatistiky a výskum slovensko-českých medziliterárnych vzťahov. 3. Typologické súvislosti slovenskej a českej literatúry v období romantizmu a realizmu. 4. Hviezdoslav a česká poézia druhej polovice 19. storočia. 5. Ivan Krasko a poézia českej moderny. 6. Vzťahy a súvislosti českej a slovenskej poézie v 20. storočí.
Aktuálny časový rozvrh pre daný semester bude zverejnený na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Absolvovaním predmetu študent získava rozhľad v medziliterárnych česko-slovenských vzťahoch v širšom kontexte. Získava kompetencie vo využívaní komparatívnej metódy v práci s literárnym textom aj orientáciu v obsahovom štandarde predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou. Primerane formuluje heuristiky, rieši problémové otázky a argumentuje.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: Fakulta humanitných a prírodných vied PU v Prešove. 2002. 267s. ISBN 80-8068-097-3.
2. MADARÁSOVÁ, J. 101 rád ako prežiť v prírode. Bratislava: Svojtka & Co, 2016. 128s. ISBN 9788081079436.
3. MCMANNERS, H. S batohem na zádech: jak přežít v přírodě. Bratislava: Slovo. 1996. 160s. ISBN 80-85711.
4. PAVLÍČEK, J. Člověk v drsné přírodě. 3. vyd. Praha: Práh. 2002. ISBN 8072520598.
5. WISEMAN, J. SAS: příručka jak přežít. Praha: Svojtka & Co. 2004. 566s. ISBN
8072372807.
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- priebežné plnenie všetkých úloh, ktoré sú vymedzené sylabom predmetu.
Slovenský
Cvičenia:
1. Zásady správania a bezpečnosti pri pohybe a pobyte v neznámom prírodnom prostredí
2. Príprava a vedenie túry
3. Objektívne a subjektívne nebezpečenstvo v horskom prostredí
4. Zásady hygieny a prevencie poškodenia zdravia v extrémnych podmienkach
5. Zakladanie ohňa
6. Pohyb v teréne, orientácia a navigácia
7. Improvizované prístrešky
8. Príprava stravy a filtrovanie vody
9. Zlaňovanie, tyrolský traverz
10. Presun raneného, prvá pomoc
Obsahový štandard:
Študent preukáže vedomosti a zručnosti z problematiky, ktorá je obsahovo daná sylabom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého študent:
- nadobudne poznatky v rámci bezpečného pobytu a pohybu v extrémnom prostredí prírody,
- získa teoretické vedomosti a praktické zručnosti spojené s riešením mimoriadnych a náročných situácií spätých so zachovaním ľudského života a minimalizáciou poškodenia zdravia,
- disponuje zručnosťou odolávať a čeliť situáciám spojených s prekonávaním prekážok,
- vie získané zručnosti aplikovať ako inštruktor pri vykonávaní letných telovýchovných kurzov pre deti a mládež v rámci rekreačného športu.
Ráczová, B., & Babinčák, P. (2009). Základy psychológie morálky. Košice: Equilibria. ISBN 978-80-7097-786-6.
Gluchmanová, M. (2007). K niektorým terminologickým otázkam učiteľskej etiky. Pedagogická orientace, 17(2), 11–25. ISSN 1211-4669.
Malankievičová, S. (2008). Profesijná etika. Prešov: FF PU.
Miezgová, J., & Vargová, D. (2007). Etika. Bratislava: SPN Mladé letá.
Remišová, A. (2008). Dejiny etického myslenia v Európe a USA. Bratislava: Kalligram.
Zelina, M. (2010). Teória výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN.
Gluchmanová, M. (2009). Uplatnenie princípov a hodnôt etiky sociálnych dôsledkov v učiteľskej etike. Prešov: FF PU. ISBN 978-80-555-0042-3.
Campbell, E. (2003). The ethical teacher. Berkshire, England: Open University Press. ISBN 0-335-21219-0.
Miller, C. B. (2021). Moral psychology (Elements in Ethics). Cambridge University Press.
Tiberius, V. (2023). Moral psychology: A contemporary introduction (2nd ed.). Routledge.
1. Aktívna účasť na seminároch (max. 1 absencia) - 30b, 2. Príprava na seminár - 40b, 3. Seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Morálne emócie (teórie vzniku emócií, centrum emócií v mozgu, druhy emócií a ich prejavy)
Vývin morálneho usudzovania, kognitívne prístupy k morálnemu usudzovaniu a ich porovnanie (Piaget, Kohlberg, Gilligan, Eisenberg, Selman, Lind),
Morálne konanie (z pohľadu teórií učenia) a morálna (vs. sociálna a emocionálna) inteligencia v práci učiteľa
Možnosti skúmania morálneho konania a usudzovania (sociálnopsychologické výskumy konformity, poslušnosti, agresie a psychodiagnostické prístupy k zisťovaniu morálneho usudzovania)
Morálka a profesná etika vo všeobecnosti (etické princípy v pomáhajúcich profesiách) a etické kódexy
Profesná etika učiteľa a výchovného poradcu (terminológia UE, koncepcie UE, hlavné princípy učiteľskej etiky) a etické kódexy učiteľa
Morálne dilemy a spôsoby ich riešenia, MD učiteľskej praxe
Možnosti ovplyvňovania a stimulácie morálneho usudzovania, využitie morálnej dilemy v edukácii
Podvádzanie a iné neetické prejavy v školskom prostredí, etika a etiketa záverečných skúšok
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o princípoch učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu ako súčasti profesijnej etiky. Porozumejú teoretickým východiskám etických a morálnych otázok spojených s učiteľskou profesiou a funkciou výchovného poradcu, vrátane formulácie morálnych hodnôt, princípov a noriem, ktoré sú zakotvené v etických kódexoch.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť analyzovať a riešiť praktické morálne problémy v pedagogickej praxi. Naučia sa teoreticky reflektovať a diskutovať o etických a morálnych otázkach, čo im umožní kriticky hodnotiť situácie s morálnym kontextom. Tieto zručnosti podporia ich schopnosť efektívne reagovať na etické výzvy v školskom prostredí.
Kompetencie:
Po absolvovaní kurzu budú študenti schopní aplikovať princípy učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu v každodennej pedagogickej praxi. Budú pripravení riešiť morálne dilemy a podporovať etické správanie v školskom prostredí, čím prispejú k rozvoju pozitívnej a hodnotovo orientovanej školskej kultúry.
Literatúra:
Brockett, O. G.: Dějiny divadla. Nakladatelství Lidové noviny 1999.
Cesnaková, M.: Premeny divadla. Bratislava: Tatran 1985.
Czech, J.: Filosofie dramatu. Praha: Scéna 1991. Lukeš, M.: Umení dramatu.Praha 1987.
Fischer – Lichte, E. Dejiny drámy. Bratislava: Divadelný ústav 2003.
Mistrík, J.: Dramatický text. Bratislava 1979.
Palkovič, P.: Život drámy a duchovný rozmer divadla. Bratislava: VEDA 1999.
Pašteka, J.: Nad štruktúrou epického a dramatického diela. In Estetické paralely umenia. Bratislava: VEDA 1976.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení I. Bratislava: SPN 1989. 560 s.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení II. Bratislava: SPN 1990. 493 s.
Štefko, V.: Svedectvá o divadle. Bratislava: DILEMA 2001.
Šutor, L.: Žánrové špecifiká slovenskej ekodrámy (literárnovedný pohľad). In: Človek v konflikte s prírodou: Environmentálne problémy, ekologické myslenie a súžitie s prírodným svetom v slovenskom divadle : zborník príspevkov z teatrologického kolokvia. - Bratislava : Divadelný ústav, 2023. - ISBN 9788081900938. S. 153-162.
Šutor, L.: Knižná dráma Viliama Klimáčka. In: K poetologickým a axiologickým aspektom slovenskej literatúry po roku 2000 : zborník materiálov z medzinárodnej vedeckej konferencie, konanej 27.-28. novembra 2017 na FF PU v Prešove. - Prešov : Filozofická fakulta, 2018. - ISBN 9788055520728. - S. 323-330.
Šutor, L.: Knižná dráma Viliama Klimáčka II. In: K poetologickým a axiologickým aspektom slovenskej literatúry po roku 2000 : zborník materiálov z medzinárodnej vedeckej konferencie, konanej 21. – 22. novembra 2019 na FF PU v Prešove. - Prešov : Filozofická fakulta, 2020. - ISBN 9788055525617. - S. 195-204.
Ubersfeldová, A.: Vyučovanie predmetu divadlo. Slovenské divadlo 1992, č. 1 – 2.
Závodský, A.: Rozbor drámy. Bratislava: Osvetový ústav 1966.
Aktívna účasť na seminároch. 10%
Priebežné hodnotenie (písomná forma). 10%
Analýza a interpretácia dramatických textov zo svetovej literárnej a divadelnej kultúry. 40%
Odovzdanie seminárnej práce z vybraného dramatického textu. 40%
Podrobné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Hodnotenie: A: 100% – 92 % , B: 91% – 83 %, C: 82% – 74 %, D: 73% – 65 %, E: 64% – 56 %, Fx: menej ako 56 %.
slovenský jazyk
Stručná osnova predmetu:
1. Osobitosť poetiky dramatického textu (genológia drámy, interdisciplinárny kontext drámy,
dramatický archetyp, princíp personálneho antagonizmu, princíp centro-klimaxovej tektoniky, princíp komprimovanosti štruktúry, taxonómia dramatických textov, postava, akcia, prehovor, látka a téma v dráme, dramatizácia a adaptácia)
2. Antická dráma.
3. Stredoveká dráma.
4. Renesančná dráma.
5. Baroková dráma.
6. Klasicistická dráma.
7. Romantická dráma.
8. Realistická dráma.
9. Modernistická a avantgardná dráma.
10. Ostatná dráma prvej polovice 20. stor.
11. Základné trendy vo vývoji drámy v druhej polovici 20. stor.
12. Dráma 21. storočia.
Študent získa kompetencie a zručnosti v problematikách osobitostí dramatického textu (teórie drámy a dramatického archetypu) od najstarších dramatických spisov až po súčasnú dramatiku v priereze panorámy dejín svetovej literárnej a divadelnej kultúry. Študent bude schopný aplikovať poznatky z predmetu v praktickom odprezentovaní vybraných teoretických a historických problematík.
hodnotenie (H)
Brockett, O. G.: Dějiny divadla. Nakladatelství Lidové noviny 1999
Gerald, A.: Stručné dejiny hudby. Bratislava: Hudobné centrum 2003.
Gerát, I: Umenie na Slovensku : Stručné dejiny obrazov. Bratislava: Slovart, 2007.
Geržová, J. (ed). Slovník svet. a slov. výtvarného umenia druhej pol. 20. stor. Bratislava: Profil 1999.
Gombrich, E. H.: Příběh umění. Praha: Odeon 1992.
Hall, James: Slovník námětů a symbolů ve výtvarném umění. Praha : Mladá fronta, 1991.
Heer, F.: Evropské duchovní dějiny. Praha : Vyšehrad, 2018,.
Herout, J. Slabikář návštěvníků památek. Praha : Tvorba, 1994.
Chatelete, A. – Groslier, B. P.: Svetové dejiny umenia. Larousse. Praha : Otovo nakladatelství, 2004
Pijoán, J.: Dejiny umenia 1 až 12. Bratislava: Tatran 1982 - 2002.
Svoboda, J.: Počátky umění. Počátky umění. Praha: Academia, 2011.
Wölfflin, H.: Základní pojmy dějin umění. Praha : Academia, 2020.
Šutor, L.: Význam umenia v historickej semióze kultúry. In: Veda bez bariér. - Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2019.
Šutor, L.: Literárna antropológia / = Literary Anthropology. In: K vybraným aspektom slovenskej literatúry po roku 1989. - Fintice : FACE - Fórum alternatívnej kultúry a vzdelávania, 2023. - ISBN 9788069006034. S. 7-20.
Žegin, L. F.: Jazyk malířského díla. Praha : Odeon, 1980.
Výber lokálnej umeleckej pamiatky, spracovanie dokumentárneho materiálu (vlastného a odborného) do mediálnej podoby. Odprezentovanie. 80 %
Aktívna účasť na seminároch, hodnotenie a komentovanie mediálnych výstupov. 20 %
Podrobné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Hodnotenie: A: 100 % – 92 % , B: 91 % – 83 %, C: 82 % – 74 %, D: 73 % – 65 %, E: 64 % – 56 %, Fx: menej ako 56 %.
slovenský jazyk
Koncepty dejín umenia. Taxonómia umenia.
Dynamika vývoja dejín umenia.
Počiatky umenia. Status umenia v praveku a staroveku.
Európske a orientálne stredoveké umenie.
Novoveké umenie, zmena kultúrneho modelu. Renesančné umenie v Európe.
Klasicistické umenie vo svete a na Slovensku. Epocha romantizmu a realizmu vo svetových dejinách umenia.
Modernistické a avantgardné umenie vo svete a na Slovensku. Medzivojnové obdobie v umení.
Základné tendencie vývoja umenia v druhej polovici 20. storočia. Umelecká postmoderna, jej podoby a alternatívy.
Najnovšie trendy v umení, umenie 21. storočia.
1. Vedomosti: Študent pri absolvovaní predmetu nadobudne informácie o najznámejších konceptoch dejín umenia. Bude mať poznatky o poetologických dominantách kultúrno-umeleckých období a o rozdelení historickej línie vývoja vizuálneho umenia.
2. Zručnosti: Študent nadobudne kompetenciu predstaviť najreprezentatívnejšie diela jednotlivých etáp v napojení na kultúrne modely období. Bude disponovať zručnosťou spracovať a odprezentovať vlastný mediálny materiál z oblasti umeleckej kultúry.
3. Profesijné kompetencie: Absolvent predmetu sa dokáže uplatniť pri tvorbe materiálu z dejín hmotnej kultúry (umeleckých objektov, architektúry, sochárstva, výstavných priestorov atď.) pre mediálne inštitúcie verejnoprávnej aj súkromnej sféry. Vie spracovať vlastný audiovizuálny materiál a odprezentovať ho v profesionálnom mediálnom výstupe.
4. Prenositeľné kompetencie: Absolvent dokáže samostatne vytvoriť celé audiovizuálne dielo, a to od fázy výberu námetu a spracovania odborných informácií o ňom, cez tvorbu scenára, vytvorenia nahrávok, strihu a zvukových stôp, postprodukčných úprav až po finálnu prezentáciu diela.
IGGERS, Georg. Dějepisectví ve 20. století. Praha: Lidové noviny, 2002.
HAVRILA, Marek. Vybrané kapitoly vzťahov Slovenskej historiografie k inonárodným
historiografiám v rokoch 1945 – 1968. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach,
2009.
HORVÁTH, Pavel. Počiatky slovenskej historiografie. In: Historický časopis, 1982, roč. 30, č. 6, s. 859-877.
HORVÁTH, Pavel. Slovenská historiografia v období pred národným obrodením. (1. časť). In: Historický časopis, 1983, roč. 31, č. 1, s. 85-110.
HORVÁTH, Pavel. Slovenská historiografia v období pred národným obrodením. (2. časť). In: Historický časopis, 1983, roč. 31, č. 2, s. 231-250.
HUDEK, Adam. Najpolitickejšia veda. Slovenská historiografia v rokoch 1948 – 1968. Bratislava: Historický ústav SAV, 2010.
HUDEK, Adam. Slovenská historiografia a československé dejiny v rokoch 1918 – 1968. In:
Forum Historiae, 2007, roč. 1, č. 1, s. 49-62.
KAMENEC, Ivan. Stereotypy v slovenských dejinách a v slovenskej historiografii. In: OS, 1998, č. 3, s. 3-5.
KOVÁČ, Dušan. O Historiografii a spoločnosti. Bratislava: Historický ústav Slovenskej akadémie vied, 2010.
KOVÁČ, Dušan. Slovenská historiografia po roku 1989: Koncepcie, problémy. In: Československá historická ročenka 2006. Brno: Masarykova univerzita, 2006.
KUTNAR, František – MAREK, Jaroslav. Přehledné dějiny českého a slovenského
Dějepisectví. Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 1997.
LIPKA, Martin et al. Čítanka k dejinám slovenskej historiografie v rokoch 1918 – 2006. Prešov: Universum, 2009.
OTČENÁŠ, Michal. Dejiny slovenskej historiografie v rokoch 1848 – 1893. Prešov: Acta
Facultatis Philosophicae Prešoviensis, 2003.
OTČENÁŠ, Michal. Slovenská historiografia v rokoch 1918 – 1945. Prešov: Metodické centrum Prešov, 1994.
OTČENÁŠ, Michal. Čítanka k dejinám slovenskej historiografie do roku 1918. Košice: Rektorát UPJŠ, Košice, 1991.
OTČENÁŠOVÁ, Slávka – HAVRILA, Marek (eds.). Historiografia na Slovensku v kontexte
spoločenského vývinu v 19. a 20. storočí. Prešov: Universum, 2009.
ZEMKO, Milan. Občan, spoločnosť, národ v pohybe slovenských dejín. Bratislava: Historický
ústav Slovenskej akadémie vied, 2010.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho;
2. Aktivita na seminári;
3. Priebežné písomné testy;
4. Seminárna práca z dejín svetovej historiografie (po dohode s vyučujúcim) v písomnej forme.
5. Seminárna práca z dejín slovenskej historiografie (po dohode s vyučujúcim) v písomnej forme.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na úrovni minimálne 60 %.
slovenský
Profilový predmet
1. Historiografia ako veda (historiografia ako spoločensko-politický konštrukt, problém politickej inštrumentalizácie dejín).
2. Formovanie historiografie ako vedy v 19. storočí (Klasický historizmus. Pozitivizmus. Kríza klasického historizmu).
3. Ekonomické a sociálne dejiny v Nemecku, začiatky historickej sociológie.
4. Americké tradície sociálnych dejín.
5. Francúzska škola Annales.
6. Marxistická historická veda.
7. Postmodernizmus. Návrat naratívu. Dejiny každodennosti. Lingvistický obrat.
8. Kultúrne dejiny, historická antropológia.
9. Slovenská historiografia v 19. storočí (charakter, témy historického výskumu, jeho ciele, kľúčové osobnosti, kľúčové diela, organizácia historickej vedy).
10. Slovenská historiografia v medzivojnovom období (predprevratová generácia, českí historici pôsobiaci na slovenských univerzitách, slovenskí historici odchovaní Prahou – hľadanie definície národných dejín v novom politickom kontexte).
11. Slovenská historická veda počas II. svetovej vojny. Vplyv ľudáckeho režimu na historický výskum. Rozmach výskumu cirkevných dejín.
12. Slovenská historiografia v rokoch 1948 – 1989. Medzi marxistickým a národným naratívom v historiografii.
13. Definovanie slovenskej historickej vedy po roku 1989. Nové teoretické a metodologické postupy v historickom výskume.
14. Slovenská exilová historiografia a jej ohlas v slovenskej spoločnosti.
15. Vzťahové otázky slovenskej a inonárodných historiografií (bilaterálne komisie, slovenskí historici na svetových kongresoch historikov).
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín historiografie, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: FHPV PU v Prešove. 2002. ISBN 8080680973.
Internetové zdroje:
1. STEJSKAL, T. Vodná turistika. Prešov: PU v Prešove. 1999.
Dostupné na: https://ulozto.sk/tamhle/UkyxQ2lYF8qh/name/Nahrane-7-5-2021-v-14-46-39#!ZGDjBGR2AQtkAzVkAzLkLJWuLwWxZ2ukBRLjnGqSomICMmOyZN==
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné zvládnutie zadaných praktických ukážok: nosenie kanoe, nastupovanie a vystupovanie do kanoe, vyberanie plavidla z vody, pádlovanie.
Slovenský jazyk
1. Hodnotenie obťažnosti vodných tokov
2. Bezpečnostné zásady pri splavovaní vodných tokov
3. Zostavovanie posádok
4. Praktický výcvik s nenaloženým kanoe
5. Nosenie kanoe
6. Položenie kanoe na vodu bez dotyku s brehom
7. Nastupovanie
8. Vystupovanie
9. Vyberanie plavidla z vody
10. Kormidlovanie technika vypáčenia
- (na rýchlych tokoch)
- technika odťahovania
11. Prevrátenie
12. Povely
Obsahový štandard:
Študent počas preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní schopný:
- aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a v praxi,
- aplikovať základné zručnosti z ovládania plavidla na tečúcej vode,
- zvoliť správny výber vhodného miesta na táborenie,
- pripraviť adekvátnu materiálnu výbavu k táboreniu.
Povinná literatúra
BUJNA, J. – FURMÁNEK, V. – WIEDERMANN, E. (eds.) Staré Slovensko 1. Archeológia ako veda. Nitra: Archeologický ústav SAV, 2013.
NEUMANN, Martin – MELLNEROVÁ ŠUTEKOVÁ, Jana: Dejiny archeológie. Archeológia v Československu v rokoch 1918 – 1948. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2020.
POLA, Bello. Archeológia na Slovensku v minulosti. Martin: Matica Slovenská, 1996.
Odporúčaná literatúra:
BOWENS, Amanda. Underwater Archaeology. The NAS Guide to Principles and Practice. Second Edition. Portsmouth: Nautical Archaeological Society, 2009.
DREWETT, Peter L.: Field Archaeology: An Introduction. London: University College London, 1999.
GOJDA, Martin: Dávnověká krajina a sídla ve světle nedestruktivní archeologie: český výzkumný projekt 1997-2002. Praha: Academia, 2004.
GOJDA, Martin: Letecká archeologie v Čechách. Praha: AV ČR. Archeologický ústav, 1997.
HAJNALOVÁ, Mária: Archeobotanika. Úvod do štúdia archeologických zvyškov rastlín. Bratislava: Veda, 2022.
CHAMBERLAIN, Andrew. Demography in archaeology. Cambridge: The Cambridge University Press, 2006.
MALINA, Jaroslav (ed.). Archeologie včera a dnes 1 aneb Mají archeologové šedé hmoty více za nehty než za ušima? České Budějovice: Jihočeské muzeum 1980.
MAYS, Simon. The Archaeology of Human Bones. London: Routledge, 1998.
NOVÁKOVÁ, Lucia – KOLON, Tomáš: Environmentálna archeológia: človek a príroda v staroveku I. Trnava: Filozofická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2022.
NOVÁKOVÁ, Lucia – KOLON, Tomáš: Environmentálna archeológia: človek a príroda v staroveku II. Trnava: Filozofická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2023.
PERRIN, Kathy et al. Standardy a příručka k dobré praxi péče o archeologické fondy v Evropě. Namur (EAC Guidelines 1). Namur: Europae Archaeologia Consilium, 2014.
Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je: 1. účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho v prezenčnej alebo dištančnej forme, 2. podmienkou úspešného záverečného hodnotenia je absolvovanie písomnej alebo ústnej skúšky.
slovenský, anglický (texty)
1. Úvod do problematiky. Sformovanie archeológie ako vedy.
2. Rozvoj archeológie v 19. a prvej polovici 20. storočia.
3. Počiatky archeológie na Slovensku. Formovanie prvých inštitúcií. Archeológia po rok 1918
4. Archeológia v Československu a na Slovensku v medzivojnovom období.
5. Archeológia na Slovensku v povojnovom období.
6. Archeológia na Slovensku po vzniku Slovenskej republiky.
7. Teória a prax archeologického výskumu.
8. Nedeštruktívne metódy výskumu.
9. Environmentálna archeológia
10. Archeológia pod vodou
11. Antropológia a demografia
12. Archeobotanika a archeozoológia
13. Ochrana archeologického dedičstva a legislatíva. Starostlivosť o archeologický fond.
Vedomosti:
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu.
Zručnosti:
Študent je po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti historickej i súčasnej teórie a praxi archeologického bádania. Kompetentnosti:
Dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
1. Kireš, M. a kol: Moderná didaktická technika v práci učiteľa, Košice: Elfa, 2010, ISBN 788080861353
2 . Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
3. C. R. Tucker, T. Wycoff, J. T. Green, Blended Learning in Action: A Practical Guide Toward Sustainable Change. Thousand Oaks: Corwin Press, 2016.
4. D. Bannister, Guidelines on Exploring and Adapting: LEARNING SPACES IN SCHOOLS. Brussels: European Schoolnet, 2017.
5. aktuálne informácie z webových stránok výrobcov a tvorcov didaktických technológií a učebných pomôcok,
katalógy učebných pomôcok od renomovaných výrobcov učebných pomôcok,
aktuálne didaktické publikácie k využívaniu moderných didaktických technológiách vo výučbe prírodovedných a humanitných predmetov.
Celkové hodnotenie na základe priebežného hodnotenia:
1. Aktívna účasť na 80 % cvičeniach (v prezenčnej alebo online forme).
2. Praktické priebežné zadania (10) k jednotlivým témam predmetu a ich obhajoba. Z každého zadania, vypracovaného podľa stanovených podmienok v danom zadaní, je potrebné získať aspoň 50%.
slovenský, anglický
00. Úvod - ciele predmetu a didaktické princípy
01. Moderná hybridná trieda 21. storočia
02. Digitálny vzdelávací priestor 21. storočia
03. Cloudové úložiská, služby, moderný webový prehliadač
04. Cloudové poznámkové, textové, tabuľkové a prezentačné editory
05. Digitálny text (skenovanie, OCR, rozoznávanie hlasu, Kami pdf)
06. Digitálna fotografia a zvuk (digitálny záznam a úprava)
07. Interaktívne E-hlasovanie a videkonferečné systémy vo vzdelávaní
08. Digitálne kolaboratívne technológie (sociálna čítačka, kolaboratívna tabuľa)
09. Virtuálne a počítačom podporované experimenty, digitálne datábazy
10. Edukačné video (digitálny záznam a úprava)
11. Smartfón a tablet v klasickom a hybridnom vzdelávaní
12. Učebné pomôcky a digitálne pracovisko učiteľa
študent pri absolvovaní predmetu získa:
- prehľad o aktuálne dostupných didaktických technológiách a ich technických parametroch,
- základné zručnosti pri využívaní moderných didaktických technológiách vo vyučovaní prírodovedných alebo humanitných predmetov svojej aprobácie v súlade so súčasným európskym rámcom DigCompEdu
- dokáže navrhnúť a realizovať vzdelávacie aktivity s aktívnym využívaním moderných didaktických technológiía
https://www.upjs.sk/filozoficka-fakulta/katedra-pedagogiky/MPPa/
1. Povinná účasť na úvodnom inštruktážnom seminári a záverečných seminároch z pedagogickej i psychologickej časti.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 12 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Predloženie dokumentácie o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi (Výkaz hospitácií na Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi, Pozorovacie schémy, Vyhodnotenie a zovšeobecnenie pozorovacích schém, Správa o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi).
slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania. Rozbor priebehu a organizácie Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxe. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s psychologickou a pedagogickou teóriou na záverečných seminároch k praxi.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Orientovať sa v teoretických základných pojmoch a princípoch psychológie a pedagogiky, ktoré sú relevantné pre prax v základných a stredných školách. Porozumieť aspektom, ktoré ovplyvňujú prácu učiteľov a žiakov v reálnom školskom prostredí. Ovládať teoretické modely a prístupy v pedagogickom vzdelávaní. Identifikovať, ako tieto teoretické poznatky môžu byť aplikované v praxi.
Zručnosti
Aplikovať teoretické poznatky na reálne situácie v škole. Kriticky hodnotiť a spájať teoretické a praktické aspekty učiteľského vzdelávania. Aktívne vyhľadávať a študovať nové psychologické a pedagogické materiály. Rozvíjať vlastný profesionálny rast a kompetencie prostredníctvom kontinuálneho učenia sa. Pozorovať a analyzovať psychologické a pedagogické javy v škole. Správne interpretovať a reagovať na tieto javy.
Kompetencie
Uplatňovať pedagogické a psychologické prístupy pri riešení problémov v školskom prostredí. Kriticky a analyticky myslieť v kontexte pedagogických a psychologických otázok. Efektívne prepájať teoretické poznatky s praktickými skúsenosťami a aplikovať ich pri práci so žiakmi a kolegami. Realizovať sebareflexiu a v plánovať osobný profesijny rozvoj na základe získaných vedomostí a zručností.
Aktuálne učebnice slovenského jazyka a literatúry pre základné a stredné školy v SR.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 11 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Absolvovanie 1 samostatného výstupu pod vedením cvičného učiteľa a rozborovej hodiny s cvičným učiteľom.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej priebežnej praxi
(Hospitačné záznamy, Písomná príprava na vyučovaciu hodinu, Výkaz hospitácií a výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi, Správa o Výstupovej priebežnej praxi, Hodnotenie pedagogického výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi).
Slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných odborovodidaktických a psychodidaktických javov výučby predmetu slovenský jazyk a literatúra v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných javov vyučovania. Rozbor priebehu Výstupovej priebežnej praxe z didaktického hľadiska. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s teóriou. Písomná príprava praktikanta na vyučovaciu hodinu predmetu SJaL. Samostatný výstup praktikanta.
Študent dokáže:
Cieľavedome vnímať, registrovať a interpretovať odborovodidaktické a psychodidaktické javy pozorované vo vyučovacom predmete SJaL. Konfrontovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické prekoncepty vyučovania s koncepciou vyučovania učiteľov v praxi. Motivovať sa k ďalšiemu štúdiu odborných disciplín v predmetoch svojej špecializácie a k cieľavedomému osvojovaniu a rozvíjaniu profesijných kompetencií. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu slovenský jazyk a literatúra navrhnutím a realizáciou projektu vyučovacej hodiny.
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998. PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história. Pracovná učebnica pre 5. ročník ZŠ. Košice : Taktik, 2015. 72 s. BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 5. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 36 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história 6. Pracovná učebnica pre 6. ročník základných škôl. Košice : Taktik. 75 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 6. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 40 s. Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf
Aktívna účasť na praktickej výučbe na príslušnej škole v súlade s definovaným časovým rozvrhom. Vypracovanie a odovzdanie pedagogickej dokumentácie: projektov vyučovacích hodín použitých pri pedagogických výstupoch. Tvorba portfólia a jeho prezentácia.
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Analýza dejepisných učebníc. Práca s učebnicou. Tematické výchovno-vzdelávacie plány. Zoznámenie sa s okruhmi dejepisného učiva
preberaného v danom časovom období vo všetkých ročníkoch, oboznámenie sa s dostupnými
učebnými prostriedkami a materiálmi využiteľnými vo výučbe. Agenda učiteľa a triedneho učiteľa.
2. Praktická časť: Tvorba projektov vyučovacích hodín/učebných figúr (v rámci konkrétnej prípravy na výučbu uplatniť metódu didaktickej analýzy učiva), ich realizácia a rozbor. Účasť na aktivitách
cvičného učiteľa ( predmetová komisia, rodičovské združenie, porady, pedagogický dozor a pod.)
Optimálne využitie možnosti aktívnej činnosti na prebiehajúcich aktivitách študentov i školy.
Študenti si osvoja kľúčové kompetencie nevyhnutné pre samostatné učenie, schopnosť primerane reagovať na situácie vznikajúce počas výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne sa zapájať do procesu výučby, orientovať sa v pedagogickej dokumentácii a využívať inovatívne prístupy k dejepisnej výučbe.
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história. Pracovná učebnica pre 5. ročník ZŠ. Košice : Taktik, 2015. 72 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 5. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 36 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história 6. Pracovná učebnica pre 6. ročník základných škôl. Košice : Taktik. 75 s. BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 6. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 40 s.
Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf>.
Získanie skúseností z priamej pedagogickej činnosti. Účasť na hospitáciách, asistentských činnostiach a pedagogických výstupoch. Príprava, realizácia a rozbor výučby, vykonávanie učiteľských aktivít zhodných s profesijnou orientáciou v reálnych podmienkach základných a stredných škôl.
Absolvovanie pedagogickej praxe na príslušnej škole, hodnotenie projektov vyučovacích hodín použitých pri pedagogických výstupoch, odovzdanie výkazu hospitácií, asistentských činností a pedagogických výstupov.
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Analýza dejepisných učebníc. Práca s učebnicou. Tematické výchovno-vzdelávacie plány. Zoznámenie sa s okruhmi dejepisného učiva preberaného v danom časovom období vo všetkých ročníkoch, oboznámenie sa s dostupnými učebnými prostriedkami a materiálmi využiteľnými vo výučbe.
2. Praktická časť: Priama pedagogická činnosť. Účasť na hospitáciách, asistentských činnostiach a pedagogických výstupoch. Príprava, realizácia a rozbor výučby, vykonávanie učiteľských aktivít zhodných s profesijnou orientáciou v reálnych podmienkach základných a stredných škôl.
Študent dokáže samostatne učiť, primerane reaguje na situácie vznikajúce počas výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne sa zapája do procesu výučby, spolupracuje pri mimoškolských aktivitách.
Aktuálne učebnice SJaL pre základné a stredné školy v SR.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 6 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 18 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi I., Správa o Výstupovej súvislej praxi I, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
slovenský
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu SJaL a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe I. z didaktického hľadiska.
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces. Prezentovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické koncepty vyučovania v reálnych podmienkach školskej triedy. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu SJaL získané pozorovaním počas predchádzajúcich pedagogických praxí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história. Pracovná učebnica pre 5. ročník ZŠ. Košice : Taktik, 2015. 72 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 5. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 36 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história 6. Pracovná učebnica pre 6. ročník základných škôl. Košice : Taktik. 75 s. BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 6. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 40 s.
Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf>.
Absolvovanie pedagogickej praxe na príslušnej škole, hodnotenie projektov vyučovacích hodín použitých pri pedagogických výstupoch, odovzdanie výkazu hospitácií, asistentských činností a pedagogických výstupov.
slovenský
Profilový predmet
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Analýza dejepisných učebníc. Práca s učebnicou. Tematické výchovno-vzdelávacie plány. Zoznámenie sa s okruhmi dejepisného učiva preberaného v danom časovom období vo všetkých ročníkoch, oboznámenie sa s dostupnými učebnými prostriedkami a materiálmi využiteľnými vo výučbe. Agenda učiteľa a triedneho učiteľa.
2. Praktická časť: Tvorba projektov vyučovacích hodín/učebných figúr (v rámci konkrétnej prípravy na výučbu uplatniť metódu didaktickej analýzy učiva), ich realizácia a rozbor. Účasť na aktivitách cvičného učiteľa ( predmetová komisia, rodičovské združenie, porady, pedagogický dozor a pod.) Optimálne využitie možnosti aktívnej činnosti na prebiehajúcich aktivitách študentov i školy.
Študent dokáže samostatne učiť, primerane reaguje na situácie vznikajúce počas výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne sa zapája do procesu výučby, spolupracuje pri mimoškolských aktivitách, orientuje sa v pedagogickej dokumentácii, využíva inovačné metódy dejepisnej výučby.
Aktuálne učebnice SJaL pre základné a stredné školy v SR.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 8 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 30 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Rozvrh hodín hospitácií a výstupov praktikanta, Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi II, Správa o Výstupovej súvislej praxi II, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
slovenský
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu SJaL a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe II. z didaktického hľadiska.
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces v súvislom slede vyučovacích hodín a ďalších foriem vyučovania. Implementovať pedagogickú a odborovodidaktickú teóriu do edukačného procesu konkrétneho vyučovacieho predmetu. Uplatňovať didaktické zručnosti získané počas predchádzajúcich pedagogických praxí priamo v edukačnom prostredí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
Breaux, A. (2020). Rychlá pomoc pro učitele (60 řešení náročných situací). Praha: Portál.
Eichhorn, Ch. (2019). Učitel a práce se třídou (Jak si poradit se třídou). Bratislava: Raabe.
Hájek,B. et al. (2008). Pedagogické ovlivňovaní volného času. Praha: Portál.
Hendrick, C., Macpherson, R. (2019). Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Praha: Nakladatelství Universum.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Kol. autorov. (2018). Triedny učiteľ. Praktický poradca triedneho učiteľa. Bratislava: Raabe.
Kovaříková, M. (2020). Krizové situace ve škole (Bezpečnostní problematika ve školní praxi). Praha: Grada.
Lauková, N. (2018). Konflikty v škole. Bratislava: Raabe.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Orosová. R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Pelánek, R. (2008). Příručka instruktora zážitkových akcí. Praha: Portál.
Petillon, H. (2013). 1000 her pro školy, kroužky a volný čas. Brno: Edika.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Valenta, M., Krejčová, M., & Hlebová, B. (2020). Znevýhodněný žák. Praha: Grada.
1. Vypracovanie plánu triednických hodín - 20%.
2. Vypracovanie plánu jednodňového školského výletu do prírody s rozpracovaním aktivít žiakov - 30%.
3. Návrh aktivity na triednickú hodinu s využitím prvkov zážitkovej pedagogiky - 50% .
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Postavenie triedneho učiteľa na základnej a strednej škole. Funkcia a úlohy triedneho učiteľa. Diagnostická, projekčná a realizačná zložka v práci triedneho učiteľa. Výchovná práca triedneho učiteľa. Triedny učiteľ vo vzdelávacom procese, v procese výchovy mimo vyučovania a vo vzťahu k zážitkovej pedagogike. Triedny učiteľ pri riešení a prevencii výchovných problémov. Spolupráca triedneho učiteľa so zákonnými zástupcami žiaka a ostatnými výchovnými činiteľmi. Administratívna práca triedneho učiteľa.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Orientovať sa v problematike triedneho učiteľa ako dôležitého činiteľa v práci školy. Diagnostikovať žiaka a školskú triedu, formulovať objektívnu pedagogickú diagnózu a prognózu žiaka a školskej triedy, plánovať výchovnú činnosť v triede, aplikovať jednotlivé metódy a organizačné formy výchovnej práce, rešpektovať výchovné zásady v praktickej činnosti. Koordinovať výchovno-vzdelávacie pôsobenie rôznych učiteľov vo zverenej triede, viesť pedagogickú dokumentáciu triedneho učiteľa, upevňovať a rozvíjať zdravie žiakov zverenej triedy, spolupracovať so zákonnými zástupcami žiakov a ďalšími výchovnými činiteľmi (výchovným poradcom školy ap.).
Povinná literatúra
BUJNA, J. – FURMÁNEK, V. – WIEDERMANN, E. (eds.): Staré Slovensko 1. Archeológia ako veda. Nitra: Archeologický ústav SAV, 2013.
FELCANOVÁ, Zuzana – FELCAN, Michal – LIESKOVSKÝ, Tibor: Archeológia neviditeľného: Prípady nedeštruktívneho výskumu v archeológii. Bratislava: Chronos 2021.
KUNA, Martin et al.: Nedestruktivní archeologie. Teorie, metody a cíle. Praha: Academia, 2004.
Odporúčaná literatúra:
GOJDA, Martin: Dávnověká krajina a sídla ve světle nedestruktivní archeologie: český výzkumný projekt 1997-2002. Praha: Academia, 2004.
GOJDA, Martin: Letecká archeologie v Čechách. Praha: AV ČR. Archeologický ústav, 1997.
KUNA, Martin, et al. Structuring archaeological evidence. The Archaeological Map of the Czech Republic and related information systems. Praha: Archeologický ústav AV ČR, 2015.
LIESKOVSKÝ, Tibor et al. Archeologické predikčné modelovanie z pohľadu geoinformatiky - Metódy a princípy. 2. prepracované vydanie. Bratislava: Slovenská technická univerzita v Bratislave 2015.
MACHÁČEK, Jiří (ed.) Počítačová podpora v archeologii. Brno: Filozofická fakulta Masarykovi Univerzity, 1997.
MILLER, Heather, M.-L. Archaeological Approaches to Technology. London: Academic Press, 2007.
PARCAK, H. Sarah: Satellite remote sensing for archaeology. Oxon: Routledge 2009.
Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je: 1. účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho v prezenčnej alebo dištančnej forme, 2. podmienkou úspešného záverečného hodnotenia je absolvovanie písomnej alebo ústnej skúšky.
slovenský, anglický (texty)
1. Úvod do predmetu. Definícia nedeštruktívnej archeológie. Druhy nedeštruktívneho výskumu.
2. Krajinná archeológia.
3. Letecká archeológia.
4. Geofyzikálne metódy.
5. Povrchový prieskum. Prieskum detektormi kovov.
6. Povrchový výskum reliéfnych tvarov
7. Geochémia a geobotanika v archeológii. Vzorkovanie.
8. Priestorová archeológia.
9. Práca s priestorovými dátami. GIS v archeológii.
10. Fotogrametria a laserové skenovanie. Vytváranie 3D modelov.
11. Predikčné modely v archeológii. Štatistické analýzy
12. Vytváranie databáz a digitalizácia.
13. Experimentálna archeológia.
Vedomosti:
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu.
Zručnosti:
Študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti nedeštruktívnych metód a počítačovej podpory v archeológii a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi.
Kompetentnosti:
Študent zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
Prezentácia výsledkov diplomovej práce, zodpovedanie na otázky oponenta/ov a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Diplomovou prácou sa overuje zvládnutie teórie a odbornej terminológie, aplikácia rozšírených štandardných vedeckých metód a úroveň vedomostí, zručností a kompetentností, ktoré študent získal počas štúdia a jeho schopnosť používať ich originálnym spôsobom pri riešení úloh študijného odboru. Preukazuje ňou schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Rámcový rozsah diplomovej práce je stanovený na 50 – 70 normostrán. Podrobnosti určuje Smernica č. 1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach pre 1., 2. a spojený 1. a 2. stupeň. Diplomová práca nesmie mať charakter akademického pôvodu a musí spĺňať kritériá správnej výskumnej praxe definované v Rozhodnutí rektora č. 21/2021, ktorým sa stanovujú pravidlá posudzovania plagiátorstva na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčastiach. Plnenie kritérií sa overuje najmä v procese školenia a v procese obhajoby práce. Ich nedodržanie je dôvodom na začatie disciplinárneho konania.
Podľa výberu lokality a tematického zamerania exkurzie.
Absolvovanie exkurzie a vypracovanie referátu na vopred vybranú tému súvisiacu s predmetom a obsahovým zameraním exkurzie.
slovenský
Garant exkurzie v spolupráci s ostatnými učiteľmi katedry, doktorandmi a študentmi vyberie trasu exkurzie a zabezpečí jej odbornú prípravu a organizačné zvládnutie. Zameranie exkurzie je v súlade s obsahom odboru história. Očakáva sa aktívne zapojenie študentov jednak do prípravy exkurzie, a jednak odbornými referátmi počas jej realizácie.
Absolvent získa vedomosti a teoretické poznatky na základe spoznávania pamiatok, pamätných miest na Slovensku i v zahraničí. Návštevou rôznych odborných inštitúcií, ktorá je spojená s prednáškou alebo diskusiou so zástupcom navštívenej organizácie získa možnosť nahliadnuť do reality s ktorou sa bude stretávať v priebehu vykonávania svojej profesie.
Študijná literatúra a materiál sú dostupné a budú doplnené o aktuálne informácie, ktoré budú študentom sprostredkované.
Povinná:
Yang T, Wu D. Behavioral and Mental Health Problems in Children. Children (Basel). 2023 17;10(11):1820. doi: 10.3390/children10111820. PMID: 38002911; PMCID: PMC10670436.
Marshall D. Rosenberg (2023) Nenásilná komunikácia. Aktuell.
Květoň, P., Jelínek, M. (2016) Hraní videoher a jeho konsekvence: přehled dosavadních zjištění. Československá psychologie, 60/4, 372.
Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: Karolinum.
Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
Train, A. (2001).Nejčastější poruchy chování dětí. Jak je rozpoznat a kdy se obrátit na odborníka. Praha: Portál.
Odporúčaná literatúra:
Analýza výskytu vybraných foriem problémového správania v reprezentatívnej vzorke slovenských školákov, Janovská, A. 2020. In: Spoločne o duševnom zdraví : Zborník príspevkov k 40. výročiu založenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10, Košice / Nuberová, E. [editor] ; Borgoňová, V. [editor] – 1. vyd. – Košice (Slovensko) : Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Janovská, A. (2020). Vybrané inter a intra personálne premenné vo vzťahu k problémovému správaniu a efektívnosti programu Unplugged medzi slovenskými školákmi. In: Orosová, O., Štefaňáková, M., Bačíková, M., Gajdošová, B., Janovská, A. Na výskumných dátach založená prevencia užívania návykových látokmedzi slovenskými školákmi. Efektívnosť programu Unplugged. Košice. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/sk/73-e-publikacie-volne-pristupne
Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha. Portál
Matoušek, O., Matoušková, A. (2011). Mládež a delikvence. Možné příčiny, současná struktura, programy prevence kriminality mládeže. Praha: Portál.
Rogge, J.U. (1999). Dětské strachy a úzkosti. Praha: Portál.
Prezentácia výskumu (individuálne) – 10 bodov prezentácia; 10 bodov – písomné spracovanie – spolu 20 bodov.
Príprava a realizácia interaktívnej zážitkovej hodiny pre žiakov (v dvojiciach/trojiciach) zameranou na prevenciu problémového správania. Príprava bude hodnotená max. 10 bodmi a realizácia max. 20 bodmi. Spolu 30 bodov. Minimálny počet na absolvovanie predmetu – 31
Aktuálne informácie sú k dispozícii v el. nástenke predmetu pred začiatkom každého semestra.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou teoretického výkladu a interaktívnych metód, diskusie, otvorenej komunikácie pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Všeobecné princípy psychického vývinu ako základ pre poznanie psychických porúch u detí a adolescentov. Etiológia psychických porúch a porúch vývinu u detí a adolescentov. Vymedzenie agresívneho správania. Pojmy agresia vs. agresivita. Teoretické prístupy agresii. Príčiny a faktory agresívneho správania. Násilie v škole a rodine. Šikanovanie. Psychológia problémových žiakov. Problémy vyplývajúce z narušeného správania. Problémy vyplývajúce zo vzťahov v skupine. Problémy spojené so životným štýlom dospievajúcich. Problémy vyplývajúce z narušeného citového prežívania. Riešenie problémového a agresívneho správania v prostredí školy. Riadenie školskej triedy, skupinová preventívna a intervenčná práca s triedou. Krízová intervencia. Práca s rodičmi problémových žiakov. Zásady vedenia rozhovoru s rodičom. Spolupráca s inými odborníkmi. Prevencia agresívneho a problémového správania sa v škole. Klíma triedy a školy, školské preventívne programy.
Študenti po absolvovaní predmetu:
- získajú vedomosti týkajúce sa problémového a agresívneho správania žiakov, dokážu vyjadriť, zhrnúť a interpretovať aktuálne informácie o problémovom správaní sa detí a adolescentov, vrátane agresívneho správania, o jeho etiológii, prevencii a intervencii z pozície učiteľa.
- získajú spôsobilosti aplikovať získané poznatky v praxi učiteľa
- nadobudnú kompetencie vysvetliť príčiny agresívneho a problémového správania sa žiakov a pripraviť, vytvoriť odporúčania na prevenciu a intervenciu takéhoto správania
Študenti získajú vedomosti a spôsobilosti, ktoré rozvíjajú ich profesijné kompetencie a sú uplatniteľné v praxi učiteľa.
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu v časti stručná osnova predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Babiaková, S. 2013. Autoevalvácia školy a učiteľa. Banská Bystrica: Belianum.
Gavora, P. 2011. Akí sú moji žiaci?. Nitra: Enigma Publishing.
Hupková, M. 2006. Profesijná sebareflexia učiteľov. Nitra: PF UKF.
Kasáčová, B., Cabanová, M. 2011. Pedagogická diagnostika (teória a metódy diagnostikovania v elementárnej edukácii). Banská Bystrica: PF UMB.
Kompolt, P., Timková, B. 2010. Pedagogická diagnostika a akčný výskum. Bratislava: Univerzita Komenského.
Kouteková, M. 2007. Základy pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Krejčová, L., Mertin, V. 2016. Metody a postupy poznávání žáka. Pedagogická diagnostika.
Bratislava: Wolters Kluwer.
Zelinková, O. 2011. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 75%.
2. Prezentácia seminárnej práce - 25%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Pedagogická diagnostika, pojem, predmet, ciele, úlohy, pedagogická diagnóza, typy pedagogickej diagnostiky. Predmet a objekt diagnostikovania. Význam pedagogickej diagnostiky v práci učiteľa. Metódy pedagogickej diagnostiky. Problémy diagnostickej práce učiteľov. Etapy diagnostického procesu a jeho aplikácia vo vyučovacom procese. Získavanie a zhromažďovanie informácií o žiakoch. Spôsoby vedenia záznamov o žiakoch. Autodiagnostika ako významný prostriedok sebapoznávania učiteľa a poznávania žiakov. Autodiagnostické a diagnostické kompetencie v práci učiteľa. Hodnotenie ako základná kategória pedagogickej diagnostiky. Formy a metódy hodnotenia. Zásady hodnotenia. Chyby pri hodnotení žiakov.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vysvetliť a analyzovať základné kategórie pedagogickej diagnostiky a autodiagnostiky učiteľa. Zvoliť v edukačnom procese vhodné diagnostické metódy a techniky. Riešiť vybrané problémy pedagogického diagnostikovania žiakov v triede.
Dupkalová, M., Hudáková, T., Ištvan, I. (2015). Súčasné aspekty pedagogickej profesie. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove.
Ferencová, J., & Zahatňanská, M. (2017). Sociálna a didaktická komunikácia. Bratislava: Wolters Kluwer.
Hasajová, L., Porubčanová, D., Bilčík, A. (2020). Vybrané kapitoly z pedagogickej komunikácie v odbornom vzdelávaní. Učebné texty pre učiteľov profesijných predmetov. Dubnica nad Váhom: DTI.
Klincková, J. (2018). Ako efektívne komunikovať. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela.
Nosková, I. (2019). Umenie komunikácie. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. Praha: Grada.
Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., Sedláček, M., Majcík, M., Navrátilová, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Masarykova Univerzita.
1. Vypracovanie portfólia - 60%.
2. Prezentácia komunikačného textu - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Komunikácia. Pojem, zložky komunikácie. Pojem, predmet, ciele a funkcie pedagogickej komunikácie. Roviny pedagogickej komunikácie. Efektívnosť pedagogickej komunikácie. Didaktická analýza učiva z hľadiska pedagogickej komunikácie – tvorba cieľov, otázok a úloh v kontexte rozvoja poznávacích procesov žiaka, prevedenie obsahu učiva do komunikačnej podoby. Účastníci komunikácie v škole. Monológ a dialóg v pedagogickej komunikácii. Vyučovanie ako dialóg. Otázky ako súčasť pedagogickej komunikácie, kritériá ich klasifikácie, požiadavky na ich formuláciu. Sandersova taxonómia kladenia otázok. Požiadavky na verbálny prejav učiteľa. Subjektívne a objektívne činitele vplývajúce na verbálny prejav učiteľa. Chyby verbálneho prejavu. Spätná väzba v pedagogickej komunikácii, jej význam a typy.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy pedagogickej komunikácie vrátane jej významu a funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese. Identifikovať základné princípy verbálnej a neverbálnej komunikácie a ich využitie pri výučbe. Rozpoznať rôzne komunikačné modely a stratégie uplatňované v pedagogickom kontexte, vrátane teórií o klíme triedy a jej vplyve na učenie.
Zručnosti
Aplikovať získané teoretické poznatky pri didaktickej analýze učiva, zohľadňujúc komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi. Používať rôzne komunikačné techniky a prístupy pri riadení komunikačných procesov v triede, čím prispieva k riešeniu konfliktov a zlepšeniu klímy triedy. Vyberať a prispôsobovať stratégie riešenia rôznych modelových situácií v pedagogickej praxi v súlade s osvojenými poznatkami. Efektívne využívať prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie vrátane paralingvistických aspektov (napr. intonácia, reč tela) pri prezentácii učiva. Poskytovať konštruktívnu spätnú väzbu žiakom s ohľadom na ich výkony a pokrok, vrátane použitia jasných hodnotiacich kritérií.
Kompetencie
Riadiť a optimalizovať komunikačné procesy v triede, podporujúc pozitívnu vzdelávaciu klímu a rozvoj otvorenej komunikácie medzi žiakmi a učiteľom. Sebareflektívne hodnotiť svoj pedagogický výkon a efektivitu komunikácie, ako aj hodnotiť výkony iných na základe objektívnych kritérií. Zvládať rôzne pedagogické situácie (napr. konflikty, problémy v komunikácii) a prispôsobovať komunikáciu potrebám jednotlivých žiakov a skupín, čo vedie k zlepšeniu výsledkov vzdelávania.
1. Písomná obhajoba práce: zahŕňa odborne kompetentné odpovede na otázky oponentov k odborovodidaktickej problematike slovenského jazyka a literatúry (3 + 3) s ohľadom na problematiku práce, ale tiež z otázok širšieho jazykovedného a literárnovedného zamerania (1 + 1); 2. Prezentovanie zámerov projektovej práce a dosiahnutých výsledkov.
1. Úspešné absolvovanie seminárov k diplomovej práci 1. – 3. a odovzdanie ZP do CRZP; 2. Úspešné absolvovanie predmetov v požadovanom rozsahu na UAP; 3. Vypracovanie projektovej práce s didaktickou transformáciou odbornej problematiky (literárnoteoretické/jazykovedné a didaktické východiská so zameraním na inovatívne postupy, návrh realizácie VJ a jeho overenie v praxi - prezenčne alebo dištančne - kritické prehodnotenie dosiahnutých výsledkov a vyvodenie odporúčaní do praxe.
slovenský
Rozsah obhajoby projektovej diplomovej práce zahŕňa v osobitných otázkach oponentov širšiu orientáciu vo vedomostiach z jazykovedy a literárnej vedy, t. j. KSSFaK/PDPUAP/22 zodpovedá súhrnnej váhe predmetov: KSSFaK/SJLDm/22 - Slovenský jazyk a literatúra s didaktikou a KSSFaK/ZPOUAP/22 - Diplomová práca a jej obhajoba.
Absolvovaním predmetu ŠZS študent potvrdzuje nielen odborovo-didaktické kompetencie, ale aj komunikačné kompetencie, ktoré získal v pregraduálnej forme vzdelávania: schopnosť pohotovo reagovať a riešiť problémy praxe na primeranom stupni vedeckého myslenia a pedagogického vzdelania. Pri obhajobe práce diplomant/-ka prezentuje nadobudnuté zručnosti a kompetencie, ktoré v perspektíve celoživotného vzdelávania.
Bajtoš, J., Honzíková, J., Orosová, R. (2008). Učebnica základov pedagogiky. Košice, Equilibria.
Čapek, R. (2016). Moderní didaktika. Praha, Grada.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica.
Dytrtová, R., Krhutová, M. (2009). Učitel. Příprava na profesi. Praha, Grada.
Ištvan, I. (2016). Vybrané kapitoly z didaktiky. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Petríková, K., Diheneščíková, L. (2018). Sebareflexívny pedagogický denník. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Novocký, M., Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: Šafárik Press
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2016). Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris.
Petlák, E. a kol. (2011). Kapitoly zo súčasnej edukácie. Bratislava: Iris.
Petlák, E. (2005). Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava, IRIS.
Prucha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha, Portál.
Slavík, M. a kol. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Praha, Grada.
Švec, Š. (2011). Inovatívne prístupy v didaktike: k zdarnej obnove vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského.
Turek, I. (2014). Didaktika. Bratislava, Wolters Kluwer.
Vališová, A., Kasíková, H. (eds.). (2011). Pedagogika pro učitele. Praha, Grada Publishing.
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika. Praha, Grada.
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice : tradiční a inovativní metody : transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky : klasifikace výukových metod. Praha: Grada.
1. Vypracovanie prípravy na vyučovaciu hodinu - 10%.
2. Realizácia mikrovýstupu - 10%.
3. Priebežný test - 10%.
4. ICDL testovanie -10%
5. Písomná skúška - 60%.
6. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Základné pedagogické kategórie. Inštitucionalizácia edukácie. Osobnosť pedagóga. Pedagogické kompetencie učiteľa. Vychovávaný jedinec v edukačnom procese. Školská integrácia. Multikultúrna výchova. Humanizácia výchovy a vzdelávania.
Didaktika, pojem a predmet didaktiky, súčasné východiská didaktiky. Vznik didaktiky ako vedy. Vzťah všeobecnej didaktiky a predmetových didaktík. Perspektívy a problémy rozvoja didaktiky. Didaktické zásady vyučovacieho procesu. Didaktická klasifikácia učiva, vzdelávacie štandardy. Základné pedagogické dokumenty. Tematický plán. Učebnica. Ciele školskej edukácie, ich funkcia a klasifikácia. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie a výber vyučovacích metód. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu. Organizačné formy vyučovania, klasifikácia a charakteristika jednotlivých organizačných foriem. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma, etapy vyučovacej hodiny, typy vyučovacích hodín. Preverovanie a hodnotenie v školskej edukácii. Plánovanie práce učiteľa. Tvorivé vyučovanie.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Rozlíšiť obsah pojmov pedagogika a didaktika. Analyzovať hlbšie teoretické základy pedagogiky a didaktiky ako disciplín potrebných pre prácu budúcich učiteľov. Determinovať základné pedagogické postupy.
Zručnosti
Aplikovať didaktické zručnosti vo vyučovacom procese. Prakticky využívať základné pedagogické dokumenty. Plánovať pedagogickú činnosť.
Kompetencie
Kriticky hodnotiť a aplikovať všeobecnú didaktiku vo svojej učiteľskej praxi. Zhodnotiť podstatu edukačných javov a alternatívnych programov v sekundárnom vzdelávaní. Špecifikovať edukačné postupy učiteľa v tvorivej výučbe.
Hľadanie rozličných súvislostí medzi literárnymi dielami a ich kontextami v multikultúrnej spoločnosti
Bassnett, Susan: Translation Studies. Routledge, London 1980.
Ďurišin, Dionýz: Teória medziliterárneho procesu. Bratislava, Tatran 1985.
Gasparov, M. L.: Očerk istorii jevropejskogo sticha. Fortuna Limited, Moskva 2003.
Hrabák, Josef: Literární kopmaratistika. Praha, SPN 1976.
Wellek, René: Koncepty literární vědy. H&H, Jinočany 2005.
priebežné hodnotenie - samostatné interpretačné výstupy na seminárne témy, účasť, príprava na jednotlivé semináre a aktivita na nich
záverečné hodnotenie - písomná seminárna práca - podľa vybranej problematiky z okruhu daného sylabusom predmetu.
Kontexty literárneho diela.
Pojem vplyvu. Typológia medziliterárnych vzťahov.
Zhody v tematickej oblasti.
Zhody v kompozičnej oblasti.
Zhody v oblasti veršovej formy.
Pôvodnosť literárneho diela a jej relatívnosť. Plagiát.
Literárne dielo z globálneho pohľadu.
Porovnávacia poetika v umeleckom preklade.
Literárne dielo a film.
priebežné hodnotenie - 50%
záverečné hodnotenie - 50%
Hľadanie rozličných súvislostí medzi literárnymi dielami a ich kontextami v multikultúrnej spoločnosti
hodnotenie - dané súčtom položiek priebežného hodnotenia (interpretačné výstupy, účasť, príprava, aktivita)
Pedagogika:
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Psychológia:
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v
školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Bačíková, M., Janovská, A. (2019) . Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. Sprievodca pre študentov učiteľstva. 2. rozšírené vydanie. Šafárik press, Košice.
Gavora, P. a kol. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. dostupné online na www. e-metodologia. fedu. uniba. sk.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost,
J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Strana: 2
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
Pedagogika:
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Psychológia:
1. Psychológia ako veda, ciele a predmet psychológie z hľadiska vplyvných psychologických smerov.
2. Pedagogická psychológia v príprave učiteľov, jej predmet, funkcie.
3. Psychológia v školskej praxi: profesionálne formy kontroly a pomoci, psychologické vyšetrenie, poradenský proces. Krízová intervencia. Etický kódex.
4. Psychológia v školskej praxi: prístupy a modely prevencie, prevenčné spektrum, protektívne a rizikové faktory rizikového správania školákov v kontexte teórie triadického vplyvu.
5. Psychológia v školskej praxi: efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok.
6. Psychológia výchovy z hľadiska psychodynamického prístupu (Psychoanalýzy a Individuálnej psychológie).
7. Psychológia výchovy z hľadiska humanistickej psychológie.
8. Psychológia výchovy a vzdelávania z hľadiska kognitívnej psychológie.
9. Psychológia učenia a druhy učenia doplnené príkladmi zo školskej praxe.
10. Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť v kontexte jednotlivých teórií kognitívneho vývinu (Piaget, Vygotskij, Bruner, Ausubel).
11. Vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť z hľadiska inteligencie (faktory inteligencie, druhy inteligencie, inteligencia a vývinové zmeny).
12. Pamäť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (pamäťové schopnosti, druhy pamäti, oblasti vývinových zmien).
13. Pozornosť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (funkcie pozornosti a ich vývin, poruchy aktivity a pozornosti).
14. Sociálna psychológia rodiny, psychologické zvláštnosti jednotlivých druhov rodiny, výchovných štýlov.
15. Sociálne vzťahy v škole, metódy poznávania interakcie U a Ž. Psychosociálna klíma školskej triedy a školy, metódy ich poznávania, sociometria.
16. Sociálny vplyv: prítomnosť druhých, interpersonálne vplyvy a zmyslupnosť porozumenia sociálneho vplyvu v práci učiteľa.
17. Učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia.
18. Žiaci: nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov.
19. Typy výskumných plánov a ich tvorba (stanovenie cieľov, hypotéz, premenných, výber výskumnej vzorky) v kontexte pedagogicko-psychologického výskumu.
20. Vybrané metódy pedagogicko-psychologického výskumu - dotazník, rozhovor, pozorovanie a možnosti ich využitia v školskej praxi.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Povinná:
Prednášky (literárne zdroje v zverejnených prednáškach)
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Doporučená:
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost, J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Elektronocké informačné zdroje (UK UPJŠ).
Hodnotenie Maximum 40 bodov počas semestra (Dve zadania, písomná previerka, Elektronická nástenka predmetu) Podmienky pripustenia ku skúške: Aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúcich a minimálne 30 bodov získaných počas semestra. Priebežné hodnotenie 40% Skúška 60% Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a skúšky Skúška: písomná: 0-60 bodov (10 otázok) Stupeň Počet bodov A 87 – 100 B 77 – 86 C 69 – 76 D 61 – 68 E 56 – 60 FX 55 a menej Kombinovaná metóda. Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alternatívne v LMS UPJŠ alebo prostredí MS Teams.
slovenský
Úvod: Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, osobitne pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou prednášok s pútavým naratívnym a vedecko-logickým výkladom a cvičeniami realizovanými interaktívnymi, zážitkovými metódami, diskusiou a otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova: Ciele a predmet psychológie a pedagogickej psychológie, odbor a jeho premeny (Pedagogická psychológia a jej premeny v čase, jej poslanie, a možné premeny osobnosti). Školská psychológia, školský psychológ. Profesionálne formy pomoci v školskej praxi. Psychologické vyšetrenie. Poradenský proces. Krízová intervencia. Efektívne stratégie a programy prevencie rizikového správania školákov. rizikové/protektívne faktory rizikového správania. Implementácia psychologických koncepcií osobnosti do školskej praxe. Psychologické, pedagogicko-psychologické zvláštnosti učenia (psychológia učenia, druhy učenia, štýly učenia). Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť (Kognitívny, sociálny, emocionálny a osobnostný vývin v detstve a dospievaní, Psychologické zvláštnosti obdobia adolescencie a dospelosti. Inteligencia, pamäť, pozornosť a vývinové zvláštnosti školákov a školská ne/úspešnosť).
Sociálna psychológia školy (vzťahy učiteľ-žiak, metódy poznávania interakcie U a Ž, psychosociálna klíma školy) a rodiny (faktory funkčnosti rodiny, funkčná /problémová/ dysfunkčná/afunkčná rodina, výchovné štýly). Hlavní aktéri: učiteľ (učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia), žiaci (nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov), školská trieda (ako malá sociálna skupina, vnútorná a vonkajšia diferenciácia, šikanovanie a prevencia), psychosociálna klíma školskej triedy.
Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v školských podmienkach.
Študent dokáže popísať, vysvetliť hodnotiť postupy / rozhodnutia učiteľov v rámci psychologických konceptov, princípov a teórií.
Študent dokáže aplikovať psychologické poznanie v oblasti edukácie.
Študent dokáže vysvetliť to, ako sa jednotlivci učia a kreujú svoj poznatkový systém, vysvetliť ich správanie v školskom kontexte.
Študent dokáže vysvetliť na výskumných dátach založené postupy podporujúce zdravý vývin a školskú úspešnosť jednotlivcov, osobitne žiakov s výchovnými a vzdelávacími problémami, žiakov so znevýhodnením.
ZÁKLADNÁ LITERATÚRA
BARTL, Július. Mestské knihy na Slovensku a problémy ich štúdia. In Studia historica
Tyrnaviensia, 2003, č. 3, s. 225-240.
LEHOTSKÁ, Darina. Príručka diplomatiky. Bratislava: Slovenská archívna správa, 1972.
MARSINA, Richard. Stredoveké uhorské rozprávacie pramene a slovenské dejiny. In Zborník Slovenského národného múzea – História, 1984, roč. 78, č. 24, s. 167-195.
PRAŽÁK, Richard. Legendy a kroniky Koruny uherské. Praha : Academia, 1988.
ROSENTHAL, T. Joel (ed.). Understanding Medieval Primary Sources. Using historical sources to discover medieval Europe. Routledge 2012.
ROZŠIRUJÚCA LITERATÚRA
HOMZA, Martin. Uhorsko–poľská kronika : nedocenený prameň k dejinám strednej Európy. Bratislava 2009.
LACLAVÍKOVÁ, Miriam – ŠVECOVÁ, Adriana. Pramene práva na území Slovenska I. Od najstarších čias do roku 1790. Trnava 2007.
LEHOTSKÁ, Darina. Základné diplomatické kategórie. Bratislava 1988.
MARSINA, Richard. Legendy stredovekého Slovenska : ideály stredovekého človeka očami cirkevných spisovateľov. Budmerice 1997.
Pramene k dejinám Slovenska a Slovákov II. Bratislava : Literárne informačné centrum, 1999.
MARSINA, Richard. Codex diplomaticus et epistolaris Slovaciae I. – II. Bratislava : Obzor, 1971 a 1987.
MARSINA, Richard – KUŠÍK, Michal. Urbáre feudálnych panstiev na Slovensku v 16. a 17 storočí I. – II. Bratislava 1959.
MÚCSKA, Vincent. Kronika anonymného notára kráľa Belu. Budmerice 2000.
PAPSONOVÁ, Mária – ŠMAHEL, František – DVOŘÁKOVÁ, Daniela. Ulrich Richental. Kostnická kronika. Budmerice 2009.
PAULINY, Ján. Arabské správy o Slovanoch (9. – 12. storočie). Bratislava : SAV, 1999.
Pramene k dejinám Slovenska a Slovákov II. – VI. Bratislava : Národné literárne centrum 1999-2004.
RÁBIK, Vladimír. Mestská kniha príjmov Trnavskej farnosti sv. Mikuláša z roku 1495. Trnava 2006.
RÁBIK, Vladimír. Mestská kniha Trnavy (1392/1393) 1394 – 1530. Trnava 2008.
RÁBIK, Vladimír. Monumenta Vaticana Slovaciae. Registra supplicationum ex actis pontificum Romanorum res gestas Slovacas illustrantia. Tomus secundus. Pars prima (1342 – 1415). Trnava-Rím 2009.
SEDLÁK, Vincent. Regesta diplomatica necnon epistolaria Slovaciae I. - II. Bratislava 1980 a 1987.
SEDLÁK, Vincent. Monumenta Vaticana Slovaciae I. Rationes collectorum pontificiorum in annis 1332 – 1337. Trnava-Rím 2008.
RATKOŠ, Peter. Pramene k dejinám Veľkej Moravy. 2. vydanie. Bratislava 1968.
SOPKO, Július. Kroniky stredovekého Slovenska. Budmerice 1995.
SOPKO, Július. Kronika uhorských kráľov zvaná Dubnická. Budmerice 2004.
SEDLÁK, František. Klasifikácia písomností patrimoniálnej správy. In Slovenská archivistika, 1982, roč. 17, č.2, s. 38-62.
ŠTENPIEN, Erik. Tripartitum. Žilina 2008.
The laws of the medieval Kingdom of Hungary I. - V. Salt Lake City 1999 - 2012.
VARSIK, Branislav. Slovenské listy a listiny z XV. a XVI. storočia. Bratislava 1956.
ŽIGO, Pavol. Na písme zostalo. Dokumenty Veľkej Moravy. Bratislava : Perfekt, 2012.
Na seminároch pramenné edície originálnych textov:
www.hungaricana.hu
Účasť na hodinách podľa študijného poriadku, aktivita na seminároch, prezentácia vlastného výskumu prameňov na zvolenú tému, napokon zvládnutie krátkej záverečnej písomky.
slovenský
1. Úvod;
2. Písomné pramene: vznik, kategórie, formy zachovania;
3. Pramene k včasnoslovanským a veľkomoravským dejinám;
4. Uhorská kráľovská kancelária;
5. Hodnoverné miesta a verejní notári v Uhorsku;
6. Písomnosti žúp, šľachty a cirkvi v Uhorsku;
7. Písomnosti uhorských miest a mešťanov;
8. Práca s pramennými edíciami dostupnými online;
9. Uhorské zákonníky, dekréty, právne zbierky;
10. Legendy stredovekého Uhorska;
11. Uhorské kroniky a dejepisné diela;
13. Hmotné a obrazové pramene (náčrt);
14. Zápočtový týždeň (písomka)
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín stredoveku (Veľká Morava, Uhorsko), dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štruktúrovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Křivohlavý, J. (2001). Psychologie zdraví. Praha: Portál.
Kebza, V. (2005). Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia.
Křivohlavý, J. (2002). Psychologie nemoci. Praha: Grada.
Sarafino, E. P. (2007). Health psychology: Biopsychosocial interactions. John Wiley & Sons.
Taylor, E. (2006). Health psychology. Singapore: McGraw-Hill.
Vollrath, M. E. (2006). Handbook of personality and health. Chichester: John Wiley & Sons.
Marks, D. F., Murray, M., Estacio, E. V., & others. (2024). Health psychology: Theory, research and practice (7th ed.). SAGE Publications Ltd
Mareš, J., & Kebza, V. (2024). Psychologie zdraví. Grada.
Podmienky hodnotenia:
1. aktívna účasť na seminároch (25%) – povolené sú 2 absencie
2. príprava a prezentácia seminárnej práce podľa témy zadanej na seminári, v čase dohodnutom
na seminári (25%)
3.záverečná práca a jej priebežná prezentácia (50%)
Záverečné hodnotenie je nasledovné:
A: 100 – 90%
B: 89 – 80%
C: 79 – 70 %
D: 69 – 60 %
E: 59 – 50 %
FX: 49 a menej % nevyhovel a prácu musí prepracovať.
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke.
Slovenský jazyk
1. Predmet psychológia zdravia. Definícia zdravia. Bio-psycho-sociálny model zdravia.
2. Mentálne zdravie a kvalita života, well being.
3. Fyziologické aspekty mentálneho zdravia, životný štýl, duševná hygiena.
4. Stres. Zvládanie záťaže, reziliencia.
5. Psychosomatické ochorenia, placebo.
6. Sociálna opora a jej význam pre zdravie.
7. Syndróm vyhorenia.
8. Zmysel života, viera.
9. Správanie súvisiace so zdravím a prevencia. Rizikové správanie, nadmerné užívanie internetu a obrazoviek.
10. Sociálno-ekonomické nerovnosti v zdraví. Nezamestnanosť a zdravie.
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o psychológii zdravia, vrátane faktorov podporujúcich zdravie a faktorov prispievajúcich k rozvoju ochorení. Naučia sa formulovať základné tézy psychológie zdravia, vysvetliť jej koncepty a porozumieť princípom bio-psycho-sociálneho modelu zdravia. Rozšíria si obzor o možnostiach aplikácie psychológie zdravia v práci s jednotlivcami a skupinami, vrátane školskej praxe.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť pripraviť základný preventívny program zameraný na podporu zdravého životného štýlu a zvládanie záťaže. Naučia sa implementovať získané poznatky v praxi, vrátane práce s deťmi a mládežou v školskom prostredí.
Kompetencie:
Absolventi budú schopní efektívne sa zapojiť do tvorby a realizácie preventívnych programov podporujúcich zdravie a duševnú pohodu. Budú vedieť aplikovať psychologické poznatky pri práci so žiakmi v školskom prostredí, čím prispejú k zlepšeniu psychického a fyzického zdravia jednotlivcov a spoločnosti.
Povinná literatúra:
DOČKAL, V. (2006): Inteligencia a tvorivosť, tvorivé nadanie od intelektovej schopnosti po štruktúru osobnosti. In: KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
HŘÍBKOVÁ, L. (2009): Nadání a nadaní. Pedagogicko- psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada Publishing
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
Odporúčaná literatúra:
DACEY, J.S.- LENNON, K.H. (2000): Kreativita. Praha: Grada
GROSS, M.U.M. (2009): Highly Gifted Young People: Development from Childhood to Adulthood. In: SHAVININA, L. (2009): International Handbook on Giftedness. Part one. Springer
KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
KOLKOVÁ, S. (2000): Tvorivosť a jej rozvoj vo voľnočasových aktivitách detí (v školskom klube). Bratislava: Metodické centrum v Bratislave
LOKŠOVÁ, I., - LOKŠA, J.: (2003): Tvořivé vyučování. Praha: Grada
LAZNIBATOVÁ, J. (2004): Špecifiká vývinu a vzdelávania nadaných detí. In: Psychológia a patopsychológia dieťaťa, roč.39, č. 2-3
LAZNIBATOVÁ, J. (2001): Nadané dieťa, jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: Iris
MESÁROŠOVÁ, M. (1998): Nadané deti. Poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov: Manacon
SZOBIOVÁ, E. (2004): Tvorivosť – Od záhady k poznaniu. Bratislava: Stimul - Centrum informatiky a vzdelávania FIF UK
1. aktívna účasť na výučbe (povolená je max. 1 absencia) - 30b, 2. vlastný výstup na seminári - 40b, 3. seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Charakter výučby predmetu bude upresnený na stretnutí v prvom týždni semestra.
slovenský
Tvorivosť.
Stručné dejiny teórie kreativity.
Tvorivosť, nadanie a talent.
Sociálne, psychologické a biologické faktory tvorivosti.
Kognitívne procesy v tvorivosti.
Tvorivosť a kognitívny štýl.
Vývin tvorivosti.
Špecifiká práce s nadanými v jednotlivých vývinových obdobiach.
Metódy zisťovania tvorivosti a nadania.
Metódy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Programy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Bariéry a možnosti práce s nadanými v školskej praxi.
Študent rozumie základným faktorom a procesom tvorivosti. Študent dokáže vysvetliť špecifiká práce s nadanými. Študent pozná metódy identifikácie nadania a tiež vie aplikovať metódy podpory tvorivosti a rozvoja nadania pri realizácii tvorivo-humanistického prístupu vo výchove a vzdelávaní.
Orosová, O. a kol. (2012). Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ.
Sloboda, Z., & Bukoski, J. (Eds.). (2006). Handbook of Drug Abuse Prevention: Theory, Science, and Practice. New York: Springer.
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
1. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na výcvikovej časti realizovanej v ÚVZ Danišovce (30b). 2. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na workshopoch (20b) 3. časť priebežného hodnotenia – príprava (10b) a realizácia (10b) blokových aktivít (20b, minimum 11 bodov). 4. časť hodnotenia – písomná vedomostná skúška (20b, minimum 11 bodov). Celkovo tak študenti môžu získať 90b za predmet a záverečné hodnotenie je nasledovné: 90 – 82: A 81 – 73: B 72 – 66: C 65 – 59: D 58 – 54: E 53 a menej: FX. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
sloevnský
Psychologické, pedagogicko-psychologické, medicínske a právno-kriminalistické aspekty prevencie užívania návykových látok
Na riziku a reziliencii založená prevencia užívania návykových látok
Primárna, sekundárna a terciárna prevencia užívania návykových látok
Univerzálna, selektívna a indikovaná prevencia užívania návykových látok
Efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok založené na výskumných dátach
Príprava a implementácia zložiek efektívnych programov prevencie užívania návykových látok
Študent rozumie zákonitostiam na výskumných dátach založenej prevencie rizikového správania, dokáže popísať a vysvetliť determinanty rizikového správania ako aj protektívne a rizikové faktory užívania návykových látok. Rozumie a adekvátne interpretuje teóriu vysvetľujúcu pozadie látkových aj nelátkových závislostí.
Študent ďalej dokáže uviesť a klasifikovať typy a formy prevencie, stratégie a prístupy v prevencii, dokáže rozoznať účinné stratégie od neúčinných.
Študent dokáže aplikovať naučené pravidlá, postupy a spôsobilosti pre prácu učiteľa v oblasti prevencie užívania drog ako ja nadobudnuté profesijné zručnosti pre prácu pedagóga a koordinátora prevencie na škole.
IMPLEMENTÁCIA PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA DO PRAXE:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: RODOVÝ ASPEKT V SLOVENSKEJ LITERATÚRE na prelome 19. a 20. storočia (Interpretačné etudy) – GENDER PERSPECTIVES IN SLOVAK LITERATURE of the late 19th and early 20th centuries (Interpretation Studies). Košice: FF UPJŠ v Košiciach, 2019.
VANGOROVÁ, Martina. Projektové vyučovanie v pregraduálnej príprave učiteľov (projekt). Diplomová práca. Košice : FF UPJŠ, 2020. 90 s.
ODPORÚČANÁ ODBORNÁ LITERATÚRA:
HANULIAKOVÁ, Danica. 2012. Tvorba a hodnotenie projektového vyučovania.
[online]. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum, Bratislava. [cit. 3.11.2019].
Dostupné na internete: <https://mpc edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/3_ops_hanuliakova_danica_-
_tvorba_a_hodnotenie_projektoveho_vyucovania.pdf >.
KOSOVÁ, B.1995. Projektové vyučovanie. In: Pedagogické rozhľady, roč.4, 1995/1996. č. 3, s. 9‐11
LEDERBUCHOVÁ, L.: Literatura ve škole. Plzeň: Západočeská univerzita, 2010.
PETRAŠKOVÁ, Erika. 2007. Projektové vyučovanie. [online]. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum v Prešove. [cit. 8.3.2020]. Dostupné na internete:
<https://www.pdf.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=6193 >. ISBN 978-80-
8045-463-0.
PRŮCHA, J.: Moderní pedagogika. 3. vyd. Praha: portál, 2005.
TOMKOVÁ, A., KAŠOVÁ, J., DVOŘÁKOVÁ, M.2009. Učíme v projektech. Praha: Portál, 2009. 176 s. ISBN 978‐80‐7367‐527‐1.
VALENTA, Josef a kol. Projektová metoda ve škole a za školou. Praha : IPOS
ARTAMA, 1993. 60 s. ISBN 80-7068-066-0.
VITÉZOVÁ, E.: Projektové vyučovanie na hodinách literárnej výchovy ako možnosť rozvoja tvorivosti. Dostupné na: www.pulib.sk/web/kniznica/elpub/dokument/.../subor/Vitezova.pdf
ZELINA, Miron, PRUSÁKOVÁ, Viera. Nové trendy v pedagogike. Bratislava :
Štátny pedagogický ústav, 1996. 81 s. ISBN 80-85756-23-4.
ŽANTA, R.1934. Projektová metóda. Praha.
Predmet bude prebiehať v intenciách blended learningu – forma výučby, ktorá kombinuje
tradičné metódy edukácie s používaním online edukačných materiálov (dostupné v kurze
projektového vyučovania na www.lms.upjs.sk).
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminároch.
3. Plnenie parciálnych projektových úloh.
4. Úspešné odprezentovanie vlastného projektového návrhu.
Podmienky záverečného hodnotenia: Realizácia projektového návrhu v praxi.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia.
slovenský
Stručná osnova predmetu:
1. Charakteristika projektového vyučovania.
2. Princípy projektového vyučovania.
3. Prieniky projektového vyučovania s inými koncepciami.
4. Základné piliere projektového vyučovania.
5. Možnosti využitia projektového vyučovania.
6. Pozitíva a negatíva projektového vyučovania.
7. Analýza postavenia učiteľa a žiakov v projektovom vyučovaní.
8. Etapy projektového vyučovania.
9. Projektové vyučovanie slovenského jazyka a literatúry.
10. Prezentácia vlastných projektových návrhov.
11. Realizácia projektových návrhov.
12. Vyhodnotenie - autoevalvácia a návrhy do praxe.
Priebežné hodnotenie - aktívna účasť na príprave projektu vo všetkých jeho fázach, diskusia k špecifickej problematike projektového vyučovania. (50%)
Záverečné hodnotenie - realizácia a prezentácia projektu. (50%)
1. Vytvorenie teoretickej bázy o projektovom vyučovaní, v rámci ktorej študent získa
teoretické kompetencie potrebné na kreovanie projektových návrhov.
2. Osvojenie si praktických zručností potrebných k realizácii projektového vyučovania
na ZŠ/SŠ/VŠ.
3. Zvýšenie úrovne soft skills, kreativity a tímovej spolupráce.
FONTANA, D.: Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál, 1997.
CHALOUPKA, O. – NEZKUSIL, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury I. Praha: Albatros, 1973.
CHALOUPKA, O. – NEZKUSIL, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury II.Praha: Albatros, 1976.
CHALOUPKA, O. – NEZKUSIL, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury III.Praha: Albatros, 1979.
INGARDEN, R.: Umělecké dílo literární. Praha: Odeon, 1989.
KULKA, J.: Psychologie umění. Praha: Grada Publishing, 2008.
KUZMÍKOVÁ, J.: Kognitívna literárna veda. Teória, experimenty, analýzy. Bratislava: VEDA, 2021.
LIPTÁKOVÁ, Ľ. a kol.: Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. Prešov: PU, 2011.
PRŠOVÁ, E. Literárny text v komunikačno-zážitkovom vyučovaní. Banská Bystrica : UMB, 2015. Dostupné na: https://publikacie.umb.sk/humanitne-vedy/slovensky-jazyk-a-literatura/literarny-text-v-komunikacno-zazitkovom-vyucovani.html
VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie I. Dětství a dospívaní. Praha: Karolinum, 2005.
VRÁBLOVÁ, T.: Čítame, počúvame, vnímame v priestore knihy. Bratislava: Bibiana, 2017.
Dokumenty PIRLS: http://www.nucem.sk/sk/medzinarodne_merania/project/7
Dokumenty PISA:http://www.nucem.sk/sk/medzinarodne_merania/project/5
V priebehu semestra budú študenti aktívne diskutovať k daným témam problematiky recepcie detskej literatúry (20 bodov). Budú pripravovať krátky prieskum čitateľských preferencií a kompetencií žiakov ZŠ a SŠ buď prostredníctvom platformy google-forms alebo prostredníctvom iných prieskumných nástrojov (napr. interpretačných listov) (30 bodov). V závere semestra prieskum zrealizujú buď na ZŠ alebo SŠ a vyhodnotia zozbierané dáta (30 bodov).
Na hodnotenie A je potrebné získať najmenej 90 bodov, na hodnotenie B 80 bodov, na hodnotenie C 70 bodov, na hodnotenie D 60 bodov a na hodnotenie E 50 bodov z celkového počtu bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý nezíska najmenej 50 bodov.
slovenský jazyk
Forma výučby - kombinovaná (prezenčná a dištančná)
Podrobné informácie budú študenti dostávať pravidelne cez platformu TEAMS (to je aj priestor na prípadnú dištančnú výučbu).
Literatúra a detský (resp. mládežnícky) čitateľ. Psychologické špecifiká detského a mládežníckeho čitateľa (v jednotlivých fázach psychického vývinu). Súčasné výskumy čitateľstva detí a mládeže. Predpoklady formovania literárnej (čitateľskej) kultúry. Kultúrny a kultivovaný detský (mládežnícky) čitateľ.
Tvorba jednoduchých diagnostických nástrojov (google dotazníkov zameraných na analýzu a interpretáciu konkrétnych diel LPDM, resp. vybraných problémov, či tém).
Študenti sa budú orientovať v problematike recepcie detskej literatúry, budú ovládať základné nástroje diagnostiky úrovne recepcie detskej literatúry, schopností žiakov ZŠ a SŠ analyzovať a interpretovať konkrétne diela literatúry pre deti a mládež, sformulovať závery užitočné pre školskú prax a tiež vytvoriť relevantné nástroje na optimalizáciu recepcie detskej literatúry.
Odporúčaná literatúra:
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena. Didaktika dějepisu: mezi socializací jedince a individuální výchovou. In STUCHLÍKOVÁ, Iva – JANÍK, Tomáš et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektívy. BRNO : Masarykova univerzita. 2015. 465 s.
BENEŠ, Zdeněk. Historický text a historická kultura. Praha 1995. 224 s.
BENEŠ, Zdeněk. 2010. Co je školní dějepis a co s ním?: Dějiny ve škole a škola jako historická dílna [online]. In Dějiny ve škole – Škola v dějinách. Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského, 2010. s. 13-24 [cit. 2018-06-13]. Dostupné na internete: <https://biblio.hiu.cas.cz/media-viewer? rootDirectory=1112&back=https%3A%2F%2Fbiblio.hiu.cas.cz%2Fdocuments%2F445329>.
BENEŠ, Zdeněk. 2004. Společnost, vědomí, dějiny: teze k diskusi. In BENEŠ, Zdeněk (ed.). Historie a škola II. Člověk, společnost, dějiny. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 20%4. s. 5-19.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
ERDMANN, Elisabeth – HASBERG, Wolfgang (eds.). 2011. Facing – Mapping – Bridging –
Diversity. Foundation of a European Discourse on History Education. Part 2. Schwalbach:
Wochenschau-verlag, 2011. 396 s. ISBN 978-3-899-74732-4.
GADAMER, Hans-Georg. Problém dějinného vědomí. Praha : Oikoymenh, 2019. 99 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
STORCHOVÁ, Lucie a kol. Koncepty a dějiny. Proměny pojmů v současné historické vědě. Praha : Filozofická fakulta UK, 2014. 449 s.
SOUSEDÍK, Stanislav. Dějiny, dějepis, filozofie dějin. Praha : Filosofický ústav AV ČR, 2019. 146 s.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história. Pracovná učebnica pre 5. ročník ZŠ. Košice : Taktik, 2015. 72 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 5. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 36 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história 6. Pracovná učebnica pre 6. ročník základných škôl. Košice : Taktik. 75 s. BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 6. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 40 s.
Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf>.
Návrh učebnej figúry/modelu vyučovacej hodiny s regionálnych dejín a jeho prezentácia
slovenský
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Didaktika dejepisu I. a II.
2. Praktická časť: tvorba učebných figúr/modelov vyučovacích hodín postavených na konštruktivistických, bádateľských a inovatívnych vyučovacích metódach, zameraných na regionálne dejiny.
Študent/ka vie efektívne využívať regionálne dejiny pri výučbe dejepisu na základných a stredných školách, v rámci výučby regionálnych dejín vie aplikovať vhodné vyučovacie formy, metódy a prostriedky, získa prehľad o prameňoch k výučbe regionálnych dejín.
HART, S; KINDLE HODSON, V. 2020. Bezpečná trieda, Cenada. 248 s.
BEDNAŘÍK, A. 2001. Riešenie konfliktov. Príručka pre pedagógov
a pracovníkov s mládežou. Vyd. 1. Bratislava: Centrum prevencie a riešenia
konfliktov. 201 s. http://www.pdcs.sk/sk/publikacie/riesenie-konfliktov.html
BIELESZOVÁ, D. 2017. Školská a rovesnícka mediácia. Riešenie konfliktov
v školách a školských zariadeniach. Vyd. 1. Bratislava: Wolters Kluwer. 272 s.
WILMOT, W. Wiliam - HOCKEROVÁ L. Joyce. Interpersonálny konflikt. Bratislava : IKAR, 2004.
FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Praha : PORTÁL, 1997.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha : Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
Výučba bude prebiehať prezenčne.
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúcej.
2. Zvládnutie podmienok hodnotenia - zadanie - vypracovanie a prezentácia seminárnej práce
Podrobné informácie sú uvedené v elektronickej nástenke predmetu v AIS2.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín. Výučba je realizovaná kombináciou teoretických vstupov a zážitkových metód práce realizovaných interaktiívnymi metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Vymedzenie pojmu konflikt, druhy konfliktov, konflikt rolí v práci učiteľa, priebeh konfliktu, štýly a spôsoby riešenia konfliktov, špecifiká konfliktov v školskej praxi, riešenie konfliktov a mediácia v školskom prostredí, komunikácie s problémovými typmi rodičov.
Študent porozumie poznatkom z oblasti psychológie konfliktov a ich riešenia. Dokáže rozlíšiť základné typy konfliktov, spôsoby riešenia konfliktov a vysvetliť ich klasifikáciu. Dokáže aplikovať získané poznatky o riešení konfliktných situácií v školskej praxi.
Pracovné zaťaženie študentov je rozdelené medzi:
- Priamu výučbu (prezenčne a dištančne cez LMS), ktorá tvorí 50% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Samoštúdium, ktoré tvorí 30% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Hodnotenie, ktoré tvorí 20% podiel pracovného zaťaženia študenta.
BUOCOVÁ, Z.: Úvod do sociológie. Prešov: FF PU v Prešove, 2006.
BZDILOVÁ, R.; EŠTOK, G.; ONUFRÁK, A.: Politická participácia. Košice: Filozofická fakulta Univerzity Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2015.
DOČEKALOVÁ, P.; ŠVEC, K. a kolektiv: Úvod do politologie. Praha: Grada Publishing, 2010.
FISCHER, S.; ŠKODA, J.: Sociální patologie. Analýza příčin a možnosti ovlivňovaní závažných sociálně patologických jevu. Praha: Grada Publishing, a. s., 2009.
GBÚROVÁ, M.: KOZIAK, T.; DOBIAŠ, D.; ŠUTAJOVÁ, J.; ONUFRÁK, A.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.: Základy politológie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
GIDDENS, A.: Sociologie. Praha: Argo, 2001.
HEYWOOD, A.: Politické ideologie. Plzeň, 2008.
HUPKOVÁ, I.; LIBERČANOVÁ, K.: Drogové závislosti a ich prevencia: Vysokoškolské skriptá. Trnava: Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2012.
KELLER, J.: Úvod do sociologie. Praha: Slon, 1991.
KELLER, J. (2004): Dějiny klasické sociologie. Praha: Slon, 2004.
KOZIAK, T.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.; ONUFRÁK, A.; HREHOVÁ, M.; BARDOVIČ, J.: Dejiny európskej integrácie - vybrané kapitoly. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
LISÝ, J. a kol.: EKONÓMIA. Bratislava: Iura Edition, 2000.
MACHÁČEK, L.: Individualizácia mládeže a modernizácia spoločnosti. Bratislava: SÚ SAV, 1995.
ONDREJKOVIČ, P. a kol.: Sociálna patológia. Bratislava: Veda, 2009.
ONDREJKOVIČ, P.: Socializácia mládeže ako východisková kategória sociológie výchovy a sociológie mládeže. Bratislava: Veda, 1997.
ONDREJKOVIČ, P.: Globalizácia a individualizácia mládeže. Negatívne stránky. Bratislava: Veda, 2002.
ONUFRÁK, A.: Štátne občianstvo v kontexte medzinárodnej migrácie. In: SIPKO, J.; CHOVANEC, M.; HARČARIKOVÁ, G. (eds.): 5. študentská vedecká konferencia – Zborník príspevkov. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, 2010, s. 963-978.
ONUFRÁK, A.: Vznik a vývoj britskej sociálnej politiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
SAMUELSON, A. P.; NORDHAUS, D. W.: Ekonomie. Praha: Nakladatelství Svoboda, 1995.
SOPÓCI, J.; BÚZIK, B.: Základy sociológie, SPN, Bratislava, 1995.
SMIKOVÁ, E.; KOPÁNYIOVÁ, A.: Pedagogické možnosti znižovania agresivity detí v školskom veku. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2013.
ŠUTAJ, Š. (ed.): Zmeny hraníc a pohyb obyvateľstva v Európe po druhej svetovej vojne. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2020.
aktívna účasť na prednáškach, písomná previerka.
V prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie sa výučba bude realizovať v on-line prostredí (dištančne). Sumár hodnotenia: A: 40-38; B: 37,5-35,5; C: 35-33; D: 32,5-30,5; E: 30-28; FX: menej ako 28.
slovenský
Predmet a vznik sociológie detí a mládeže;
Mládež - koncepcie mládeže a ich autori;
Socializácia, sociálny status a sociálna rola;
Sociálne skupiny;
Sociálne inštitúcie:
- Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny);
- Politika (pravica, ľavica, ideológie)
- Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.)
Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia;
Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie;
Občan a občianstvo (národný a európsky kontext);
Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže;
Drogové závislosti a ich prevencia;
Nelátkové závislosti;
Ekológia (environmentálne otázky);
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
- porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcich sa obsahu predmetu (Predmet a vznik sociológie detí a mládeže; Mládež - koncepcie mládeže a ich autori; Socializácia, sociálny status a sociálna rola; Sociálne skupiny; Sociálne inštitúcie: - Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny); - Politika (pravica, ľavica, ideológie) - Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.); Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia; Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie; Občan a občianstvo (národný a európsky kontext); Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže; Drogové závislosti a ich prevencia; Nelátkové závislosti; Ekológia (environmentálne otázky).
- popísať a vysvetliť dané témy.
- získané poznatky dokáže aplikovať v praxi.
Základná literatúra:
BAJZÍKOVÁ, E.: Úvod do textovej syntaxe. Bratislava: UK 1979. 84 s.
BAJZÍKOVÁ, E.: Textová syntax. Bratislava: Stimul 1995. 89 s.
DOLNÍK, J. – BAJZÍKOVÁ, E.: Textová lingvistika. Bratislava: Stimul 1998. 134 s.
FINDRA, J.: Štylistika súčasnej slovenčiny. Martin: Osveta 2013. 319 s.
IVANOVÁ, M.: Syntax slovenského jazyka. Prešov: Vydavateľstvo PU 2011, s. 160 – 233.
Odporúčaná literatúra:
DANEŠ, F.: Věta a text. Praha : Academia, 1985.
GREPL, M. – KARLÍK, P.: Skladba češtiny. Praha: Votobia 1998. 503 s.
HOFFMANNOVÁ, J. Stylistika a ... Praha 1997.
MEŠKO, D. – KATUŠČÁK, D. – FINDRA, J. a kol.: Akademická príručka. 2., upr. a dopl. vyd.. Martin: Osveta: 2005. 496 s.
MISTRÍK, J.: Štylistika slovenského jazyka. 2. vyd. Bratislava: SPN 1977. 456 s.
NEBESKÁ, I. Úvod do psycholingvistiky. Praha 1992.
NIŽNÍKOVÁ, J.: Praktická príručka slovenskej syntaxe. Prešov: Slovacontact 1994. 80 s.
PEREGRIN, J.: Úvod do teoretické sémantiky. Praha: Karolinum 1998.
SGALL, P.: Úvod do syntaxe a sémantiky. Praha : Academia, 1986.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov: Slovacontact 1994. BAJZÍKOVÁ, E.: Úvod do textovej syntaxe. Bratislava: UK 1979. 84 s.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
a) pravidelná účasť na prednáškach,
b) aktívna účasť na seminároch,
c) pravidelná príprava zo základnej literatúry a z obsahu prednášok,
d) vypracovanie čiastkových textových analýz,
e) vypracovanie komplexnej textovej analýzy (seminárna práca).
Podmienky záverečného hodnotenia:
a) čiastkové textové analýzy (40 %)
b) komplexná textová analýza – seminárna práca (60 %)
Výsledné hodnotenie:
100 – 92 % A
91 – 83 % B
82 – 74 % C
73 – 65 % D
64 – 56 % E
menej ako 55 % FX
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke v AIS-e.
slovenský
1. Text – vymedzenie pojmu, definície. Elementárna textová jednotka (ETJ), veta, výpoveď, vzťah ETJ a textu. Štruktúra vety; príznakové a nepríznakové konštrukcie. Mediálny text.
2. Text a usporiadanie textotvorných prvkov. Aktuálne členenie výpovede. Výpoveď v kontexte, jej členenie a modulácia. Tematizátory a rematizátory AČV. Osobitné metódy a postupy pri realizácii AČV.
3. Text ako štruktúra prvkov. Viazanosť textotvorných prostriedkov. Kohézia a koherencia textu. Konexia textu a konektory. Rekurencia a glutinácia. Glutinačný index.
4. Text ako hovorený komunikát. Osobitosti spontánnych komunikátov. Redundancia a entropia hovoreného prejavu. Myšlienková a formálna (ne)zhoda v spontánnych komunikátoch.
5. Text ako funkčný komunikát. Komunikačné funkcie v texte. Veta a výpoveď – realizácia vzťahu vetnej modálnosti a komunikačnej funkcie. Teória rečových aktov (Searle, Horecký).
6. Princípy a zásady (maximy) efektívnej komunikácie a ich (ne)realizácia v komunikačnom procese.
7. Text ako systém. Systém v texte a text v systéme. Typológia textov. Kritériá klasifikácie.
8. Text ako znak. Kritériá textovosti.
9. Text a štýl. Povrchová a hĺbková štruktúra textu. Produkcia a interpretácia textu.
Študent počas vypracovávania čiastkových textových analýz aj komplexnej textovej analýzy preukáže adekvátne zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a obsahom prednášok, a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný samostatne analyticky pristupovať k textu (t. j. formulovať a riešiť odborné problémy), vychádzajúc zo znalostí základných textovolingvistických pojmov, javov a procesov, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky pri textovej analýze a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti, viacúrovňovo analyzovať písomný aj hovorený komunikát a odborne formulovať vlastné zistenia.
1. Literárnohistorické súvislosti, genologické a poetologické otázky v periodizácii svetovej literatúry: od starovekej literatúry k postmoderne.
2. Diferenciačný proces v poézii, próze dráme po roku 1989; otázky súčasnej literárnej vedy: význam komparatistiky a teórie prekladu.
3. Využitie koncepcie konštruktivizmu - inovatívnych metód a stratégií - vo vyučovaní SJaL, význam otvorených foriem a metód vzdelávania v aktuálnom edukačnom procese a rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo vyučovaní literatúry, mentálne mapovanie a učebné štýly.
4. Všeobecná jazykoveda - semiotické aspekty jazyka, vývinové špecifiká (kodifikačné procesy) a typológia jazyka - porovnávacia jazykoveda a dialektológia.
5. Zážitkovo-komunikačné vyučovanie jazyka a slohu: využitie aktivizujúcich metód v SJ, štýly učenia sa, problematika povrchovej a hĺbkovej roviny textu vo vyučovaní slohových postupov, žánrov a jazykových štýlov.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: 1. pregraduálna príprava v predpísanom rozsahu kreditov na UAP. 2. Komunikačné zručnosti (v písomnej a v ústnej forme) a odborovo-didaktické kompetencie minimálne na úrovni 60 % výkonu.
slovenský
Zložka v MS Teamse:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a5da125ab5448409896da977900c2282a%40thread.tacv2/conversations?groupId=0fcd65d4-075d-4dcd-9879-675e2b50b5f5&tenantId=f5b68cf2-035b-428d-87f6-f7384161306d
V komunikačnej situácii odborného diskurzu študent/-ka dokáže odpovedať na problémové otázky, interpretovať nadobudnuté poznatky a formulovať vlastné závery v širších filologických - literárnovedných/jazykovedných – súvislostiach, ktoré sú definované rozsahom odbornej literatúry počas štúdia. V didaktickej transformácii odbornej problematiky SJaL študent/-ka prezentuje primerané kompetencie využívať inovatívne metódy a stratégie a reagovať na podnety aktuálneho pedagogického výskumu.
Marčok, Viliam. a kol. 2004. Dejiny slovenskej literatúry III. Bratislava : LIC, 2004.
Milčák, M.: Subjekt a paradigma básnického textu. Levoča: Modrý Peter 2023.
Hochel, I., Čúzy, L., Kákošová, Z. 2007. Slovenská literatúra po r. 1989. Bratislava : LIC, 2007.
Rédey, Zoltán. 2005. Súčasná slovenská poézia v kontexte civilizačno-kultúrnych premien. Nitra : Ústav literárnej a umeleckej komunikácie Filozofická fakulta Univerzita Konštantína Filozofa, 2005.
Krčméryová, Eleonóra. 2008. Poznámky k prozaickej (de)generácii. Bratislava : Stimul, 2008.
Katuščák, Dušan. 1998. Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava : Slovenský literárny fond, 1998.
Hrabák, J.: Poetika. Československý spisovatel, Praha 1973.
Rakús, S.: Poetika prozaického textu. Slovenský spisovateľ, Bratislava 1995.
Sabol, J.: Teória literatúry (Základy slovenskej verzológie). UPJŠ, Prešov 1983.
Šklovskij, V. a kol.: Teória literatúry (výber z formálnej metódy). Pravda, BA 1971.
Harpáň, M.: Teória literatúry. ESA, Bratislava 1994.
Štěpánek, V.: Teorie literatury (učebnice pro pedagogické fakulty). SPN, Praha 1966.
Valček, Peter: Slovník literárnej teórie. A-J. VSSS, Bratislava 2000.
Vlašín, Š. a kol.: Slovník literární teorie. Československý spisovatel, Praha 1977.
Wellek, R. - Warren, A.: Teorie literatury. Votobia, Olomouc 1996.
Zajac, P.: Sondy do slovenskej prózy. Levoča: Modrý Peter 2025.
Žilka, T.: - Poetický slovník. Bratislava. Tatran, Bratislava 1984.
Biele miesta v slovenskej literatúre. Bratislava 1991.
Marčok, V.: Počiatky slovenskej novodobej prózy.
Petrík, V.: Proces a tvorba, SS, B 1990,
Hodnoty a podnety, SS, B 1980.
Šútovec, M.: Rekapitulácia nekapitulácie. SS, B 1990.
Zo šedej zóny. SS. BA 1999.
Mikula, V.: Od baroka k postmodernizmu.
Kadlečík, I.: Vlastný hororskop, SS, B 1991.
Števček, J.: Súčasný slovenský román. Bratislava 1987.
Rakús, S.: Poetika prozaického textu. SS 1995.
Próza a skutočnosť. Bratislava 1982.
Poetika prózy. Bratislava 2001.
Z rozprávaní, úvah a rozhovorov. Modrý Peter. Levoča 2003.
Sulík, I.: Nenáhodné istoty, smena, Bratislava 1980
Kapitoly o súčasnej próze, SS, B 1985.
Plesník, Ľ.: Pragmatická estetika textu. Nitra 1995.
Činčurová, X.: Epické podoby priestoru. Modrý Peter. Levoča 2004.
Marčok, V. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry III. LIC. Bratislava 2004.
Staiger, E.: Základní pojmy poetiky.
Wehrli, M.: Základy modernej teórie literatúry.
Milčák, M.: O nezrozumiteľnosti básnického textu. Modrý Peter 2004.
Milčák, M.: Mýtus a báseň (7 úvah o poézii). Modrý Peter 2010.
Podoby prózy po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Poézia po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Dráma po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Aktívna účasť na seminároch a vypracovanie úvahy o básnickom, prozaickom alebo dramatickom texte.
Teams
Situácia v literatúre pred rokom 1989. Rekapitulácia. Osemdesiate roky, charakteristika.
Literárna a spoločenská situácia pred a po roku 1989. Vzťahy a súvislosti. Inštitúcie, časopisy, vydavateľstvá. Spoločenský kontext.
Podoby prózy po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Poézia po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Dráma po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Výrazní predstavitelia (staršia generácia) v próze po r. 1989. Stanislav Rakús. Pavel Vilikovský a iní.
Osemdesiate a deväťdesiate roky v poézii. Jozef Urban a Ivan Kolenič.
Postmoderné tendencie v poézii po r. 1989. (P. Macsovszsky a ďalší).
Podoby ženskosti v poézii po roku 1989.
Orientácia v generačných literárno-historických súvislostiach. Zachytiť významové a výrazové premeny slovenskej literatúry po roku 1989, slohovo-typologické tendencie v lyrike, epike a dráme, interpretácia textov relevantných pre dané obdobie, akcentovanie vlastného hodnotového stanoviska študentov v komparácii i potenciálnej konfrontácii s názormi renomovaných kritikov.
Kombinovaný spôsob výučby.
Odporúčaná literatúra (SJ a ČJ):
BARTL, Július. Mestské knihy na Slovensku a problémy ich štúdia. In Studia historica
Tyrnaviensia, 2003, č. 3, s. 225-240.
BURAN, Dušan (Ed.). Gotika. Dejiny slovenského výtvarného umenia. Bratislava 2003.
CSUKOVITS, Enikő – LENGYELOVÁ, Tünde (eds.). Z Bardejova do Prešporku. Prešov – Bratislava, 2005.
HOFFMANN, František. Středověké město v Čechách a na Moravě. Praha : Nakladatelství Lidové noviny, 2009.
MARSINA, Richard (ed.). Banské mestá na Slovensku. Martin : Osveta, 1990.
MARSINA, Richard. (ed.). Dejiny Slovenska I. Bratislava 1986.
MARSINA, Richard (ed.). Národnostný vývoj miest na Slovensku do roku 1918. Martin : Osveta, 1984.
MARSINA, Richard (ed.). Vývoj správy miest na Slovensku. Martin : Osveta, 1984.
PETRÁŇ, Jozef (ed.). Dějiny hmotné kultury I. (1-2). Praha 1985.
RÁBIK, Vladimír - LABANC, Peter - TIBENSKÝ, Martin. Vývoj stredovekých miest na Slovensku I. - II. Vysokoškolská učebnica. Trnava 2013.
ŠTEFÁNIK, Martin a kol. Stredoveké mesto a jeho obyvatelia. Bratislava : Veda, 2017.
ZUPKA, Dušan. Rituály a symbolická komunikácia v stredovekej strednej Európe: Arpádovské Uhorsko 1000 - 1301. Bratislava 2011.
Odporúčaná literatúra (EN):
CLARKE, A. Catherine (ed.). Mapping the Medieval City. Space, Place and Identity in Chester c. 1200-1600. University of Wales Press 2011.
DEAN, Trevor. The towns of Italy in the later Middle Ages. Manchester University Press 2000.
JARITZ, Gerhard – SZENDE, Katalin (eds.). Medieval East Central Europe in a comparative perspective. From frontier zones to lands in focus. New York : Routledge, 2016.
LASZLOVSZKY, József – NAGY, Balázs – SZABÓ, Péter – VADAS, András (eds.). The Economy of Medieval Hungary. Leiden – Boston : Brill, 2018.
MOSTERT, Marco - ADAMSKA, Anna (eds.). Uses of the written word in medieval towns. Medieval urban literacy II. Brepols 2014.
MOSTERT, Marco - ADAMSKA, Anna (eds.). Writing and the administration of medieval towns. Medieval urban literacy I. Brepols 2014.
NAGY, Balázs - RADY, Martyn - SZENDE, Katalin - VADAS, András (eds.). Medieval Buda in Context. Brill 2016.
POUNDS, Norman. The medieval city. Greenwodd Press 2005.
VAN LEEUWEN, Jacoba (ed.). Symbolic Communication in Late Medieval Towns. Leiden University Press 2006.
EDÍCIE PRAMEŇOV (preklady):
LACLAVÍKOVÁ, Miriam – ŠVECOVÁ, Adriana. Pramene práva na území Slovenska I. Od najstarších čias do roku 1790. Trnava 2007.
Pramene k dejinám Slovenska a Slovákov II. – VI. Bratislava : Národné literárne centrum, 1999-2004.
SOPKO, Július. Kroniky stredovekého Slovenska. Budmerice 1995.
Účasť na hodinách podľa študijného poriadku, aktivita na seminároch, prezentácia semestrálnej práce a napokon zvládnutie záverečnej písomky.
slovenský
1. Úvod
2. Vývoj miest v stredovekej Európe
3. Morfológia mesta
4. Mestská správa
5. Diferenciácia miest
6. Obchod a remeslá
7. Štruktúra mestského obyvateľstva
8. Meštianska rodina a jej dom
9. Cirkev v meste
10. Zločin, zdravie a sociálna starostlivosť
11. Rituály, festivity, umenie
12. Písomná kultúra
13. Mesto vo vojne
14. Záverečná písomka
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín stredovekých miest, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štruktúrovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov.
Kolář, M.: Bolest šikanování. Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Portál, Praha, 2001
Jánošová a kol. Psychologie školní šikany. Grada, Praha, 2016
Janošová, P., Kollerová, L., Cakirpaloglu, P., & Vorlíček, R. (2023). Empatie žáků vůči šikanovaným spolužákům. Československá psychologie, 67(1), 1-14.
Říčan, P.: Agresivita a šikana mezi dětmi. Portál, Praha, 1995
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke.
Aktívna účasť na seminároch - 20%.
Realizácia a prezentácia seminárnej práce - 40%
Realizácia a prezentácia zadania - 40%
slovenský
1. Agresívne správanie.
2. Charakteristiky aktérov šikany (osobnostné, charakteristiky rodinného prostredia).
3. Prejavy a možné príčiny šikanovania.
4. Šikanovanie ako skupinový proces.
5. Úloha učiteľa, školy a rodiča v riešení šikanovania.
6. Možnosti prevencie šikanovania na úrovni školy, triedy, jednotlivcov. Primárna, sekundárna a terciárna prevencia.
7. Sociálno-psychologické hry používané v rámci prevencie šikanovania.
Vedomosti: Absolvent predmetu vie zhrnúť najnovšie poznatky o šikanovaní na školách a jeho dôsledkoch.
Zručnosti: Absolvent vie aplikovať poznatky predmetu v tvorbe prevenčných aktivít na škole. Vie analyzovať problémové situácie spojené so šikanovaním a riešiť ich. V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom realizácie prevenčných aktivít. Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike šikanovania, vie identifikovať šikanovanie už v prvých štádiách a zabrániť jeho rozvinutiu do závažných foriem.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
Okruhy na štátne záverečné skúšky
Študijný program: Učiteľstvo akademických predmetov - dejepis, II. stupeň (Mgr.)
Akademický rok: 2022/2023
1. Vymedzenie školského dejepisu – charakteristika dejepisu ako vyuč. predmetu, obsah, úlohy
a ciele vyučovania dejepisu.
2. Miesto dejepisu v štátnom a v školskom vzdelávacom programe, vzdelávací štandard z
dejepisu pre ZŠ a SŠ.
3. Osobnosť učiteľa dejepisu – päť kľúčových kompetencií učiteľa dejepisu (metafora stromu).
4. Historické vedomie – charakteristika pojmu, analýza jednotlivých dimenzií historického
vedomia.
5. Súčasné trendy vo výučbe dejepisu, stav a problémy vyučovania dejepisu na Slovensku,
Konštruktivistický prístup, globálne vzdelávanie.
6. Učebnice dejepisu, funkcie učebníc dejepisu a požiadavky na tvorbu učebníc dejepisu.
7. Multiperspektivita v dejepisnom vyučovaní, mýty a stereotypy v dejepisnom vyučovaní.
8. Regionálne dejiny v dejepisnom vyučovaní.
9. Inovačné a bádateľské metódy dejepisného vyučovania, stratégia EUR, práca s historickými
prameňmi vo výučbe dejepisu.
10. Plánovanie a didaktická analýza – Bloomova taxonómia cieľov.
11. Veľkomoravská ríša – písmo, kresťanská ideológia, Staroslovienske učilište, Latinské
duchovenstvo a Nitra – stredisko vzdelania ranofeudálneho Slovenska.
12. Farské, kapitulské a kláštorné školy, rytierska výchova a výchova ľudových más, prvé mestské
školy.
13. Vplyv humanizmu a renesancie na slovenské školstvo, školstvo na Slovensku v období
reformácie a protireformácie.
14. Školstvo na Slovensku v osvietenom storočí, Slovenské národné obrodenie a rozvoj škôl.
15. Proces maďarizácie, vývoj slovenského školstva v medzivojnovom období, ideologizácia škôl v
komunistickom období, reforma vzdelávania po vzniku SR.
16. Slovenská historiografia v 19. storočí (charakter, témy historického výskumu, jeho ciele,
kľúčové osobnosti, kľúčové diela, organizácia historickej vedy, historiografia ako nástroj
národno-obranných snáh).
17. Slovenská historiografia v medzivojnovom období (budovanie inštitucionálnej základne,
predprevratová generácia, českí historici pôsobiaci na slovenských univerzitách, slovenskí
historici odchovaní Prahou – hľadanie definície národných dejín v novom spoločensko-
politickom kontexte).
18. Slovenská historická veda počas II. svetovej vojny (inštitucionálna základňa, vplyv ľudáckeho
režimu na historický výskum, kľúčové osobnosti a diela, rozmach výskumu cirkevných dejín).
19. Slovenská historiografia v rokoch 1948 –1989 (inštitucionálna základňa, kľúčové témy
výskumu národných dejín, kľúčové osobnosti, ideologické tlaky v historiografii, medzi
marxistickým a národným naratívom v historiografii).
20. Definovanie slovenskej historickej vedy po roku 1989 (nové témy, nové teoretické a
metodologické postupy v historickom výskume, novovzniknuté inštitúcie zameriavajúce sa na
historický výskum).
*
1. Pojem história a vývoj jeho chápania v 20. storočí. Základné kategórie historickej vedy a
premeny ich chápania v 20. storočí (metóda, čas a priestor).
2. Formovanie historiografie ako vedy v 19. storočí (inštitucionalizácia historického bádania na
príklade Nemecka, Veľkej Británie a Francúzska – rôzne formy konsenzu štátu a vzdelancov,
univerzita v Berlíne, prvé odborné časopisy, témy historického výskumu).
3. Historizmus ako teória dejín (definícia historizmu, spoločenské apolitické predpoklady vzniku
historizmu, teória veľkých mužov).
4. Kríza klasického historizmu na konci 19. a začiatku 20. storočia (Diskusia o potrebe
rozširovania predmetu historického výskumu – od politických dejín ku sociálnym a kultúrnym
dejinám a jej ohlas v Nemecku, vo Francúzsku a v USA. Karl Lamprecht, jeho spochybnenie
konvenčného historického bádania a ohlas v nemeckej spoločnosti. Vzťah medzi historickou
vedou a spoločenskými vedami. Émile Durkheim a jeho vnímanie dejepisectva. Americkí
„progresívni“ historici).
5. Americká tradícia sociálnych dejín (vývoj americkej historiografie v 19. a 20. storočí, „Nová
história“, „Progresívni historici“, rozvoj informatiky a využívanie kvantitatívne metód v
historickom výskume – nové témy výskumu).
6. Škola Annales (nové témy a nové metódy historického výskumu, rozvoj sociálnej histórie,
predstavitelia štyroch generácií školy Annales, annales d ́ histoire économique et sociale, Long
durée, Histoire évementielle, Mentalités, vzťah školy Annales ku marxistickej historiografii).
7. Marxistická historiografia (ťažiskové témy a metódy historického výskumu, hlavné znaky
/význam spoločenských tried v dejinnom vývoji, materializmus, revolúcia ako hybná sila
dejín/. Marxistická historiografia v Sovietskom zväze a v iných štátoch, ktoré sa oficiálne
prihlásili ku marxistickej ideológii vs. marxistická historiografia vo Veľkej Británii – spoločné
črty a rozdiely, marxistická periodizácia dejín).
8. Vybrané problémy nemeckej historiografie v 20. storočí (vplyv intelektuálneho dedičstva v
spoločenských vedách, ktoré vychádzalo z tradícií klasickej nemeckej kultúry a nemeckého
idealizmu vo filozofii a vývoja nemeckej politiky v prvej polovici 20. storočia na vývoj
nemeckej historiografie, Sonderweg, Bielefeldská škola, Historikerstreit).
9. Post-modernizmus a historiografia (návrat naratívu, lingvistický obrat, Hayden White,
makrohistória vs. mikrohistória, dejiny každodennosti).
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Štátny vzdelávací program ISCED 2, ISCED 3.
učebnice dejepisu pre základné školy, učebnice dejepisu pre stredné školy
edície prameňov k dejinám Slovenska v 20. storočí
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava : Raabe, 2019.
Podmienkou úspešného absolvovania predmetu je: 1. účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho; 2. zvládnutie podmienok priebežného hodnotenia; 3. prezentácia skupinového projektu.
slovenský
- dejiny Slovenska v 20. storočí : základná charakteristika
- pramene k výučbe
- miesto dejín Slovenska vo výučbe dejepisu
- vyučovacie metódy, formy a prostriedky a ich aplikácia na výučbu
- dejepisná vychádzka, historická exkurzia, múzeum, projekt
Vedieť efektívne využiť poznatky z dejín Slovenska v 20. storočí pri výučbe dejepisu na základných a stredných školách, v rámci výučby vedieť aplikovať vhodné vyučovacie formy, metódy a prostriedky, oboznámiť sa s prameňmi a prácou s prameňmi k výučbe dejín Slovenska v 20. storočí.
KATUŠČÁK, Dušan: Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce : Ako písať seminárne
a ročníkové práce, práce študentskej vedeckej a odbornej činnosti, diplomové, záverečné a
atestačné práce a dizertácie. Bratislava, Stimul, 1998.
ČMEJRKOVÁ, Světla - DANEŠ, František - SVĚTLÁ, Jindra: Jak napsat odborný text. Praha : Leda, 1999.
MISTRÍK, Jozef: Štylistika. 2. vyd. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1989.
BARTOŠ, Josef: Metodika diplomové práce. Olomouc : FF Univerzity Palackého, 1991.
MEŠKO, Dušan - KATUŠČÁK, Dušan a kol.: Akademická príručka. Martin : Osveta, 2004.
ŠANDEROVÁ, Jadwiga: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách: Praha, Slon,
2005.
Príprava odborného príspevku na študentskú vedeckú konferenciu a jeho verejná prezentácia
slovenský
Študent si po dohode s konzultantom vyberie tému práce, na ktorej priebežne pracuje s
využitím prameňov a aplikovaním historických metód zodpovedajúcich fáze jeho štúdia. Svoju prácu verejne prezentuje počas študentskej vedeckej konferencie. Práca ŠVK môže byť časťou bakalárskej práce študenta, vzniká teda spravidla pod dohľadom konzultanta. Jej rozsah je 10 – 15 normostrán a má všetky formálne náležitosti odborného textu.
Prácou a vystúpením na študentskej vedeckej konferencii si študenti precvičia a overia úroveň zvládnutia faktografických, teoreticko-metodologických a praktických poznatkov a skúseností z vybranej problematiky. Príprava výstupov zároveň slúži k osvojeniu si koncipovania odborného textu. Samotná prezentácia referátu slúži študentom k osvojeniu si a rozvíjaniu prezentačných schopností.
Študenti dostanú možnosť svoj text publikovať v rovnomennom zborníku
Andričíková, M.: V znamení premeny. Interpretačné štúdie o autorskej rozprávke. Levoča : Modrý Peter, 2013.
Franz, M. L.: Psychologický výklad pohádek. Praha: Portál, 1998.
Chaloupka, O. – Nezkusil, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury I – III. Praha: Albatros 1973, 1976, 1979.
Klátik, Z.: Svetová literatúra pre deti a mládež. Bratislava: SPN 1978.
Klátik, Z.: Slovo, kľúč k detstvu. Bratislava: Mladé letá, 1975.
Miko, F.: Hra a poznanie v detskej próze. Bratislava: Mladé letá 1980.
Propp, W. J.: Morfologie pohádky a jiné štúdie. Praha: H&H, 1999. 362 s.
Řeřichová, V. et al: Slovník autorů literatury pro děti a mládež 1. Praha: Libri 2007.
Sedlák, J.: Epické žánre v literatúre pre mládež. Bratislava: SPN 1981.
Stanislavová, Z. Éthos a poésis v umeleckej tvorbe. Prešov : PU, 2013.
Tolkien, J. R. R.: O pohádkách. Praha: Winston Smith 1992.
Zajac, P.: Pulzovanie literatúry. Bratislava: Slovenský spisovateľ 1993.
Fenomén premeny v súčasnom umení pre deti a mládež. Zborník príspevkov z vedeckej konferencie s medzinárodnou účasťou... Ed. M. Andričíková. Prešov: PF PU 2011
Časopis BIBIANA, revue o umení pre deti a mládež (dostupné online: https://www.bibiana.sk/sk/archiv/digitalna-bibiana/revue-bibiana)
Časopis o dieťati, jazyku, literatúre. (dostupné online: https://www.unipo.sk/pedagogicka-fakulta/katedry/kklv/odjl/cisla-na-stiahnutie/)
aktívna účasť na seminároch (10%)
analýza a interpretácia vybraného diela/problému spomedzi seminárnych tém v podobe power-pointu (alebo inej prezentácie), formulácia diskusných problémov (aj s ohľadom na potenciálneho adresáta (40%)
recenzia vybraného súčasného diela svetovej lpdm (20%)
záverečný test zameraný na základné pojmy a diela svetovej lpdm (30%)
V prípade potreby je možná kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania.
Základné pojmy svetovej lpdm. Kanonické texty svetovej lpdm (Andersen, Grimmovci, Wilde, Carroll, Tolkien, Lindgrenová, Janssonová, Milne, a i.), žánrové podoby svetovej lpdm, súčasné diela svetovej lpdm (autori, poetiky), obrázková kniha, komiks.
Cieľom vzdelávania v danom predmete je priviesť študentov učiteľského odboru k poznaniu kanonických aj súčasných diel pre deti a mládež, usúvzťažniť ich literárno-teoretické poznatky s aktuálnymi trendmi vo výskume svetovej lpdm.
Auerbach, E.: Mimesis. Praha 1998.
Baňák, K. a kol.: Encyklopédia literárnych diel. Bratislava 1989.
Černý, Václav Soustavný přehled obecných dějin literatury naší vzdělanosti 1 - 4. Praha 1999 - 2009.
Felix, J. a kol.: Malá encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava 1978.
Juríček, J.: Malá encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava 1987.
Macura, V. a kol.: Slovník světových literárních děl 1, 2. Praha 1988.
Pavelka, J. – Pospíšil, I.: Slovník epoch, směru, skupin a manifestů. Brno 1993.
Pišút, Milan, ed.: Dejiny svetovej literatúry. Osveta, Bratislava 1963.
Slobodník, D. a kol.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava 1987.
Valcerová, A.: Svetová literatúra I. Kapitoly z obdobia staroveku a stredoveku. Prešov 2010.
Vlašín, Š. ed.: Slovník literárních směrů a skupin. Praha 1977.
Zeman, M. a kol.: Slovník světové literatury. Praha 1993.
časopisy Revue svetovej literatúry, Světová literatura, Plav, Verzia
aktívna účasť na seminároch (30%)* (v priebehu semestra)
vypracovanie problémových interpretačných okruhov** k vybranému textu na seminári v podobe power-pointu (30%) (v priebehu semestra)
záverečný test zameraný na literárne diela zaradené do seminárnych tém (v zápočtovom týždni alebo na začiatku skúškového obdobia) (40%) ! Súčasťou testu budú všetky diela zaradené do seminárnych tém, bez ohľadu na to, či ich všetky prediskutujeme. (Test sa pri aktívnej diskusii na seminároch nemusí uskutočniť.)
Pozn. Možná je kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
1. Mýtus o stvorení sveta
2. Vplyv osudovosti na konanie postáv v starogréckej dráme
3. Obraz človeka v Boccacciovom Dekamerone
4. Aktuálnosť a nadčasovosť Shakespearovej tragédie Othello
5. Portréty charakterov v Moliérovej komédii Mizantrop
6. Poetika Commedie dell’ arte
7. Obraz večného zápasu v Goetheho tragédii Faust
8. E. A. Poe ako predchodca žánru detektívnej a hororovej poviedky
9. Naturalistické a realistické v poviedkach Guy de Maupassanta
10. Zápas racionálneho a iracionálneho v Tolstého novele Diabol
11. Téma rozdvojenia v Dostojevského románe Dvojník
12. Omyl ako jeden zo základných motívov Čechovovej poviedkovej tvorby
Stručná osnova predmetu:
1. Svetová literatúra - pojem, koncepcie, periodizácia svetovej literatúry
2. Mimoeurópske staroveké literatúry
2. Antická (grécka, rímska) literatúra
3. Stredoveká literatúra
4. Humanistická a renesančná literatúra
priebežné hodnotenie
60%
záverečné hodnotenie
40%
Prehĺbiť vedomosti z dejín svetovej literatúry, získať komplexný pohľad na vývin svetovej literatúry od staroveku po humanizmus a renesanciu s prepojením na spoločensko-historický kontext a s dôrazom na vrcholné osobnosti jednotlivých období.
zápočet (30%)
výsledná známka je sumárom dosiahnutých výsledkov počas celého semestra
Pišút, Milan, ed.: Dejiny svetovej literatúry. Osveta, Bratislava 1963.
Nezval, Vítězslav: Moderní básnické směry. Československý spisovatel, Praha 1964.
Juríček, Ján, ed.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Obzor, Bratislava 1987.
Timofejev, T. I. - Turajev, S. L.: Slovník literárnovedných termínov. Slovenský spisovateľ, Bratislava 1981.
Vlašín, Štěpán, ed.: Slovník literárních směrů a skupin. Orbis, Praha 1977.
Baštín, Štefan - Olexa, Jozef - Studená, Zora: Dejiny anglickej a americkej literatúry. Obzor, Bratislava 1993.
Vantuch, A. - Povchanič, Š. - Kenížová-Bednárová, K. - Šimková S.: Dejiny francúzskej literatúry. Causa editio, Bratislava 1995.s
Pechar, Jiří: Dvacáté století v zrcadle literatury. Filosofia, Praha 1999.
Slovník světových literárních děl I., II.. Odeon, Praha 1988.
Černý, Václav: Tvorba a osobnost I, II. Odeon, Praha 1992.
časopisy Revue svetovej literatúry, Světová literatura, Plav, Verzia
seminárna práca
aktívna účasť na seminároch (20%)
vypracovanie problémových interpretačných okruhov k vybranému textu na seminári (30%)
skúška (50%)
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
1. Baroková literatúra
2. Obdobie osvietenstva a klasicistická literatúra
3. Literatúra preromantizmu a romantizmu
4. Literatúra realizmu a naturalizmu
Cieľom disciplíny je dotvoriť odborný profil budúceho učiteľa literatúry konfrontáciou jeho znalostí domácej literatúry s vrcholnými prejavmi svetového písomníctva. Študent získa prehľad o kľúčových smeroch, tendenciách a osobnostiach svetovej literatúry od baroka po literárnu modernu s prepojením na spoločensko-historický kontext a s dôrazom na vrcholné osobnosti jednotlivých období.
skúška
Pišút, Milan, ed.: Dejiny svetovej literatúry. Osveta, Bratislava 1963. Nezval, Vítězslav: Moderní básnické směry. Československý spisovatel, Praha 1964. Juríček, Ján, ed.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Obzor, Bratislava 1987. Timofejev, T. I. - Turajev, S. L.: Slovník literárnovedných termínov. Slovenský spisovateľ, Bratislava 1981. Vlašín, Štěpán, ed.: Slovník literárních směrů a skupin. Orbis, Praha 1977. Baštín, Štefan - Olexa, Jozef - Studená, Zora: Dejiny anglickej a americkej literatúry. Obzor, Bratislava 1993. Vantuch, A. - Povchanič, Š. - Kenížová-Bednárová, K. - Šimková S.: Dejiny francúzskej literatúry. Causa editio, Bratislava 1995.s Pechar, Jiří: Dvacáté století v zrcadle literatury. Filosofia, Praha 1999. Slovník světových literárních děl I., II.. Odeon, Praha 1988. Černý, Václav: Tvorba a osobnost I, II. Odeon, Praha 1992. časopisy Revue svetovej literatúry, Světová literatura, Plav, Verzia
Priebežné hodnotenie:
aktívna účasť na seminároch – zapájanie sa do diskusie (30 %) termín: v priebehu semestra
vypracovanie problémových interpretačných okruhov k vybranému textu na seminári – prezentácia prideleného literárneho diela (30 %) termín: v priebehu semestra
Záverečné hodnotenie:
skúška (40 %)
Pozn. Možná je kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
1. Úvod do modernizmu
2. Disrealizácia ako zmena vzťahu autora a skutočnosti v modernej literatúre
3. Symbolizmus, prekliati básnici a dekadencia
4. Impresionizmus a expresionizmus
5. Avantgardné básnické smery
6. Próza literárnej moderny
7. Stratená generácia
8. Existencializmus, francúzsky nový román, absurdná dráma
9. Spoločenská revolta 50. rokov a jej odraz v literatúre
10. Magický realizmus
11. Tradicionalistická línia svetovej prózy 20. storočia
12. Postmodernizmus
Študenti ako budúci učitelia jazyka a literatúry budú schopní konfrontovať znalosti domácej literatúry s vrcholnými prejavmi svetového písomníctva, identifikovať a kriticky zhodnotiť svetoznáme literárne diela. Získajú prehľad o kľúčových smeroch, tendenciách a osobnostiach svetovej literatúry od literárnej moderny po súčasnosť s prepojením na spoločensko-historický kontext a s dôrazom na vrcholné osobnosti jednotlivých období.
Pašteka, J.: Estetické paralely umenia. Bratislava: VEDA 1976. 452 s.
Lukeš, M.: Umění dramatu. Praha: Melantrich 1987. 198 s.
Vítek, S.: Dramatické umění I, II. Praha: SNP 1988. 361s.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení I. Bratislava: SPN 1989. 560 s.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení II. Bratislava: SPN 1990. 493 s.
Císař, J.: Dramaturgie a situace. Praha: Divadelní ústav 2001. 148 s.
Klos, E.: Dramaturgie je když… Praha: ORBIS 1961. 263 s.
Zavarský, J.: Kapitoly zo scénografie. Bratislava: NOC 1993. 168 s.
Aktívna účasť na seminároch, samostatná práca – interpretácia a analýza dramatických textov. Seminárna práca.
1. Dejiny dramatického umenia, herec ako spojivo dramatických umení a estetika jeho prejavu.
2. Réžia, dramaturgia a scénografia.
3. Tvorcovia poetiky dramatického umenia, divadlo, film, televízia, rozhlas.
4. Druhy dramatického umenia, vzťah scenára ako literárneho i divadelného artefaktu ku skutočnosti.
5. Uplatnenie estetických princípov mimézis a poézis v intersemiotickej interpretácii dramatického diela do literárnej podoby.
6. Nový estetický tvar inscenácie a jeho problematika.
7. Estetické kategórie jednotlivých inscenačných zložiek divadelného diela.
8. Estetika divadelného výrazu.
9. Estetické vnímanie a estetický zážitok divadelného diela.
10. Vzťahy medzi dramatickým a literárnym umením.
Študenti budú oboznámení s problematikou dramatického umenia ako samostatného umeleckého druhu. Osvoja si základné penzum pojmov z oblasti dramatického a divadelného umenia a dokážu samostatne analyzovať, interpretovať a kriticky vnímať rôzne dramatické žánre a ich divadelné interpretácie.
Osvojiť si poznatky o úlohe informácie v komunikačných systémoch, o kódovaní a prenose informácie a o kryptografii.
SABOL, J.: Teória informácie a estetický komunikát. Realita, 1, 1969, č. 3, s. 40 - 44; č. 4, s. 23 - 27.
SABOL, J.: Teória komunikácie a výskum spisovnej slovenčiny. In: Z teórie spisovného jazyka. Bratislava: Veda 1979, s. 60 - 65.
SABOL, J. – ŠTRAUS, F.: Základy exaktného rozboru verša. Bratislava: SPN 1969.
SABOL, J. – ZIMMERMANN, J.: Štatistika. Exaktné metódy v jazykovede a literárnej vede. Košice: Rektorát Univerzity P. J. Šafárika v Košiciach 1986.
MUZIKÁŘOVÁ, Ľ. - FRANEKOVÁ, M.: Teória informácie a signálov. Žilina: Žilinská univerzita v Žiline 2009.
ČIŽMÁR, A.: Prenosové systémy. Bratislava: Alfa 1985.
ONDRUŠ, Š. - SABOL, J.: Úvod do štúdia jazykov. 3. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo1987, s. 13 - 65.
VAŇKO, J.: Komunikácia a jazyk. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Filozofická fakulta 1999.
atď.
Zvládnutie priebežného a záverečného testu aspoň na 55 %.
slovenský jazyk
1. Komunikačný reťazec. Komunikačné systémy. Teória komunikácie. Teória informácie.
2. Jazykový systém. Pravdepodobnosť prvkov v jazykovom systéme.
3. Informácia a entropia.
4. Výpočet entropie. Redundancia.
5. Prenosové systémy. Šírka pásma a šum.
6. Transformácia informácie do kódu spoja. Analógový a digitálny signál. Vzorkovacia teoréma.
7. Kódovanie informácie.
8. Optimalizujúce kódy. Shannon-Fanov kód, Huffmanov kód.
9. Zabezpečujúce a utajujúce kódy. Hammingov kód.
10. História teórie komunikácie a teórie informácie.
11. Kryptografia. Symetrická a asymetrická kryptografia.
12. Digitálny podpis. Funkcia hash.
Osvojiť si poznatky o úlohe informácie v komunikačných systémoch, o kódovaní a prenose informácie a o kryptografii.
hodnotenie (H)
Ambrožová, P. (2021). Nové formy školního podvádění a vyrušování (v kontextu digitálního vzdělávání). Červený Kostelec: Nakladatelství Pavel Mervart.
Ginnis, P. (2019). Efektivní výukové nástroje pro učitele (Strategie pro zvýšení úspěšnosti každého žáka). Praha: Nakladatelství Universum.
Hladký, K. (1988). Tvorba a výroba učebníc. Bratislava: SPN.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Slavik, J. et al. (2020). Reflexe a hodnocení kvality výuky I. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni.
Strenáčiková, M. (2020). Vzdelávanie v čase pandémie. Košice: EQUILIBRIA.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Turek, I. (2008). Didaktika. Bratislava: Iura Edition.
https://ucimenadialku.sk/usmernenia/ucebnice
https://www.minedu.sk/ucebnice-ucebne-texty-pracovne-zosity/
1. Návrh pracovného listu pre žiaka k vybranej téme učiva - 30%.
2. Vypracovanie pojmovej mapy k vybranej téme učiva - 30%.
3. Návrh didaktického testu pre žiakov k vybranej téme učiva - 40%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Materiálne vyučovacie prostriedky a ich kategorizácia. Učebné pomôcky. Funkcie a úlohy učebných pomôcok. Tvorba učebných pomôcok a ich zaradenie do vyučovacieho procesu. Učebnica. Cvičebnice. Pracovné listy. Pracovné zošity. Učebné texty. Literárne texty. Didaktické testy. Metodické príručky. Slovníky. Encyklopédie. Pojmové mapy. Zbierky úloh. Tabuľky. Mapy. Atlasy. Doplnková a pomocná literatúra. Odborné časopisy. Iné texty.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Samostatne pracovať s textovým materiálom. Charakterizovať, rozlišovať a analyzovať textové učebné pomôcky: učebnice, učebné texty, pracovné listy, cvičebnice, didaktické testy, pojmové mapy, metodické príručky, časopisy, slovníky a encyklopédie. Navrhnúť pracovný list, pojmovú mapu a didaktický test.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Výsledky vzdelávania:
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
CHORVÁT, Ivan. Cestovanie a turizmus v zrkadle času. Banská Bystrica: Ústav vedy a výskumu Univerzity Mateja Bela v Banskej Bystrici, 2007. ČORNEJOVÁ, Alžběta. Dovolená s poukazem. Odborové rekreace v Českoslovenksu 1948-1968. Praha: Academia, 2014. ELSNER, Jaś. RUBIÉS, Joan – Pau. Voyages and Visions. Toward a Cultural History of Travel. London: Reaction Books, 1999. HLAVAČKA, Milan. Cestování v éře dostavníku. Praha: Argo, 1996. HLAVAČKA, Milan. Mobilita, doprava, cestování, turismus – zamyšlení nad pojmy a jejich rolí ve společnosti. In: JAKUBEC, Pavel. Na kolech do světa. Po silnicích nejen Českého ráje a Pojizeří. Semily, Turnov, Jičín: Pekařova společnost, Státní okresní archiv Semily, 2016. KARENTZOS, Alexandra. KITTNER, Alma, Elisa. REUTER, Julia. Topologien des Reisens. Tourismus, Imagination, Mirgation. Trier: Universitätsbibliothek Trier, 2010. Dostupné online: http://ubt.opus.hbz-nrw.de/volltexte/2010/565/pdf/Topologien_des_Reisens.pdf KOSHAR, Rudi. German Travel Cultures. Leisure, Consumption and Culture. New York: BERG, 2000. KOSHAR, Rudi (Ed.). Histories of Leisure. New York: BERG, 2002. MÜCKE, Pavel. KRÁTKÁ, Alena. Turistická odysea Krajinou soudobých dějin cestování a cestovního ruchu v Československu v letech 1945 až 1989. Praha: Karolinum, 2019. ŠTEMBERK, Jan. Fenomén cestovního ruchu. Možnosti a limity cestovního ruchu v meziválečném Československu. Praha: Nová tiskárna Pelhřimov, 2009. ŠTEMBERK, Jan. JAKUBEC, Ivan. Cestovní ruch pod dohledem Třetí Říše. Praha: Univerzita Karlova, Karolinum, 2018. VOTOLATO. Gregory. Transport Design. A Travel History. London: Reaction Books, 2007.
Aktívna účasť na seminároch a prednáškach; Vypracovanie, prezentácia a odovzdanie písomného seminárneho projektu
slovenský
1. Teoretické východiská: Konceptualizácia problematiky v odbornej spisbe a historiografii,
vymedzenie kľúčových pojmov, problémov a súvislostí
2. Náhľad do predmoderného cestovania: formy, účely a motivácie
3. Východiská moderného turizmu: „Grand tours“ alebo počiatky cestovania pre zábavu
4. Priemyselná revolúcia ako štartér moderného turizmu
5. Demokratizácia a „konzumerizácia“ turizmu v prvej polovici 20. storočia v hospodárskych,
legislatívnych a kultúrnospoločenských súvislostiach
6. Exkurz do foriem, legislatívneho zastrešenia a hospodárskych a kultúrnospoločenských limitov
turizmu v totalitných režimoch
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín turizmu, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Video tutorialy HTML a CSS, Adobe Photoshop, Flash
http://www.tutsplus.com
http://www.codecademy.com/
http://www.cgtutorials.com/c9/Adobe_Photoshop/popular/1
http://www.video-tutes.com/
Hodnotenie sa udeľuje na základe záverečnej práce.
1. Základné pojmy: sieť, protokol, doména, hierarchia, hosting, poskytovateľ.
2. Funkcie siete internetu a www.
3. Základné pojmy: editor, HTML, CSS, script, klient-server.
4. Software a jeho využitie pri tvorbe a správe webu.
5. Základné pojmy: pixel, rozlíšenie, vektor, video vs. animácia.
6. Grafické nástroje a ich delenie.
7. Základné pojmy: design, rámy, tabuľky, obraz a zlatý rez.
8. Návrh webu, podkladové materiály a ich úprava.
9. Základné pojmy: graf, tabuľka, SEO, štatistika .
10. Sociálne médiá a siete: Ako byť videný na internete.
Absolvent predmetu nadobúda teoretické poznatky a praktické skúsenosti s tvorbou webových stránok. Okrem zvládnutia programovacieho jazyka HTML získava prehľad o technologických možnostiach internetových médií a dokáže hodnotiť estetické a marketingové aspekty tvorby webových stránok a aplikácií.
ASSMANN, Aleida. Prostory vzpomínaní. Podoby a proměny kulturní paměti. Praha : Karolinum, 2018. 482 s.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
FUKUYAMA, Francis. Identita. Túžba po dôstojnosti a politika hnevu. Bratislava : Premedia, 2019, 184 s.
GADAMER, Hans-Georg. Problém dějinného vědomí. Praha : Oikoymenh, 2019. 99 s.
HARRIS, Richard – BURN, Catherine – WOOLEY, Mary (eds.). The Guided Reader to teaching and learning History. London & New York : Taylor & Francis Group, 2014. 304 s.
HARTOG, François. Věřit v dejiny. Brno : Centrum pro studium demokracie a kultúry. 2016. 210 s.
KRATOCHVÍL,Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu - k predpokladom výučby. Bratislava : Raabe, 2019. 270 s.
PEKNÍK, Miroslav (ed.). Verejná mienka a politika. Historické vedomie slovenskej spoločnosti. Bratislava: VEDA, 2006. 264 s.
SCHWANITZ, Dietrich. Vzdělanost, jako živý dialóg s minulostí. Vše, co musíte vědět, chcete-li rozumět pŕítomnosti. Praha : Prostor, 2013. 551 s.
SOUSEDÍK, Stanislav. Dějiny, dějepis, filozofie dějin. Praha : Filosofický ústav AV ČR, 2019. 146 s.
STORCHOVÁ, Lucie a kol. Koncepty a dějiny. Proměny pojmů v současné historické vědě. Praha : Filozofická fakulta UK, 2014. 449 s.
Tvorba funkčného modelu/nástroja na sprítomňovanie historických udalostí
slovenský
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: exemplárnosť učeného obsahu, jeho význam pre prítomnosť a budúcnosť, vnútorná štruktúra učeného obsahu, zrozumiteľnosť a pochopiteľnosť učeného obsahu
2. Praktická časť: Na základe analýzy, rekonštrukcie vybraného učeného obsahu študenti prezentujú výsledky svojho výskumu s cieľom vysvetliť opodstatnenosť zvolenej témy v kontexte učenia o minulosti.
Študent/ka získa kompetencie analyzovať, rekonštruovať minulosť s cieľom vymedziť význam a zdôvodniť opodstatnenosť učeného obsahu.
Yalom,I.: Chvála psychoterapie, Praha, Portál, 2003
Ulehla, I.: Umění pomáhat. Písek: Renesance, 1996
Ludewig, K.:Systemická terapie. Praha: Pallata 1992.
Murphy, R.A Systemic Approach to Integrative Counselling. Routledge, 2024
1. Aktívna účasť na seminároch
2. Vypracovanie a prezentovanie PPT prezentácie na zadanú tému. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11.
3. Záverečný test v rozsahu 20 otázok z vybraných kapitol a prednášok. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11. Výsledné hodnotenie (známka) je súčtom bodov za prezentáciu a test. A 40b – 37b B 36b – 33b C 32b – 29b D 28b – 25b E 24b – 21b FX 20b - 0b
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.
Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
Psychologická príprava pre vedenie rozhovoru. Sebareflexia vlastných možností, schopností viesť rozhovor, pomáhať. Možnosti pomáhania rozhovorom z pohľadu vybraných psychologických prístupov.Systemický prístup k pomáhaniu. Rozhovor a profesionálne spôsoby pomáhania a kontroly. Objektivistický a konštruktivistický rámec rozhovoru v teórii a praxi. Je možné pomáhať kontrolou? Otvorenie rozhovoru, dojednávanie priebehu, priebeh, ukončenie rozhovor.Konštruktivistické otázky v rozhovore.Analýza jednotlivých fáz vedenia rozhovoru. Reflexný tím možnosti pomoci pri rozhovore.Modely reflexných tímov. Modelové situácie vedenia rozhovoru s jednotlivcom. Modelové situácie vedenia rozhovoru so skupinou.Profesionálne možnosti, výhody a úskalia riešenia problémov s jednotlivcom, so skupinou.
Študent dokáže preukázať porozumenie teoretickým princípom ako viesť pomáhajúci rozhovor.
Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť v akom kontexte použiť ktorú z vybraných techník pre pomoc rozhovorom jedincovi.
Študent dokáže použiť základné vybrané techniky pri práci s jedincom v procese rozhovoru.
Odporúčaná literatúra:
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena. Didaktika dějepisu: mezi socializací jedince a individuální výchovou. In STUCHLÍKOVÁ, Iva – JANÍK, Tomáš et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektívy. BRNO : Masarykova univerzita. 2015. 465 s.
BENEŠ, Zdeněk. Historický text a historická kultura. Praha 1995. 224 s.
BENEŠ, Zdeněk. 2010. Co je školní dějepis a co s ním?: Dějiny ve škole a škola jako historická dílna [online]. In Dějiny ve škole – Škola v dějinách. Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského, 2010. s. 13-24 [cit. 2018-06-13]. Dostupné na internete: <https://biblio.hiu.cas.cz/media-viewer? rootDirectory=1112&back=https%3A%2F%2Fbiblio.hiu.cas.cz%2Fdocuments%2F445329>.
BENEŠ, Zdeněk. 2004. Společnost, vědomí, dějiny: teze k diskusi. In BENEŠ, Zdeněk (ed.). Historie a škola II. Člověk, společnost, dějiny. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 20%4. s. 5-19.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
ERDMANN, Elisabeth – HASBERG, Wolfgang (eds.). 2011. Facing – Mapping – Bridging –
Diversity. Foundation of a European Discourse on History Education. Part 2. Schwalbach:
Wochenschau-verlag, 2011. 396 s. ISBN 978-3-899-74732-4.
GADAMER, Hans-Georg. Problém dějinného vědomí. Praha : Oikoymenh, 2019. 99 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
STORCHOVÁ, Lucie a kol. Koncepty a dějiny. Proměny pojmů v současné historické vědě. Praha : Filozofická fakulta UK, 2014. 449 s.
SOUSEDÍK, Stanislav. Dějiny, dějepis, filozofie dějin. Praha : Filosofický ústav AV ČR, 2019. 146 s.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história. Pracovná učebnica pre 5. ročník ZŠ. Košice : Taktik, 2015. 72 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 5. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 36 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história 6. Pracovná učebnica pre 6. ročník základných škôl. Košice : Taktik. 75 s. BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 6. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 40 s.
Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf>.
Pedagogický výstup a konštruktívny rozbor všetkých prezentovaných projektov VH (60% pedagogický výstup, 40% rozbor prezentovaných projektov)
slovenský
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Didaktika dejepisu I.
2. Praktická časť: Vývoj vzdelávacích aktivít v predmete dejepis zameraných na rozvíjanie historického vedomia žiakov základných a stredných škôl, ich prezentácia, vzájomné hodnotenie, reflexia a sebareflexia, pričom výstupom je kvalitný metodický materiál využiteľný v praxi.
Študent dokáže samostatne vytvárať modely/projekty vyučovacích hodín postavených na konštruktivistických, bádateľských a inovatívnych vyučovacích metódach. Ovláda v praxi kľúčové kompetencie učiteľa. Je spoluautorom odborne recenzovanej metodickej príručky pre študentov učiteľstva dejepisu, prípadne pre učiteľov základných a stredných škôl, ktorej autormi sú absolventi predmetu.
Odporúčaná literatúra:
KRATOCHVÍL, Viliam. Metafora stromu ako model didaktiky dejepisu. Bratislava: Raabe, 2019. 270 s.
BENEŠ, Zdeněk – GRACOVÁ, Blažena. Didaktika dějepisu: mezi socializací jedince a individuální výchovou. In STUCHLÍKOVÁ, Iva – JANÍK, Tomáš et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektívy. BRNO : Masarykova univerzita. 2015. 465 s.
BENEŠ, Zdeněk. Historický text a historická kultura. Praha 1995. 224 s.
BENEŠ, Zdeněk. 2010. Co je školní dějepis a co s ním?: Dějiny ve škole a škola jako historická dílna [online]. In Dějiny ve škole – Škola v dějinách. Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského, 2010. s. 13-24 [cit. 2018-06-13]. Dostupné na internete: <https://biblio.hiu.cas.cz/media-viewer? rootDirectory=1112&back=https%3A%2F%2Fbiblio.hiu.cas.cz%2Fdocuments%2F445329>.
BENEŠ, Zdeněk. 2004. Společnost, vědomí, dějiny: teze k diskusi. In BENEŠ, Zdeněk (ed.). Historie a škola II. Člověk, společnost, dějiny. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 20%4. s. 5-19.
CHORĄŻY, Ewa – KONIECZKA-ŚLIWIŃSKA, Danuta – ROSZAK, Stanisław. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka. Warszawa – Wydawnictwo naukowe PWN, 2009. 401 s.
ERDMANN, Elisabeth – HASBERG, Wolfgang (eds.). 2011. Facing – Mapping – Bridging –
Diversity. Foundation of a European Discourse on History Education. Part 2. Schwalbach:
Wochenschau-verlag, 2011. 396 s. ISBN 978-3-899-74732-4.
GADAMER, Hans-Georg. Problém dějinného vědomí. Praha : Oikoymenh, 2019. 99 s.
LABISCHOVÁ, Denisa – GRACOVÁ, Blažena. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu. Ostrava : Ostravská univerzita v Ostravě. 2010. 276 s.
PASCH, M. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998.
PRUCHA, J. Moderní pedagogika. Praha, Portál 1997.
STORCHOVÁ, Lucie a kol. Koncepty a dějiny. Proměny pojmů v současné historické vědě. Praha : Filozofická fakulta UK, 2014. 449 s.
SOUSEDÍK, Stanislav. Dějiny, dějepis, filozofie dějin. Praha : Filosofický ústav AV ČR, 2019. 146 s.
ALBERTY, J. Didaktika dejepisu. Banská Bystrica : UMB, 1992.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história. Pracovná učebnica pre 5. ročník ZŠ. Košice : Taktik, 2015. 72 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 5. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 36 s.
BOJKOVÁ, Alžbeta. Hravá história 6. Pracovná učebnica pre 6. ročník základných škôl. Košice : Taktik. 75 s. BOJKOVÁ, Alžbeta. Metodická príručka k pracovnej učebnici Hravá história pre 6. ročník základných škôl. Košice: Taktik. 40 s.
Vzdelávací štandard z dejepisu pre nižšie a vyššie stredné vzdelávanie iŠVP. Dostupné na internete: <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf>; <https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_g_4_5_r.pdf>.
Úprava projektu vyučovacej hodiny prezentovaného v LS predchádzajúceho akademického roka do publikovateľnej podoby (v štandardnej alebo online forme); za konštruktívnu kritiku a odporúčania pre kolegov pri úprave jednotlivých projektov vyučovacích hodín; za spoluprácu pri tvorbe záverečnej publikácie (50% práca na vlastnom projekte VH a odporúčania pre kolegov, 50% tvorba publikácie)
slovenský
1. Teoretická časť: Teoreticko-metodologické východiská: Didaktika dejepisu I. a II.
2. Praktická časť: Tvorba záverečnej publikácie (úprava vlastného projektu VH, recenzie ostatných projektov VH, jazyková korektúra finálneho textu, grafická úprava publikácie
Študent dokáže samostatne vytvárať modely/projekty vyučovacích hodín postavených na konštruktivistických, bádateľských a inovatívnych vyučovacích metódach. Ovláda v praxi kľúčové kompetencie učiteľa. Je spoluautorom odborne recenzovanej metodickej príručky pre študentov učiteľstva dejepisu, prípadne pre učiteľov základných a stredných škôl, ktorej autormi sú absolventi predmetu.
ČÍŽEK, J. Malá encyklopédia filatelie. ALBUM, Bratislava, 1997, 144 s.
MACKAY, J. Známky a čaro filatelie. FORTUNA LIBRI, Bratislava, 2006, 265 s. (preklad do slovenčiny: Vojtech Jankovič).
ŠVARC, F. Filatelia - Zbierame poštové známky. SPN - Mladé letá, Bratislava, 2000, 152 s.
KALINA, Ján. Tisíc a jeden vtip. Bratislava 1968.
HRYCH, Ervín. Velká kniha světového humoru. 1. vyd. Praha: Regia, 2003. 607 s.
SMEJKAL, Zdeněk. ABC filmu. ABC televize. ABC videa. Vše Brno 1996.
KALOUS, Jan - KOCIAN, Jiří. Český a slovenský komunizmus. Praha 2012.
DANGL, Vojtech – Valerián Bystrický. Chronológia dejín Slovenska a Slovákov. Bratislava 2014.
V tieni totality. Perzekúcie na Slovensku v začiatkoch komunistickej totality (1948-1953). Zborník materiálov z vedeckej konferencie v Bratislave 10.4.1996, doplnený o spomienky perzekvovaných osôb. [Ed.]: Pešek, Jan. Bratislava 1996.
ŠUTAJ, Štefan. “Akcia Juh” - odsun Maďarov zo Slovenska do Čiech v roku 1949. Praha 1993.
MARUŠIAK, Juraj. Slovenská literatúra a moc v druhej polovici päťdesiatych rokov. Brno : Vydavateľství Prius, 2001.
FRANC, Martin – KNAPÍK, Jiří. Volný čas v českých zemích 1957 – 1967. Praha : Academia, 2013.
JANÁK, Dušan, Kapitoly o československém vězenství 1945 – 1955. Opava : Slezské zemské muzeum, 2002.
Aktívna účasť na seminároch 30%
Seminárna práca (formou prezentácie min. 7 strán) – 70%
Spôsob realizácie predmetu prezenčne alebo dištančne.
slovenský
Dejiny a politické vtipy v Československu 1950-1971.
Osudy prenasledovaných skupín obyvateľstva za socializmu (politika, cirkev, komunisti a jeho nepriatelia).
Akcia Juh – akcia vysťahovania nepriateľov režimu, ktorá sa nikdy neuskutočnila.
Československé známky a politika v rokoch 1945-1971.
Československý film v rokoch socializmu (osudy prenasledovaných a vyzdvihovaných) – ideológia a politika .
Literatúra za socializmu – epigóni, velebitelia – socialistický realizmus a jeho podoby.
Dejiny a politické vtipy v Československu 1971-1989.
Moderná hudba a jej podoby a premeny za socializmu (oficiálne a undergrandové podoby, východné a západné vplyvy na podobu československej modernej hudby).
Komunistický funkcionár jeho postavenie a podoby v rokoch socializmu.
Československé známky a politika v rokoch 1971-1989.
Každodenný život slovenského roľníka za socializmu.
Peniaze, miesto a ich podoby v socialistickom Československu.
Možné sú aj iné témy z dejín "každodennosti" z rokov 1945 - 1989.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín Československa v rokoch 1948 – 1989, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky a štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Základná a odporúčaná literatúra je dostupná. Študentom budú sprostredkovávané v priebehu semestra aktuálne materiály týkajúce sa tém predmetu.
Základná štúdijná literatúra:
KATALÓG PODPORNÝCH OPATRENÍ Schválilo Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky pod číslom 2024/17370:1-E1660 s platnosťou od 1. septembra 2024. https://nivam.sk/katalog-odbornych-cinnosti-a-programov-vzdelavania-skolsky-rok-2024-2025/
Školský podporný tím Teoretický a praktický sprievodca, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie, 2022.
Kudelová, E., Križo, V.: Ranné kruhy vo vyučovaní, Inklucentrum, 2021.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2023/07/Buletin_Ranne-kruhy.pdf
Mertin, V., Krejčová, L. a kol.: Výchovné poradenství, Praha: Wolters Kluwer, 2013
Beranová, E. a kol.:Metodický pruvodce výchovného poradce. Praha: Raabe, 2014
Odporúčaná študijná literatúra:
Fontana David: Psychologie ve školní praxi, Praha: Portál, 2003
Kyriacou, Chris: Řešení výchovných problémů ve škole. Praha : Portál, 2005
Šefránková, Mária: Výchovný poradca . Bratislava : Iris, 2007
Vendel, Š.( 2008): Kariérní poradenství. Praha: Grada.
Vendel, Š.: Poradenstvo pri voľbe povolania. In: Sprievodca triedneho učiteľa, str.1-54, 2006, ISBN 80-89182-03-8, Bratislava: vydavateľstvo Raabe.
Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele. Praha: Portál
Vendel, Š.( 2007): Pedagogická psychológia. Bratislava: Epos.
Pokorná, Věra: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha : Portál, 2001
Šefránková, Mária: Výchovný poradca. Bratislava Iris 2007.
Vágnerová, Marie: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum, 2005
Pešová, Ilona: Poradenská psychologie pro děti a mládež. Praha : Grada, 2006
Španteková, N. a kol. Krízová intervence pro praxi. Praha: Grada, 2011.
Matějček, Z.: Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: Portál, 2011
Sheedy-Kurcinka, Mary: Problémové dítě v rodině a ve škole. Praha : Portál, 1998
Ronenová, T: Psychologická pomoc dětem v nesnázích : kognitivně-behaviorální přístupy při práci s dětmi. Praha : Portál, 2000
Martin, V.: Jak řešit problémy deti se školou. Praha: Portal, 1997
Hvozdík, j.: Základy školskej psychológie. Bratislava: SPN, 1986.
Koščo, Jozef: Poradenská psychológia. Bratislava : SPN, 1987
Výučba predmetu bude realizovaná prezenčne.
Hodnotenie:
a) Aktívna práca počas celého semestra, priebežná kontrola študijných výsledkov na cvičeniach v priebehu výučbovej časti semestra v rozsahu maximálne 10 bodov.
b) Prezentácia a spracovanie kazuistiky zo školského prostredia.
Maximálny počet bodov za kazuistiku: 20
c) Príprava a realizácia aktivity vhodnej na prácu so žiakmi a študentmi v rámci ranných kruhov.
Maximálny počet bodov : 20
Maximálny počet bodov z predmetu: 50
Minimálny počet potrebný na absolvovanie predmetu: 31
Stupnica celkového hodnotenia:
30 a menej FX
31 - 34 E
35 - 38 D
39 - 42 C
43 - 46 B
47 - 50 A
Výsledný súčet získaných bodov. Podmienkou absolvovania predmetu je dosiahnutie najmenej 31 bodov z celkového hodnotenia.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba predmetu je realizovaná interaktívnymi zážitkovými metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti a aktivity študentov.
Osnova: Systém poradenstva a podpory v školách, úloha a postavenie ŠPT, školského špeciálneho pedagóga, školského psychológa a ďalších odborníkov v škole.
Spolupráca školy a rodiny, hlavné zásady vedenia poradenského rozhovoru so žiakom a rodičom, spolupráca so psychológom
Podpora na U1 a U1 v prípade najčastejších situácii v škole:
- problematika školskej spôsobilosti, adaptácia na 1. ročník ZŠ.
- Identifikácia nadaných detí, možnosti ich vzdelávania,
- špecifické vývinové poruchy učenia
- ADHD/ADD – identifikácia, diagnostika, špecifiká detí s ADHD vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov vyplývajúcich z ADHD v škole
- poruchy autistického spektra, identifikácia, špecifiká detí s týmto typom poruchy vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov v škole
- problémy v správaní žiakov – charakteristika problémového správania, identifikácia a diagnostika, možné riešenia v školskom prostredí.
- Krízová intervencia.
- Poradenstvo pri voľbe povolania a kariérnom vývine.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
a) porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcim sa systému podpory v školách
b) porozumieť problematike poradenstva a podpory žiakov v školskom prostredí
c) popísať a vysvetliť organizáciu a legislatívu týkajúcu sa s systému podpory v školách, ŠPT
d) porozumieť najčastejším v problémom žiakov a aplikovať postupy na ich riešenie z pozície učiteľa
e)získané poznatky dokáže aplikovať v praxi učiteľa
Absolvovaním predmetu získa aktuálne vedomosti, spôsobilosti a kompetencie z oblasti poradenstva pri výchovných problémoch a systéme podporných úrovní v základných a stredných školách.
Bačíková a kol. (2023). Keď dieťa potrebuje nielen psychológa. Grada publishing.
Thorová, K. Vývojová psychologie. Portál, Praha, 2015.
Vágnerová, M. Vývojová psychologie. Portál, Praha 2000
Říčan, P. Cesta životem. Portál, Praha, 2004.
Macek, P. Adolescence. Praha: Portál, 2003
Matějček, Z. - rôzne diela
Bačíková, M. Psychológia rodičovskej kontroly, Šafárik Press, Košice 2019
aktívna účasť na seminároch – 20%
seminárna práca podľa aktuálnych pokynov na elektronickej nástenke– 40%
záverečný test – 40%
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke
slovenský
Základné zákonitosti vývinu, činitele vývinu, vývin myslenia, vývin osobnosti. Socializácia v jednotlivých vývinových štádiách (rodina, rovesníci, škola). Špecifiká vývinu v období mladšieho a staršieho školského veku, v pubescencii a adolescencii. Rodičia a ich úloha vo vývine dieťaťa. Aplikácia poznatkov vývinovej psychológie v praxi učiteľa – komunikácia so žiakmi v rôznych vývinových štádiách, vytváranie vzťahu učiteľ-žiak so zreteľom na vývinové potreby žiaka.
Vedomosti: Absolvent bude rozumieť princípom vývinovej psychológie, dokáže vysvetliť zákonitosti vývinu a bude vedieť charakterizovať normu v jednotlivých vývinových štádiách so špecifickým zameraním na obdobie školského veku a dospievanie.
Zručnosti: V rámci seminárnych prác bude spracovávať aktuálne poznatky publikované v zahraničných časopisoch. Bude riešiť praktické situácie zo školského prostredia. Zorientuje sa v súčasnom spoločenskom diskurze k preberaným témam.
Kompetencie: Absolvent dokáže zvažovať rôzne aspekty možného vplyvu rodičov a priateľov na vývin žiakov a aplikovať poznatky vývinovej psychológie v praxi učiteľa .
BÓNOVÁ, I. - JASINSKÁ, L.: Jazyková kultúra nielen pre lingvistov. Košice: UPJŠ 2019. 100 s.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny. Martin : Osveta, 2004.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Martin : Osveta, 2005.
KRÁĽ, Á.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Martin: Matica slovenská 2006. 423 s.
Krátky slovník slovenského jazyka. Martin: Matica slovenská 2020.
SABOL, J.- SLANČOVÁ, D. - SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného slova. Prešov, FF UPJŠ
1989.
Pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava: Veda 2000 (2013).
SABOL, J. – BÓNOVÁ, I. – SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného prejavu. Prešov: FF PU
2006.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. 2., upravené a doplnené vydanie. Prešov: Slovacontact
1996. 178 s. ISBN 80-901417-9-X.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2006.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2011.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2015.
-
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
a) pravidelná aktívna účasť na seminároch,
b) priebežná príprava na semináre z odborných zdrojov a prednášky,
c) spracovanie seminárnej práce/tvorivej úlohy,
d) úspešné absolvovanie záverečného testu.
Podmienky získania záverečného hodnotenia:
a) seminárna práca/tvorivá úloha
b) záverečný test (min. 56 %)
Výsledné hodnotenie:
100,00 – 92,00 % A
91,99 – 83,00 % B
82,99 – 74,00 % C
73,99 – 65,00 % D
64,99 – 56,00 % E
55,99 % a menej FX
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke v AIS-e.
slovenský jazyk
Predmet nie je určený pre študentov študijného programu slovenský jazyk a literatúra v kombinácii.
1. Základná charakteristika východiskových pojmov systému slovenčiny (jazyk – reč, jazykové
funkcie, znaková podstata jazyka, jazykové roviny, obsah a forma v jazyku).
2. Jazyková kultúra.
3. Jazyková norma, kodifikácia, úzus. Základné kodifikačné príručky.
4. Uplatňovanie ortografických zákonitostí v praktických písomnostiach.
5. Zvuková kultúra, štýly výslovnosti. Ortoepické javy pri samohláskach a spoluhláskach.
6. Gramatické princípy v komunikácii.
7. Funkčné jazykové štýly.
Študent po absolvovaní záverečného hodnotenia preukáže adekvátne zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a obsahom seminárov. Po absolvovaní predmetu je schopný prakticky aplikovať normu spisovnej slovenčiny v ústnych a písomných komunikátoch, vie sa orientovať v kodifikačných príručkách, suverénne ovláda prácu s bibliografickou a citačnou normou. Absolvent predmetu normatívne ovláda písomnú komunikáciu na základe súčasných ortografických pravidiel, pozná základnú charakteristiku výrazových prostriedkov textu a funkčného jazykového štýlu.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov v rozsahu 22 hodín prezenčnej výučby.
BENDÍKOVÁ, Z., MIKŠÍK, R., MAČOROVÁ, S. (2024). Metodika vzťahovej a sexuálnej výchovy od 10 do 18 rokov. ISBN 978-80-974524-1-4
VALKOVIČOVÁ, V., JAKALOVÁ, Z. (Eds.). 2020. Bez súhlasu.txt. Bratislava, Praha: APART,
Display.cz, Kapitál, 2020. ISBN 9-7880-9715-695-4
KURUC, A., VALKOVIČOVÁ, V. 2020. Čo so sexuálnym obťažovaním? Príručka pre vysoké
školy. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny.
MADRASOVÁ GECKOVÁ, A., a kol. 2019. Sociálne determinanty zdravia školákov.
Bratislava: Úrad verejného zdravotníctva Slovenskej republiky.
GLOSOVÁ, K., a kol. 2013. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv II. – Stručný
manuál pre rovesnícke vzdelávanie. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo. ISBN
978-80-89558-05-6
HOLLÁ, K. 2016. Sexting a kyberšikana. Bratislava: IRIS. ISBN 978-80-8153-061-6.
Strana: 2
OČENÁŠOVÁ, Z., MICHALÍK, P. 2017. Sexuálne násilie na ženách – správa z
reprezentatívneho výskumu. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny. ISBN
978-80-7138-159-4
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2007. Metodická príručka pre sexuálnu výchovu na druhom stupni
základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava: Spoločnosť pre
plánované rodičovstvo.
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2012. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv – Stručný
sprievodca. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo.
BOSÁ, M., MINAROVIČOVÁ, K. 2006. Rodovo citlivá výchova. Bratislava: EsFem, 2006.
CVIKOVÁ, J., LUKŠÍK, I., SUPEKOVÁ, M. 2003. Sexualita a rodovosť v sociálnych a
výchovných súvislostiach. Bratislava: Humanitas, 2003.
RENZETTI, C.M., CURRAN, D. J. 2005. Ženy, muži a společnost. Praha: Karolinum, 2005.
ISBN 8-0246-0525-2
ROVŇANOVÁ, L., LUKŠÍK, I., LUKŠÍKOVÁ, Ľ. (Eds.). 2007. Príručka pre sexuálnu
výchovu na druhom stupni základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu.
Bratislava: OKAT PLUS, 2007.
Predmet je ukončený hodnotením (H). 100% priebežného hodnotenia.
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke. Aktívna účasť na seminároch - 20%. Realizácia a prezentácia seminárnej práce 1 - 40% Realizácia a prezentácia seminárnej práce 2 - 40%
slovenský
Predmet je rozčlenený do niekoľkých tematických okruhov, ktoré sa venujú aktuálnym poznatkom v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy v kontexte prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu:
1. téma – Rôzne aspekty rodinných a intímnych vzťahov
2. téma – Vplyv kultúry na vzťahy a sexualitu
3. téma – Pohlavie a rod – sociálne aspekty sexuality
4. téma – Násilie a bezpečnosť vo vzťahoch
5. téma – Zručnosti pre zdravie a pohodu
6. téma – Telo a vývin – sexualita a telesnosť
7. téma – Rôzne aspekty vzťahov a sexuálneho správania
8. téma – Reprodukčné zdravie
9. téma – Diverzita vo vzťahoch a sexualite v populácii
10. téma – Sexualita a mediálna reprezentácia
11. téma – Príprava učiteľa a tvorba plánu hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy
Vedomosti: Absolvent má odborné a metodologické poznatky o vzťahovej a sexuálnej výchove potrebné pre prácu učiteľa.
Zručnosti: Absolvent je schopný vytvoriť plán hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie do pedagogickej praxe aplikovať témy aktuálnej a komplexnej vekovo primeranej vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie reflektovať postup prípravy hodiny; vie správne vekovo a tematicky zacieliť vzdelávanie v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie využívať a vyhľadávať aktuálne poznatky pri výučbe.
Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike vzťahovej a sexuálnej výchovy, vie kriticky uvažovať a komunikovať témy v oblasti sexuality, sexuálneho zdravia a vzťahového života. Zároveň zvyšuje svoje kompetencie v príprave plánov hodiny.
DOLNÍK, J.: Všeobecná jazykoveda. Opis a vysvetľovanie jazyka. Bratislava : VEDA 2009.
Encyklopédia jazykovedy. Bratislava: Obzor, 1993.
HORECKÝ, J.: Vývin a teória jazyka. Bratislava : SPN 1983.
ONDRUŠ, Š. – SABOL, J.: Úvod do štúdia jazykov. 3. vyd.
SABOL, J.: Kapitoly zo všeobecnej jazykovedy. Výberová prednáška. Košice, Rektorát UPJŠ 1988.
ČERMÁK, František: Jazyk a jazykověda. Praha: Karolinum 2004.
ČERNÝ, J. – HOLEŠ, J.: Sémiotika. Praha, Portál 2004.
Filozofia prirodzeného jazyka. Štúdie, prednášky, eseje (John Wisdom, Paul Grice, Stuart Hampshire, Peter F. Strawson, Peter T. Geatch, John R. Searle, Max Black, James. O. Urmson, Leonard Linsky, John Passmore, Gilbert Ryle, John L. Austin). Bratislava: Archa 1992.
HAGÈGE, Claude: Člověk a řeč. Praha: Karolinum 1998. 1. vydanie.
OSTLER, Nicholas: Říše slova. Jazykové dějiny světa. Praha: BB/art 2007.
SAUSSURE, F. de: Kurs obecné lingvistiky. Praha: Academia 2007.
KRUPA, V.: Jednota a variabilita jazyka. Systémový prístup a tzv. exotické jazyky. Bratislava, Veda 1980.
SABOL, J. – ZIMMERMANN, J.: Akustický signál – semióza – komunikácia. Prešov, Filozofická fakulta PU 2002.
KRAJČOVIČ, R. : Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava: SPN 1988.
KRAJČOVIČ, R. - ŽIGO, P.: Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava : UK 2002.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenského jazyka. Bratislava: Veda 1980.
Atlas slovenského jazyka I. – IV. Bratislava: SAV 1968 – 1984.
Historický a nárečový slovník slovenčiny.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári.
3. Priebežné písomné testy.
4. Seminárna práca (po dohode s vyučujúcim) v písomnej forme.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná alebo ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na
úrovni minimálne 80 %.
slovenský
Prezenčná metóda štúdia bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
1. Základná informácia o cieľoch a metódach výučby disciplíny. Semiotická podstata jazyka. Súvzťažnosti formy a obsahu, časti a celku v jazykovom systéme.
2. Jazykový znak ako podstata relácie formy a obsahu v jazykových jednotkách.
3. Binárne opozície v jazykovom systéme ako prejav ikonicko-symbolickej a arbitrárnej „tonality“ jazykovo-semiotických prvkov.
4. Jazyk v priestore a čase, priestor a čas v jazyku. Podmienky a výsledky fonologického vývinu slovenčiny.
5. Podmienky a výsledky morfologického vývinu slovenčiny.
6. Podmienky a výsledky lexikálneho vývinu slovenčiny.
7. Všeobecnolingvistický kontext zásadných kodifikácií slovenčiny.
8. Jazykové a mimojazykové kontexty komunikácie. Jazykový systém v komunikačnom kontexte.
9. Ontogenéza a fylogenéza jazyka a reči. Komunikačné kanály.
10. Kognitívna lingvistika a pragmatika. Psycholingvistika a sociolingvistika.
11. Jazyková typológia. Základy porovnávacej jazykovedy, jazyková interferencia.
12. Norma, kodifikácia a úzus na pozadí anomalistického a analogistického princípu pri hodnotení jazykových javov. Axiologické aspekty jazyka.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie
obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou, a preukáže
zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu
schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti
základných termínov zo všeobecnej lingvistiky, dokáže ich aplikovať na vývin slovenského jazyka. Dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rozličných situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky, štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Bačíková, M., Janovská, A., Orosová, O. Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. 2.doplnené vydanie. Šafárik Press, 2019. dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2019/FF/zaklady-metodologie-ped-psych-vyskumu-2-vyd-web.pdf
Gavora, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava, UK 1999.
Švec, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Bratislava, Iris 1998. Turek, I.: K základom pedagogického výskumu. Prešov, KPÚ 1991.
Ferjenčík, J.: Úvod do metodológie psychologického výskumu. Praha, Portál 2000.
http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/
Hodnotenie za predmet pozostáva z 50% hodnotenia za semináre a 50% za záverečnú písomnú skúšku. Body sa sčítavajú.
Semináre pozostávajú z realizácie zadanej úlohy vo dvojiciach/trojiciach a zápočtovej písomky.
Záverečná skúška je písomná.
Podrobné a aktualizované údaje budú zverejňované na elektronickej nástenke predmetu.
Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Veda v pedagogike a psychológii. Vedecký výskum, vedecké myslenie. Časti výskumného projektu. Plánovanie výskumu. Výber témy, vyhľadávanie materiálov, vytvorenie výskumného problému
Typy výskumných plánov. Hypotéza, premenná, operacionalizácia. Etické otázky vedeckého výskumu. Experiment (problémy experimentu, kontrola premenných v experimente). Plány experimentov, kvaziexperiment. Reliabilita a validita výskumu. Výskumná vzorka, spôsoby výberu vzorky. Predvýskum. Techniky zberu údajov – dotazník, rozhovor, sociometria, sémantický diferenciál, pozorovanie, testy. Úvod do kvalitatívnej metodológie. Možnosti kvantitatívneho spracovania údajov. Ako písať vedecký článok, prezentáciu, poster, kvalifikačné práce. Interpretácia zistení, začlenenie zistení do kontextu.
Absolvent predmetu dokáže pomenovať, roztriediť a usporiadať základné poznatky o metodológii výskumu v sociálnych vedách. Porozumie základným metódam pedagogického a psychologického výskumu využiteľným v praxi učiteľa v podmienkach školy. Bude vedieť vysvetliť a porovnať rôzne používané výskumné metódy.
V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom vlastného demonštrovania konkrétnej výskumnej metódy.
Absolvent predmetu bude vedieť vytvoriť a zrealizovať jednoduchý vedecký výskum, prezentovať výsledky výskumu a čítať výsledky najnovších výskumov v oblasti pedagogiky a psychológie.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
Prezentácia výsledkov diplomovej práce, zodpovedanie na otázky oponenta/ov a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Belková, V. (2013). Vybrané kapitoly zo špeciálnej pedagogiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Harčaríková, T. (2010). Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. Bratislava: IRIS.
Harčaríková, T. (2011). Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – teoretické základy. Bratislava: IRIS.
Krčahová, E. & Šestáková, S. (2012). Integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežnej škole. Bratislava: MPC.
Lopúchová, J. (2011). Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. Bratislava: IRIS.
Müller, O. et al. (2014). Terapie ve speciální pedagogice. Praha: Grada.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Šauerová, M., Špačková, K., & Nechlebová, E. (2013). Speciální pedagogika v praxi. Komplexní péče o děti se SPUCH. Praha: Grada.
Vágnerová, M. (2000). Patopsychológie pro pomáhajíci profese. Praha: Portál.
Valenta, M. et al. (2014). Přehled speciální pedagogiky. Praha: Portál.
Vančová, A. (2001). Edukácia viacnásobne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. (2005). Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. et al. (2010). Základy integratívnej špeciálnej pedagogiky. Bratislava: IRIS.
Vašek, Š. (2004). Špeciálno-pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia.
Vašek, Š. (2011). Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia.
Periodiká:
Efeta; Speciální pedagogika; Štúdie zo špeciálnej pedagogiky
1. Záverečný písomný test - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Špeciálna pedagogika – terminológia, systém a jej miesto v sústave vied. Norma a normalita v špeciálnej pedagogike. Základy pedagogiky mentálne postihnutých, pedagogiky zrakovo postihnutých, pedagogiky sluchovo postihnutých, pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, logopédie, pedagogiky emocionálne a sociálne narušených, pedagogiky viacnásobne postihnutých, pedagogiky nadaných a talentovaných a problematika špecifických vývinových porúch učenia.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Stručne vyjadriť obsah pojmov špeciálna pedagogika, špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba, znevýhodnený žiak, hendikep. Opísať a znázorniť vzťahy medzi kategóriami a pojmami špeciálnej pedagogiky. Objasniť význam špeciálnej pedagogiky pre prácu učiteľa.
Zručnosti
Klasifikovať vhodnosť využitia špeciálnych pomôcok (materiálnych i nemateriálnych) vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov. Klasifikovať vhodnosť využitia intervenčných postupov vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov.
Kompetencie
Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – individuálny prístup ku žiakom, tvorba učebných pomôcok. Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – diferencované vyučovanie, kooperatívne vyučovanie.
Činčera, J. (2021). Projektovou výukou ke klimatickému vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova.
Hájková, V. (2018). Asistent pedagoga – profese utvářená v dialogu. Praha: Univerzita Karlova.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Knotková, A. (2022). Zážitková pedagogika. Hradec Králové: Univerzita Hradec Králové.
Lamačková, D., Orosová, R., Sakalová, B., Repiščáková, D. (2024).Učíme právo zážitkovo. Metodická príručka pre učiteľov a učiteľky na triednické hodiny a občiansku náuku. Košice: Šafarik Press.
Matoušek, O. (2021). Profesní způsobilost a vzdělávání v sociální práci. Praha: Karolinum.
Orosová, R. (2020). Zážitková pedagogika v pregraduálnej príprave. Košice: Šafárik Press.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. 2., aktualizované a rozšířené vydání. Praha: Grada Publishing.
1. Vypracovanie seminárnej práce so zapracovaním zážitkovej aktivity - 20%.
2. Realizácia zážitkovej aktivity - 20%.
3. Písomná skúška - 60%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Výchova, vzdelávanie, výchovný a vzdelávací proces. Rola učiteľa vo výchovnom a vzdelávacom procese. Postavenie a význam zážitkovej pedagogiky. Uplatnenie zážitkovej pedagogiky v pedagogickej práci učiteľa. Tvorba aktivít s využitím prostiredkov zážitkovej pedagogiky v rámci vyučovacej hodiny, triednickej hodiny a mimoškolských činností.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy zážitkovej pedagogiky, vrátane jej princípov, cieľov a vplyvu na rozvoj osobnosti žiakov. Rozpoznať a popísať rôzne prístupy a metódy zážitkovej pedagogiky, ako aj ich výhody v porovnaní s tradičnými vzdelávacími metódami. Uviesť konkrétne príklady implementácie zážitkovej pedagogiky do rôznych oblastí vzdelávacieho a výchovného procesu, napríklad počas vyučovacích hodín, mimoškolských aktivít a triednických hodín.
Zručnosti
Analyzovať a hodnotiť efektívnosť zážitkových aktivít vo vzdelávacom a výchovnom procese, vrátane schopnosti zhodnotiť, ako zážitok prispieva k učeniu a rozvoju žiakov. Tvorivo navrhovať a plánovať zážitkové aktivity, ktoré sú vhodné pre konkrétny vzdelávací obsah a cieľové skupiny žiakov. Implementovať zážitkové metódy a techniky do vyučovacieho procesu, prispôsobujúc ich rôznym vekovým skupinám a vzdelávacím cieľom.
Kompetencie:
Integrovať prvky zážitkovej pedagogiky do rôznych vzdelávacích prostredí, s cieľom podporiť aktívne a hlbšie učenie žiakov. Reflexívne hodnotiť a prispôsobovať zážitkové aktivity na základe spätných väzieb od žiakov a výsledkov učenia, čím zvyšuje efektivitu pedagogickej činnosti. Podporovať tvorivú atmosféru a spoluprácu v triede, využívajúc zážitkové metódy, ktoré podnecujú sociálne a emocionálne učenie žiakov.