AURELIUS AUGUSTINUS: Vyznania. Bratislava: Lúč 1997.
AURELIUS AUGUSTINUS: Samovravy. Trnava: Filozofická fakulta TU 2007 (v edícii Bibliotheca Antiqua Christiana).
KARFÍKOVÁ, L.: Milost a vůle podle Augustina. Praha: Oikúmené 2006.
KARFÍKOVÁ, L.: Čas a řeč. Praha: Oikúmené 2007.
GROESCHEL, B.J.: Augustín filozof, teológ, mystik. Bratislava: Serafín 2005.
ARMSTRONG. A. H.: The Cambridge History of Later Greek and Early Mediaval Philosophy. Cambridge: Cambridge University Press 2008.
Účasť: Študent môže mať nanajvýš dve neospravedlnené absencie na seminári. Neúčasť na viac ako dvoch seminároch musí byť odôvodnená a musí byť nahrádzaná konzultáciami.
Podmienky priebežnej a záverečnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej celo-semestrálnej aktivity a vlastnej prípravy na cvičenia. Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešné zvládnutie testu z vedomostí získaných na spoločných stretnutiach ako aj povinnej prezentácie na určenú tému, respektíve určenú časť textu diela Vyznania. Výsledky testu, aktivity, a prezentácie sa premietnu do klasifikačných stupňov. V prípade dištančnej výučby, prostredníctvom online seminárov sa hodnotí len záverečná seminárna práca.
slovenský jazyk
• Kontext a doba: Neskorá antická filozofia a raný stredovek.
• Novoplatonizmus a kresťanská filozofia.
• Augustin: život a dielo
• Filozofia a problém vlastností Boha.
• Vyznania v kontexte Augustinovej tvorby. Duša a ľudská prirodzenosť.
• Viera – nahliadnutie – rozum – osvietenie. Pôvod zla. Poznanie Boha
• Cesty k Bohu. Blaženosť. Pokušenie.
• Pamäť.
• Paradoxy Času. Koncepcia času v antickej filozofii – Augustin, Aristoteles, Plotinos
Študent po absolvovaní predmetu získa pokročilú schopnosť realizácie textovej analýzy pramenného diela Aurelius Augustinus: Vyznania. Cieľom vzdelávania je taktiež výklad základných tém neskorej antickej filozofie, ktoré lokalizujeme aj v pramennom texte „Vyznania“– ako napr. problém vlastností a poznania Boha, problém času, epistemickej funkcie pamäte, a vzťah k rozličným podobám a formám kresťanskej filozofie v neskorej antike.
Aristoteles: Etika Nikomachova – kniha I, II, VI, VIII. Praha 1996; \
Odporúčaná literatúra:
Aubenque: Rozumnost podle Aristotela. Praha 2003;
Anzenbacher, A.: Úvod do etiky. Praha: Zvon, s. 129-148.
Macintyre, A.: Ztráta cnosti (kn. XII, XVIII). Praha 2004;
Nussbaumová, M. C.: Křehkost dobra. Praha 2003;
Tugendhat, E.: Přednášky o etice. Praha 2004.
- vypracovanie konspektov zo zadanej odbornej literatúry
- zápočtová práca – písomná interpretačná reflexia vybranej časti textu (I, II, VI, resp. VIII. kniha Etiky Nikomachovej)
- obhajoba záverečnej práce na kolokviu (venované analýze kn. I, II, VI, VIII. Etiky Nikomachovej včítane interpretačnej literatúry)
Slovenský
1. Interpretácia: cnosti u Aristotela – Alasdair Macintyre: Ztráta cnosti. s. 173-194; A. Anzenbacher: Úvod do etiky. s. 129-148; Ernst Tugendhat: Přednášky o etice. s. 186-203;
2. Diskurz k zadaným textom;
3.Kniha prvá: Predmet a povaha etiky. Blaženosť. Triedenie cností.
4.Interpretácia: M. C. Nussbaumová: kap. Aristoteles: Krehkosť dobrého ľudského života. s. 510-595;
5.Analýza zadaného textu;
6. Kniha druhá: Pôvod a výmer mravných cností.
7. Interpretácia: Pierre Aubenque: Rozumnost podle Aristotela. s. 15-40;
8. Analýza zadaného textu;
9. Kniha šiesta: Cnosti rozumové;
10. Interpretácia:Bruno Latour: Nikdy sme neboli moderní. s.58-70
11. Analýza zadaného textu;
12. Kniha ôsma: Priateľstvo a jeho druhy, ústavy.
analýza a interpretácia textu - reminiscencie sokratovsko-platónskych názorov; terminologické penzum; etické problémy – problémy etiky občana štátu; etika a politika – jednota a súvis; analýza cností; pôvod a definícia mravnej cnosti; etická teória stredu;
40% - aktívna účasťna seminári + vypracovanie konspektov zo zadanej odbornej literatúry
60% - vypracovanie záverečnej práce + obhajoba záverečnej práce na kolokviu
Textový seminár otvára priestor pre hlboký ponor do pramenného textu a porozumenia jeho obsahu a kontextu; študent preveruje svoju schopnosť samostatne interpretovať text, tvorivo a kriticky ho hodnotiť a domýšľať; textový seminár približuje morálno-filozofické učenie Aristotela najkomplexnejšie vyložené v Etike Nikomachovej, ktorá šírkou svojho teoretického záberu najucelenejšie odkrýva etické názory filozofa. Zároveň prostredníctvom kritického čítania interpretačných textov porozumie morálnej paradigme etiky cnosti. Študent tak má možnosť získať teoreticko-metodologický nástroj pre potreby etickej analýzy.
Rozvoj jazykových kompetencií študentov príslušného študijného odboru, upevňovanie a rozvíjanie všetkých jazykových zručností (hovorenie, písanie, čítanie, počúvanie) predovšetkým v odbornej angličtine, na stredne pokročilej úrovni ovládania jazyka (B1, B2). Dôraz sa kladie na aktívne správne používanie odbornej angličtiny.
Kolaříková, Z., Petruňová, H., Timková, R.: Angličtina v akademickom prostredí – cvičebnica. Košice, Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
Rozenfeld, J., Tomaščíková, S.: Developing Academic English in Speaking and Writing. Košice: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
Manning A.: English for Language and Linguistics, Garnet, 2008
Franko Š.: Theory of anglophonic literature, Štefan Franko SLOVACONTACT, 1994
www.bbclearningenglish.com
Aktivita na seminároch, max. 2 absencie. 2 písomné testy (6./7.týždeň a 12./13.týždeň) bez možnosti opravy. Ústna prezentácia. Záverečné hodnotenie = priemer získaných hodnotení za testy a prezentáciu. Stupnica hodnotenia: A 93-100%, B 86-92%, C 79-85%, D 72-78%, E 65-71%, FX 64% a menej.
Anglický jazyk na úrovni B2 podľa SERR.
Umelecké prostriedky v literatúre
Poézia a verš
Fikcia a jej špecifikácie
Dráma
Linguistika a predmet jej skúmania
Slovosled v angličtine
Špecifiká odborného jazyka
Vybrané problémy anglickej slovotvorby
Slovná zásoba odbornej/profesnej angličtiny
Vybrané gramatické javy
Vybrané funkcie anglického jazyka potrebné pre prácu s odborným textom a pre odbornú komunikáciu
Štúdium na UPJŠ, P.J.Šafárik
Veda a výskum
Lingvistika a jej vývin, hlavné osobnosti
Slovníky a práca s nimi
Výučba a učenie sa - angličtina ako cudzí jazyk
Umelecké prostriedky v literatúre (poézia a próza)
Technológie a výučba AJ
Sociolingvistika - regionálne rozdiely
Vybrané otázky anglickej výslovnosti, špecifiká slovnej zásoby odbornej angličtiny (predpony a prípony, IKT žargón, prízvuk).
Vybrané gramatické javy (ustálené predložkové väzby, trpný rod a i.).
Vybrané funkcie jazyka potrebné pre odbornú komunikáciu (definovanie, klasifikovanie, vyjadrenie názoru).
Prezentačné zručnosti (jazykové prostriedky potrebné pre efektívnu odbornú prezentáciu, štruktúra prezentácie a i.).
Upevnenie jazykových zručností študentov - hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie s porozumením, zvýšenie jazykovej kompetencie študentov - študenti si osvoja vybrané fonologické, lexikálne a syntaktické vedomosti, rozvoj pragmatickej kompetencie študentov - študenti dokážu efektívne využívať jazyk na dosiahnutie konkrétneho účelu, na úrovni B2 podľa SERR so zameraním na akademickú angličtinu a odborný jazyk a terminológiu filologického študijného odboru.
Záverečný písomný test
Minimum potrebné na udelenie hodnotenia: 65%
Celková známka sa udeľuje na základe získaných percent zo všetkých zložiek hodnotenia spolu
Stupnica hodnotenia:
A 93-100 %
B 86-92 %
C 78-85%
D 72-77%
E 65-71%
FX 64 a menej
predmet je ukončený hodnotením
McCarthy, M. – O´Dell, F.: Academic Vocabulary in Use, CUP. 2008
Kolaříková, Z., Petruňová, H., Timková, R.: Angličtina v akademickom prostredí – cvičebnica. Košice, Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
Rozenfeld, J., Tomaščíková, S.: Developing Academic English in Speaking and Writing. Košice: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
Redman, S.: English Vocabulary in Use, Pre-intermetdiate, Intermediate, CUP. 2003
Manning A.: English for Language and Linguistics, Garnet, 2008
Franko Š.: Theory of anglophonic literature, Štefan Franko SLOVACONTACT, 1994
www.bbclearningenglish.com
Aktívna účasťna seminároch, max. 2 absencie.
2 písomné testy (6./7.týždeň a 12./13.týždeň) bez možnosti opravy.
Ústna prezentácia na vybranú tému, súvisiacu so študijným odborom.
Záverečné hodnotenie = priemer získaných hodnotení za testy a prezentáciu.
Stupnica hodnotenia: A 93-100%, B 86-92%, C 79-85%, D 72-78%, E 65-71%, FX 64% a menej.
Anglický jazyk na úrovni B2 podľa SERR.
Jazyk a jazykoveda
Učenie, učenie sa a ovládanie jazyka
Jazyk a spoločnosť
Rozšírenie angličtiny vo svete
Preklad a tlmočenie
Vybrané gramatické javy (ustálené predložkové väzby, súvetia, spájacie výrazy a i.).
Vybrané funkcie jazyka potrebné pre odbornú komunikáciu (argumentovanie, definovanie, klasifikovanie, vyjadrenie príčiny/následku a názoru)
Prezentačné zručnosti: jazykové prostriedky potrebné pre efektívnu odbornú prezentáciu, štruktúra prezentácie a i.
Výučba jazyka - angličtina ako druhý jazyk
Angličtina vo svete, AJ ako globálny jazyk a jeho vplyv
Preklad a tlmočenie
Analýza rozhovoru
Výslovnosť a fonológia
Vybrané otázky anglickej výslovnosti, špecifiká slovnej zásoby odbornej angličtiny (neutrálny vs. formálny jazyk, ustálené frázy, slovotvorba, spájacie výrazy a i.).
Vybrané funkcie jazyka potrebné pre odbornú komunikáciu (argumentovanie, vyjadrenie príčiny/následku a názoru).
Prezentačné zručnosti (jazykové prostriedky potrebné pre efektívnu odbornú prezentáciu, štruktúra prezentácie a i.).
Upevnenie jazykových zručností študentov - hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie s porozumením, zvýšenie jazykovej kompetencie študentov - študenti si osvoja vybrané fonologické, lexikálne a syntaktické vedomosti, rozvoj pragmatickej kompetencie študentov - študenti dokážu efektívne využívať jazyk na dosiahnutie konkrétneho účelu, na úrovni B2 podľa SERR so zameraním na akademickú angličtinu a odborný jazyk a terminológiu filologického študijného odboru.
Alexovičová, T. (2007). Alternatívne školstvo v kocke – 1. časť a 2. časť. Prešov: MPC.
Hermann, É. (2016). Montessori aktivity pre deti: na obohacovanie slovnej zásoby, objavovanie prírody aj sveta. Bratislava: Svojtka & Co., s.r.o.
Hickson, A. (2000). Dramatické a akční hry. Praha: Portál.
Hudáková, V., Miňová, M. (2017). Za oknami Freinet(ovských) škôl. Prešov: Rokus.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál. Kaščák, O. a kol. (2009). Kauza Waldorf na Slovensku. Zdroj: Acta Fac. Paed. Univ. Tyrnaviensis. Trnava. Dostupné na internete: http://pdfweb.truni.sk/down/ACTAFP/2009/2009d.pdf. Kramperová, L., Kršňák, J. (2018). Jak se učí živě? : rozhovory o inovatívnych školách. Praha : DharmaGaia. Lukáč, E. (2000). Reformné pedagogické hnutie v ČSR – zdroj inšpirácií pre súčasnú školu. Prešov: MC. Matulčíková, M. (2007). Reformno-pedagogické školy a alternatívne školy a ich prínos pre reformu. Bratislava. Ag Musica Liturgica. Montessori, M. (2011). Od dětství k dospívání. Praha: Triton. Průcha, J. (2001). Alternatívní školy a inovace ve vzdělávaní. Praha: Portál. Slováček, M., Miňová, M. (2019). Pedagogika Márie Montessoriovej z pohľadu teórie a praxe. Prešov: Rokus publishing. Slováček, M., Miňová, M. (2017). Pedagogika Márie Montessoriovej - terminologické minimum, alebo, Montessori pedagogika pre každého. Prešov: Rokus. Svobodová, J. (2007). Výběr z reformních i současných edukačních koncepcí. Brno: MSD. Zelina, M. (2000). Alternatívne školstvo: alternatívne školy, alternatívna pedagogika, alternatívne pedagogické koncepcie a smery. Bratislava: IRIS.
1. Vypracovanie seminárnej práce spojenej so vstupom do školského prostredia - 60%.
2. Prezentácia vybranej alternatívnej pedagogiky/školy - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Tradície a príčiny vzniku reformného pedagogického hnutia vo svete. Pojem alternatívnych škôl. Rozdelenie reformných pedagogických smerov a ich charakteristika. Pedagogické východiská alternatívnych škôl. Alternatívne školy prvej polovice 20.storočia. Alternatívne školy druhej polovice 20.storočia. Organizácia vyučovania v alternatívnych školách. Porovnanie a hodnotenie alternatívnych škôl. Alternatívne školstvo na Slovensku. Pedagogické inovácie.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vysvetliť príčiny vzniku reformných pedagogických smerov. Vymedziť pojem alternatívna škola a poznať klasifikáciu alternatívnych škôl. Charakterizovať a porovnať alternatívne školy 1. polovice a 2. polovice 20. storočia. Charakterizovať moderné koncepcie alternatívnych škôl a popísať spôsoby vyučovania a výchovy vo svete.
FRY, Stephen: Mýty. Bratislava: Tatran 2020.
FRY, Stephen: Hrdinovia. Bratislava: Tatran 2021.
FRY, Stephen: Trója. Bratislava: Tatran 2022.
KERENYI, K.: Mytologie Řeků I. Příběhy bohů a lidí. Praha 1996.
KERENYI, K.: Mytologie Řeků II. Příběhy héroů. Praha 1998.
MERTLÍK, R.: Starověké báje a pověsti. Praha 1997.
SLOVNÍK řecko-římské mytologie a kultury. Praha 1993.
ZAMAROVSKÝ, V.: Bohovia a hrdinovia antických bájí. Bratislava 1980.
NEŠKUDLA, B.: Encyklopedie řeckých bohů a mýtů. Praha 2003.
BUNČÁKOVÁ, V. – NEUMANOVÁ, Ľ.: Hrdinovia starých čias. Bratislava 1967.
Podcast Na káve s Prometeom: https://open.spotify.com/show/64lewU4cnmdUFKTxTFjxct?nd=1&dlsi=4f110aa0553d4c11
nie je
Vyžaduje sa aktívna účasť na hodinách a pravidelná aktivita v e-learningovom portáli UPJŠ.
Každý študent vypracuje a prednesie seminárnu prácu na tému, ktorú si vyberie z ponuky tém na začiatku semestra. Prácu prednesie vo vopred určenom termíne na hodine. Práca bude ohodnotená maximálne počtom 10 bodov. Hodnotiť sa bude nielen obsah, ale i formálna stránka práce.
Práca v e-learningovom prostredí bude ohodnotená maximálne počtom 20 bodov.
Na získanie záverečného hodnotenia musí študent napísať aj záverečný 70 bodový test. Celkovo môže teda študent získať za semester najviac 100 bodov.
V súčte je potrebné získať na hodnotenie A najmenej 93 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 85 bodov, na hodnotenie C najmenej 77 bodov, na hodnotenie D najmenej 69 bodov a na hodnotenie E najmenej 61 bodov.
V prípade potreby sa vyučovanie realizuje dištančne.
slovenský jazyk
Pôvod, charakter, funkcia mýtu. Pojem mytológia.
Mytológia vo vzťahu k náboženstvu, filozofii, literatúre, hudbe a výtvarnému umeniu.
Kozmogónia – pôvod sveta a bohov.
Generácie bohov.
Olympskí bohovia, ich funkcie a atribúty.
Héroovia.
Povesti trójskeho a tébskeho okruhu.
Rímske povesti.
Reflexie antickej mytológie v okrídlených slovách a gnómach.
Cieľom predmetu je zorientovať sa v hlavnej línii gréckej a rímskej mytologickej tradície.
Po úspešnom absolvovaní predmetu študent
- dokáže identifikovať hlavných a vedľajších bohov gréckych a rímskych mýtov, pozná ich vzájomné vzťahy
- ovláda látku gréckych a rímskych mýtov
- dokáže odhaliť alúzie na mýtické príbehy či postavy v literárnych dielach (aj súčasných).
Graeser, A.: Řecká filosofie klasického období. Praha 2000, s. 281 – 324. Patočka, J.: Aristotelés. Přednášky z antické filosofie. Praha 1994. Patočka, J.: Aristoteles, jeho předchůdci a dědicové. Praha 1964. Patočka, J.: Evropa a doba poevropská. Praha 1992. Patočka, J.: Platón a Evropa. In: Patočka, J.: Péče o duši II. Praha 1999, s. 149 – 355.
Aktívna účasť na seminároch a záverečný písomný test. V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Predmet je zameraný na filozofickú lektúru Aristotelovej Metafyziky s pochopením a jej interpretačnými variantmi. Identifikácia jednotlivých kníh Metafyziky, ich usporiadanie, otázka autenticity jednotlivých kníh. Osvojenie si základných vymedzení tzv. proté filosofia z kníh A1-3, Γ a záverečných kníh Metafyziky. Skúmanie prvých príčin a princípov, to on he on a jeho (nielen prekladová) problematizácia, polysémia pojmu jestvujúcna, skúmanie podstaty (usia), možnosť- skutočnosť, kritika Platona, boh (proton kynoun akineton a noesis tes noeseos).
Osvojenie si spôsobu lektúry prekladu starogréckeho textu s paralelným čítaním jeho starogréckeho zdroja. Samostatné a kritické posúdenie pramenného textu s jednotlivými prepojeniami na ostatné Aristotelove spisy. Osvojenie si základných konceptov Aristotelovej metafyziky a Metafyziky.
Základná informácia o gréckom a rímskom náboženstve
VIDMAN, L.: Od Olympu k Panteonu. Praha 1986, 1997
HOŠEK, R.: Náboženství antického Řecka. Praha 2004
RÜPKE, J.: Náboženství Římanů. Praha 2007
DOSTÁLOVÁ, R., HOŠEK, R.: Antická mystéria. Praha 1997
DODDS, E.R.: Řekové a iracionálno. Praha 2000
VEYNE, P.: Věřili Řekové svým mýtům? Praha 1999
KOMOROVSKÝ, J.: Po stopách Asklépiových. Bratislava 1994
Seminárna práca (téma schválená vyučujúcim), písomný test, minimum 60 %
slovenský
Charakteristika antického náboženstva
Periodizácia dejín náboženstva
Bohovia antického náboženstva
Kult, modlitba, obeť. Chrámy, kňazi a kalendár sviatkov
Iracionálne prvky náboženstva: mágia, mantika, mánia (božská), mystériá
Medicína chrámová, asklepieia
Antický ateizmus
10 % seminárna práca, 90 % záverečný test
Cieľom predmetu je získať základné informácie o antickom náboženstve. Po úspešnom absolvovaní predmetu študent bude poznať a chápať základné pojmy súvisiace s antickým náboženstvom, získa základný prehľad o antickom človeku a jeho viere v bohov, o antickom polyteizme ako aj o ateizme a dokáže interpretovať náboženský kult antických bohov.
seminárna práca, písomný test, 60 % = E
ANDOKOVÁ, M. – HRNČIAROVÁ, D. (eds.): Bežný život starých Rimanov. Bratislava 2020.
BRODŇANSKÁ, A. – KOŽELOVÁ, A.: Antická kultúra pre prekladateľov. Prešov 2017.
NOVOTNÁ, M. (ed.): Dejiny a kultúra antického Grécka a Ríma. Bratislava 2006.
MATYSZAK, P.: 24 hodín v starovekom Ríme. Bratislava 2019.
MATYSZAK, P.: 24 hodín v starovekých Aténach. Bratislava 2020.
DURANDO, F.: Řecko. Praha 1998.
LIBERATI, A. M. – BOURBON, F.: Starověký Řím. Praha 1996.
PIJOAN, J.: Dejiny umenia. 2. zv. Bratislava 1982.
nie je
Vyžaduje sa aktívna účasť na hodinách a pravidelná aktivita v e-learningovom portáli UPJŠ.
Každý študent vypracuje a prednesie seminárnu prácu na tému, ktorú si vyberie z ponuky tém na začiatku semestra. Prácu prednesie vo vopred určenom termíne na hodine. Práca bude ohodnotená maximálne počtom 10 bodov. Hodnotiť sa bude nielen obsah, ale i formálna stránka práce.
Práca v e-learningovom prostredí bude ohodnotená maximálne počtom 20 bodov.
Na získanie záverečného hodnotenia musí študent napísať aj záverečný 70 bodový test. Celkovo môže teda študent získať za semester najviac 100 bodov.
V súčte je potrebné získať na hodnotenie A najmenej 93 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 85 bodov, na hodnotenie C najmenej 77 bodov, na hodnotenie D najmenej 69 bodov a na hodnotenie E najmenej 61 bodov.
V prípade potreby sa vyučovanie realizuje dištančne.
slovenský jazyk
predmet sa vyučuje len v letnom semestri
Pramene k štúdiu
Obyvateľstvo
Bývanie
Gastronómia
Rodinný život
Vzdelávanie
Kalendár
Úrady a administratíva
Voľný čas
Cieľom predmetu je získať základné informácie o antickej kultúre.
Po úspešnom absolvovaní predmetu študent
- bude poznať a chápať základné pojmy súvisiace s antickou kultúrou
- získa základný prehľad o antickom človeku a jeho každodennom živote
- dokáže identifikovať pamiatky hmotnej kultúry, ktorú človek v antike vytváral a ktorá spoluvytvárala jeho
- pozná myšlienkové a kultúrne dedičstvo antiky.
Peters S., Gráf T.: Time to Practise, Polyglot, 2007
Murphy, R.: English Grammar in Use. CUP, 1994
Misztal, M: Tests in English. Thematic vocabulary. Fragment, 1998
Redman, S.: English Vocabulary in Use. Pre-intermediate, intermediate. CUP, 2003
Murphy R.: English Vocabulary in Use, CUP, 1994
www.bbclearningenglish.com
Aktívna účasť na seminári, max. 2 absencie. Test po každom gramatickom celku (4-5). Kontrolné diktáty. Stupnica priemerného hodnotenia: A 93-100 %, B 85-92 %, C 77-84 %, D 69-76 %, E 60-68 %, FX 59% a menej.
Anglický jazyk na úrovni A1 podľa SERR.
Predmet je určený študentom, ktorí z anglického jazyka nematurovali, alebo ho na strednej škole vôbec nemali, a teda neovládajú základnú gramatiku jazyka, potrebnú pre absolvovanie povinných predmetov v AJ, ktoré ich počas studia čakajú.
prehľad anglických časov ( forma, negácia, otázky)
modálne slovesá
členy v AJ
zámená v AJ (this, that, some, any, every, all…)
prídavné mená, ich stupňovanie, príslovky
predložky v AJ
slovosled v AJ
podmienkové vety v AJ
nepriama reč v AJ
Štúdium na UPJŠ.
Voľnočasové aktivity.
Časti ľudského tela a ich funkcie.
Cestovanie a turizmus
Rekreačné aktivity
Prehľad anglických časov ( forma, negácia, otázky)
Modálne slovesá
Členy
Zámená (this, that, some, any, every, all…)
Prídavné mená, ich stupňovanie, príslovky
Predložky
Slovosled
Vybrané problémy anglickej výslovnosti a slovnej zásoby (voľnočasové aktivity, obľúbené športové aktivity, športové oblečenie a náčinie, športové priestory, časti ľudského tela, cestovanie a turizmus)
Upevnenie jazykových zručností študentov (hovorenie, čítanie a počúvanie s porozumením), zvýšenie jazykovej kompetencie študentov (osvojenie si vybraných fonologických, lexikálnych a syntaktických vedomostí), na úrovni A1 podľa SERR so zameraním na všeobecnú slovnú zásobu.
HEIDEGGER, M.: Bytí a čas. Prel. I. Chvatík, P. Kouba, M. Petříček jr., J. Němec. Praha: Oikúmené 1996 (2002, 2008). FIGAL, G.: Úvod do Heideggera. Prel. V. Zátka. Praha: Academia 2007. NOVOSÁD, F.: Pozvanie k Heideggerovi. Bratislava: Archa 1995. LEŠKO, V.: Filozofia dejín filozofie. Prešov: v. n. 2004. LEŠKO, V.: Heidegger a dejiny filozofie. In: Filozofia, roč. 65, 2010, č. 2, s. 110–119. LEŠKO, V.: Heidegger a grécki myslitelia. In: Filozofia, roč. 68, 2013, č. 3.
Povinnosti priebežné a záverečné: priebežné (aktívna účasť na seminároch ); záverečný test
slovenský jazyk
Heideggerova fenomenologická interpretácia Aristotela. Heidegger a základné problémy fenomenológie. Štruktúra práce „Bytie a čas“ a expozícia otázky zmyslu bytia. Existenciálna analytika a problém vedomia. Úloha deštrukcie dejín ontológie. Fundamentálna ontológia ako filozofický neúspech? Expozícia otázky bytia. Prípravné fundamentálny analýzy pobytu. Určenie sveta ako res extensa. „Bytie na svete“ a neurčité „ono sa“. Chápanie a vysvetlenie. Starosť ako bytie pobytu. Pobyt a časovosť. Časovosť a dejinnosť.
Prečítanie, analýza a interpretácia fundamentálnej Heideggerovej práce Bytie a čas. Rozbor základných problémov a pojmov Heideggerovej filozofie. Práca s primárnou a interpretačnou literatúrou.
Cieľom predmetu je dosiahnuť požadovanú úroveň vedomostí o ľudskom tele a jeho vývine nevyhnutnú pre pochopenie vývinovo viazaných biologických špecifík u detí a adolescentov.
Drobný I., Drobná M.: Biológia dieťaťa pre špeciálnych pedagógov I. a II. Bratislava, PdF UK, 2000
Lipková V.: Somatický a fyziologický vývoj dieťaťa. Osveta Bratislava, 1980
Malá H., Klementa J.: Biológia detí a dorastu. Bratislava, SPN, 1989
Písomný test.
SK - slovenský
Ontogenéza človeka. Vývin po narodení. Vekové osobitosti opornej a pohybovej, obehovej, dýchacej, tráviacej a močovej sústavy. Pohlavná sústava. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Nervová sústava. Vekové špecifiká vzniku vybraných chorôb a závislostí na návykových látkach. Človek a životné prostredie.
Získanie základných morfologických a fyziologických poznatkov o jednotlivých orgánoch a sústavách ľudského tela so zameraním na špecifiká detského a adolescentného veku. Oboznámenie sa s vývinovými a rastovými charakteristikami a s najčastejšie sa vyskytujúcimi ochoreniami v týchto štádiach ontogenézy.
Písomný test.
Literatúra:
BEAUCHAMP, T. L.. - CHILDRESS, J. F. 2001.: Principles of Biomedical Ethics, 5th edition, Oxford University Press, Oxford 2001
FERRELL, B. 2005. Ethical Perspectives on Pain and Suffering. In Pain Management Nursing, Vol 6, No 3 (September), 2005: pp 83-90.
JESENKOVÁ, A. 2011. Telo a telesnosť v kontexte lekárskej etiky. In:Vladyková a kol. 2011.
Kontextuálne východiská lekárskej etiky . Košice: Filozofická fakulta UPJŠ, ISBN 9788070978948.
JESENKOVÁ, A. - KLIMKOVÁ, A. 2012. Vzťah starostlivosti a moci v kontexte vzťahov lekár/ka a pacient/ka. In: Human Rights Forum 2012 - Medicínske právo interdisciplinárne : zborník príspevkov z vedeckej konferencie : 20. - 21. marec 2012, Košice. - Bratislava : Eurokódex, 2012.
JESENKOVÁ, A. - ŠVIRKOVÁ, A. 2013. Princíp autonómie a participácia ako jeho aspekt v praxi poskytovania zdravotnej starostlivosti. In: Aké princípy vládnu zdravotníctvu? : právne, etické, ekonomické a psychosociálne aspekty zdravotnej starostlivosti : zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie : Košice, 11. máj 2013. - Košice : Medius, 2013.
KOMENSKÁ, Z. Filozofické a etické vymedzenie konceptov zdravia a choroby. Dostupné z: <http://www.treff-raum-espaciotime.com/de/articles/philosophie.html >
KOVAĽOVÁ, D. 2002. Úvod do problematiky bioetiky. In FILOZOFIA 57, 2002,N o 4, s. 245 - 258.
PLAŠIENKOVÁ, Z. (ed.) 2020. BIOETICKÉ VÝZVY A SÚČASNOSŤ z pohľadu nových poznatkov a trendov. Bratislava: Stimul. 2020.
POST, S. G. (2003): Encyclopedia of Bioethics - 3rd edition. New York, MacMillan reference
Books.
SMOLKOVA, E. (2007): Bioetika. Otázky, problémy, súvislosti. Bratislava, Infopress.
SMOLKOVÁ, E. 2019. K filozofickým východiskám súčasných modelov zdravotnej starostlivosti. In FILOZOFIA, 74, 2019, No 8, pp. 637 – 651.
SÝKORA, P.: Bioetika v liberálno-demokratickej spoločnosti. I. OS 3(8): 73-76, 1999 (http://www.infovek.sk/~sykora)
THOMASMA, D.C. - KUSHNEROVÁ, T. (ed.) 2000. Od narození do smrti. Mladá fronta, Praha 2000
THOMSONOVÁ, J. J. 2004. Obrana interrupcií. In Kolektív (ed.). 2004. Právo ženy? Štúdie o problematike interrupcií. Kalligram, Bratislava 2004, str. 22-43
VLADYKOVÁ, Ľ. a kol. 2011.Kontextuálne východiská lekárskej etiky. Košice : Filozofická fakulta UPJŠ, 2011. - 110 s. ISBN 9788070978948.
VLADYKOVÁ, Ľ. 2010. Zdržanlivý postoj - obrana bioetiky. In: Kvalita života v kontexte 21. storočia : zborník príspevkov z vedeckej konferencie s medzinárodnou účasťou : Banská Bystrica, 13. máj 2010. - Banská Bystrica : Univerzita Mateja Bela, 2010. - ISBN 9788055700007. - S. 265-269.
- aktívna účasť na seminároch (akceptovaná 3x ospravedlnená neúčasť v prípade dištančnej, ako aj prezenčnej výučby)
- priebežné hodnotenie: 40%; záverečné hodnotenie 60%.
- písomná skúška:
A…………… 100-90 bodov
B …………… 89-80 bodov
C …………… 79-70 bodov
D …………… 69-60 bodov
E …………… 59-50 bodov
Fx…………… menej ako 50 bodov
Po splnení kritérií písomnej skúšky je študent pripustený k ústnej skúške.
slovenský
BIOETIKA
Garant predmetu: Doc. PhDr. Ľubov Vladyková, CsC.
Povinný predmet: 2/1
OKRUHY TÉM PREDNÁŠOK A SEMINÁROV
1. Pojem bioetika
- Problémové okruhy bioetiky
- Užšie a širšie vymedzenia bioetiky
- Východiská bioetiky
- Vznik bioetiky
2. Otázka hodnôt v bioetike
- Život vo vedecko – filozofickom poznaní (čo je život, život ako poznanie, život ako hodnota)
- Ľudská dôstojnosť
- Vymedzenie pojmu humánnosť, hodnota humánnosti
- Hodnota človeka
- Problém slobody a voľby
3. Človek a bioetika
- Ľudská prirodzenosť (duša, rozum, subjekt, objekt, autenticita, identita)
- Výskum na človeku
- Transplantácie
- Genetické inžinierstvo
- Génová terapia
- Klonovanie
- Kmeňové bunky
- Ochrana embrya
- Asistovaná reprodukcia
- Preimplantačná diagnostika
- Interrupcia
- Eutanázia
- Umieranie a smrť človeka
4. Bioetika, veda a technika – posthumanizmus v bioetike
- Environmentálna (ekologická) etika
- Vplyv techniky a technológií na bioetickú problematiku
- Biotechnológie
- Germinálne génové manipulácie
- Neuromanipulácie
- Kyborgizácia tela – postbiologická existencia, umelá inteligencia
5. Filozofia a bioetika
- Náčrt historického kontextu problemtiky
- K otázkam dobra a zla
- Zmysel života
- Kvalita života
- Koncepcie dobrého života
- Bioetické princípy
- Metodologické problémy bioetiky
- Etické teórie v bioetike(deontológia, utilitarizmus, neutilitaristický konzekvencializmus, etika cnosti a dobrého života, evolučná etika, etika zodpovednosti, etika spravodlivosti, existencialistická etika, personalistická etika, etika v postmoderne)
- Problém vymedzenia morálneho statusu ľudského emnrya
6. Bioetika a biomedicína
- Biomedicína – modely
- Biomedicína – nová paradigma
7. Bioetické kódexy
- Bioetické komisie
- Bioetické komisie na Slovensku
- Bioetické komisie pre výskum
- Medzinárodné dokumenty o bioetických otázkach
8. Budúcnosť bioetiky
- Globálna bioetika
Terminologické penzum:
Bioetika, morálka, etika, humanizmus, ľudská dôstojnosť, hodnota, antropológia, identita, etický kódex, princíp, konanie, fenomenológia, hermeneutika, exitencializmus, alternatívna medicína, psychosomatický motív choroby norma, hedonizmus, biocentrizmus, antropocentrizmus, holizmus, morfológia, embryo, eutanázia, inerrupcia, biotechnológie, nanotechnológie.
D.C. Thomasa a T. Kushnerová: Od narození do smrti. Mladá fronta, Praha 2000
J.J. Thomsonová: Obrana interrupcií. Kolektív: Právo ženy? Štúdie o problematike interrupcií. Kalligram, Bratislava 2004, str. 22-43
Sýkora, P.: Bioetika v liberálno-demokratickej spoločnosti. I. OS 3(8): 73-76, 1999 (http://www.infovek.sk/~sykora)
T. L. Beauchamp a J.F. Childress: Principles of Biomedical Ethics, 5th edition, Oxford University Press, Oxford 2001
Kontextuálne východiská lekárskej etiky [elektronický zdroj] / Ľubov Vladyková a kol. - Košice : Filozofická fakulta UPJŠ, 2011. - 110 s. [6 AH]. - Rec. Tatiana Michalová, Vladimír Šiler. - Č. projektu: KEGA 141-005 UPJŠ - 4/2010. - ISBN 9788070978948.
Zdržanlivý postoj - obrana bioetiky / Ľubov Vladyková. - Č. projektu: KEGA 141-005-4/2010.
In: Kvalita života v kontexte 21. storočia : zborník príspevkov z vedeckej konferencie s medzinárodnou účasťou : Banská Bystrica, 13. máj 2010. - Banská Bystrica : Univerzita Mateja Bela, 2010. - ISBN 9788055700007. - S. 265-269.
1. Vznik a vývoj bioetiky – historicko-politický a sociálno-kultúrny kontext; problémové okruhy bioetiky; vymedzenie a klasifikácia bioetiky; bioetika a aplikovaná etika; príčiny a faktory vzniku bioetiky metodologické problémy bioetiky;
2. Modely bioetiky (Hippokratov, Paracelsov model, deontologický model, model bioetiky založenej na ľudských právach); etické princípy v bioetike - prima facie princípy lekárskej etiky (beneficiencia, nonmaleficiencia, autonómia, spravodlivosť)
3. Morálno-filozofické východiská bioetiky (utilitaristická etika, deontologická etika, etika cností, etika starostlivosti);
4. Problém hodnôt v bioetike (hodnota života ; ľudská dôstojnosť; vymedzenie pojmu humánnosť; hodnota človeka; autonómia = hodnota slobody)
5. Telo a telesnosť v bioetike, integrita ľudskej bytosti; zraniteľnosť
6. Zdravie a choroba – teoretické prístupy k ich chápaniu (naturalizmus, normativizmus, koncept Malady)
7. Problém človeka v bioetike - etické otázky výskumu na človeku; genetického inžinierstva; génovej terapie; klonovania; výskumu kmeňových buniek; eugenika
8. Bioetické problémy a dilemy - problematika interrupcií a reprodukčných práv, eutanázia a asistovaná samovražda, transplantácie, očkovanie
9. Komunikácia ako bioetická otázka – informovaný súhlas; modely vzťahu pacient/ka – lekár/ka (paternalizmus vs. partnerstvo)
10. Bioetické komisie a verejná diskusia.
priebežné hodnotenie: 40%; záverečné hodnotenie 60%.
Skúška:
A …………… 100-90 bodov
B …………… 89-80 bodov
C …………… 79-70 bodov
D …………… 69-60 bodov
E …………… 59-50 bodov
Fx …………… menej ako 50 bodov
Absolvent je schopný identifikovať pojem, predmet, cieľ a metódy skúmania bioetiky ako subdisciplíny aplikovanej etiky a je oboznámený s pojmovou bázou a relevantnými poznatkami bioetiky. Rozumie povahe kľúčových bioetických otázok a dilem v kontexte rozvoja súčasných biotechnológií, ako aj s ohľadom na sociálny, kultúrny a politický kontext súčasných spoločností. Dokáže aplikovať morálno-filozofické východiská a etické koncepcie na porozumenie, analýzu a kritickú reflexiu kľúčových bioetických otázok a problémov a ich súvislostí.
Školiteľ stanovuje po dohode so študentom literatúru, ktorú je nutné pre potreby práce a jej obhajoby naštudovať. Táto požiadavka však musí zohľadňovať dostupnosť daných zdrojov resp. časové možnosti ich nadobudnutia.
Bakalárska práca je výsledkom vlastnej práce študenta. Nesmie vykazovať prvky akademického podvodu a musí spĺňať kritériá správnej výskumnej praxe definované v Rozhodnutí rektora č. 21/2021, ktorým sa stanovujú pravidlá posudzovania plagiátorstva na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčastiach. Plnenie kritérií sa overuje najmä v procese školenia a v procese obhajoby práce. Ich nedodržanie je dôvodom na začatie disciplinárneho konania. Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom. O hodnotení študenta rozhoduje štátnicová komisia. Na záverečnom hodnotení sa podieľajú nasledovné zložky:
Hodnotenie v posudku vedúceho práce - 20 %
Hodnotenie v posudku oponenta práce - 40 %
Diskusia v rámci obhajoby - 40 %
slovenský
Cieľom predmetu Obhajoba záverečnej práce je, aby študent preukázal hlbší záujem o zvolenú tému, zvládnutie problematiky v teoretickej i praktickej rovine ako aj schopnosť tvorivého uplatňovania nadobudnutých poznatkov na základe samostatnej prace. Študent musí v diskusii reagovať na pripomienky v posudku vedúceho práce, v posudku oponenta práce a odpovedať na otázky členov štátnicovej komisie.
Bakalárskou prácou študent preukáže zvládnutie základov teórie a odbornej terminológie študijného odboru, nadobudnutie vedomostí, zručností a kompetentností v súlade s deklarovaným profilom absolventa študijného programu, ako aj schopnosť aplikovať ich tvorivým spôsobom pri riešení vybraného problému študijného odboru. Bakalárska práca môže mať prvky kompilácie. Študent preukáže schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Ďalšie podrobnosti o bakalárskej práci určuje Smernica č. 1 /2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach pre 1., 2. a spojený 1. a 2. stupeň.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský jazyk
Prezentácia výsledkov bakalárskej práce, zodpovedanie na otázky oponenta a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Primárna literatúra
DANTE ALIGHIERI. Comedia. Originál dostupný online: Digital Dante, Columbia University. URL: https://digitaldante.columbia.edu/dante/divine-comedy/
DANTE ALIGHIERI. Božská komédia. Prel. V. Turčány – J. Felix. Komentár J. Felix. Ilustr. V. Hložník. Bratislava: Slovenské vydavateľstvo krásnej literatúry, 1964.
(Božská komédia. Peklo. Prel. V. Turčány – J. Felix. Komentár J. Felix. Ilustr. M. Ormandík. Bratislava: Spoločnosť Dante Alighieri, 2005).
(Božská komédia. Prel. V. Turčány – J. Felix. Komentár J. Felix. Ilustr. M. Cipár. Trnava: Spolok svätého Vojtecha, 2019).
DANTE ALIGHIERI. Božská komédia 1: Peklo. Prel. A. Žarnov – M. Pažitka. Cambridge: Dobrá kniha, 1978.
DANTE ALIGHIERI. Peklo. Prel. Karol Strmeň. Ilustr. J. G. Cincík. Cleveland–Rím–Mníchov: Slovenský ústav, 1965.
DANTE ALIGHIERI. Peklo. Prel. V. Mikeš. Praha: Academia, 2007.
Sekundárna literatúra – Danteológia
BLOKŠA, Jan. Výklad Božské komedie Danta Alighieriho dle překladu Jar. Vrchlického. V Hranicích: P. Zapletal, 1899-1900. Dostupné z: https://www.digitalniknihovna.cz/mzk/uuid/uuid:2db41246-7e43-11e1-a68c-0050569d679d
DRONKE, Peter. Dantova Komedie: obrazy a kontexty. Praha: Malvern, 2021.
FELIX, Jozef. Komentár. In Božská komédia. Peklo, s. 295–405. Bratislava: Spoločnosť Dante Alighieri, 2005.
GAGLIARDI, Antonio – KOPRDA Pavol. Podklady k hermeneutike stredovekej talianskej literatúry. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa, Filozofická fakulta, 2016.
JACOMUZZI Stefano a kol. (ed.). La Divina Commedia. Nuova edizione integrale. Turín: SEI, 2017.
KIRKPATRICK, Robin. Dante. The Divine Comedy, Student's Guide. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
KIRKPATRICK, Robin. Dante's Inferno. Difficulty and Dead Poetry. Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
LANSING, Richard. The Dante Encyclopedia. New York: Routledge, 2010.
MIKEŠ, Vladimír. Tu vykročil a já se vydal za ním. In Peklo, s. 171–183. Praha: Academia, 2007.
MONTANELLI, Indro. Dante a jeho doba. Přel. A. Hartmanová. Praha: Odeon, 1981.
POKORNÝ Martin (ed.) a kol. Čtení o Dantovi Alighierim: prostory, postavy a slova. Praha: Institut pro studium literatury, 2016.
SINGLETON, Charles S. The Divine Comedy. Inferno. 2. Commentary. Princeton: Princeton University Press, 1977.
ŠAVELOVÁ, Monika. Danteho Peklo. Idey a interpretácie. Nitra: UKF, 2014.
Podmienkou udelenia kreditov je aktívna účasť na seminároch (min. 75%) a príprava naň v podobe priebežného písania krátkych esejistických komentárov k vybraným pasážam primárneho diela (študent týždenne odovzdáva krátku reflexiu o kľúčových motívoch a otázkach diela). Komentáre sú priebežne hodnotené (vyjadrené v percentách) a spriemerované do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 100–93 bodov – A; 92–85 bodov – B; 85–78 bodov – C; 77–69 bodov – D; 68–60 bodov – E; 59 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
Úvod do Komédie: Dante-básnik: Peklo, I. spev; Dante-milovník: Peklo, II. & III. spev; Danteho čítanie a zostup do podsvetia: Vergilius Maro, Aeneis, VI; Dante-teológ: Peklo, IV. spev; Dante-vzdelanec. Peklo, V. spev; Auguste Rodin, Brána pekiel; Dante-politik: Peklo, VI. & VII. spev; Pútnik J. A. Komenský: Labyrint světa a ráj srdce; Nahnevaný Dante: Peklo, VIII. spev & Eugène Delacroix, Dante a Vergilius v pekle; Utrpenie a tvorba: Film Andrej Rubľov (rež. Andrej Tarkovský); Zvedavý Dante: Peklo, IX. & X. spev.
Kurz rámcuje reprezentatívne dielo európskej stredovekej literatúry – Danteho Komédia a jej prvá kantika Peklo. Hlavná časť bude venovaná spoločnému výkladu vybraných spevov Pekla a iných literárnych i umeleckých diel, ktoré buď priamo ovplyvnili alebo nadväzovali na Peklo, alebo s ním zdieľajú jeho motívy (putovanie človeka svetom a podsvetím, zlo a jeho pôvod, ľudská zodpovednosť a vina, utrpenie, nenávisť a neodpustenie, strach, úzkosť a odvaha). Čítanie diela bude rozložené do dvoch semestrov.
Primárna literatúra
DANTE ALIGHIERI. Comedia. Originál dostupný online: Digital Dante, Columbia University. URL: https://digitaldante.columbia.edu/dante/divine-comedy/
DANTE ALIGHIERI. Božská komédia. Prel. V. Turčány – J. Felix. Komentár J. Felix. Ilustr. V. Hložník. Bratislava: Slovenské vydavateľstvo krásnej literatúry, 1964.
(Božská komédia. Peklo. Prel. V. Turčány – J. Felix. Komentár J. Felix. Ilustr. M. Ormandík. Bratislava: Spoločnosť Dante Alighieri, 2005).
(Božská komédia. Prel. V. Turčány – J. Felix. Komentár J. Felix. Ilustr. M. Cipár. Trnava: Spolok svätého Vojtecha, 2019).
DANTE ALIGHIERI. Božská komédia 1: Peklo. Prel. A. Žarnov – M. Pažitka. Cambridge: Dobrá kniha, 1978.
DANTE ALIGHIERI. Peklo. Prel. Karol Strmeň. Ilustr. J. G. Cincík. Cleveland–Rím–Mníchov: Slovenský ústav, 1965.
DANTE ALIGHIERI. Peklo. Prel. V. Mikeš. Praha: Academia, 2007.
Sekundárna literatúra – Danteológia
BLOKŠA, Jan. Výklad Božské komedie Danta Alighieriho dle překladu Jar. Vrchlického. V Hranicích: P. Zapletal, 1899-1900. Dostupné z: https://www.digitalniknihovna.cz/mzk/uuid/uuid:2db41246-7e43-11e1-a68c-0050569d679d
DRONKE, Peter. Dantova Komedie: obrazy a kontexty. Praha: Malvern, 2021.
FELIX, Jozef. Komentár. In Božská komédia. Peklo, s. 295–405. Bratislava: Spoločnosť Dante Alighieri, 2005.
GAGLIARDI, Antonio – KOPRDA Pavol. Podklady k hermeneutike stredovekej talianskej literatúry. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa, Filozofická fakulta, 2016.
JACOMUZZI Stefano a kol. (ed.). La Divina Commedia. Nuova edizione integrale. Turín: SEI, 2017.
KIRKPATRICK, Robin. Dante. The Divine Comedy, Student's Guide. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
KIRKPATRICK, Robin. Dante's Inferno. Difficulty and Dead Poetry. Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
LANSING, Richard. The Dante Encyclopedia. New York: Routledge, 2010.
MIKEŠ, Vladimír. Tu vykročil a já se vydal za ním. In Peklo, s. 171–183. Praha: Academia, 2007.
MONTANELLI, Indro. Dante a jeho doba. Přel. A. Hartmanová. Praha: Odeon, 1981.
POKORNÝ Martin (ed.) a kol. Čtení o Dantovi Alighierim: prostory, postavy a slova. Praha: Institut pro studium literatury, 2016.
SINGLETON, Charles S. The Divine Comedy. Inferno. 2. Commentary. Princeton: Princeton University Press, 1977.
ŠAVELOVÁ, Monika. Danteho Peklo. Idey a interpretácie. Nitra: UKF, 2014.
Podmienkou udelenia kreditov je aktívna účasť na seminároch (min. 75%) a príprava naň v podobe priebežného písania krátkych esejistických komentárov k vybraným pasážam primárneho diela (študent týždenne odovzdáva krátku reflexiu o kľúčových motívoch a otázkach diela). Komentáre sú priebežne hodnotené (vyjadrené v percentách) a spriemerované do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 100–93 bodov – A; 92–85 bodov – B; 85–78 bodov – C; 77–69 bodov – D; 68–60 bodov – E; 59 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
Dante-básnik: Peklo, XI. spev; Dante-pozorovateľ: Peklo, XIII.; Dokumentárny film Behemoth; Dante-žiak: Peklo, XIV. & XX.; Dante-rečník: Peklo, XXVI.; Peklo, ktoré Dante nevidel: Primo Levi. Je to človek?; Dante-jazykovedec: Peklo, XXXI.; Trpiaci Dante: Peklo, XXXIII. & súsošie Jean-Baptiste Carpeaux: Ugolino a jeho synovia; C. S. Lewis: Rady skúseného diabla; Dante-kozmológ: Peklo, spev XXXIV. & Franz Liszt: Danteovská symfónia.
Kurz rámcuje reprezentatívne dielo európskej stredovekej literatúry – Danteho Komédia a jej prvá kantika Peklo. Hlavná časť bude venovaná spoločnému výkladu vybraných spevov Pekla a iných literárnych i umeleckých diel, ktoré buď priamo ovplyvnili alebo nadväzovali na Peklo, alebo s ním zdieľajú jeho motívy (putovanie človeka svetom a podsvetím, zlo a jeho pôvod, ľudská zodpovednosť a vina, utrpenie, nenávisť a neodpustenie, strach, úzkosť a odvaha). Čítanie diela bude rozložené do dvoch semestrov.
FOUCAULT, M.: Dozerať a trestať. Prel. M. Marcelli. Bratislava: Kalligram 2000. CHOMSKY, N., FOUCAULT, M., ELDERS, F.: Člověk, moc a spravedlnost. Prel. O. Slačálek. Praha: Intu 2005. FOUCAULT, M.: Archeologie vědení. Prel. Č. Pelikán. Praha: Hermann & synové 2002. FOUCAULT, M.: Dějiny sexuality I. Vůle k vědění. Prel. Č. Pelikán. Praha: Herrmann & synové 1999. FOUCAULT, M.: Dějiny sexuality II. Užívání slastí. Prel. K. Thein, N. Darnadyová a J. Fulka. Praha: Herrmann & synové 2003. FOUCAULT, M.: Dějiny sexuality III. Péče o sebe. Prel. M. Petříček, L. Šerý a J. Fulka. Praha: Herrmann & synové 2003. FOUCAULT, M.: Diskurs, autor, genealogie. Prel. P. Horák. Praha: Svoboda 1994. FOUCAULT, M.: Ďejiny šílenství. Prel. V. Dvořáková. Praha: NLN 1994. FOUCAULT, M.: Je třeba bránit společnost. Prel. P. Horák. Praha: Filosofia 2005. FOUCAULT, M.: Moc, subjekt a sexualita. Výber z článkov a rozhovorov publikovaných v rokoch 1980 – 1988. Prel. M. Marcelli. Bratislava: Kalligram 2000. FOUCAULT, M.: Myšlení vnějšku. Prel. Č. Pelikán, M. Petříček jr., S. Polášek, P. Soukup, K. Thein. Praha: Herrmann & synové 1996. BROWN, A.: Foucault. Prel. M. Marcelli. Bratislava: Albert Marenčin – Vydavateľstvo PT 2004. BURAJ, I.: Foucault a moc. Bratislava: Univerzita Komenského 2000. DELEUZE, G.: Foucault. Prel. Č. Pelikán. Praha: Herrmann & synové 1996. DERRIDA, J.: Metafyzika a násilí. Prel. J. Pechar a kol. Praha: Filosofia 2002. DESCOMBES, V.: Stejné a jiné. Čtyřicetpět let francouzské filosofie (1933 – 1978). Prel. M. Petříček. Praha: OIKOYMENH 1995.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra priebežne hodnotený podľa svojej aktivity na seminárnych stretnutiach. Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešné absolvovanie seminárnych stretnutí. Hodnotenie študenta na seminárnych stretnutiach je podmienené získaním príslušných bodov (za každú aktívnu účasť je udelený 1 bod). Na seminárnych stretnutiach je možná kontrola čítania a porozumenia zadaným textom prostredníctvom písomného výstupu.
slovenský jazyk
1) Mučenie
2) Trestanie
3) Disciplína
4) Väzenie
Cieľom predmetu je oboznámenie sa s filozofickým myslením „profesora histórie systémov myslenia“, genealógom a (aj keď toto označenie on sám nemal rád) postštrukturalistu M. Foucaulta. Študenti majú možnosť oboznámiť sa s (postmoderným) genealogickým vnímaním histórie ako kritiky ideológií, ktoré (tradičnú) históriu fundujú. Textový seminár sa na podklade Foucaultovej analýzy vzniku väzenia a s ním sa rozvíjajúcich trestajúcich praktík pokúsi upozorniť na problémové miesta nášho (optimistického) historického vnímania myšlienok pokroku.
Priblížiť problematiku vzniku filozofie. Počiatky vzniku filozofie a filozofického myslenia v Grécku. Dôraz je daný na otvorenosť antického myslenia pri prijímaní myšlienok, ako aj schopnosť osvojiť si zručnosť a umenia starovekých civilizácií. Kosmos, krása, poriadok. Antická filozofia (kozmocentrizmus), ranné obdobie, vrcholné obdobie (klasická grécka filozofia) a obdobie neskorej antiky (helenizmus).
Povinná literatúra:
Zlomky předsokratovských myslitelů. Zost. K. Svoboda. Praha: Nakladatelství Československé akademie věd 1962.
DIOGENES LAERTIOS: Životy, názory a výroky proslulých filosofú. Prel. A. Kolář. Pelhřimov: Nová tiskárna 1995.
DIELS, H.-KRANZ, W.: Die Fragmente der Vorsokratiker. Erster Band. Berlin: Verlagsbuchhandlung 1960.
DIELS, H.: Die Fragmente der Vorsokratiker. Zweiter Band. Berlin: Weidmannsche Buchhandlung 1922.
DIELS, H.: Die Fragmente der Vorsokratiker. Dritter Band. Berlin: Weidmannsche Buchhandlung 1959.
ARISTOTELES: Metafyzika. Prel. A. Kříž. Praha: Rezek 1996.
PLATÓN: Spisy I-IV. Prel. F. Novotný. Praha: Oikúmené 2003.
Odporúčaná literatúra:
The Cambridge Companion to Aristotle. Ed. J. Barnes. Cambridge: Cambridge Universtiy Press 1995.
A Companion to Plato. Ed. H. H. Benson. Oxford: Blackwell Publishing 2006.
The Cambridge Companion to Socrates. Ed. D. R. Morrison. Cambridge. Cambridge University Press 2011.
ARMSTRONG, A. H.: Filosofie pozdní antiky. Prel. M. Pokorný. Praha: Oikúmené 2020.
GADAMER, H.-G.: Idea Dobra medzi Platónom a Aristotelom. Prel. J. Šindlenář a F. Karfík. Praha: Oikúmené 1994.
GRAESER, A.: Řecká filosofie klasického období. Prel. M. Petříček. Praha: Oikúmené 2001.
JAEGER, W.: Aristotle. Fundamentals of the history of his development. Prel. R. Robinson. Oxford: Oxford at the Calrendon Press 1968.
KIRK-RAVEN-SCHOFIELD: Předsokratovští filosofové. Kritické dějiny s vybranými texty. Prel. F. Karfík, P. Kolev, T. Vítek. Praha: Oikúmené 2004.
HUSSEY, E.: Presokratici. Prel. M. Pokorný. Praha: Rezek 1997.
KOČANDRLE, R.: Fysis iónských myslitelů. Rozprava nad peripatetickou dezinterpretací. Praha: Pavel Mervart 2008.
KOČANDRLE, R.: Anaximandros z Mílétu. Praha: Pavel Mervart 2010.
KRATOCHVÍL, Z.: Délsky potápěč k Héraklietově řeči. Hermann a synové 2006.
KRATOCHVÍL, Z.: Hérakleitos z Efezu. Řeč o povaze bytí. Praha: Hermann a synové 1993.
KRATOCHVIL, Z.: Filosofie živé přírody. Praha: Hermann a synové 1994.
KRATOCHVÍL, Z.: Filosofie mezi mýtem a vědou. Od Homéra po Descarta. Praha: Akademia 2009.
KRATOCHVÍL, Z.: Prolínaní světů. Praha: Hermann s synové 1991.
LONG, A. A.: Hellénistická filosofie. Prel. P. Kolev. Praha: Oikúmené 2020.
POMFIL: Mýtus, Epos, Logos. Praha: Oikúmené 1991.
POMFIL: Kosmos a živly. Praha: Oikúmené 1992.
PATOČKA, J.: Nejstarší řecká řecká filosofie. Přednášky z antické filosofie.Praha: Vašehrad 1996.
PATOČKA, J.: Sókratés.Přednášky z antické filosofie. Praha: Státní pedagogick.é nakladatelství 1990.
PATOČKA, J.: Platón. řednášky z antické filosofie. Praha: Státní pedagogické nakladatelství 1992.
PATOČKA, J.: Aristotelés. Přednášky z antické filosofie. Praha: Vyšehrad 1994.
T. A. SZLEZÁK: Platón. Mistr antického myšlení. Praha? Hermann a Synové 2023.
WYLLER, E.-A.: Pozdní Platón. Prel. T. Dimter. Praha: Rezek 1996.
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity (ústnou, alebo písomnou formou). V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity (ústnou, alebo písomnou formou).
Skončenia štúdia predmetu: Hodnotenie – priebežné; písomná skúška
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity (ústnou, alebo písomnou formou).
Záverečné hodnotenie - skúška: Podmienkou udelenia hodnotenia je aktívna účasť na seminároch, úspešné absolvovanie testov: (10. týždeň semestra), záverečný vedomostný test (12. týždeň), písomná a ústna časť skúšky. Podmienkou udelenia skúšky je splnenie všetkých uvedených podmienok.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
Slovenský, český
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
Vznik filozofie v antickom Grécku; mytológia. Pôvod slova filozofia;
objavenie sa zvláštnej pospolitosti ľudí; záhada jedného slova logos. Filozofia v gréckom svete: láska, zápas, obavy, priateľstvo, rivalita, odvaha, statočnosť, cnosť (pohŕdanie bolesťou a smrťou). Náboženstvo, umenie, veda a filozofia. Filozofia ranných gréckych filozofov: Milétska filozofia, pytagorovská filozofia čísla, Herakleitos - filozofia v hádankách, filozofia bytia eleatov. Filozofia gréckych pluralistov. Sofistika – obrat k človeku, fysis - nomos, Sokrates, Platon, Aristoteles, princíp starostlivosti o dušu: Demokritos, Platon, Aristoteles, filozofia obdobia helenizmu: skepticizmus, epikureizmus, stoicizmus, rímsky eklekticizmus, novopytagoreizmus, novoplatonizmus
Priblížiť problematiku vzniku filozofie. Počiatky filozofie a filozofického myslenia v Grécku ako jeden z pilierov západného myslenia. Dôraz je kladený na otvorenosť antického myslenia pri prijímaní myšlienok, ako aj schopnosť osvojiť si zručnosť a umenia starovekých civilizácií. Kosmos, krása, poriadok. Antická filozofia, ranné obdobie, vrcholné obdobie (klasická grécka filozofia) a obdobie neskorej antiky (helenizmus).
Skončenia štúdia predmetu: Hodnotenie – priebežné; písomná skúška
Priebežné hodnotenie (napr. test, samostatná práca...): Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity (ústnou, alebo písomnou formou).
Záverečné hodnotenie - skúška: Podmienkou udelenia hodnotenia je aktívna účasť na seminároch, úspešné absolvovanie testov: (10. týždeň semestra), záverečný vedomostný test (12. týždeň), písomná a ústna časť skúšky. Podmienkou udelenia skúšky je splnenie všetkých uvedených podmienok. V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
1. AUGUSTÍN, A.: O blaženom živote. In: Antológia z diel filozofov. Patristika a scholastika. Bratislava: Pravda 1979.
2. ABÉLARD, P.: Áno a nie. In: Antológia z diel filozofov. Patristika a scholastika. Bratislava: Pravda 1975, s. 239 – 248.
3. AKVINSKÝ, T.: Suma proti pohanom. In: Antológia z diel filozofov. Patristika a scholastika. Bratislava: Pravda 1975.
4. POMPONAZZI, P.: Pojednání o nesmrtelnosti duše. Tractatus de immortalitate animae. Praha: OIKOYMENH 2012.
Dejiny filozofie 1.
Priebežné hodnotenie (aktívna účasť na seminároch, úspešná obhajoba seminárnej práce, 8 strán); záverečné hodnotenie (písomná skúška)
slovenský
1. Úvodný seminár: zameranie štúdia a podmienky získania kreditov. 2. Vznik a formovanie stredovekej filozofie. Kresťanská apologetika. Náboženská filozofia A. Augustína. 3. Spor nominalizmu a realizmu v stredovekej filozofii. Filozofické učenie P. Abélarda. 4. - 5. Teologicko-metafyzické učenie Tomáša Akvinského. 6. - 7. Filozofické učenie R. Bacona. Filozofické učenie J. Duns Scota. Nominalistická filozofia W. Occama. 8. - 9. Všeobecná charakteristika renesančnej filozofie. Renesančný platonizmus a renesančný aristotelizmus. 9. - 10. Renesančná sociálna filozofia. Politická filozofia N. Macchiavelliho. 11. - 12. Renesančná filozofia človeka a kritika spoločnosti. Renesančné sociálne utópie T. Mora a T. Campanellu.
1. Vznik a formovanie stredovekej filozofie. Kresťanská apologetika. Náboženská filozofia A. Augustína.
2. Spor nominalizmu a realizmu v stredovekej filozofii. Filozofické učene P. Abélarda.
3. - 4. Teologicko-metafyzické učenie Tomáša Akvinského.
5. - 6. Filozofické učenie R. Bacona. Filozofické učenie J. Dunsa Scota. Nominalistická filozofia W. Occama.
7. - 8. Všeobecná charakteristika renesančnej filozofie. Renesančný platonizmus a renesančný arstotelizmus.
9. Renesančná sociálna filozofa. Politická filozofia N. Macchiavelliho.
10. - 11. Renesančná filozofa človeka a kritika spoločnosti. Renesančné sociálne utópie T. Mora a T. Campanellu.
50%/50%
Zvládnutie základných faktov a súvislostí z dejín stredovekej filozofie. Poznanie a chápanie stredovekej filozofie v jej historickom, náboženskom a myšlienkovom kontexte. Zvládnutie základných faktov o renesančnej filozofii.
BACON, F.: Nové Organon. Prel. J. Špaňár. In: Antológia z diel filozofov. Humanizmus a renesancia. Zv. 4. Zost. I. Hrušovský – J. Kocka – M. Pažítka. Bratislava: Iris 2006, resp. BACON, F.: Nové Organon. Prel. J. Špaňár. In: Antológia z diel filozofov. Humanizmus a renesancia. Zv. 4. Zost. I. Hrušovský – J. Kocka – M. Pažítka. Bratislava: Pravda 1966.
HOBBES, T.: Leviathan. Prel. J. Kocka. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká racionalistická filozofia. Zv. 6. Zost. E. Várossová. Bratislava: Epocha 1970.
DESCARTES, R.: Rozprava o metodě. Prel. V. Szathmáryová-Vlčková. Praha: Svoboda 1992.
DESCARTES, R.: Princípy filozofie. Prel. J. Špaňár. Bratislava: Pravda 1987.
DESCARTES, R.: Meditácie o prvej filozofii. Prel. J. Ciger – V. Cigerová. Bratislava: Chronos 1997.
SPINOZA, B.: Etika. Prel. J. Špaňár. Bratislava: Pravda 1986.
LEIBNIZ, G. W.: Monadológia. Prel. E. Čapek. Praha: Sfinx 1925.
LOCKE, J.: Rozprava o ľudskom rozume. Prel. J. Kocka. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
LOCKE, J. : Druhé pojednání o vládě. Prel. J. Král. Praha: Svoboda 1992.
BERKELEY, G.: O základoch ľudského poznania. Prel. J. Kocka. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
HUME, D.: Úvahy o ľudskom rozume. Prel. V. Thieben. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
HUME, D.: Traktát o ľudskej prirodzenosti. Prel. V. Thieben. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
MONTESQUIEU, CH. L.: Duch zákonov. Prel. M. Puškárová. Bratislava: Tatran 1989.
MONTESQUIEU, CH. L.: Perzské listy. Prel. A. Vantuch. Bratislava: Tatran 1968.
VOLTAIRE, F.M.A.: Filozofický slovník. Prel. V. Sviežená. Bratislava: Pravda 1976.
VOLTAIRE, F.M.: Výbor z díla. Prel. H. Horská. Praha: Svoboda 1989.
ROUSSEAU, J. J.: O spoločenskej zmluve. Prel. M. Marcelli. Bratislava: Kalligram 2010.
ROUSSEAU, J. J.: Rozpravy. Prel. E. Blažková – J. Veselý – V. Zamarovský. Praha: Svoboda 1989.
ROUSSEAU, J. J.: Emil alebo O výchove. Prel. K. Chrappa. Bratislava: Slovenský spisovateľ 2002.
METTRIE, J. O. de La: Človek stroj. Prel. M. Krajčovič. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
HELVÉTIUS, C. A.: O duchu. Prel. M. Krajčovič. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
HOLBACH, P. H. D.: Systém prírody. Prel. V. Szathmáryová-Vlčková. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
DIDEROT, D.: Filozofické princípy hmoty a pohybu. Prel. M. Zigo. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká empirická a osvietenská filozofia. Zv. 5. Zost. T. Münz – J. Kocka – M. Krajčovič – M. Zigo. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1967.
BELÁS, Ľ.: Dejinný rozmer filozofie osvietenstva. Prešov: Manacon 1998
Im HOF, U.: Evropa a osvícenství. Prel. A. Kusák. Praha: Nakladatelství Lidové noviny 2001.
LEŠKO, V. – JEŠIČ, M.: Novoveká filozofia. Od Bacona po Rousseaua. Košice: v.n. 2012
LEŠKO, V. – HUBÍK, S.: Človek, panstvo, komunikácia. Prešov: v. n. 2003.
OJZERMAN, T. I. a kol.: Formování novověké filozofie. Prel. I. Holzbachová – J. Gabriel – K. Hlavoň – A. Látal – J. Šmajs – B. Koželouhová – J. Cetl. Praha: Svoboda 1989.
RÖD, W.: Novověká filosofie I. Prel. J. Karásek. Praha: Oikúmené 2001.
RÁDL, E.: Dějiny filosofie II. Novověk. Praha: Votobia 1999.
SOBOTKA, M. – ZNOJ, M. – MOURAL, M.: Dějiny novověké filosofie od Descarta po Hegela. Praha: Filozofický ústav AV ČR 1993.
VESELÝ, J.: Studie z francouzského osvícenství: román a rozum: Montesquieu, Voltaire, Diderot: Jean-Jacques Rousseau a jeho doba. Praha: Karolinum 2003.
ZIGO, M.: Pohľady do novovekej filozofie. Bratislava: Pravda 1987.
Študent musí v rámci disciplíny realizovať:
1. Aktívnu účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie vypracovanie vlastnej písomnej prípravy na seminár (précis). Ten má slúžiť primárne študentovi ako príprava a podklad na analýzu a interpretáciu pramenného textu na daný seminár a sekundárne aj vyučujúcemu ako doklad o preštudovanom texte. Na záver každého seminára odovzdá študent vyučujúcemu svoj vypracovaný précis týkajúci sa analyzovanej témy na seminári. Účasť na seminároch v priebehu celého semestra je povinná, v prípade ospravedlnených neúčasti je potrebná konzultácia o náhrade s garantom predmetu.
2. Záverečnú prácu (písomka, test z faktografie)
3. Skúšku
Slovenský
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
1. Novoveká filozofia
a) Základná charakteristika novovekého spôsobu myslenia
b) Periodizácia novovekej filozofie a jej vývojové fázy
c) Veda, filozofia a rozum v novovekej filozofii
2. Emipizmus F. Bacona
a) Francis Bacon – prvý muž novoveku a posledný muž renesancie
b) Filozofické podnety v tvorbe F. Bacona. Baconova recepcia antickej, stredovekej a renesančnej filozofie (N. Machiavelli a B. Telesio)
c) Problém poznania a metóda
d) Príroda a duch v Baconovej filozofii
3. Filozofia T. Hobbesa
a) Predmet filozofie a problém poznania
b) Hmota a dvojaký materializmus
c) Človek a spoločnosť vo filozofi T. Hobbesa
4. Racionalistická filozofia R. Descarta
a) R. Descartes – otec a zakladateľ novovekej filozofie
b) Problém metódy poznania – pravidlá na vedenie rozumu
c) Od pochybovania k istote. Ego sum – ego existo
d) Res cogitans a res extensa v Descartovej filozofii
e) Človek a boh, človek a svet a človek a vášne
f) Karteziánstvo
5. Monisticko-panteistická filozofia B. Spinozu
a) Geometrická metóda
b) Monizmus a boh vo filozofii B. Spinozu
c) Človek, sloboda a mravnosť v Spinozovej filozofii
d) Sociálno-politické učenie
6. Monadologický pluralizmus G. W. Leibniza
a) Problém metódy
b) Monadologická koncepcia sveta
c) Boh a teodícea v Leibnizovej filozofii
7. Empiricko-senzualistická filozofia J. Locka
a) Predmet filozofie
b) Kritika vrodených ideí. Jednoduché a zložené idey. Primárne a sekundárne kvality jednoduchých ideí.
c) Lockova etika a politická teória
8. Subjektivistický senzualizmus G. Berkeleyho
a) Berkeleyho teória zrakového vnímania
b) Esse est percipi
c) Boh ako večný vnímateľ.
9. Skepticko-kritický senzualizmus D. Huma
a) (Empirické) východisko a metóda Humovej filozofie.
b) Zmyslovosť a reflexia
c) Zmyslovosť a vonkajší svet
d) Humova filozofia štátu a práva
10. Sociálna filozofia Ch. L. Montesquieua
a) Rozum a láska k slobode
b) Duch zákonov
11. Asystémová filozofia F. M. A. Voltaira
a) Predmet filozofie
b) Človek a spoločnosť vo filozofii Voltaira
c) Kritika náboženstva a deizmus
12. Filozofia človeka a spoločnosti J. J. Rousseaua
a) Predmet filozofie
b) Kritika spoločnosti. Rekonštrukcia spoločenského vývoja a konštrukcia štátu
c) Koncepcia prirodzeného náboženstva
13.Francúzsky naturalizmus 18. storočia
a) Filozofické učenia La Mettriho, Helvétia a Holbacha
b) Diderot, pohyb a hmota a Francúzska encyklopédia
14. Písomný test z faktografie
1. Základná charakteristika novovekého spôsobu myslenia, periodizácia novovekej filozofie a jej vývojové fázy., vek rozumu a vedy.
2. Empirická filozofia F. Bacona a formovanie modernej vedy (B. Pascal)
3. Empirický naturalizmus T. Hobbesa.
4. Metodicko–systémový racionalizmus R. Descarta a karteziánstvo (Mallebranche )
5. Panteisticko monistický racionalizmus B. Spinozu
6. Monadologický pluralizmus a univerzalizmus G. W. Leibniza
7. Anglická osvietenská filozofia (Shaftesbury, F. Hutcheson, B. Mandeville, A. Smith)
8. Empiricko–senzualistická filozofia J. Locka
9. Subjektivistický senzualizmus G. Berkeleyho.
10. Skepticko – kritický senzualizmus D. Huma.
11. Francúzska osvietenská filozofia: Ch. L. Montesquieu, F. M. A. Voltaire a J. – J. Rousseau
12. Francúzsky naturalizmus a mechanistický materializmus (La Mettrie, Helvétius, Holbach) a emcyklopedisti (D. Diderot).
Priebežné hodnotenie (samostatná práca a pr9prava študentov na semináre, test z faktografie): 40%
Záverečné hodnotenie (skúška, záverečná práca...): 60 %
Cieľom predmetu je osvojenie si základných problémov, pojmov a postáv novovekej filozofie od začiatku formovania sa novovekej filozofie až po vyvrcholenie osvietenskej filozofie.
KANT, I.: Kritika praktického rozumu. Prel. Münz. Bratislava: Spektrum 1990. FICHTE, J. G.: Základ všeho vědosloví. Prel. R. Zika. Praha: Oikúmené 2007. FICHTE, J. G.: Výber z diela. Prel. T. Münz. Bratislava: Pravda 1981. SCHELLING, F. W. J.: Filozofické skúmania podstaty ľudskej slobody a s tým súvisiacich predmetov. Prel. O. Bakoš. Bratislava: Kalligram 2005. SCHELLING, F. W. J.: Filozofia umenia. Prel. O. Bakoš. Kalligram. Bratislava 2007. HEGEL, G.W. F.: Logika. Prel. T. Münz. SAV. Bratislava 1961. HEGEL, G.W.F.: Logika ako veda I. II. Prel. T. Münz. Bratislava: Pravda 1985. FEUERBACH, L.: Zásady filosofie budoucnosti a jiné filosofické práce. Praha: Svoboda 1959. SCHOPENHAUER, A.: Svět jako vůle a představa I. Prel. M. Vaňa. Pelehřimov 1997.KIERKEGGARD, S.: Bázeň a chvění. Nemoc k smrti. Prel. M. Mikulova-Thulstrupová. Praha: Svoboda 1993. KIERKEGGARD, S.: Buď – alebo. Prel. M. Žitný. Bratislava: Kalligram 2007. NIETZSCHE, F.: Genealógia morálky. Prel. V. Koubová. Praha: Aurora 2002. NIETZSCHE, F.: Mimo dobro a zlo. Prel. V. Koubová. Praha: Aurora 1996. NIETZSCHE, F.: Ecce homo. Prel. L. Benyovszky. Praha: Naše vojsko 1993. DILTHEY, W.: Život a dejinné vedomie. Prel. M. Žitný. Bratislava: Pravda 1980. LEŠKO, V.: Dejiny filozofie II. Od Bacona po Nietzscheho. Košice 2008. MIHINA, F. – LEŠKO, V. a kol.: Metamorfózy poklasickej filozofie. Bratislava: Iris 1999. THURNHER, R.. – RÖD, W.: Filosofie 19. a 20. století III. Prel. M. Petříček. Oikúmené. Praha 2009. LEŠKO, V.: Filozofia dejín filozofie – silné a slabé modely. Prešov 2004. SOBOTKA, M.: Člověk a práce v německé klasické filosofii . Praha: NPL 1964. SOBOTKA, M.: Člověk, práce a sebevědomí. Praha: Svoboda 1969. SOBOTKA, M.: Schelling a Hegel. Praha: Karolinum 1987. SOBOTKA, M., ZNOJ, M., MOURAL, J.: Dějiny novověké filosofie od Descarta po Hegela. Praha: Filosofia 1994. KOUBA, P.: Nietzsche: Filosofická interpretace. Praha: Oikúmené 2004. ROHDE, P. P.: Kierkegaard. Prel. J. Horák. Olomouc: Votobia 1995. ABENDROTH, W.: Schopenhauer. Prel. N. Vallejsová, M. Subík. Olomouc: Votobia 1995. MÜNZ, T.: Humanistická iniciatíva Feuerbachovej filozofie. Bratislava: Epocha 1971.
Podmienky priebežnej kontroly a udelenia kreditov: študent je počas semestra na seminároch
priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za
semester je zároveň seminárna práca – filozofický preklad a zvládnutie písomného testu
zo základných informácií viažúcich sa na život a diela filozofov od Kanta po Nietzscheho.
Podmienky udelenia skúšky: až po získaní bodov za priebežnú prácu v semestri môže vykonať
písomnú skúšku.
slovenský jazyk
Nemecká klasická filozofia a jej rozpad (Kritický idealizmus I. Kanta, Subjektálny idealizmus J.G. Fichteho, F. W.J. Schelling a nemecký idealizmus, Absolútny dialektický idealizmus G.W.F. Hegela, Rozpad Hegelovej školy - starohegelovské a mladohegelovské hnutie, Filozofia budúcnosti L. Feuerbacha, Filozofia dejín K. Marxa). Voluntarizmus, iracionalizmus a filozofia života (Voluntarizmus, fenomenalizmus a pesimizmus A. Schopenhauera, Filozofia existencie S. A. Kierkegaarda, Filozofia budúcnosti F. Nietzscheho, Filozofia života W . Diltheya)
Pochopenie základných smerovaní filozofie 19. storočia. Oboznámenie sa s nemeckou klasickou filozofiou, jej vznikom, rozvojom a postupným rozpadom (Kant, Fichte, Schelling, Hegel, Feuerbach, Marx) ako aj s voluntarizmom, iracionalizmom a filozofiou života (Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche, Dilthey).
Cieľom predmetu je predstaviť základné princípy diskurzívnej etiky ako najaktuálnejšej formy deontologickej etiky. Obsah predmetu bude zameraný na analýzu základných pojmov a spôsobov riešenia súčasných etických problémov.
Habermas, J. Strukturální přeměna veřejnosti. Zkoumání jedné kategorie občanské společnosti. Praha: Filozofia 2000.
Habermas, J. Diskursivní teorie liberální demokracie. Praha: Univerzita Karlova 2018. 1. a 2. kap., s. 7 – 26, s. 27 – 52, 5. kap. ( s. 103 - 128 ) a 6. kap. ( s. 129 - 140 ).
Fraser, Nancy: K novému pojetí veřejnosti. In Rozvíjení radikální imaginace. Praha: Filosofia, s. 59 - 111.
Habermas, J. Moral Consciousness and Communicative Action. Cambridge MIT Press 1999.
Habermas, J.: Dobiehajúca revolúcia. Kaligram Bratislava 1999
Habermas, J.: Budoucnost lidské přirozenosti. Na cestě k liberální eugenice? Praha: Filosofia 2001
Habermas, J. Filozofia ako miestodržiteľ a interpret. In Marceli, M.-Gál, E.(red.): Za zrkadlom moderny. Archa Bratislava 1991, s. 279 – 297.
Machalová, T. Dskurzívna etika. In Remišová, A. Dejiny etického myslenia v Európe a USA. Bratislava: Kaligram, 2008, s. 656 – 674.
obhajoba seminárnej práce
- aktívna účasť na výučbe (akceptovaná 3 x ospravedlnená neúčasť v prípade dištančnej, ako aj prezenčnej výučby)
- obhajoba eseje (rozsah 3 - 5 NS, TNR 12, riadkovanie 1,5) v kolokviu
slovenský
1.Tradícia a perspektívy deontologickej etiky: od Kanta k Habermasovi.
a) Vznik DE: analýza vnútroných a vonkajších príčin;
b) DE ako kritická rekonštrukcia Kantovho chápania morálky;
c) Základné otázky diskurzívnej etiky;
2. Základné kategorie a princípy diskurzívnej etiky.
a) Komunikácia, diskurz, konsenz;
b) Univerzálna zásada komunikácia a diskurzívna zásada;
c) Podmienky fungovania etického diskurzu: zodpovednosť a solidarita subjektov komunikácie;
3. Kritika a perspektívy diskurzívnej etiky.
a) Vnútroná a vonkajšia kritika DE;
b) Súčasné podoby DE;
4. Uplatnenie diskurzívnej etiky v praxi.
a) DE ako cesta k radikálnej demokracii; uplatnenie DE v politike;
b) DE ako cesta garancie základných ľudských práv; uplatnenie DE v práve;
c) Habermasova kritika súčasných biomedicínských technológií;
1. Tradície a perspektívy deontologickej etiky: od Kanta k Habermasovi.
2. Povinnosť, záväzok, zodpovednosť a diskurz.
3. Analýza základných pojmov a princípov diskurzívnej etiky
4. Kritika a perspektívy diskurzívnej etiky;
5. Uplatnenie diskurzívnej etiky pri riešení aktuálnych etických otázok;
Cieľom predmetu je predstaviť základné princípy diskurzívnej etiky ako najaktuálnejšej formy deontologickej etiky. Obsah predmetu bude zameraný na analýzu základných pojmov a spôsobov riešenia súčasných etických problémov.
Predmet je ukončený odovzdaním a obhajobou písomnej eseje v kolokviu
JEŠIČ, M.: Dejiny filozofie na Slovensku a v Čechách do konca 17. storočia. Košice: vydavateľstvo UPJŠ 2013, 104 s. kol. : Antologie z dějín českého a slovenského filozofického myšlení (do r. 1848). Praha: Svoboda 1981. kol. : Antologie z dějín českého a slovenského filozofického myšlení (od r. 1848 do r. 1948). Praha: Svoboda 1989. BODNÁR, J. a kol. : Dejiny filozofického myslenia na Slovensku I. Bratislava: SAV 1987. DUPKALA, R. – KÓNYA. P. (Eds.) : Antológia z diel profesorov Prešovského evanjelického kolégia I. Prešov: Manacon 1999. BAKOŠ, V. : Filozofické myslenie na Slovensku v medzivojnovom období (1918–1938). Bratislava: Veda 1988. ZOUHAR, J.: Dějiny českého filozofického myšlení do roku 1968. Brno: Academicus 2008. ZOUHAR, J. – PAVLINCOVÁ, H. – GABRIEL, J.: Česká filosofie v letech protektorátu. Poznámky k tématu. Brno: Masarykova univerzita 2007. BAKOŠ, V. et al.: Filozofické iniciatívy Igora Hrušovského. Bratislava: FÚ SAV 2009. MÜNZ, T. : Filozofia slovenského osvietenstva. Bratislava: SAV 1961. DUPKALA, R. : Štúrovci a Hegel (K problematike slovenského hegelianizmu a antihegelianizmu). Prešov: Manacon 1996. kol.: Dejiny filozofie na Slovensku v XX. storočí (Eds. K. Kollár – A. Kopčok – T. Pichler). Bratislava: Infopress 1998.
Študent musí v rámci disciplíny realizovať: 1. Aktívnu účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie vypracovanie vlastnej písomnej prípravy na seminár (précis). Ten má slúžiť primárne študentovi ako príprava a podklad na analýzu a interpretáciu pramenného textu na daný seminár a sekundárne aj vyučujúcemu ako doklad o preštudovanom texte. Na záver každého seminára odovzdá študent vyučujúcemu svoj vypracovaný précis týkajúci sa analyzovanej témy na seminári. Účasť na seminároch v priebehu celého semestra je povinná, v prípade ospravedlnených neúčasti je potrebná konzultácia o náhrade s garantom predmetu.. 2. Vypracovanie samostatnej semestrálnej práce (podľa dohody s garantom, resp. realizátorom predmetu) 3. Skúšku (písomku)
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
1. Definícia filozofie vo Veľkomoravskej legende Život Konštantína a) Veľkomoravská legenda Život Konštantína b) Filozofia ako poznávanie božských a ľudských vecí c) Platonizmus a stoicizmus v Konštantínovej definícii filozofie 2. Filozoficko-teologické názory Jana Husa a) Teoreticko-filozofické inšpirácie (J. Wickleff) v tvorbe J. Husa b) Učenie o Božom zákone c) Zmysly, rozum a zjavenie ako základné nástroje ľudského poznania 3. Filozofické myslenie J. A. Komenského a) Rano-kresťanský chiliazmus a v tvorbe J. A. Komenského b) Boh, stvorenie sveta a človeka c) Pansofia a všenáprava 4. Filozofia na Trnavskej univerzite a) Filozofia M. Szentiványiho b) Pokus o súlad teológie s dobovým prírodovedným poznaním v tvorbe F. Kéryho c) Prírodovedno-filozofické a teoreticko-filozofické úvahy v diele J. B. Horváta d) Atomizmus vo filozofii A. Jaslinského 5. Filozofia na Prešovskom evanjelickom kolégiu v 17. a 18. storočí a) Baconova a Komenského filozofia v tvorbe Jána Bayera b) Atomizmus v diele Izáka Cabana c) Protestantský aristotelizmus Eliáša Ladivera d) Dobové európske filozofické myslenie v tvorbe Jána a Žigmunda Karlovských 6. Filozofické myslenie Jána Kollára a) Duchovné a materiálne bytie. Teizmus, Boh a najvyššie bytie v tvorbe J. Kollára b) Harmónia rozumu a citu c) Kollárova filozofická reflexia dejín. Človek, rozum a slobodná vôľa 7. Filozofické myslenie P. J. Šafárika a) Tradície kresťanstva a dobovo aktuálne nemecké filozofické myslenie (Herder, Fichte, Fries, Kant) v tvorbe . J. Šafárika b) Antropologicko-antišpekulatívna filozofia človeka c) Človek, národ a ľudstvo v Šafárikovej predstave filozofie dejín 8. Filozofia na Slovensku v období národného obrodenia a) Štúrovci a dobová nemecká filozofia b) Štúrovský variant hegelianizmu na Slovensku (Štúr, Hurban, Sládkovič) c) Štúrovský variant antihegelianizmu (Hodža, Hroboň, Kellner-Hostinský) d) Štúrovský variant revolučného demokratizmu (Kráľ) 9. Český hegelianizmus a antihegelianizmus a) Hegeliánska línia - Filozofia vedomia Augustína Smetanu b) Antihegeliánska línia – Filozofia Bernarda Bolzana 10. Iracionalistická filozofia Ladislava Klímu a) Literárno-prozaické a filozofické aspekty v tvorbe L. Klímu b) Komandujúca vôľa ako metafyzická podstata sveta c) Vedomie ako predpoklad vnútornej slobody človeka d) Syntéza rozumu a intuície, básnického a filozofického videnia sveta 11. Pozitivizmus v Čechách a na Slovensku a) Etapy vývinu českého pozitivizmu a jeho vplyv v Slovenskom prostredí b) Český pozitivizmus F. Krejčího, J. Tvrdého a J. Krála c) Pozitivistické myslenie na Slovensku v dielach P. Brosza, K. Kattoša a S. Štúra 12. Filozofia T. G. Masaryka a) Vedecká filozofia ako metodologické východisko vedy b) Konkrétizm v Masarykovej filozofii c) Náboženstvo a filozofia 13. Filozofia Igora Hrušovského a) Novopozitivizmus v tvorbe I. Hrušovského. Logické a metodologické problémy modernej vedy b) Gnozeologizmus a spor s intuitívnym realizmom N. O. Losského c) Hrušovského koncepcia štrukturológie d) Ontologická problematika v tvorbe I. Hrušovského 14. Filozofia Jana Patočku a) Filozofia mladého Patočku. Prirodzený svet a vedecký svet b) Človek, život a duša v Patočkovej filozofii c) Dejiny filozofie a starostlivosť o dušu d) Patočkova filozofia dejín e) Patočka a dejiny českého filozofického myslenia
Počiatky nábožensko-filozofického myslenia v literárnych pamiatkach z obdobia Veľkej Moravy. Filozofické myslenie Konštantína. Filozofické myslenie na Slovensku a v Čechách v období reformácie a protireformácie. (Jan Hus, J. A. Komenský, Prešovská škola a Trnavská univerzita). Osvietenská filozofia na Slovensku a v Čechách. Ohlas Herderovej a Kantovej filozofie na Slovensku. Štúrovci a hegelianizmus a antihegelianizmus v slovenskom filozofickom myslení. Ohlas Nietzscheho filozofie na Slovensku a v Čechách. Pozitivizmus na Slovensku a v Čechách. Náboženská filozofia na Slovensku a v Čechách. Filozofia E. Rádla a J. Patočku.
Priebežné hodnotenie (napr. priebežné hodnotenie aktivity študentov na seminároch, samostatná práca...): 40%. Záverečné hodnotenie (napr. skúška, záverečná práca...): 60 %
Cieľom je oboznámiť sa s vývojom filozofického myslenia na Slovensku a v Čechách od stredoveku až do 20. storočia, posúdiť cudzie myšlienkové vplyvy na slovenskú a českú filozofiu a identifikovať jej originálne prvky.
1. Carretero Gomez, S., Vuorikari, R. and Punie, Y., DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-68006-9; https://www.ecdl.sk/
2. Bruff, D. (2019). Intentional Tech: Principles to Guide the Use of Educational Technology in
College Teaching (1st edition). Morgantown: West Virginia University Press.
3. Baker, Y. (2020). Microsoft Teams for Education. Amazon Digital Services.
4. Miller, H. (2021). Google Classroom + Google Apps: 2021 Edition. Brentford: Orion Edition Limited.
Celkové hodnotenie na základe priebežného hodnotenia:
1. Praktické priebežné zadania a ich záverečná obhajoba (aspoň 50% výkonu).
2. Aktívna účasť na spoločnej prezenčnej výučbe v klasickej alebo virtuálnej učebni (max. 3x
absencie) a na individuálnej online výučbe vo virtuálnej učebni (bez absencií a odovzdanie všetkých
individuálnych priebežných študijných zadaní)
slovenský
01.-02. Základné digitálne zručnosti, rámec DigComp, ECDL
- moderný webový prehliadač a jeho personalizácia
- bezpečnosť, ochrana súkromia, zodpovedné používanie DT
03.-05. Vyhľadávanie, zber a hodnotenie digitálneho obsahu
- skenovanie, zvukový záznam a rozlišovanie reči, optické rozlišovanie (OCR)
- digitálne poznámkové bloky (Google keep, Evernote, Onenote)
- hodnotenie digitálnych zdrojov (Google formuláre a rubriky)
06.-08. Úprava a tvorba digitálneho obsahu
- cloudové a interaktívne dokumenty
(textové a tabuľkové editory - Google, Microsoft, Jupyter)
- práca s pdf dokumentami, eknihami, videozáznamom
(Kami, Google books, ScreenCasting)
09. - 10. Organizácia, ochrana a zdieľanie digitálneho obsahu
- moderné LMS a cloudové úložiská
(Google Classroom, Microsoft team, Google disk, Dropbox)
- časový manažment (Google kalendár)
11.-13. Digitálna komunikácia a spolupráca
- kolaboratívne interaktívne tabuľe (Jamboard, Whiteboard)
- online prezentácie a online stretnutia
(Google presentations, Powerpoint, Google meet, Microsoft teams)
Študent má získať a vedieť aplikovať základné vedomosti a zručnosti pri práci so súčasnými digitálnymi technológiami (mobilný telefón, tablet, notebook, webové technológie):
1. v súlade so súčasným európskym rámcom digitálnych kompetencií DigComp a ECDL
2. pre kvalitnejšie a efektívnejšie učenie sa, prácu a aktívny život vo vysokoškolskom štúdiu,
neskoršom celoživotnom vzdelávaní a v profesionálnom pôsobení.
BURIAN, Jan. Civilizace starověkého stredomoří. Praha : Nakladatelství Svoboda, 1984. 549 s.
NOVÁKOVÁ, N. - PECHA, L. - RAHMAN, F. Dějiny Mezopotámie. Praha: Karolinum, 1998. 266 s.
NOVOTNÁ, Mária et al. Úvod do štúdia klasickej archeológie I. Filozofická fakulta TU, 2020. Dostupné online.
PEČÍRKOVÁ, Jana. Asýrie. Od městského státu k říši. Praha : Academie, 2000. 178 s.
ROAF, Michael. Svět Mezopotámie. Praha : Knižní klub Balios, 1998. 238 s.
VACHALA, Břetislav. Staří Egypťané. Praha: Libri, 2001. 239 s.
VALACHOVIČ, Pavol – HABAJ, Michal. Staroveké civilizácie. Chetiti a Peržania. Trnava: Univerzita sv. Cyrila a Metoda v Trnave, 2014. Dostupné online.
Výučba bude realizovaná kombinovane. Primárne prezenčnou formou, v prípade nutnosti dištančným spôsobom.
V prípade prezenčnej formy: priebežné - seminárna práca (10%), 2 písomné testy (40%); záverečný test (50%).
V prípade dištančnej formy: 2 seminárne práce z dvoch vybraných okruhov (50%); záverečné hodnotenie - online ústna skúška (50%).
Podmienkou pre absolvovanie predmetu: aktívna účasť študentov na prednáškach a seminároch, odovzdanie seminárnej práce, úspešné absolvovanie skúšky v rozsahu povinnej literatúry.
slovenský
Profilový predmet
1. Úvod do štúdia dejín staroveku. Obsah predmetu. Základné pramene a ich kritika. Vývoj štúdia staroveku. Podmienky vzniku civilizácií. Periodizácia a teritoriálne vymedzenie. Odborná literatúra.
2. Najstaršie štáty v Mezopotámii – charakter a základné črty sumerskej civilizácie. Písmo a literatúra, epos o Gilgamešovi. Akkad.
3. Starobabylonská ríša, 1. babylonská dynastia vláda Chammurapiho, sociálna štruktúra obyvateľstva – Chammurapiho zákonník. Babylonia po zániku Starobabylonskej ríše (Kassiti). Elam.
4. Politický a hospodársky vývoj v Asýrii a Sýrii v 3. a 2. tis. pred Kr. – Staroasýrska ríša, Stredoasýrska ríša, Novoasýrska ríša. Mitanni.
5. Vznik civilizácie a formovanie štátu v Egypte od preddynastického obdobia - periodizácia, Stará ríša a Stredná ríša. Vývoj politickej, hospodárskej a sociálnej štruktúry obyvateľstva.
6. Nová ríša v Egypte – ukončenie 2. prechodného obdobia, politický a sociálny vývoj, vláda Achnatona – náboženská reforma a jej dôsledky, dynastia Ramessovcov. Neskorá ríša v Egypte. Stručný náčrt ďalšieho vývoja po koniec vlády Ptolemaiovcov.
7. Malá Ázia v 3. a 2. tisícročí pred Kr. a vznik Chetitskej ríše – politický vývoj ríše a špecifické znaky chetitskej civilizácie. „Morské národy“ a kolaps civilizácií doby bronzovej. Ďalší vývoj v Malej Ázii, neskorochetitské štáty, Frýgovia a Lýdovia.
8. Sýria, Fenícia a Palestína v 3. a 2. tisícročí pred Kr. – vznik fenických mestských štátov, ich politický, hospodársky a sociálny vývoj.
9. Egejská oblasť v 3. a 2. tisícročí pred Kr. – vznik minojskej civilizácie na Kréte, mykénskej civilizácie na pevninskom Grécku a kykladskej civilizácie na stredomorských ostrovoch, grécka mytológia.
10. Novobabylonská ríša – politické dejiny, organizácia štátu a sociálna diferenciácia obyvateľstva.
11. Médi a Peržania – politické formovanie Medskej a Perzskej ríše, hospodársky a sociálny vývoj.
12. Grécko-perzské vojny
V prezenčnej forme:
1) priebežné tvorené seminárnou prácou (10%), 2 písomné testy (40%),
2) záverečný test (50%).
V prípade dištančnej forme:
1) 2 seminárne práce z dvoch vybraných okruhov (50%),
2) záverečné hodnotenie (online ústna skúška) (50%).
Cieľom predmetu je získať znalosti o politických, hospodárskych, kultúrnych dejinách a vývoji sociálnej štruktúry štátov na Blízkom Východe, v Egypte a v Egejskej oblasti na základe odbornej literatúry a primárnych historických prameňov. Študent je schopný identifikovať javy a procesy v starovekých dejinách, ktoré do veľkej miery formovali našu prítomnosť.
SOLOMON, Gwen a Lynne SCHRUM, 2014. Web 2.0 How-to for Educators. Second. International Society for Technology in Education, 314 s. ISBN 978-1564843517.
STOBAUGH, Rebecca, 2019. Fifty Strategies to Boost Cognitive Engagement: Creating a Thinking Culture in the Classroom (50 Teaching Strategies to Support Cognitive Development). Solution Tree Press, 176 s. ISBN 978-1947604773.
LEMOV, Doug, 2015. Teach Like a Champion 2. 0: 62 Techniques That Put Students on the Path to College [online]. 2. vydanie. John Wiley & Sons, Incorporated, 509 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 9781118898628. Dostupné z: https://ebookcentral.proquest.com/lib/upjs-ebooks/detail.action?docID=1895720
European Schoolnet: Transforming education in Europe [online]. [cit. 2021-7-10]. Dostupné z: http://www.eun.org/home
Science On Stage Europe [online]. Science on Stage Europe e.V. [cit. 2021-7-10]. Dostupné z: https://www.science-on-stage.eu/
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Vytvorenie pracovného listu pre žiaka.
2. Vytvorenie multimediálnej edukačnej hry.
3. Vytvorenie interaktívneho didaktického testu.
4. Vytvorenie inštruktážneho edukačného videa.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Vytvorenie a prezentácia záverečného projektu zameraného na využitie edukačného softvéru vo vzdelávaní.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Získanie minimálne 50 % bodov za priebežné a záverečné zadania.
slovenský a čiastočne anglický kvôli vybraným programom a informačným zdrojom
Štandardne sa výučba realizuje prezenčnou formou. Ak to nie je možné (napr. kvôli pandémii), výučba sa realizuje dištančne prostredníctvom videokonferenčných programov a LMS.
1. Prehľad edukačného softvéru a edukačných internetových zdrojov a nástrojov.
2. Tvorba a spracovanie podkladov do učebných pomôcok.
3. Tvorba a využitie elektronických a interaktívnych edukačných dokumentov (pracovných listov, prezentácií, učebníc a zošitov).
4. Tvorba inštruktážneho edukačného videa.
5. Elektronické hlasovanie.
6. Tvorba didaktických testov a edukačných hier. Gamifikačné prvky, nástroje a prostredia.
7. Kolaboratívne webové aplikácie.
8. Komunikačné online nástroje.
9. Komplexné online výučbové prostredia.
10. Online edukačné platformy, repozitáre, projekty a súťaže.
11. Simulácie a modelovanie. Predmetovo zamerané edukačné programy.
12. Využitie digitálnych nástrojov pre plánovanie, monitorovanie, diferenciáciu a personalizáciu výučby. Prístupnosť digitálnych nástrojov a vzdelávacích zdrojov.
Študenti získajú, resp. prehlbujú svoje základné digitálne zručnosti v kontexte rámca DigCompEdu pri práci s:
a) prezentačným softvérom, programami na tvorbu a úpravu obrázkov, animácií, diagramov, zvukov, pojmových máp,
b) programami na tvorbu didaktických testov, dotazníkov, hlasovaní, edukačných hier,
c) programami zameranými na simulácie, modelovanie,
d) vybranými predmetovo zameranými edukačnými programami,
Študenti prezentujú a diskutujú svoju predstavu o využití edukačného softvéru a edukačných internetových zdrojov a nástrojov vo vybranom vyučovacom predmete.
Literatúra:
A. Leopold: Obrázky z chatrče. Abies, 1995; Ľ. Vladyková: Etika o vzťahu človeka a Zeme. FF UPJŠ 2013; Ľ. Vladyková: Morálno-filozofické implikácie netradičných ekologických vied v ekofilozofickom diskurze. ActaFacultatis UPJŠ, 2009; Ľ. Vladyková: Projekt pružnosti - odkrývanie paradoxov biocentrizmu a humanizmu v ekoetickej reflexii. FE TU Zvolen, 2011; Teilhard de Chardin: Místo člověka v přirodě, Praha, 1993; E. Kohák: Zelená svatozář. Praha, 2000; J. Huizinga: Kultúra a kríza. Kalligram, 2002; A. N. Whitehead: Veda a moderný svet. Pravda, 1989; E. Morin: Věda a svědomí. Praha, 1995; S. Lem: Summa technologiae. Magnet-Press, 1995; B. Devall, G. Sessions: Hlboká ekológia, Abies, 1997; D. Smreková, Z. Palovičová: Podnikateľská a environmentálna etika, Iris, 1999; H. Skolimowski: Živá filozofia. Slovakcontact. 1999; Wizje nowego millenium, Krakow, 1999; R. Kocourek: Msta vynálezu. Ekologie a kulturní krize společnosti. Votobia, 1997; Worldviews and Ecology. (Eds.) M. E. Tucker, J. A. Grim. Orbis Books, New York, 2000; Ľ. Stekauerová: Filozofia techniky – pokus o hodnotovú reflexiu techniky. Slovacontact, 1999; Z. Kratochvíl: Filozofie živé přírody. Praha, 1994; P. Coveney, R. Highfield: Mezi chaosem a řádem. Praha 2003; Vybrané a doporučené štúdie: In. Filozofický časopis, Organon F a Filozofia
priebežné hodnotenie: 40%; záverečné hodnotenie 60%.
Skúška:
A …………… 100-90 bodov
B …………… 89-80 bodov
C …………… 79-70 bodov
D …………… 69-60 bodov
E …………… 59-50 bodov
Fx …………… menej ako 50 bodov
slovenský jazyk
Názov: EKOLOGICKÁ ETIKA
Študijný program: Aplikovaná etika
Garantuje: Doc. PhDr. Ľubov Vladyková, PhD.
Zabezpečuje: Doc. PhDr. Vladyková Ľubov, PhD.;
Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): týždenný: 2/1
Podmieňujúce predmety: disciplíny etablovaného vedného odboru
Spôsob hodnotenia a ukončenia štúdia predmetu:
Priebežné hodnotenie: 40% - aktivita počas seminárov, kolokvium, seminárna práca
Záverečné hodnotenia: 60% - skúška
Cieľ predmetu: Ekologická etika si dáva za cieľ odpovedať na otázku: Ako by sa mal človek (ako jednotlivec alebo ako skupina) správať voči všetkému mimoľudskému. Tento cieľ je vodidlom kontextuálneho prepojenia ekologických úvah s akcentovaním globalizácie problémov intenzifikovaným rozvojom techniky a technológií a expanziou celoplanetárne rozšírenej euroamerickej kultúry,
Stručná osnova predmetu:
Terminologické penzum – vymedzenie a analýza pojmov; ekologizmus a formulácia ekoetického problému; ontologizácia prírody – fyziocentrizmus – princíp zodpovednosti (H. Jonas); opomínané inšpirácie kritickej teórie, pragmatizmu a neopragmatizmu v environmentálnej etike; hlboká ekológia ako ekozofická iluminácia (Arne Naess); pokračovanie hlbokej ekológie ako transpersonálnej ekológie (W. Fox); bezprostredné prežívanie prírody – integrálna jednota človeka a kozmu – ekokozmológia a ekoetika H. Skolimowského; hypotéza GAIA ako ´poznaná nutnosť´ v environmentálnej etike; morfogenetické polia R. Scheldrakeho (variácie na New Age); inšpirácie evolučnej etiky a sociobiológie v EE – kritika a kontext (E. Wilson, R. Dawkins, K. Lorenz a i.); ekoetické implikácie vo filozofii techniky (technology assessment a etika techniky); romantizujúce a racionálne diskurzy o ekológii, techno-diskurzy; nová cesta metodológie - ekologická synergia.
Literatúra:
A. Leopold: Obrázky z chatrče. Abies, 1995; Ľ. Vladyková: Etika o vzťahu človeka a Zeme.FF UPJŠ 2013; Ľ. Vladyková: Morálno-filozofické implikácie netradičných ekologických vied v ekofilozofickom diskurze. ActaFacultatis UPJŠ, 2009; Ľ. Vladyková: Projekt pružnosti - odkrývanie paradoxov biocentrizmu a humanizmu v ekoetickej reflexii. FE TU Zvolen, 2011; Teilhard de Chardin: Místo člověka v přirodě, Praha, 1993; E. Kohák: Zelená svatozář. Praha, 2000; J. Huizinga: Kultúra a kríza. Kalligram, 2002; A. N. Whitehead: Veda a moderný svet. Pravda, 1989; E. Morin: Věda a svědomí. Praha, 1995; S. Lem: Summa technologiae. Magnet-Press, 1995; B. Devall, G. Sessions: Hlboká ekológia, Abies, 1997; D. Smreková, Z. Palovičová: Podnikateľská a environmentálna etika, Iris, 1999; H. Skolimowski: Živá filozofia. Slovakcontact. 1999; Wizje nowego millenium, Krakow, 1999; R. Kocourek: Msta vynálezu. Ekologie a kulturní krize společnosti. Votobia, 1997; Worldviews and Ecology. (Eds.) M. E. Tucker, J. A. Grim. Orbis Books, New York, 2000; Ľ. Stekauerová: Filozofia techniky – pokus o hodnotovú reflexiu techniky. Slovacontact, 1999; Z. Kratochvíl: Filozofie živé přírody. Praha, 1994; P. Coveney, R. Highfield: Mezi chaosem a řádem. Praha 2003; Vybrané a doporučené štúdie: In. Filozofický časopis, Organon F a Filozofia
Stručná osnova predmetu:
Terminologické penzum – vymedzenie a analýza pojmov; ekologizmus a formulácia ekoetického problému; ontologizácia prírody – fyziocentrizmus – princíp zodpovednosti (H. Jonas); opomínané inšpirácie kritickej teórie, pragmatizmu a neopragmatizmu v environmentálnej etike; hlboká ekológia ako ekozofická iluminácia (Arne Naess); pokračovanie hlbokej ekológie ako transpersonálnej ekológie (W. Fox); bezprostredné prežívanie prírody – integrálna jednota človeka a kozmu – ekokozmológia a ekoetika H. Skolimowského; hypotéza GAIA ako ´poznaná nutnosť´ v environmentálnej etike; morfogenetické polia R. Scheldrakeho (variácie na New Age); inšpirácie evolučnej etiky a sociobiológie v EE – kritika a kontext (E. Wilson, R. Dawkins, K. Lorenz a i.); ekoetické implikácie vo filozofii techniky (technology assessment a etika techniky); romantizujúce a racionálne diskurzy o ekológii, techno-diskurzy; nová cesta metodológie - ekologická synergia.
priebežné hodnotenie: 40%; záverečné hodnotenie 60%.
Skúška:
A …………… 100-90 bodov
B …………… 89-80 bodov
C …………… 79-70 bodov
D …………… 69-60 bodov
E …………… 59-50 bodov
Fx …………… menej ako 50 bodov
Ekologická etika si dáva za cieľ odpovedať na otázku: Ako by sa mal človek (ako jednotlivec alebo ako skupina) správať voči všetkému mimoľudskému. Tento cieľ je vodidlom kontextuálneho prepojenia ekologických úvah s akcentovaním globalizácie problémov intenzifikovaným rozvojom techniky a technológií a expanziou celoplanetárne rozšírenej euroamerickej kultúry,
Povinná:
THOLT, P.: Epistemológia (Vybrané kapitoly). Košice: FF UPJŠ Košice 2013
ANZENBACHER, A.: Úvod do filosofie. Praha: Portál 2004 (kap. 3; kap. 5, časť 5.2)
ČERNÍK, V., VICENÍK, J., VIŠŇOVSKÝ, E.: Historické typy racionality. Bratislava: Iris 1997
(Úvod)
DÉMUTH, A.: Poznanie, vedenie alebo interpretácia? Pusté Úľany: Schola Philosophica 2009
LEHRER K.: Teória poznania. Bratislava: Infopress 1999
Pramene:
vybrané texty Platóna, Aristotela, Aurelia Augustina, Petra Abelarda, Tomáša Akvinského, R.
Descartesa, J. Locka, I. Kanta...
a) Pravidelná a aktívna účasť na seminároch k predmetu.
b) bsolvovanie dvoch písomných testov: prvý (7. týždeň) predstavuje 40% hodnotenia
práce v seminároch; druhý (koniec semestra) predstavuje 60% ppercent hodnotenia práce v
seminároch.Získanie možnosti absolvovať skúšku z predmetu predpokladá získať 66 a viac
percent bodov.
c) záverečná skúška - písomná; predstavuje 50% celkového hodnotenia.
slovenský, SK
Stručná osnova predmetu:
1) Status epistemológie (teórie poznania) vo filozofickej reflexii (historicko – filozofický náčrt).
2) Predmet teórie poznania: vzťah ontológie, logiky a teórie poznania. Základné gnozeologické
smery. Gnozeológia a špeciálne vedy. Status tzv. kognitívnych vied v súčasnej filozofii a vede.
3) Štruktúra poznávacej činnosti. Poznanie ako jednota zmyslového a racionálneho. Zmyslové
nazeranie a predstava. Pojmové myslenie. Pôvod a podstata filozofických kategórií. Krajnosti
senzualizmu a racionalizmu. Apriorizmus a aposteriorizmus v procese poznania. Osvietenstvo.
4) Jazyk a poznanie. Miesto jazyka v procese poznania. Znak a odraz. Semiotika a gnozeológia.
Jazykové formy myslenia. Formálna logika a gnozeológia.
5) Základné myšlienkové postupy: analýza a syntéza; abstrakcia a konkretizácia; indukcia a
dedukcia.
6) Teória pravdy. Korešpondenčná teória pravdy a jej klasické a neklasické interpretácie. Kritika
skepticizmu a agnosticizmu.
7) Veda a epistemológia: teória poznania a metodológia vied.
Primerane zvládnuť historicko – logický náčrt problémov teórie poznania v jej dejinných a
súčasných metamorfózach, ako aj pojmoslovie a kategoriálny aparát súčasnej epistemológie.
Povinná literatúra:
Held, V. 2015. Etika péče. Osobní, politická a globální . Praha: Filosofia.
Jesenková, A. 2016. Etika starostlivosti. Košice: UPJŠ.
Jesenková, A. 2017. Joan Tronto: starostlivosť, spravodlivosť a demokracia. In: Glosolália : rodovo orientovaný časopis. - ISSN 1338-7146. - Roč. 6, č. 3 (2017), s. 67-85.
Tronto, J. 2013. Caring Democracy. Markets, equality, and justice. New York: New York University Press.
Odporúčaná literatúra:
Barnes, M. 2012. Care in Everyday Life: An ethic of care in Practice. Bristol: Policy Press.
Fisher, B, Tronto, J. 1990. Toward a feminist theory of caring. In: Abel, EK, Nelson, MK (eds) Circles of Care. Albany, NY: SUNY Press.
Jesenková, A. 2018. Research and Educational Potential of Feminist Care Ethics in Sex Education In: Human Affairs : a postdisciplinary journal for humanities & social sciences. - ISSN 1210-3055. - Roč. 28, č. 2 (2018), s. 196-211
Jesenková, A. 2020. Deficit of Democratic Care in the Educational System in Slovakia In: Care Ethics, Democratic Citizenship and the State. - Cham : Palgrave Macmillan, 2020.
Jesenková, A. 2021. Joan Tronto’s Moral and Political Theory of Care. In Politické Vedy. Vol.
24, no. 4, pp. 158-180. ISSN 1335 – 2741. Available at:
https://doi.org/10.24040/politickevedy.2021.24.4.158-180
Sevenhuijsen, S. 2003. The place of care: The relevance of the feminist ethic of care for social policy. Feminist Theory 4(2), s. 179–197.
Tronto, J. C. 2014. Péče by měla stát v centru lidského jednání (rozhovor Joan Tronto so Zuzanou Uhde). Gender, rovné příležitosti, výzkum, 2, 106-108.
Vladyková, Ľ. 2018. Evolučná etika. Vybrané problémy a výzvy. Košice: UPJŠ.
- aktívna účasť na výučbe
- prezentácia a esej k vybranej téme
- písomná skúška:
A.....100 - 90 bodov
B......89 - 80 bodov
C.....79 -70 bodov
D.......69 - 60 bodov
E.......59 - 50 bodov
FX..... menej ako 50 bodov
skovenský jazyk
1. Konceptualizácia starostlivosti vo filozofickom myslení – od antiky po súčasnosť.
2. Kríza starostlivosti a deficity súčasnej praxe starostlivosti v rôznych oblastiach sociálneho života (zdravotná starostlivosť, sociálna starostlivosť, výchova a vzdelávanie, starostlivosť o životné prostredie, starostlivosť o demokraciu a občiansku spoločnosť; problém paternalizmu, parochializmu, protekcionizmu, straty dôvery v inštitúcie, hegemonizmus – panské/ vzťahy nadvlády a útlaku v rôznych sférach ľudských vzťahov).
3. Vznik etiky starostlivosti – S. Ruddick: materstvo ako spôsob praxe, C. Gilligan: dve morálne perspektívy, N. Noddings a etika starostlivosti v morálnej výchove a vzdelávaní.
4. Politický obrat alebo od osobnej k politickej a globálnej etike starostlivosti (V. Held – starostlivá spoločnosť, S. Sevenhuijsen – starostlivé občianstvo, J. Tronto – starostlivá demokracia a demokratická starostlivosť, F. Robinson – globálna etika).
5. V čom nie/je etika starostlivosti iná? (špecifiká etiky starostlivosti – ontologické, epistemologické východiská – relacionalita, zraniteľnosť, prekarita/ prekérnosť, a porovnanie s inými typmi etických koncepcií - deontologickými etikami, s etikou cností, s etikou spravodlivosti, naratívnou etikou, s feministickou etikou).
6. Starostlivosť ako prax (jednota morálneho, sociálneho a politického; integrita dobrej praxe starostlivosti – pozornosť, zodpovednosť, kompetencia, vnímavosť, solidarita).
7. Starostlivá spoločnosť, starostlivá demokracia a demokratická starostlivosť – ako sú možné starostlivé inštitúcie (J. Tronto, H. Olofsdotter Svensota, S. Bourgault, Urban P.)
8. Etika starostlivosti: od teórie k aplikácii v praxi. ( etika starostlivosti a jej koncepty a kategórie ako nástroj kritickej analýzy, evaluácie a transformácie sociálnej praxe – TRACE analýza politických dokumentov a stratégií, ).
9. Etika starostlivosti v bioetike (medicínska etika, ošetrovateľská etika – I. van Nistelrooij, C. Leget).
10. Etika starostlivosti vo vzdelávaní a výchove (N. Noddings).
11. Etika starostlivosti v kontexte ekologickej etiky a environmentálnej etiky.
12. Etika starostlivosti v sociálnych službách a sociálnej práci (S. Sevenhuijsen, M. Barnes, L. Ward).
Priebežné hodnotenie: 40%, ( z toho 20% prezentácia+ 20% esej)
Záverečné hodnotenie: 60% - skúška
- získanie poznatkov o koncepciách starostlivosti v historickom kontexte filozoficko-teoretického myslenia
- komplexné porozumenie jednotlivým pojmom a kategóriám súvisiacim s okruhom tém a otázok týkajúcich sa problematiky starostlivosti z morálnej perspektívy
- získanie odbornej zručnosti aplikácie analytických nástrojov pre kritickú reflexiu, analýzu, hodnotenie a tvorbu transformatívnych stratégií sociálnej praxe starostlivosti v rôznych oblastiach sociálneho života
1. PLATON: Štát. Bratislava: Kalligram 2005, III. Kniha, 392 D – 395 B, X. kniha, 595 A – 608 B.
2. ARISTOTELE: Poetika. Praha: Oikúmené 2008, s. 45 – 121.
3. PLOTINOS. O kráse. Antlológia z diel filozofov Od Aristotela po Plotina. Bratislava: Pravda 1972, s. 605 - 616.
4. AUGUSTÍN, A.: Vyznania. Bratislava: Lúč 1997, s. 106 – 111.
5. L. da VINCI: Z myšlienok a spisov. In: Humanizmus a renesancia. Bratislava: Pravda 1966, s. 501 – 512.
6. BURKE, E.: O vkuse, vznešenom a krásnom. Bratislava: Pravda 1981, s. 32 - 63.
7. KANT, I.: Kritika soudnosti. Praha: Odeon 1975, s. 16 - 45.
8. HEGEL, G. W. F.: Estetika I. Praha: Odeon 1966, s. 26 - 46.
9. TATARKIEWICZ, W.: Dejiny estetiky I., II., III. Prel. J. Marušiak. Bratislava: Tatran 1985, 1988, 1992
10. GILBERTOVÁ, K. E. - KUHN, H.: Dĕjiny estetiky. Prel. P. Kovály a H. Kovályová. Praha: SNKLU 1965.
Semináre: prezenčne,
aktívna účasť na seminároch,
úspešné zvládnutie 2. testov; test v 7. a 12. týždni semestra
A = 100 až 91, B = 90 až 83, C = 82 až 77, D = 76 až 71, E = 70 až 65, FX = 64 - 0.
slovenský jazyk, SK
Vznik a podmienky vzniku estetického myslenia. Vymedzenie predmetu, základné pojmy. Grécka estetika. Stredoveká estetika. Estetika renesancie. Estetika novoveku. Nemecké klasická estetika.
20/80
Oboznámenie sa s podmienkami vzniku estetického myslenia v Grécku, resp. oboznámenie sa s genézou estetického myslenia od starého Grécka až po nemeckú klasickú estetiku.
A. Anzenbacher: Úvod do etiky. Praha, 1994; A. Rich: Etika hospodařství I. Praha, 1994; Aristoteles: Etika Nikomachova. Praha, 1996; I. Kant: Kritika praktického rozumu. Bratislava, 1990; R. Brázda: Úvod do srovnávací etiky. Praha, 1998; R. Rorty: Filozofické orchidey. Kalligram, 2006; R. Schusterman: Estetika pragmatizmu. Kalligram, 2003; Remišová, A. Dejiny etického myslenia. Bratislava: Kalligram, 2008.
priebežné (tes ); záverečné (písomná skúška alebo seminárna práca)
Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomosti realizovaných na seminároch. Ich získanie je podmienkou prihlásenia sa na skúšku. Po jej vykonaní študent získa za predmet celkovo 4 kredity. V prípade, že sa výučba realizuje dištančne prostredníctvom online prednášok a seminárov, hodnotí sa len seminárna práca.
slovenský
1. Základné hodnoty spoločnosti a človeka v starovekom Grécku. Vymedzenie pojmu spravodlivosti v Platonovom učení o štáte. Blaženosť a jej význam pre Aristotelovo chápanie filozofie.
2. Stoicizmus a jeho najvýznamnejší predstavitelia. Hodnoty a ciele stoického učenia, vplyv a presahy v dnešnom svete.
3. Patristika a scholastika. Základné pojmy kresťanskej etiky. Hodnota človeka, viery a náboženstva. Vplyv kresťanských hodnôt na stredovekého človeka.
4. Znovuzrodenie antických hodnôt v renesančnom období filozofie. Základné spoločensko-politické hodnoty a ciele, ktoré formovali tvorbu štátu a umenia.
5. Osvietenská etika a emancipácia jednotlivca. J. J. Rousseau a spoločenská zmluva. John Stuart Mill a definícia slobody jednotlivca v spoločnosti.
6. Nemecký klasický idealizmus. I. Kant a kategorický imperatív. Morálka a dobrá vôľa. Morálka pánov a otrokov vo filozofii G. W. F. Hegela. Nietzsche a kritika kresťanskej morálky a hodnôt.
7. Intersubjektivita v etike. Vzťah medzi Ja a Ty, medzi Ja a ten druhý, iný. L. Feuerbach, E. Lévinas, M. Buber.
8. Etika zodpovednosti. Dobro ako povinnosť voči bytiu. Hans Jonas a jeho princíp zodpovednosti. Účel ako dobro o sebe, dobro ako účel o sebe.
9. Pragmatická etika ako dynamický ekosystém. Normatívna a deskriptívna etika. J. Dewey a R. Rorty
10. Teória uznania. Charles Taylor a uznanie ako základ plnohodnotného života. Axel Honeth a teória vzájomného uznania.
11. Hermeneutická etika. Hans-Georg Gadamer a každodenná prax ako najvyššia forma etickej teórie. Jürgen Habermas a teória komunikatívneho jednania.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov so základnými etickými koncepciami od antiky až po súčasnosť a poukázať na ich presah do súčasného myslenia.
Cieľom výuky je naučiť študentov a) porozumieť miestu Etiky práva v systéme vied aplikovanej etiky;
b) porozumieť rozdielom medzi právom a morálkou;
c) porozumieť fungovaniu vzťahu práva a morálky v modernej spoločnosti;
d) naučiť sa odlišovať morálnu a právnu argumentáciu;
Čipkár, J. Etika a právo. Právnická fakulta: Košice 2010
slovenský jazyk
Cieľom výuky je naučiť študentov a) porozumieť miestu Etiky práva v systéme vied aplikovanej etiky;
b) porozumieť rozdielom medzi právom a morálkou;
c) porozumieť fungovaniu vzťahu práva a morálky v modernej spoločnosti;
d) naučiť sa odlišovať morálnu a právnu argumentáciu;
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský jazyk
Skúška pozostáva z odpovede na otázky z oblasti dejín filozofie (antika, stredovek, renesancia, novovek), nemeckej klasickej filozofie, poklasickej filozofie, súčasnej filozofie, slovenskej a českej filozofie a systematickej filozofie (logika, metodológia, epistemológia, metafyzika). Požaduje sa dobrá znalosť základných diel z oblasti dejín filozofie a súčasnej filozofie.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Carnap, R.: Význam a nevyhnutnosť. Bratislava 2005. Cmorej, P.: Na pomedzí logiky a filozofie. Bratislava 2001. Gahér, F.: Logika pre každého. Bratislava 1998. Fiala, J. (ed.): Analytická filosofie. První čítanka, Druhá čítanka, Třetí čítanka. Plzeň 2006, 2000, 2002. Kolář, P.: Argumenty filosofické logiky. Praha 1999. Kolman, V. (ed.): Možnost, skutečnost, nutnost. Praha 2005. Kripke, S.: Pomenovanie a nevyhnutnosť. Bratislava 2002. Loux, M.J.: Nutné a možné. In: Studia Neoaristotelica, r.1 (2004), č. 1–2, str. 124–147; r. 2 (2005), č.1, str. 83–97. Materna, P.: Svět pojmů a logika. Praha 2001. Quine, W.V.O.: Z logického hľadiska. Bratislava 2005. Szomolányi, J.: Filozofické otázky logiky I.–III. In: Organon F 9, č. 3, 2002, s. 344-352; č. 4, 2002, s. 445-460; Organon F 10, č. 1, 2003, s. 90–103. Tichý, P.: Jednotliviny a ich roly (I) – (IV). In: Organon F 1, č. 1, 29–42; č. 2, 123–132; č. 3, 208–224; č. 4, 328–333, 1994. Tichý, P.: O čem mluvíme. Praha 1996.
Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešne zvládnutý test.
slovenský jazyk
Tematický záber filozofickej logiky. Problém filozofických entít a existencie. Problém chápania jednotlivín (indivíduí). Problém chápania všeobecnín (univerzálií). Filozofické problémy sémantiky modálnej logiky a možné svety. Modálny realizmus (posibilizmus) D. Lewisa. Aktualistické verzie filozofie možných svetov. Problém pravdy. Teórie pravdy.
Predmet slúži na sprístupnenie základných problémov filozofickej logiky, ako aj na objasnenie prieniku logickej analýzy s filozofickou tematikou.
NIETZSCHE, F.: Genealogie morálky. Prel. V. Koubová, Praha: Aurora 2002. DELEUZE, G.: Nietzsche a filosofie. Prel. Č. Pelikán a J. Fulka, Praha: Nakladatelství Hermann & synové 2004.
aktívna účasť na seminároch, úspešné napísanie seminárnej práce v rozsahu 10 strán textu
slovenský jazyk
Metodologické východiska interpretácie textu. Štruktúra práce Genealógia morálky. „Dobré a zlé“, „dobré a nesprávne“. Vina a zlé svedomie. Asketické ideály.
20/80
Osvojenie si schopnosti interpretovať filozofický text
MIQUEL, C. Vite et bien 1 (2009 a nasledujúce vydania). Méthode rapide pour adultes. Paris : CLE International.
Pravda, M., PRAVDOVÁ, M. (2006). Francúzština pre samoukov. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá, 2006.
TARABA, J. (2008). Francúzska gramatika. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá, 2008.
Testy v 6. a 12. týždni preveria vedomosti študentov z materiálov preberaných počas hodín a určených na domácu prípravu. Aby študent získal hodnotenie, musí konečný výsledok z oboch testov predstavovať spolu minimálne 65 %. Od študentov sa očakáva pravidelná a aktívna účasť na hodinách: viac než dve absencie znemožnia vyučujúcemu udeliť konečné hodnotenie.
Hodnotenie:
Test č. 1. - 50 %
Test č. 2. - 50 %
Spolu: 100 %
Možnosť získať plusové body na kvízoch v priebehu semestra.
Percentuálny počet potrebný na udelenie hodnotenia: 65%
Stupnica stanovená oficiálnymi hodnotiacimi kritériami:
100 % - 92 % A
91 % - 87 % B
86 % - 82 % C
81 % - 77 % D
76 % - 65 % E
64 % a menej Fx
Slovenský jazyk.
Francúzky jazyk - A0 (predmet je určený IBA pre začiatočníkov vo francúzštine)
1. týždeň: Úvodná hodina, oboznámenie študentov s organizáciou semestra a s podmienkami udelenia hodnotenia
2. – 5. týždeň: Práca s textami a cvičenia
6. týždeň: Test č. 1
7. – 11. týždeň: Práca s textami a cvičenia
12. týždeň: Test č. 2
Predmet je zameraný na rozvoj základných jazykových kompetencií študentov, na upevňovanie a rozvíjanie všetkých jazykových zručností, predovšetkým vo francúzštine potrebnej na každodennú komunikáciu potrebnú na úspešné zvládanie pobytov študentov v rámci medzinárodných projektov (napr. Erazmus), v akademickej a odbornej francúzštine, ako i s ohľadom na budúce možnosti uplatnenia sa študentov na trhu práce, na začiatočníckej úrovni ovládania jazyka (A1- A2) podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky. Dôraz sa kladie na aktívne používanie cudzieho jazyka v bežnom živote, v akademickom a vedecko-výskumnom prostredí i v eventuálnom budúcom profesionálom pôsobení.
Učebnica: Girardet J.: Campus 1, Vydavatelstvo Clé internationale, Paríž 2004, ISBN : 978-2-09-033248-3
Doplnková literatúra spracovaná do hand-outov
Walterová H: Francouzština známá, neznámá, Vyd. Jan Kanzelsberger, Praha 1993
Bohuslav Balcar and kol: Čtyřjazyčný tematický slovník v 50 kapitolách. Evropská agenda, Resonance, edice Kontakty, Praha, 2004, ISBN 80-902812-5-7
Pravdová, M. 2011. Le français pour vous. Praha: Leda.
Grevisse, M. 2009. Le Petit Grevisse. Grammaire française. Bruxelles: De Boeck Duculot.
Rey-Debove, J., Rey, A. 2004. Le Nouveau Petit Robert. Paris: Dictionnaires les Robert.
Francúzsky jazyk pre fil. 1
Testy v 7. a 14. týždni preveria vedomosti študentov z materiálov preberaných počas hodín a určených na domácu prípravu. Aby študent získal hodnotenie, musí konečný výsledok z oboch testov predstavovať spolu minimálne 65%. Náhradné ani opravné termíny sa konať nebudú. V prípade potreby presunúť termín testu z dôvodu prázdnin či neprítomnosti vyučujúceho sa o tejto zmene dozvedia študenti v dostatočnom predstihu prostredníctvom oficiálnej stránky katedry/mailom. Od študentov sa očakáva pravidelná a aktívna účasť na hodinách: viac než dve absencie znemožnia vyučujúcemu udeliť konečné hodnotenie. Nepripravenosť sa rovnako považuje za absenciu. Ak študent nemá vlastné kópie potrebných materiálov či písomnú prípravu, vyučujúci je oprávnený požiadať dotyčného študenta, aby opustil učebňu. Študenti sú povinní rešpektovať pridelenie do jednotlivých seminárnych skupín. Hodnotenie: Test č. 1. - 50% Test č. 2. - 50% Spolu: 100% Percentuálny počet potrebný na udelenie hodnotenia: 65% Stupnica stanovená oficiálnymi hodnotiacimi kritériami: 100%-92% A 91%-87% B 86%-82% C 81%-77% D 76%-65% E 64% a menej Fx
Francúzsky: A2 - B1
1. týždeň: Úvodná hodina, oboznámenie študentov s organizáciou semestra a s podmienkami udelenia hodnotenia
2. – 6. týždeň: Práca s textami, praktické preklady a cvičenia
7. týždeň: Test č. 1
8. – 13. týždeň: Práca s textami, praktické preklady a cvičenia
14. týždeň: Test č. 2
Predmet je zameraný na rozvoj základných jazykových kompetencií študentov, na upevňovanie a rozvíjanie všetkých jazykových zručností, predovšetkým vo francúzštine potrebnej na každodennú komunikáciu potrebnú na úspešné zvládanie pobytov študentov v rámci medzinárodných projektov (napr. Erazmus), v akademickej a odbornej francúzštine, ako i s ohľadom na budúce možnosti uplatnenia sa študentov na trhu práce, na začiatočníckej až stredne pokročilej úrovni ovládania jazyka (A1 až B2) podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky. Dôraz sa kladie na aktívne používanie cudzieho jazyka v bežnom živote, v akademickom a vedecko-výskumnom prostredí i v eventuálnom budúcom profesionálom pôsobení.
Rozvíjanie základných znalostí z morfológie gréckeho jazyka, jednoduchších syntaktických vzťahov a základnej slovnej zásoby.
HORÁČEK, F. – CHLUP, R.: Učebnice klasické řečtiny. Praha, 2012.
BRODŇANSKÁ, E.: Archaia helléniké glóssa. Prešov, 2005.
ŠKOVIERA, D., PANCZOVÁ, H.: Mathemata Graeca. Bratislava, 1999.
HNÁTEK, J. – KUCHARSKÝ, P.: Cvičebnice jazyka řeckého. Praha, 1969.
NIEDERLE – GROH – NIEDERLE: Mluvnice řeckého jazyka. Praha, 1946.
PECKETT, C:W:E - MUNDAY, A:R: Thrasymachos - učebnice starořečtiny. Praha: Oikoymenh 1995.
PANCZOVÁ, H.: Grécko-slovenský slovník. Bratislava, 2012.
PRACH, V.: Řecko-český slovník. Praha, 1998.
LEPAŘ, F.: Nehomérovský slovník řeckočeský. Mladá Boleslav, 1892.
nie
aktívna účasť a systematická príprava na vyučovanie, tri priebežné testy
Vyžaduje sa pravidelná príprava a aktívna účasť na hodine.
Priebežné aj záverečné hodnotenie.
V priebehu semestra napíšu študenti tri písomné previerky po 30 bodov (spolu za semester 90 bodov). Za priebežnú prácu počas semestra môžu získať ďalších 10 bodov (90+10=100 bodov).
Na získanie hodnotenia A je potrebné získať najmenej 93 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 85 bodov, na hodnotenie C najmenej 77 bodov, na hodnotenie D najmenej 69 bodov a na hodnotenie E najmenej 61 bodov.
V prípade, ak študent nezíska z priebežných testov potrebný počet bodov, napíše v závere semestra záverečný test. Na získanie hodnotenia je nevyhnutné získať 60%. Hodnotenie sa udeľuje podľa stupnice:
A (100 - 95%, výborne - vynikajúce výsledky),
B (94 - 85%, veľmi dobre - nadpriemerný štandard),
C (84 - 77%, dobre - bežná spoľahlivá práca),
D (76 - 70%, uspokojivo - prijateľné výsledky),
E (69 - 60%, výsledky spĺňajú minimálne kritériá),
Fx (59 - 0%, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca navyše).
V prípade potreby sa cvičenie a hodnotenie budú konať dištančne.
slovenský jazyk
predmet sa vyučuje len v letnom semestri
Systematický výklad gramatických javov s prekladom viet z gréčtiny.
1. Abeceda, výslovnosť, prízvuk a prídych.
2. Menná flexia – člen, substantíva a adjektíva 1., 2. a 3. deklinácie.
3. Zámena – osobné, zvratné, privlastňovacie, vzťažné, ukazovacie a vzájomnostné.
4. Slovesná flexia – slovesá thematické a athematické; spôsoby - indikatív a imperatív thematických slovies; rod - aktívum, médium a pasívum; deponentné slovesá; časy – prézent, imperfektum, futúrum, aorist.
5. Adverbia a ich stupňovanie.
6. Infinitív (želací a úsudkový) a jeho väzby.
7. Predložky.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov so základmi starogréckeho jazyka v gramatickej, lexikálnej aj syntaktickej rovine, postupne rozvíjať základné znalosti z morfológie gréckeho jazyka, jednoduchších syntaktických vzťahov a základnej slovnej zásoby.
Po úspešnom absolvovaní študent
- dokáže uplatniť základné vedomosti o lexikálnej rovine starogréckeho jazyka pri analýze lexiky vo vetách a v cvičeniach
- ovláda základné javy z flexie substantív, zámen a slovies (podľa osnovy predmetu), vie ich identifikovať vo vete a správne preložiť
- správne tvorí a stupňuje adverbiá.
záverečný písomný test
Pokračovanie v štúdiu gréckej morfológie - dokončenie III. deklinácie, aorist, stiahnuté slovesá, nepravidelné slovesá, číslovky.
HORÁČEK, F. – CHLUP, R.: Učebnice klasické řečtiny. Praha, 2012.
BRODŇANSKÁ, E.: Archaia helléniké glóssa. Prešov, 2005.
ŠKOVIERA, D., PANCZOVÁ, H.: Mathemata Graeca. Bratislava, 1999.
HNÁTEK, J. – KUCHARSKÝ, P.: Cvičebnice jazyka řeckého. Praha, 1969.
NIEDERLE – GROH – NIEDERLE: Mluvnice řeckého jazyka. Praha, 1946.
PECKETT, C:W:E - MUNDAY, A:R: Thrasymachos - učebnice starořečtiny. Praha: Oikoymenh 1995.
PANCZOVÁ, H.: Grécko-slovenský slovník. Bratislava, 2012.
PRACH, V.: Řecko-český slovník. Praha, 1998.
LEPAŘ, F.: Nehomérovský slovník řeckočeský. Mladá Boleslav, 1892.
KROKF/KROKF/GJ1/10 Grécky jazyk 1
tri priebežné písomné testy
Vyžaduje sa pravidelná príprava a aktívna účasť na hodine.
Priebežné aj záverečné hodnotenie.
V priebehu semestra napíšu študenti tri písomné previerky po 30 bodov (spolu za semester 90 bodov). Za priebežnú prácu počas semestra môžu získať ďalších 10 bodov (90+10=100 bodov). Na získanie hodnotenia A je potrebné získať najmenej 93 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 85 bodov, na hodnotenie C najmenej 77 bodov, na hodnotenie D najmenej 69 bodov a na hodnotenie E najmenej 61 bodov.
V prípade, ak študent nezíska z priebežných testov potrebný počet bodov, napíše v závere semestra záverečný test. Na získanie hodnotenia je nevyhnutné získať 60%. Hodnotenie sa udeľuje podľa stupnice:
A (100 - 95%, výborne - vynikajúce výsledky),
B (94 - 85%, veľmi dobre - nadpriemerný štandard),
C (84 - 77%, dobre - bežná spoľahlivá práca),
D (76 - 70%, uspokojivo - prijateľné výsledky),
E (69 - 60%, výsledky spĺňajú minimálne kritériá),
Fx (59 - 0%, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca navyše).
V prípade potreby sa cvičenie a hodnotenie budú konať dištančne.
slovenský jazyk
predmet sa vyučuje len v zimnom semestri
1. III. deklinácia - kmene nosové, kmene sykavé, kmene i a y, kmene eu, au, ou, oi a ó
2. aktívny, mediálny a pasívny aorist - slovesá samohláskové a razené
3. slovesné spôsoby - konjunktív a optatív
4. zámená - opytovacie, nepriamo opytovacie, neurčité
5. stiahnuté slovesá
6. adjektíva - kmene sykavé, stiahnuté, komparatívy a superlatívy, rôznokmenné stupňovanie
7. nepravidelné slovesá a ich zloženiny
8. číslovky
9. perfektum a plusquamperfektum
10. futúrum III.
Cieľom predmetu je upevnenie a rozšírenie základných vedomostí z morfológie starogréckeho jazyka (dokončenie III. deklinácie, aorist, stiahnuté slovesá, nepravidelné slovesá, číslovky), zvládnutie jednoduchších syntaktických vzťahov a základnej slovnej zásoby.
Po úspešnom absolvovaní študent
- dokáže uplatniť základné vedomosti o syntaxi starej gréčtiny pri analýze jednoduchých viet a pri ich preklade
- ovláda plne mennú flexiu a slovesnú flexiu do tej miery, že zvládne samostatne prekladať nielen samostatné vety, ale aj krátke texty
- má rozšírenú slovnú zásobu
- vie efektívne využívať slovníky a orientovať sa v nich.
záverečný písomný test
Zvládnutie gréckej morfológie a syntaxe. Študenti by mali byť schopní čítať súvislé grécke texty.
MUCHNOVÁ, D.: Syntax klasické řečtiny. I. Vedlejší věty. Praha, 2004.
HORÁČEK, F. – CHLUP, R.: Učebnice klasické řečtiny. Praha, 2012.
BRODŇANSKÁ, E.: Archaia helléniké glóssa. Prešov, 2005.
ŠKOVIERA, D., PANCZOVÁ, H.: Mathemata Graeca. Bratislava, 1999.
HNÁTEK, J. – KUCHARSKÝ, P.: Cvičebnice jazyka řeckého. Praha, 1969.
NIEDERLE – GROH – NIEDERLE: Mluvnice řeckého jazyka. Praha, 1946.
PECKETT, C:W:E - MUNDAY, A:R: Thrasymachos - učebnice starořečtiny. Praha: Oikoymenh 1995.
PANCZOVÁ, H.: Grécko-slovenský slovník. Bratislava, 2012.
PRACH, V.: Řecko-český slovník. Praha, 1998.
LEPAŘ, F.: Nehomérovský slovník řeckočeský. Mladá Boleslav, 1892.
KROKF/KROKF/GJ2/10 - Grécky jazyk 2
tri priebežné písomné testy
Vyžaduje sa pravidelná príprava a aktívna účasť na hodine.
Priebežné aj záverečné hodnotenie.
V priebehu semestra napíšu študenti tri písomné previerky po 30 bodov (spolu za semester 90 bodov). Za priebežnú prácu počas semestra môžu získať ďalších 10 bodov (90+10=100 bodov). Na získanie hodnotenia A je potrebné získať najmenej 93 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 85 bodov, na hodnotenie C najmenej 77 bodov, na hodnotenie D najmenej 69 bodov a na hodnotenie E najmenej 61 bodov.
V prípade, ak študent nezíska z priebežných testov potrebný počet bodov, napíše v závere semestra záverečný test. Na získanie hodnotenia je nevyhnutné získať 60%. Hodnotenie sa udeľuje podľa stupnice:
A (100 - 95%, výborne - vynikajúce výsledky),
B (94 - 85%, veľmi dobre - nadpriemerný štandard),
C (84 - 77%, dobre - bežná spoľahlivá práca),
D (76 - 70%, uspokojivo - prijateľné výsledky),
E (69 - 60%, výsledky spĺňajú minimálne kritériá),
Fx (59 - 0%, nedostatočne - vyžaduje sa ďalšia práca navyše).
V prípade potreby sa cvičenie a hodnotenie budú konať dištančne.
slovenský jazyk
predmet sa vyučuje len v letnom semestri
Systematický výklad gramatických javov s prekladom z gréčtiny.
Morfológia s dôrazom na grécky slovesný systém (indikatív, konjuktív a optatív perfekta, plpf. akt., med. pass., futúrum III., slovesné adjektíva, slovesa –mi, -nymi, -nnymi, duál).
Syntax vedľajších viet.
Cieľom predmetu je upevnenie vedomostí z morfológie a rozšírenie základných vedomostí o syntaxi starej gréčtiny.
Po úspešnom absolvovaní predmetu študent
- ovláda mennú a slovesnú flexiu
- pozná lexiku
- dokáže preložiť súvislý grécky text s porozumením.
záverečný písomný test
STIEBITZ, F.: Stručné dějiny řecké literatury. Praha 1967,1977, Brno 1991
CANFORA, L.: Dějiny řecké literatury. Praha 2001, 3. vyd. 2009
TRONSKIJ, I. M.: Dějiny řecké literatury. Praha 1955
STEHLÍKOVÁ, E. Antické divadlo. Praha 2005
Seminárna práca, písomný test, minimálna hranica: 60 %.
slovenský
Periodizácia starej gréckej literatúry
Archaické obdobie, epos a lyrika
Klasické obdobie: dráma, historiografia, rečníctvo, filozofická spisba
Helenistická literatúra
Rímske obdobie gréckej literatúry
Grécky román
10% seminárna práca, 90% záverečné hodnotenie
Základná informácia o periodizácii, vzniku jednotlivých žánrov a hlavných predstaviteľoch starej gréckej literatúry, na základe faktických vedomostí charakterizovať jednotlivé literárne diela, zaradiť ich do historického kontextu a aplikovať pri analýze týchto literárnych diel
seminárna práca, písomný test, minimálna hranica: 60 %
Povinná:
Hegel, G. W. F.: Dějiny filosofie I. Praha. Nakl. ČSAV 1961.
Odporúčaná:
Kenny, A.: Dějiny filosofie: historická a racionální rekonstrukce. In: Filosofický časopis. Roč. 44,
1996, č. 3, 395 – 412.
Leško, V.: Filozofia dejín filozofie. /Hlavné modely a výsledky/ . Prešov 1999, s. 5 – 93.
Sobotka, M.: Hegelovy dějiny filosofie. In: Hegel, G. W. F.: Dějiny filosofie I. Praha. Nakl.
ČSAV 1961, s. 5 – 36.
DF1
Povinná a aktívna účasť na seminároch. Priebežné hodnotenie aktivity, priebežný test, zameraný na znalosť pramenných textov. Záverečný test, zameraný na znalosť pramenných textov. Obidva testy zahŕňajú hodnotenie s maximálnym počtom bodov 50. Na získanie hodnotenia A je potrebné získať najmenej 45 bodov, na získanie hodnotenia B najmenej 40 bodov, na hodnotenie C najmenej 35 bodov, na hodnotenie D najmenej 30 bodov a na hodnotenie E najmenej 25 bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý z niektorého testu získa menej ako 25 bodov.
slovenský, SK
Predmet slúži na doplnenie štátnicového predmetu Dejiny filozofie I.
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Pojem a podstata filozofie dejín filozofie. Miesto Heglových Dejín filozofie v systéme jeho
filozofie. Filozofia v jej dejinných metamorfózach ako predmet dejín filozofie a ako pokus
vymedziť podstatu filozofie. Dejiny filozofie ako organicky sa rozvíjajúci celok navzájom súvisiacich ideí. Vonkajšie a vnútorné dejiny filozofie.
Problém rôznosti filozofických systémov a jednota filozofie. Pojem vývoja a dejiny filozofie. Vnútorné dejiny filozofie ako samovývoj filozofických ideí. Pohyb ideí filozofie od abstraktného ku konkrétnemu v ich obsahu - v rámci predsokratovskej filozofie.
1. test 40%; 2. test: 60%
Úvod do štúdia dejín filozofie prostredníctvom Hegelovho konceptu filozofie dejín filozofie a
dejín filozofie ako súčasti filozofie. Hegelova filozofická interpretácia predsokratovskej filozofie ako postupný vývoj ducha. Základné myšlienky predsokratovskej filozofie vo filozofickom pohľade.
MINÁRIK, J.: Renesančná a humanistická literatúra. Bratislava 1985;
Humanizmus a renesancia na Slovensku v 15. – 16. storočí. Bratislava 1967;
MINÁRIK, J.: Baroková literatúra. Bratislava 1984;
KÁKOŠOVÁ, Z.: Kapitoly zo slovenskej literatúry - 9. až 18. storočie. Bratislava 2001.
Latinský humanizmus. (zost. Daniel Škoviera), Bratislava: Kalligram, 2008.
Od kráľovstva ducha ku kráľovstvu človeka. Ed. Mária Novacká. Bratislava: Tatran, 1986.
písomný test
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Vysvetlenie základných pojmov (renesancia, humanizmus, humanista); sociálno-ekonomické predpoklady renesancie; počiatky a šírenie renesancie a humanizmu; spoločenská funkcia humanistov; studia humanitatis; objavenie klasikov; filológia, kníhtlač; humanistická literatúra (poézia, próza); hlavní predstavitelia latinského humanizmu; význam humanizmu a antické tradície; pojem a predmet výskumu neolatinistiky; miesto neolatinistiky vo svetovej vede; aktuálne tendencie v neolatinistike; hlavné vedomostné predpoklady neolatinistu; základné pracovné pomôcky neolatinistu.
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinský humanizmus a neolatinistika osvojené základné vedomostí z latinského humanizmu a neolatinistiky a je oboznámený s charakterom latinského písomníctva obdobia od 15. stor. do súčasnosti. Získané vedomosti je spôsobilý aplikovať pri preklade, interpretácii a analýze novolatinských textov.
prednáška, cvičenie, prezenčná metóda
Primárna literatúra
HOMÉROS. Ílias. Prel. M. Okál. Bratislava: Slovenský spisovateľ, 1986.
HOMÉR. Ílias. Přel. Otmar Vaňorný. Praha: Městská knihovna v Praze, 2018. Dostupné online: https://web2.mlp.cz/koweb/00/04/40/34/53/ilias.pdf
HOMÉR. Ílias. Přel. Rudolf Mertlík. Praha: Odeon, 1980.
HOMÉR. Ilias. Přel. Vladimír Šrámek. Voznice: Leda, 2021.
HOMÉROS. Ílias. Grécky originál. URL: http://www.perseus.tufts.edu/hopper/text?doc=Perseus%3atext%3a1999.01.0133
Batrachomyomachia/ Žabomyší válka. Přel. Jan Křesadlo. In Tvar, č.1, 1998, str. 18–19.
TOLKIEN, J. R. R. Silmarillion. Prel. B. Varsik – K. Varsiková. Bratislava: Slovart, 2003.
TOLKIEN, J. R. R. – TOLKIEN, Christopher. Beren and Lúthien. (Alan Lee illus.). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2017.
Sekundárna literatúra – Homerológia
CANFORA, Luciano. Dějiny řecké literatury. 3. dopl. vyd. Přel. D. Bartoňková. Praha: KLP, 2009.
CLARKE, Michael. Flesh and spirit in the songs of Homer: a study of words and myths. Oxford: Oxford University Press; Clarendon Press, 1999.
DE JONG, Irene. Homer: Critical assessments (vol I. The Creation of Poems; vol II. The Homeric World, vol III. Literary Interpretation, vol IV. Homer’s Art). New York: Routledge, 1999.
FINKELBERG, Margalit. The Homer Encyclopedia. 3. vol. Wiley-Blackwell, 2011.
FOWLER, Robert. L. ed. The Cambridge companion to Homer. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2004.
KIRK, Geoffrey Stehphen ed. The Iliad: A commentary. 6 vol. Cambridge: Cambridge University Press, 1985
MIREAUX, Émile. Život v homérské době. Přel. L.Vidman. Praha: Odeon, 1980.
MORRIS, Ian – POWELL, Barry. (eds). A New Companion to Homer. Leiden: Brill, 1997.
NAGY, Gregory. Homeric Questions. Austin: University of Texas press, 2002.
NAGY, Gregory. The Ancient Greek Hero in 24 Hours. 2nd ed. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2020. Dostupné online: https://chs.harvard.edu/read/nagy-gregory-the-ancient-greek-hero-in-24-hours/
SCHADEWALDT, Wolfgang. Z Homérova světa a díla: stati a pojednání k homérské otázce. Přel. D. Korte. Praha: OIKOYMENH, 2019.
SZLEZÁK, Thomas A. Za co vděčí Evropa Řekům: o základech naší kultury v řecké antice. Praha: OIKOYMENH, 2014.
Podmienkou udelenia kreditov je aktívna účasť na seminároch (min. 75%) a príprava naň v podobe priebežného písania krátkych esejistických komentárov k vybraným pasážam primárneho diela (študent týždenne odovzdáva krátku reflexiu o kľúčových motívoch a otázok diela). Komentáre sú priebežne hodnotené (vyjadrené v percentách) a spriemerované do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 100-93 bodov – A; 92-85 bodov – B; 85-78 bodov – C; 77-69 bodov – D; 68-60 bodov – E; 59 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
Úvod do Homérovej Ílias. Prvý spev – Achillov hnev. Druhý spev – Agamemnonov sen. Homér našej doby – J. R. R. Tolkiena: Silmarillion. O Berenovi a Lúthien. Šiesty spev – Hektor a Andromaché. Homérske ženy v obrazoch preraffaelistov. Deviaty spev – Posolstvo k Achillovi
Jedenásty spev – „veľmi sa do boja náhli, kde získa sa sláva“. W. Shakespeare – Troilus a Kressida – satira na homérskych hrdinov. Šestnásty spev – Patroklova smrť. Film: Akira Kurosawa: Sedem samurajov.
Kurz rámcuje najstaršie dochované dielo európske literatúry – Homérova Ílias. Hlavná časť bude venovaná spoločnému výkladu Íliady a iných literárnych a umeleckých diel, ktoré na epos priamo nadväzujú alebo zdieľajú jeho motívy (hnev a ľudské vášne, vojna, smrť, a i.). Čítanie je rozložené
do dvoch semestrov (dvoch samostatných predmetov). Študent sa hlbšie zoznámi s kľúčovým dielom svetového literárneho kánonu. Cieľom je v klasických literárnych dielach hľadať jednak konkrétne pôvodné významy a jednak univerzálne existenciálne a spoločenské otázky. Prítomné príklady života totiž ponúkajú určité riešenia, ktoré môžu byť nápomocné aj dnešnému človeku, ktorý hľadá orientáciu v rýchlo sa meniacom svete a kritéria pre rozhodovanie v životnej situácii, ktorú prežíva ako permanentnú krízu.
prednáška, cvičenie, prezenčná metóda
Primárna literatúra
HOMÉROS. Ílias. Prel. M. Okál. Bratislava: Slovenský spisovateľ, 1986.
HOMÉR. Ílias. Přel. Otmar Vaňorný. Praha: Městská knihovna v Praze, 2018. Dostupné online: https://web2.mlp.cz/koweb/00/04/40/34/53/ilias.pdf
HOMÉR. Ílias. Přel. Rudolf Mertlík. Praha: Odeon, 1980.
HOMÉR. Ilias. Přel. Vladimír Šrámek. Voznice: Leda, 2021.
HOMÉROS. Ílias. Grécky originál. URL: http://www.perseus.tufts.edu/hopper/text?doc=Perseus%3atext%3a1999.01.0133
Batrachomyomachia/ Žabomyší válka. Přel. Jan Křesadlo. In Tvar, č.1, 1998, str. 18–19.
SHAKESPEARE, William. Troilos a Kressida. In Historické hry, s. 557–683. (3. zv.). Prel. Jozef Kot. Bratislava: Tatran, 1989.
THUKYDIDES: Dejiny peloponézskej vojny. V–VIII. Prel. Peter Kuklica. 2. vyd. (1. v Thetis). Bratislava: Thetis, 2010.
TOLKIEN, J. R. R. Silmarillion. Prel. B. Varsik – K. Varsiková. Bratislava: Slovart, 2003.
TOLKIEN, J. R. R. – TOLKIEN, Christopher. Beren and Lúthien. (Alan Lee illus.). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2017.
Sekundárna literatúra – Homerológia
CANFORA, Luciano. Dějiny řecké literatury. 3. dopl. vyd. Přel. D. Bartoňková. Praha: KLP, 2009.
CLARKE, Michael. Flesh and spirit in the songs of Homer: a study of words and myths. Oxford: Oxford University Press; Clarendon Press, 1999.
DE JONG, Irene. Homer: Critical assessments (vol I. The Creation of Poems; vol II. The Homeric World, vol III. Literary Interpretation, vol IV. Homer’s Art). New York: Routledge, 1999.
FINKELBERG, Margalit. The Homer Encyclopedia. 3. vol. Wiley-Blackwell, 2011.
FOWLER, Robert. L. ed. The Cambridge companion to Homer. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2004.
KIRK, Geoffrey Stehphen ed. The Iliad: A commentary. 6 vol. Cambridge: Cambridge University Press, 1985
MIREAUX, Émile. Život v homérské době. Přel. L.Vidman. Praha: Odeon, 1980.
MORRIS, Ian – POWELL, Barry. (eds). A New Companion to Homer. Leiden: Brill, 1997.
NAGY, Gregory. Homeric Questions. Austin: University of Texas press, 2002.
NAGY, Gregory. The Ancient Greek Hero in 24 Hours. 2nd ed. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2020. Dostupné online: https://chs.harvard.edu/read/nagy-gregory-the-ancient-greek-hero-in-24-hours/
SCHADEWALDT, Wolfgang. Z Homérova světa a díla: stati a pojednání k homérské otázce. Přel. D. Korte. Praha: OIKOYMENH, 2019.
SZLEZÁK, Thomas A. Za co vděčí Evropa Řekům: o základech naší kultury v řecké antice. Praha: OIKOYMENH, 2014.
Podmienkou udelenia kreditov je aktívna účasť na seminároch (min. 75%) a príprava naň v podobe priebežného písania krátkych esejistických komentárov k vybraným pasážam primárneho diela (študent týždenne odovzdáva krátku reflexiu o kľúčových motívoch a otázok diela). Komentáre sú priebežne hodnotené (vyjadrené v percentách) a spriemerované do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 100-93 bodov – A; 92-85 bodov – B; 85-78 bodov – C; 77-69 bodov – D; 68-60 bodov – E; 59 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
1) Text: Osemnásty spev I. – Boj o Patroklovo telo (Téma: Achillov žiaľ)
2) Text: Osemnásty spev II. – Achillov štít (Téma: Héfaistove stroje a grécky kozmos)
3) Hviezdne vojny – filmová hrdinská sága (Téma: Anakinov hnev, humanoidní roboti a klony)
4) Text: Dvadsiaty spev – Osud a bohovia (Téma: grécki bohovia a osud)
5) Text: Žabomyšia vojna – Paródia na trójsku vojnu (Téma: nezmyselnosť vojny)
6) Text: Dvadsiaty druhý spev – Súboj Achilla a Hektora (Téma: zúrivosť a pomsta hrdinov)
7) Text: Tukydides, Dejiny peloponézskej vojny, V. (Téma: vznik histórie a politiky)
8) Text: Dvadsiaty tretí spev I. – Patroklov pohreb (Téma: pohrebné rituály v starogréckej keramike)
9) Text: Dvadsiaty tretí spev II. – Pohrebné hry na počesť Patrokla (Téma: pôvod olympijských hier)
10) Atléti v gréckom sochárstve – Jazdecká socha Žokeja z Artemision a Boxera z Quirinalu
11) Text: Dvadsiaty štvrtý spev – Vykúpenie Hektorovho tela Priamom (Téma: zmierenie sa)
12) Zhrnutie a opakovanie
Kurz rámcuje najstaršie dochované dielo európske literatúry – Homérova Ílias. Hlavná časť bude venovaná spoločnému výkladu Íliady a iných literárnych a umeleckých diel, ktoré na epos priamo nadväzujú alebo zdieľajú jeho motívy (hnev a žiaľ, smrť, uzmierenie a i.). Čítanie je rozložené
do dvoch semestrov (dvoch samostatných predmetov, pričom absolvovanie prvej časti nie je podmienkou prihlasovanie). Študent sa hlbšie zoznámi s kľúčovým dielom svetového literárneho kánonu. Cieľom je v klasických literárnych dielach hľadať jednak konkrétne pôvodné významy a jednak univerzálne existenciálne a spoločenské otázky. Prítomné príklady života totiž ponúkajú určité riešenia, ktoré môžu byť nápomocné aj dnešnému človeku, ktorý hľadá orientáciu v rýchlo sa meniacom svete a kritéria pre rozhodovanie v životnej situácii, ktorú prežíva ako permanentnú krízu.
Bartoňová, M., Vítková, M. et al. (2016). Integrácia v škole: sprievodca predpismi a poradca riaditeľa školy v procese školskej integrácie. Brno: Masarykova univerzita.
Horňáková, M. (2014). Kroky k inkluzívnej škole. Ružomberok: Verbum.
Kováčová, B. (2019). S inklúziou od raného veku: dieťa s odlišnosťou a jeho vstup do kolektívu. Hliník nad Hronom: Reziliencia.
Lechta, V. (ed.). (2016). Inkluzivní pedagogika. Praha: Portál.
Novocký, M., Orosová, R., & Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: UPJŠ.
Orosová, R., Novocký, M., & Petríková, K. (2023). Mentor a mentee v profesijnej praktickej príprave. Príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom. Košice: UPJŠ.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Vančová, A. et al. (2010). Základy integratívnej špeciálnej pedagogiky. Bratislava: IRIS.
Vašek, Š. (2011). Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia.
Vorlíček, R. (2019). Jak se daří inkluzi u nás a na Slovensku?: Pohled do konkrétních základních škol. Červený Kostelec: Pavel Mervart.
Záborská, D. & Žaškovská, J. (2010). Individuálna integrácia žiakov so ŠVVP: príručka pre riaditeľov škôl o integrácii žiakov so zdravotným znevýhodnením. Bratislava: Raabe.
1. Vypracovanie odbornej eseje - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Integrácia. Integrovaný (začlenený) žiak so ŠVVP. Práva a povinnosti integrovaného žiaka a jeho rodiča (zákonného zástupcu). Povinnosti pedagogického zamestnanca a zástupcu zariadenia (školy) prijímajúceho žiaka so ŠVVP. Modifikácia výchovných a vzdelávacích metód. Integrácia ako tímová práca. Medzinárodné záväzky v integrácii.Inklúzia. Inklúzia ako filozofia, ktorá ovplyvňuje každé dieťa. Inklúzia ako moderný aspekt vo vzdelávaní. Inklúzia a jej prínos pre intaktných žiakov. Metódy podporujúce inkluzívne vzdelávanie v školskej praxi. Inklúzia nie je integrácia.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Definovať teoretické východiská inklúzie ako moderného aspektu súčasného vzdelávania. Rozlíšiť obsah pojmov integrácia a inklúzia. Poznať koncept individuálnej integrácie začleneného žiaka v školskom prostredí.
Zručnosti
Aplikovať metódy podporujúce inkluzívne vzdelávanie v školskej praxi. Modifikovať výchovné a vzdelávacie metódy za účelom podpory inkluzívneho vzdelávania. Uplatňovať povinnosti pedagogického zamestnanca a zástupcu zariadenia (školy) prijímajúceho žiaka so ŠVVP.
Kompetencie
Zdôvodniť význam inklúzie pre intaktných žiakov v školskom prostredí. Podporovať tímovú prácu v školskom prostredí za účelom podpory inkluzívneho vzdelávania. Špecifikovať práva a povinnosti integrovaného žiaka a jeho rodiča (zákonného zástupcu).
Anderliková, L. (2014). Cesta k inkluzi: úvahy z praxe a pro praxi. Praha: Triton.
Bartoňová, M. & Vítková, M. (2016). Inkluze ve škole a ve společnosti jako interdisciplinární téma. Brno: Masarykova univerzita.
Kol. autorov. (2014). Pedagogický model inkluzívneho vzdelávania v základných školách. Prešov: MPC.
Novocký, M., Orosová, R., & Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: UPJŠ.
Orosová, R., Novocký, M., & Petríková, K. (2023). Mentor a mentee v profesijnej praktickej príprave. Príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom. Košice: UPJŠ.
Sabo, R. & Pavlíková, O. (2011). Integrácia – podmienky, východiská, základné procesy Bratislava: MPC.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Tannenebergerová, M. (2016). Průvodce školní inkluzí aneb Jak vypadá kvalitní základní škola současnosti. Bratislava: Wolters Kluwer.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 60%.
2. Prezentácia seminárnej práce - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Inklúzia v edukačnom školskom prostredí. Inkluzívne školské prostredie a kvalita školy. Bariéry inklúzie v školskom prostredí. Podmienky realizácie inkluzívnej edukácie. Inkluzívne vzdelávanie na Slovensku a v zahraničí. Legislatívne východiská inkluzívneho vzdelávania. Autoevalvácia a hodnotenie podmienok edukácie. Metódy a nástroje zisťovania špecifických potrieb komunity, spoločenstva, triedy, žiaka. Možnosti modifikácie prístupu učiteľov a úprava podmienok edukácie na úrovni školy, triedy. Špecifické stratégie, metódy, podporné programy, opatrenia. Špecifiká prístupu učiteľov.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Stručne vyjadriť obsah pojmov exklúzia, segregácia/separácia, integrácia, inklúzia. Definovať obsah pojmu inkluzívna edukácia. Opísať koncept individuálnej integrácie v prostredí základnej a strednej školy. Objasniť význam inklúzie v sekundárnom vzdelávaní.
Zručnosti
Diferencovať adekvátnosť postupov pre implementáciu koncepcie inkluzívneho vzdelávania do škôl. Diferencovať primerané metódy a nástroje na zisťovanie miery inklúzie v školskom prostredí.
Kompetencie
Riešiť edukačné situácie v triede spojené s inklúziou – reflexia edukačných podmienok pre realizáciu inkluzívnej edukácie. Riešiť edukačné situácie v triede spojené s inklúziou – tvorba individuálneho učebného plánu žiakov.
MURPHY, R.F.: Úvod do kulturní a sociální antropologie. Druhé vydání, SLON 2004.
ROSMAN, A. – RUBEL, G. P.: The Tapestry of Culture. An Introduction to Cultural Anthropology. New York 1989.
BUDIL, I.: Mýtus, jazyk a kulturní antropologie. Triton, Praha 1995.
SOUKUP, V.: Přehled antropologických teorií kultury. Portál, Praha 2000.
KANOVSKÝ, M.: Kultúrna a sociálna antropológia. Osobnosti a teórie. Chronos, Bratislava 2004.
LIPOVETSKY, G.: Era prázdnoty. Prostor, Praha 1998.
WRIGHT, R.: Morální zvíře. NLN, Praha 1995.
LORENZ, K.: Odumírání lidskosti. Mladá Fronta, Praha 1997.
WILSON, O.: O lidské přirozenosti. NLN Praha 1993.
WOLF, J.: Úvod do studia člověka. SPN, Praha 1968.
ČANÍKOVÁ, P.: Etika v antropologickém výzkumu. Dostupné na http://www.plus-research.cz/downloads/amanpe.pdf ( 16.3.2006)
- aktívna účasť na výučbe
- záverečná práca (esej v rozsahu 3 - 5 NS TNR 12; 1,5 riadkovanie) a jej obhajoba v kolokviu
slovenský
Kultúrna antropológia
Študijný program: Aplikovaná etika; Britské a americké štúdiá; Sociálna práca
Počet hodín: 0/2
Spôsob ukončenia: Hodnotenie
Počet kreditov: 2
Podmienky pre získanie kreditov:
. aktívna účasť na výučbe
• záverečná písomná práca v rozsahu 3 - 5 normostrán, písmo Times New Roman 12; riadkovanie 1,5
Výučbu zabezpečuje: Mgr. Adriana Jesenková, PhD.
Osnova predmetu:
1. Historický a sociokultúrny kontext vzniku antropológie. Pojem, charakteristika, členenie antropológie. Antropologický výskum. Metódy. Etika antropologického výskumu.
2. Dichotómia príroda verzus kultúra. Prirodzenosť a výchova.
3. Kultúra a jazyk. Štruktúra jazyka, lingvistická relativita, etnosémantika, sociolingvistika, jazyková zmena.
4. Jazykový a kultúrny relativizmus, súmerateľnosť vs. nesúmerateľnosť kultúr.
5. Spoločenské systémy. Systém a funkcie, status a rola, rod a pohlavie.
6. Rodina, manželstvo a príbuzenstvo.
7. Poriadok a autorita. Politická organizácia. Sociálna kontrola.
8. Spoločnosť a jedinec. Spoločenská trieda.
9. Náboženstvo a nadprirodzené. Posvätné a profánne, mágia a šamanizmus.
10. Mýty, legendy a rozprávky.
11. Kultúrna zmena. Akulturácia. Kultúrne dejiny, kultúrne oblasti.
12. Hospodárstvo a systémy výmeny.
Osnova predmetu:
1. Historický a sociokultúrny kontext vzniku antropológie. Pojem, charakteristika, členenie antropológie. Antropologický výskum. Metódy. Etika antropologického výskumu.
2. Dichotómia príroda verzus kultúra. Prirodzenosť a výchova.
3. Kultúra a jazyk. Štruktúra jazyka, lingvistická relativita, etnosémantika, sociolingvistika, jazyková zmena.
4. Jazykový a kultúrny relativizmus, súmerateľnosť vs. nesúmerateľnosť kultúr.
5. Spoločenské systémy. Systém a funkcie, status a rola, rod a pohlavie.
6. Rodina, manželstvo a príbuzenstvo.
7. Poriadok a autorita. Politická organizácia. Sociálna kontrola.
8. Spoločnosť a jedinec. Spoločenská trieda.
9. Náboženstvo a nadprirodzené. Posvätné a profánne, mágia a šamanizmus.
10. Mýty, legendy a rozprávky.
11. Kultúrna zmena. Akulturácia. Kultúrne dejiny, kultúrne oblasti.
12. Hospodárstvo a systémy výmeny.
50% - aktívna účasť na výučbe
50% - záverečná práca a jej obhajoba na kolokviu
Porozumenie pojmu, predmetu a cieľu, ako aj metódam kultúrnoantropologického skúmania v jeho špecifickosti, ako aj súvislosti s ostatnými spoločenskovednými a humanitnými disciplínami. Vytvorenie predpokladov pre zvýšenie komplexnosti a efektívnosti sociálnohumanitného štúdia.
HUSSERL, E.: Krize evropských věd a transcendentální fenomenologie. Prel. O. Kuba. Praha: Academia 1996.
BLECHA, I.: Proměny fenomenologie. Praha: Triton 2007.
BAYEROVÁ, M.: Husserlova fenomenologie ve vztahu k Descartovi. In: Filosofický časopis, roč. 44, 1996, č. 5.
BAYEROVÁ, M.: Filosofie a věda u Husserla. In: Filosofický časopis, roč. 16, 1968, č. 3.
BAYEROVÁ, M.: Husserlova fenomenologická metóda a její předmět. In: Filosofický časopis, roč. 43, 1995, č. 2.
BLECHA, I.: Husserl. Olomouc: Votobia 1996.
BLECHA, I.: Fenomenologie a kultura slepé skvrny. Praha: Triton 2002.
LANDGREBE, L.: Husserlova fenomenologie a motivy její transformace. In: Filosofický časopis, roč. 40, 1992, č. 2, č. 3.
O Edmundu Husserlovi. Ed. P. Marek. Prostějov: Muzeum Prostějovska 1991.
MOKREJŠ, A.: Fenomenologie a problém intersubjektivity. Praha: Svoboda 1969.
MOKREJŠ, A.: Husserl a otázka „Co je normální?“. Praha: Triton 2002.
MOTROŠILOVÁ, N. V.: Husserl a Kant: problém „transcendentální filosofie“. In: Kantova filosofie a současnost. Prel. J. Pešek a J. Pešková. Praha: Svoboda 1981.
PATOČKA, J.: Úvod do fenomenologické filosofie. Praha: Oikúmené 1993.
SIVÁK, J.: Edmund Husserl - filozof, pedagóg, vedec a spisovateľ. In: Filozofia, roč. 49, 1994, č. 1 – 2.
SIVÁK, J.: Husserl a Merleau-Ponty. Bratislava: Veda 1996.
Študent musí v rámci textového seminára realizovať:
1. Aktívnu účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie príprava, t .j. teoretické zvládnutie pramenného, resp. interpretačného textu určeného na daný seminár a schopnosť reagovať či aktívne vstupovať do diskusie súvisiacej s témou (témami) seminára.
2. Vypracovanie semestrálnej (záverečnej) práce, ktorá má mať rozsah /cca. 10 strán/
Slovenský
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
1.) Edmund Husserl ako filozof a mysliteľ
2.) Husserlova Kríza európskych vied v kontexte celku jeho filozofovania
3.) Genéza Husserlovho filozofovania, transcendentálna fenomenológia a transcendentálny impulz (motív) v dejinách filozofie
4.) Husserl ako historik filozofie a problém krízy vedy a filozofie
5.) Kríza európskej vedy, Husserlova diagnostika a forma jej liečby
6.) Novoveká veda. Vznik protikladu medzi fyzikalistickým objektivizmom a transcendentálnym subjektivizmom
7.) Husserlova recepcia Galileiho zmatematizovania prírody
8.) Husserl a Descartes
9.) Husserlova interpretácia novovekého empirizmu J. Locka, G. Berkeleyho a D. Huma
10.) Husserl a Kant. Problém transcendentálnej filozofie
11.) Recepcia novovekej vedy ako filozofický problém. Husserl a Heidegger
12.) Recepcia novovekej vedy ako filozofický problém. Husserl a Patočka
Kríza vied a novoveký fyzikalistický objektivizmus a transcendentálny subjektivizmus. Galileiho zmatematizovanie prírody. Čistá geometria a príroda ako matematické univerzum. Galileiho chybná interpretácia zmyslu matematizácie. Descartes ako zakladateľ idey objektivistického racionalizmu a transcendentálneho motívu, rozbíjajúceho tento racionalizmus. Descartov základný kameň – ego cogito. Vysvetlenie zmyslu karteziánskej epoche. Problém intencionality u Descarta a jeho chybná sebainterpretácia. Descartes ako východisko dvoch vývojových línií v novovekej filozofii: racionalizmu a empirizmu.
Priebežné hodnotenie (priebežné hodnotenie aktivity študentov na seminároch, samostatná práca študentov na seminári...): 40%
Záverečné hodnotenie (záverečná práca...): 60 %
Priblíženie obsahu diela E. Husserla a jeho zasadenie do kontextu problémov súčasnej filozofie. Kritická analýza textu.
Výučba bude prebiehať prezenčne.
ROSENBERG, M. B. 2023. Nenásilná komunikácia. Aktuell. 234 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha : Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
.
1. Aktívna účasť na výučbe (povolená absencia max. 90 min.), (20% hodnotenia)
2. Realizácia zadaní a prezentácia zadaní zameraných na aplikáciu vedomostí, zručností a kompetencii v oblasti komunikácie so zameraním zvlášť na komunikáciu učiteľa v prostredí školy. (80% hodnotenia)
Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2.
slovenský
.
Základy komunikácie (princíp vysielač – prijímač, „povedané sa nerovná počutému“, „vnútorný dialóg“, pojem komunikácia), aktívne počúvanie (najdôležitejšie kritériá aktívneho počúvania), nedorozumenia (ako vznikajú nedorozumenia, ako nedorozumeniam predísť), reč tela (čo je reč tela, aktívna/pasívna reč tela, psychológia obliekania), znaky telesného vyjadrovania, nevýhody predstieraného telesného vyjadrovania, rozdiel medzi aktívnym a pasívnym telesným vyjadrovaním, rozvoj osobnosti (hlasy v nás, „dieťa vo mne“ – identifikácia vlastnej osobnosti). Základy asertívnej a nenásilnej komunikácie. Špecifiká komunikácie v prostredí školy.
Vedomosti: Študent nadobudne vedomosti a informácie o základoch verbálnej aj neverbálnej komunikácie, chybách v komunikácii, asertívnej a nenásilnej komunikácii. Obsah predmetu bude obohatený o vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné pre prácu učiteľa.
Zručnosti: Študenti dokáže v praxi aplikovať nadobudnuté komunikačné spôsobilosti, dokáže aplikovať efektívne zásady a princípy komunikácie s druhými, je schopný predvídať a tým predchádzať prípadným nedorozumeniam, čo prispeje k rozvoju jeho sociálnych ale aj profesijných zručností.
Kompetencie: Študent nadobudne kompetencie efektívne komunikovať v pracovnom a osobnom živote, zvlášť v školskom prostredí.
.
KANT, I. 1990. Kritika praktického rozumu. Bratislava: Spektrum, 1990.
MUNZ, T. 1990. Kantova kritika praktického rozumu. In KANT, I. Kritika praktického rozumu. Bratislava : Spektrum, 1990, s. 5-22.
PATOČKA, J. 1996. Doslov ke Kantově kritice praktického rozumu. In KANT, I. 1996. Kritika praktického rozumu. Praha : Nakladatelství Svoboda, 1996, s. 281-307.
MURÁNSKY, M. 2008. Kantova deontologická etika. In REMIŠOVÁ, A. (ed.)Dejiny etického myslenia v Európe a v USA. Bratislava : Kalligram, s. 330-351.
ANZENBACHER, A. 1994. Úvod do etiky. Praha : Zvon.
aktivita na seminároch + textová kritika vybranej časti Kantovho textu
slovenský
I. KANT: Kritika praktického rozumu
(textový seminár)
Obsah výučby:
Analýza vybraných časti knihy I. Kanta Kritika praktického rozumu s akcentom na pochopenie základných, autorom využívaných pojmov, formulovaných problémov, ako aj ich navrhovaných riešení. V centre pozornosti bude: jadro Kantovho chápania praktického rozumu a jeho imperatívov; poňatie kauzality a slobody; antinómií praktického rozumu a jeho základných postulátov; podstaty kategorických imperatívov a deontologického vyústenia Kantovej etiky. .
Úvod do Kantovej Kritiky praktického rozumu
Pojem čistého praktického rozumu
Zásady čistého praktického rozumu
Základný zákon čistého praktického rozumu
Antinómie čistého praktického rozumu
Postulát nesmrteľnosti duše
Postulát exietencie Boha
Metodológia čistého praktického rozumu
Zhrnutie
Základná literatúra:
KANT, I. 1990. Kritika praktického rozumu. Bratislava : Spektrum, 1990.
Ďalšia literatúra:
MUNZ, T. Kantova kritika praktického rozumu. In. KANT, I. 1990. Kritika praktického rozumu. Bratislava : Spektrum, 1990, s. 5-22.
PATOČKA, J. Doslov ke Kantově kritice praktického rozumu. In I. KANT, 1990. Kritika praktického rozumu. Praha : Nakladatelství Svoboda, 1996, s. 281-307.
MURÁNSKY, M. Kantova deontologická etika. In REMIŠOVÁ, A. (ed.) Dejiny etického myslenia v Európe a v USA. Bratislava : Kalligram, s. 330-351.
ANZENBACHER, A. 1994. Úvod do etiky. Praha : Zvon.
Ďalšia literatúra bude špecifikovaná podľa aktuálnej potreby.
Analýza vybraných častí knihy I. Kanta Kritika praktického rozumu s akcentom na pochopenie základných, autorom používaných pojmov, formulovaných problémov, ako aj ich navrhovaných riešení. V centre pozorností bude : jadro Kantovho chápania praktického rozumu a jeho imperatívov; poňatie kauzality a slobody; antinómií praktického rozumu a jeho základných postulátov; podstaty kategorických imperatívov a deontologického vyústenia Kantovej etiky.
Osvojenie si základných ideí hlavného etického diela I. Kanta; hlboký ponor do pramenného textu a porozumenie jeho obsahu a kontextu; študent samostatne interpretuje text, tvorivo a kriticky ho hodnotí; aplikuje aj na súčasné aktuálne morálne otázky.
KOSTURKOVÁ, M. – FERENCOVÁ, J.: Stratégie rozvoja kritického myslenia. Kritické argumentovanie, debatovanie, písanie a organizovanie poznatkov. Wolters Kluwer 2019.
PANCZOVÁ, Z.: Konšpiračné teórie: témy, historické kontexty a argumentačné stratégie. Bratislava: Veda 2017.
SCHMIDT, M. – ŠEDÍK, M. – TALIGA, M.: Ako správne argumentovať, písať a diskutovať. Banská Bystrica: Belianum 2018.
SZYMANEK, K. – WIECZOREK, K. A. – WÓJCIK, A. S.: Umění argumentace: úlohy na zkoumání argumentů. Prel. J. Štěpán. Olomouc: Univerzita Palackého 2004.
JURKOVIČ, M. – ČAVOJOVÁ, V. – BREZINA, I. (ed.): Prečo ľudia veria nezmyslom. Bratislava: Premedia 2019.
ČAVOJOVÁ, V. a kol.: Rozum: Návod na použitie. Psychológia racionálneho myslenia. Bratislava: Iris 2016.
CIALDINI, R. B.: Zbraně vlivu: manipulativní techniky a jak se jim bránit. Prel. P. Miklica. Brno: Jan Melvil Publishing 2012.
KAHNEMAN, D.: Myšlení – rychlé a pomalé. Prel. E. Nevrlá. Brno: Jan Melvil Publishing 2012.
TALEB, N. N.: Černá labuť. Následky vysoce nepravděpodobných událostí. Prel. J. Hořínek. Praha: Paseka 2011
VAUGHN, L.: The Power of Critical Thinking. Effective Reasoning About Ordinary and Extraordinary Claims. Oxford University Press 2016.
- aktívna účasť na hodinách, vypracovanie zadaných úloh
- napísanie seminárnej práce
- absolvovanie písomnej skúšky
slovenský jazyk
Kritické a ne-kritické myslenie – základné vymedzenie. Rozpoznanie argumentu, jeho premís a konklúzií. Rekonštrukcia argumentu a deliberatívne cnosti. Deduktívne argumenty. Induktívne argumenty. Argumentačné fauly. Konšpiračné teórie a ich argumentačné stratégie. Ideológia.
Cieľom predmetu je rozvoj kompetencií kľúčových pre štúdium filozofie a filozofický výskum a zároveň aplikovateľných v širokej škále kontextov mimo-univerzitného prostredia: schopnosť systematicky analyzovať komplexné výpovede a identifikovať hlavné tézy a argumenty; posúdiť platnosť a silu argumentu; identifikovať slabé miesta argumentačnej línie a odhaľovať argumentačné fauly; vypracovávať, kriticky analyzovať a argumentačne podkladať vlastné stanovisko; uvedomovať si pôsobenie kognitívnych skreslení vo vlastných úsudkoch; rozumieť základným etickým aspektom diskusie.
Balegová, Jana: Lingua Latina - cursus communis. Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2019. [elektronický zdroj];
Balegová, Jana – Šimon, František: Lingua Latina - cvičebnica pre filozofov. Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2019. [elektronický zdroj];
Špaňár, J. – Hrabovský, J.: Latinsko-slovenský slovník. 6. vyd. SPN (ľubovoľné vydanie);
Špaňár, J. – Horecký, J.: Latinská gramatika. SPN (ľubovoľné vydanie).
nie
nie je
Písomný test na záver semestra, minimálna hodnota 60 %
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
slovenský jazyk
1. Abeceda, výslovnosť latinských hlások, dĺžka slabík, prízvuk, úvod do morfológie slovies a substantív.
2. Prézentný kmeň. Slovesá I. konjugácie (indikatív a infinitív prézenta aktíva a pasíva, imperatív). Substantíva I. deklinácie.
3. Slovesá II. konjugácie (indikatív a infinitív prézenta aktíva a pasíva, imperatív). Substantíva II. deklinácie.
4. Adjektíva I. a II. deklinácie. Privlastňovacie zámená. Adverbiá od adjektív I. a II. deklinácie.
Predložky.
5. Slovesá III. a IV. konjugácie (indikatív a infinitív prézenta aktíva a pasíva, imperatív). Osobné zámená. Datív prospechový.
6. Sloveso esse a zloženiny (indikatív prézenta, imperfekta a futúra, infinitív prézenta, imperatív).
Deponentné slovesá (ind. a inf. préz., imperatív). Datív privlastňovací.
7. Substantíva III. deklinácie (spoluhláskové kmene). Ablatív času.
8. Substantíva III. deklinácie (samohláskové kmene). Genitív subjektový a objektový.
9. Adjektíva III. deklinácie. Adverbiá od adjektív III. deklinácie. Particípium prézenta aktíva.
Študent má po absolvovaní predmetu Latinčina pre filozofov 1 osvojené znalosti latinskej morfológie definované pre daný semester a základné znalosti z latinskej syntaxe nevyhnutné pre ich aplikáciu pri preklade latinských viet. Študent má osvojenú všeobecnú slovnú zásobu definovanú pre daný semester. V spojení s využitím doplnkovej špecifickej slovnej zásoby orientovanej na odbor filozofia je schopný aplikovať získané vedomosti tak pri preklade kratších nácvičných viet či textov všeobecného charakteru, ako aj pri preklade filozofických pojmov, resp. pôvodných alebo upravených viet z latinských filozofických textov.
Balegová, Jana: Lingua Latina - cursus communis. Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2019. [elektronický zdroj];
Balegová, Jana – Šimon, František: Lingua Latina - cvičebnica pre filozofov. Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2019. [elektronický zdroj];
Špaňár, J. – Hrabovský, J.: Latinsko-slovenský slovník. SPN (ľubovoľné vydanie);
Špaňár, J. – Horecký, J.: Latinská gramatika. SPN (ľubovoľné vydanie).
KROKF/LFZ1/07 Latinčina pre filozofov 1
Účasť na hodinách - povolené dve absencie.
Priebežné hodnotenie - test (min. 60% - absolvoval).
Skúška - test. Získanie minimálne 50% na záverečnom teste (skúška) v prípade priebežného hodnotenia známkami A-E; 60% v prípade priebežného hodnotenia známkami Fx alebo X.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
slovenský jazyk, latinský jazyk
1. Stupňovanie adjektív a adverbií.
2. Indikatív imperfekta aktíva a pasíva. Substantíva IV. deklinácie.
3. Indikatív futúra I. aktíva a pasíva. Substantíva V. deklinácie.
4. Ukazovacie zámená.
5. Opytovacie zámená. Vzťažné zámená. Neurčité zámená. Zámenné adjektíva.
6. Číslovky. Väzba miestnych mien.
7. Perfektný kmeň. Indikatív perfekta aktíva; indikatív perfekta slovesa esse.
8. Supínum a supínový kmeň. Particípium perfekta pasíva; particípium futúra aktíva a opisná konjugácia činná. Indikatív perfekta pasíva. Semideponentné slovesá.
9. Indikatív plusquamperfekta aktíva a pasíva. Indikatív futúra II. aktíva a pasíva. Ablatív miesta.
10. Ablatív absolútny.
11. Infinitívy. Akuzatív s infinitívom.
12. Nominatív s infinitívom.
Študent má po absolvovaní predmetu Latinčina pre filozofov 2 osvojené znalosti latinskej morfológie a základné znalosti z latinskej syntaxe nevyhnutné pre ich aplikáciu pri preklade latinských viet. Študent má už nadobudnutú všeobecnú slovnú zásobu rozšírenú o lexiku definovanú pre daný semester. V spojení s využitím doplnkovej špecifickej slovnej zásoby orientovanej na odbor filozofia je schopný aplikovať získané vedomosti tak pri preklade kratších nácvičných viet či textov všeobecného charakteru, ako aj pri preklade filozofických pojmov, resp. pôvodných alebo upravených viet z latinských filozofických textov.
záverečný test
kritické a komentované vydania textu
CAESARIS opera I, Commentarii de bello Gallico. Oxford, b.r.v.;
ŽIGO, J.: Iulii Caesaris Commentarii de bello Gallico. Výber textov. Bratislava 1971.
písomný preklad doplnený ústnym gramatickým výkladom vybranej ukážky z povinného penza.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Čítanie, preklad a interpretácia vybraných pasáží Caesarovho diela Commentarii de bello Gallico.
100% záverečné
Študent má absolvovaním predmetu formou gramatickej interpretácie súvislého textu rímskeho autora prehĺbené a upevnené znalosti latinskej gramatiky a tiež praktické zručnosti potrebné pre preklad a interpretáciu latinského textu. Spolu s rozšírením slovnej zásoby je spôsobilý nadobudnuté vedomosti aplikovať pri filologickej interpretácii Caesarovho diela.
kritické a komentované vydania
ŽIGO, J.: Marci Tullii Ciceronis Orationes in Catilinam I, IV, De imperio Cn. Pompei, Pro Archia. Bratislava 1974;
MÁLEK, A.: C. Sallustii Crispi Bellum Iugurthinum. I – II. Praha 1929, 1935.
písomný preklad doplnený ústnym gramatickým výkladom vybranej ukážky z povinného penza.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Čítanie, preklad a interpretácia Ciceronových rečí In Catilinam I, IV; De imperio Cn. Pompei a vybraných pasáží zo Sallustiovho diela Catilinae coniuratio alebo Bellum Iugurthinum.
záverečné 100%
Študent má absolvovaním predmetu formou gramatickej interpretácie súvislého textu rímskeho autora prehĺbené a upevnené znalosti latinskej gramatiky a tiež praktické zručnosti potrebné pre preklad a interpretáciu latinského textu. Spolu s rozšírením slovnej zásoby je spôsobilý nadobudnuté vedomosti aplikovať pri filologickej interpretácii Sallustiovho a Ciceronovho diela.
BURIAN, J.: Publius Ovidius Naso. Praha 1975.
CONTE, G. B.: Dějiny římské literatury. Praha 2003.
STIEBITZ, F.: Stručné dějiny římské literatury. Praha 1967.
OKÁL, M.: Antická metrika a prekladanie gréckej a latinskej poézie do slovenčiny. Bratislava: Slovenský spisovateľ 1990.
KUŤÁKOVÁ, E.: Laudabile carmen. Část I. Římská metrika. Praha: Karolinum 2012.
Textovokritické vydania a komentované texty.
Priebežné hodnotenie: aktívna účasť na hodinách, príprava predpísaného penza. Práca študentov počas semestra nie je klasifikovaná.
Záverečné hodnotenie: test – preklad vybranej časti z predpísaného penza (bez použitia slovníka), ktorý je klasifikovaný, teda hodnotený známkou. Hodnotí sa zvládnutie slovnej zásoby, správna identifikácia gramatických javov i básnických prostriedkov.
V prípade potreby sa seminár a záverečné hodnotenie budú konať dištančne.
slovenský
Ovidius a zlatá epocha rímskej kultúry.
Umelecké ciele Ovidiovej poézie.
Špecifiká básnického jazyka.
Zásady čítania hexametra.
Interpretácia jednotlivých básní.
Lektúra v rozsahu cca 1500 veršov (penzum + konkrétne básne podľa voľby vedúceho kurzu).
priebežné 50%, záverečné 50%
Cieľom predmetu je získanie poznatkov o jednom z najvýznamnejších rímskych básnikov, o Ovidiovi a jeho poézii.
Po úspešnom absolvovaní predmetu študent
- nadobudne praktické zručnosti potrebné pri preklade a interpretácii jeho básní
- dokáže jednotlivé básnické diela analyzovať po formálnej i obsahovej stránke
- na základe analýzy metrických foriem poézie ich zvládne správne metricky čítať a recitovať
- z hľadiska obsahu bude schopný básne nielen preložiť, ale ich aj interpretovať.
CONTE, G. B.: Dějiny římské literatury. Praha 2003.
STIEBITZ, F.: Stručné dějiny římské literatury. Praha 1967.
OKÁL, M:: Antická metrika a prekladanie gréckej a latinskej poézie do slovenčiny. Bratislava: Slovenský spisovateľ 1990.
KUŤÁKOVÁ, E.: Laudabile carmen. Část I. Římská metrika. Praha: Karolinum 2012.
Textovokritické vydania a komentované texty.
Priebežné hodnotenie: aktívna účasť na hodinách, príprava predpísaného penza. Práca študentov počas semestra nie je klasifikovaná. Záverečné hodnotenie: test – preklad vybranej časti z predpísaného penza (bez použitia slovníka), ktorý je klasifikovaný, teda hodnotený známkou. Hodnotí sa zvládnutie slovnej zásoby, správna identifikácia gramatických javov i básnických prostriedkov. V prípade potreby sa seminár a záverečné hodnotenie budú konať dištančne.
slovenský
Vergilius – klasik rímskej literatúry.
Historické pozadie vzniku jednotlivých diel.
Špecifiká básnického jazyka: preklad a interpretácia textu.
Lektúra v rozsahu cca 1500 veršov (penzum + konkrétne básne podľa voľby vedúceho kurzu).
priebežné 50%, záverečné 50%
Cieľom predmetu je získanie poznatkov o jednom z najvýznamnejších rímskych básnikov, o Vergiliovi a jeho poézii. Študent nadobudne praktické zručnosti potrebné pri preklade a interpretácii jeho básní. Dokáže jednotlivé básnické diela analyzovať po formálnej i obsahovej stránke. Na základe analýzy metrických foriem poézie ich zvládne správne metricky čítať a recitovať, z hľadiska obsahu bude schopný básne nielen preložiť, ale ich aj interpretovať.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom
slovenský
1. Latinský jazyk
a/ (písomná časť) Preklad slovenského textu do latinčiny
b/ (ústna časť) Preklad a gramatický výklad latinského textu z povinného penza
2. Rímska literatúra
1. Periodizácia rímskej literatúry
2. Rímsky epos
3. Rímska dráma
4. Rímska historiografia
5. Rímska satira
6. Rímska lyrika
7. Rímska filozofická literatúra
8. Rímska epištolárna literatúra
9. Rímsky román
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa
NECHUTOVÁ, J.: Strědověká latina. Brno 2002 al. 1995;
ŽIGO, J.: Výber zo stredovekých latinských textov s úvodom do stredovekej latinčiny. Bratislava 1969;
NECHUTOVÁ, Jana - STEHLÍKOVÁ, Dana: Stručné dějiny latinské literatury středověku. Praha: Arista - Baset, 2013.
CURTIUS, E. R.: Evropská literatura a latinský středověk. Praha 1998;
HÚŠČAVA, A.: Dejiny a vývoj nášho písma. Bratislava 1951;
Leonardi: Středověká latinská literatura. Praha 2014.
ústna skúška, preklad stredovekého textu
latinský jazyk
Cvičenia alebo ich časť môžu prebiehať dištančnou formou.
1. Predmet latinskej medievalistiky;
2. História štúdia stredovekej latinčiny;
3. Pomôcky pri štúdiu stredovekých latinských textov;
4. Prehľad základných publikácií o dejinách stredovekej latinskej literatúry a pomocných disciplín, encyklopédie, časopisy, bibliografické pomôcky;
5. Základné zložky stredovekej latinčiny – latinčina klasická, vulgárna a kresťanská;
6. Latinský jazyk v ranom stredoveku;
7. Charakter stredovekej latinčiny – odchýlky od klasickej normy;
8. Svetová latinská literatúra obdobia patristiky, latinská literatúra prechodného obdobia, latinská literatúra 11. storočia, latinská literatúra vrcholného obdobia stredoveku, latinská literatúra 11. storočia
Predmet latinskej medievalistiky; história štúdia stredovekej latinčiny; pomôcky pri štúdiu stredovekých latinských textov; prehľad základných publikácií o dejinách stredovekej latinskej literatúry a pomocných disciplín, encyklopédie, časopisy, bibliografické pomôcky; základné zložky stredovekej latinčiny – latinčina klasická, vulgárna a kresťanská; latinský jazyk v ranom stredoveku; charakter stredovekej latinčiny – odchýlky od klasickej normy; svetová latinská literatúra obdobia patristiky, latinská literatúra prechodného obdobia, latinská literatúra 11. storočia, latinská literatúra vrcholného obdobia stredoveku, latinská literatúra 1š. storočia
Oboznámenie sa so základnými dielami stredovekej latinskej literatúry, identifikovanie zvláštností latinského jazyka obdobia stredoveku.
NECHUTOVÁ, J.: Strědověká latina. Brno 2002 al. 1995;
ŽIGO, J.: Výber zo stredovekých latinských textov s úvodom do stredovekej latinčiny. Bratislava 1969;
CURTIUS, E. R.: Evropská literatura a latinský středověk. Praha 1998;
HÚŠČAVA, A.: Dejiny a vývoj nášho písma. Bratislava 1951;
MINÁRIK, J.: Stredoveká literatúra. Bratislava 1980;
MINÁRIK, J.: Dejiny slovenskej literatúry. Bratislava 1985
KÁKOŠOVÁ, Z.: Kapitoly zo slovenskej literatúry - 9. až 18. storočie. Bratislava 2001;
KUZMÍK, J.: Knižná kultúra na Slovensku v stredoveku a renesancii. Martin 1987
ŠMATLÁK, S.: Dejiny slovenskej literatúry, Bratislava 1988.
Leonardi: Středověká latinská literatura. Praha 2014.
ústna skúška, preklad stredovekého latinského textu
Prednášky a cvičenia alebo ich časť môžu prebiehať dištančnou formou.
Dejiny uhorskej latinskej literatúry, latinská hagiografia, mystériá a legendy Uhorska, anály a kroniky Uhorska, latinská poézia na území Uhorska, exemplá a homílie, listinná tvorba uhorskej proveniencie
Dejiny uhorskej latinskej literatúry, latinská hagiografia, mystériá a legendy Uhorska, anály a kroniky Uhorska, latinská poézia na území Uhorska, exemplá a homílie, listinná tvorba uhorskej proveniencie
ústna skúška, preklad stredovekého latinského textu
Osvojenie si hlavných odlišností stredovekej latinčiny od latinčiny klasickej; osvojenie si základných zručností potrebných k prekladaniu a interpretácii stredovekého latinského textu, oboznámenie sa s hlavnými dielami stredovekej uhorskej literatúry. Po úspešnom absolvovaní predmetu študent bude schopný identifikovať stredoveký latinský text a orientovať sa v ňom.
Deleuze, G.: Pusté ostrovy a jiné texty. Prel. M. Petříček. Praha: Herrmann & synové 2010. Deleuze, G.: Logika smyslu. Prel. M. Petříček. Praha: Nakladatelství Karolinum 2013. Deleuze, G.: Záhyb. Leibniz a Baroko. Prel. M. Caruccio Caporele. Praha: Herrmann & synové. Descartes, R.: Meditácie o prvej filozofii. Prel. J. a V. Cigerovi. Bratislava: Chronos 1997. Freud, S.: Nespokojenost v kultuře. Prel. L. Hošek. Praha: Nakladatelství Hynek, s. r. o. 1998. Hadot, P.: Co je antická filosofie. Prel. M. Křížová. Praha: Vyšehrad 2017. Fromm, E.: Obraz člověka u Marxe. Prel. M. Hauser. Brno: Nakladatelství L. Marek 2004. Leibniz, G. W. : Monadologie a jiné práce. Prel. J. Husák. Praha: Svoboda 1982. Leibniz, G. W. : Monadológia. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká racionalistická filozofia. zv. VI. Zost. E. Varossová. Bratislava: Nakladateľstvo Epocha 1970, s. 339 - 351. Leibniz, G. W. : Nové úvahy o ľudskom rozume. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká racionalistická filozofia. zv. VI. Zost. E. Varossová. Bratislava: Nakladateľstvo Epocha 1970, s. 352 - 417. Hegel, G. W. F.: Dějiny filosofie III. Prel. J. Bednář; J. Husák. Praha: Academia 1974. Münz, T.: Baruch Benedictus Spinoza (1632 - 1677). Bratislava: Veda, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied 1977. Zigo, M.: Pohľady do novovekej filozofie. Bratislava: Nakladateľstvo Pravda 1987.
KF/DEF3J, KF/DEF3m
Podmienkou udelenia hodnotenia bude aktívny prístup študentov k plneniu si študijných povinností, samostatná práca s textami v knižnici, aktívna práca na seminároch pri klasickej - prezenčnej formy výučby. V súvislosti s prerušením prezenčnej výučby, prechodom na dištančnú formu výučby sú kladené zvýšené nároky na aktivitu študenta, samostatné štúdium textov, naštudovanie a spracovanie odbornej literatúry. Formou zadávania 3 čiastkových úloh (2 seminárne práce budú spracované a odovzdané počas semestra k 30. dňu mesiaca - pri dodržaní a rešpektovaní bibliograf. a citačnej normy Katedry filozofie), ktoré bude študent priebežne plniť a budú priebežne hodnotené. Študent bude využívať na komunikáciu s učiteľom e-mail, úlohy a pripomienky na čiastkových úlohách zapracuje a odošle vyučujúcemu. Na záver semestra musí študent vypracovať a odovzdať ako 3. úlohu - záverečnú seminárnu prácu v rozsahu minimálne 10 - 12 normostrán A4 s dodržaním bibliografickej a citačnej normy Katedry filozofie (KF) podľa pokynov vyučujúceho v stanovenom termíne.
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Leibniz a dobrodružstvo myslenia.
1. Úvodná prednáška – základné ciele, úlohy a povinnosti študenta.
2. Dedičstvo a jeho vklad. Uvedenie do problematiky Leibnizovej metafyziky.
Leibniz ako výzva a problém dejín filozofie. Leibniz a jeho miesto v dejinách
filozofie, ale aj v dejinách československej (resp. českej a slovenskej) filozofie.
3. Leibniz v kontexte dejín filozofie.
Problém filozofie obdobia raných buržoáznych revolúcií – svedectvo dejín filozofie. Nástup novoveku a hodnotenie odkazu (starovek a tradícia, autorita, náboženstvo).
4. Európa a európsky duch v 17. storočí. Duchovná premena sveta. Vedecká a filozofická revolúcia. Zrod moderného veku a moderného sveta. Vznik novej vedy. Jeho veličenstvo – experiment.
Pokus je otázkou položenou prírode – Galileo Galilei (A. Koyré). Alchýmia šťastia versus vedecké konštrukcie šťastia a sveta.
5. O reforme vied - obdobie veľkých projektov a plánov na zdokonalenie vied a obrodu ľudstva.
J. W. Goethe o večnom tvorivom hľadaní človeka. Úloha systematickej výstavby vied – životné podujatie Leibniza.
6. Descartov príbeh alebo kríza jednej kultúry. R. Descartes - otec modernej filozofie (?) v poznámkach G. W. Leibniza. Metafyzika R. Descarta a B. Spinozu ako téma úvah, vášnivej polemiky a zápasu Leibniza.
7. Letokruhy myslenia. G. W. Leibniz o dejinách filozofie. Metafyzika ako základný komponent filozofického systému Leibniza. Novovek a Grécko – údiv a pochybnosť. Ontológia. Problém substancie v novovekej filozofii. Substancia ako monáda. Teória monád.
8. Filozof a svet – cesty Leibnizovho myslenia. Projekty a plány Leibniza – fragmenty diela a poznámky – alebo dielo v poznámkach.
9. Obraty k Leibnizovi, alebo hľadanie nových pozícií filozofie: Gilles Deleuze. Záhyb a baroko.
10. Leibniz vo vete o základe - Leibniz a svet (veda, politika, diplomacia).
11. Svet univerzity a svet za jej múrmi - Svet listov,- alebo svedectvo o vášni k vedeniu, hľadaní,
ale aj o úcte, tolerantnosti, priateľstve a nenávisti vo svete vedy a politiky - doby nie až príliš vzdialenej minulosti – pohľady či miniatúrne sondy do hĺbky ľudskej duše. Recepty na šťastie, obšťastnenie ľudstva. Hra ako symbol sveta...
12. Leibniz ako téma. Mutácie 1700 – 2000.
Priblížiť problematiku novovekého myslenia v kontexte tradície - G. W. F. Hegel: Dejiny filozofie. Leibniz a dejiny filozofie. Leibniz: Rozprava o metafyzike. Problém vysporiadania sa so stredovekou kultúrou (scholastika a tzv. druhá scholastika) - Descartes a Leibniz - problémy metafyziky. Leibniz a Heidegger o potrebe návratov k zdrojom antického myslenia – predovšetkým k jej vrcholnému obdobiu (klasická grécka filozofia). Cieľom je upozorniť na význam štúdia diel filozofov. Leibniz a jeho návraty k tradícii - pokus o opätovné premyslenie scholastiky a pôvodných textov dejín antickej filozofie. Leibniz, Patočka a dejiny filozofie.
Priblížiť problematiku novovekej filozofie v kontexte dejín filozofie (stredovek, renesancia) medzi filozofiou a kultúrou, prostredníctvom návratov k zdrojom filozofie - antické myslenie, predovšetkým vrcholné obdobie (klasická grécka filozofia). Cieľom je upozorniť na význam štúdia textov G. W. Leibniza, ktorý cez optiku starovekých filozofov (Platón, Aristoteles, M. T. Cicero) nás vedie k návratom a potrebe opätovného štúdia a premýšľania myšlienok a textov celej filozofickej tradície Európy, ale je nadčasový aj vo vzťahu k riešeniu otázok Východ a Západ.
LEIBNIZ, G. W.: Monadológia. Prel. J. Špaňár. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká racionalistická filozofia. Zv. 6. Zost. E. Várossová. Bratislava: Epocha 1970.
LEIBNIZ, G. W.: Monadologie a jiné práce. Prel. J. Husák. Praha: Svoboda 1982.
LEIBNIZ, G. W: Die philosophischen Schriften von Gottfried Wilhelm Leibniz: edícia Gerhardt. Bd. 1. Hildesheim-New York: Georg Olms Verlag 1978.
LEIBNIZ, G. W: Die philosophischen Schriften von Gottfried Wilhelm Leibniz: edícia Gerhardt. Bd 2. Hildeshein-New York: Georg Olms Verlag 1978.
LEIBNIZ, G. W: Die philosophischen Schriften von Gottfried Wilhelm Leibniz: edícia Gerhardt. Bd. 4. Hildeshein-New York: Georg Olms Verlag 1978.
LEIBNIZ, G. W: Die philosophischen Schriften von Gottfried Wilhelm Leibniz: edícia Gerhardt. Bd. 5. Hildeshein-New York: Georg Olms Verlag 1978.
LEIBNIZ, G. W.: Die philosophischen Schriften von Gottfried Wilhelm Leibniz: edícia Gerhardt. Bd 6. Hildeshein-New York: Georg Olms Verlag 1978.
LEIBNIZ, G. W.: Die philosophischen Schriften von Gottfried Wilhelm Leibniz: ed. Gerhardt. Bd. 7. Hildeshein-New York: Georg Olms Verlag 1978.
LEIBNIZ, G. W.: O reforme vied. Prel. J. Šebestík. Bratislava: Vydavateľstvo SAV 1956.
BROWN, S. – FOX, N. J.: Historical Dictionary of Leibniz’s Philosophy. Oxford: The Scarecrow Press, Inc. 2006.
FILKORN, V.: Predhegelovská logika. Bratislava: Vydavateľstvo SAV 1953.
GARBER, D.: Leibniz: Body, Substance, Monad. New York: Oxford University Press 2009.
RUSSELL, B.: A critical exposition of the philosophy of Leibniz. Cambridge: Cambridge University Press 1900.
ŠKÁRA, M.: G. W. Leibniz - filozofia raného a stredného obdobia. Košice: ŠafárikPress 2021.
povinná účasť na seminároch, záverečná semestrálna esej na úzko špecializovanú tému/tematiku riešenú v jednom z vybraných dialógov.
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Predmet si za cieľ kladie dôkladný prienik do Leibnizovho textu: Monadológia. Ide o oboznámenie sa so sumarizačnými poznatkami Leibnizovho celoživotného teoretického úsilia.
Identifikácia nosných pojmov a základných téz Leibnizovej filozofie prostredníctvom textu Monadológie. Osvojenie si problematiky Leibnizovej substančnej metafyziky cez pojem individuálnej substancie a téz, ktoré k rozvinutiu tohto pojmu viedli (najmä pojem entitas tota, substanciálna forma, logický subjekt...).
Deleuze, G.: Pusté ostrovy a jiné texty. Prel. M. Petříček. Praha: Herrmann & synové 2010. Deleuze, G.: Logika smyslu. Prel. M. Petříček. Praha: Nakladatelství Karolinum 2013. Deleuze, G.: Záhyb. Leibniz a Baroko. Prel. M. Caruccio Caporele. Praha: Herrmann & synové. Freud, S.: Nespokojenost v kultuře. Prel. L. Hošek. Praha: Nakladatelství Hynek, s. r. o. 1998. Fromm, E.: Obraz člověka u Marxe. Prel. M. Hauser. Brno: Nakladatelství L. Marek 2004. Hadot, P.: Co je antická filosofie. Prel. M. Křížová. Praha: Vyšehrad 2017. Leibniz, G. W.: O reforme vied. Prel. J. Šebestík. Bratislava: Vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied 1956. Leibniz, G. W. : Monadologie a jiné práce. Prel. J. Husák. Praha: Svoboda 1982. Leibniz, G. W. : Monadológia. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká racionalistická filozofia. zv. VI. Zost. E. Varossová. Bratislava: Nakladateľstvo Epocha 1970, s. 339 - 351. Leibniz, G. W. : Nové úvahy o ľudskom rozume.. In: Antológia z diel filozofov. Novoveká racionalistická filozofia. zv. VI. Zost. E. Varossová. Bratislava: Nakladateľstvo Epocha 1970, s. 352 - 417. Leibniz, G. W.: Theodicea. Prel. K. Šprunk. Praha: OIKOYMENH 2004. Hegel, G. W. F.: Dějiny filosofie III. Prel. J. Bednář; J. Husák. Praha: Academia 1974. Hegel, G. W. F.: Základy filosofie práva. Prel. V. Špalek. Praha: ACADEMIA 1992. Münz, T.: Baruch Benedictus Spinoza (1632 - 1677). Bratislava: Veda, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied 1977. Ortega y Gasset, J.: Úkol naší doby. Prel. J. Forbelský. Praha: Mladá fronta 1969. Ortega y Gasset, J.: Úvaha o technice a jiné eseje o vědě a filosofii. Prel. M. Špína. Praha: OIKOYMENH 2011. Zigo, M.: Pohľady do novovekej filozofie. Bratislava: Nakladateľstvo Pravda 1987.
Hodnotenie. Maximum 40 bodov počas semestra - aktívny prístup študentov k plneniu si študijných povinností, samostatná práca s textami v knižnici, aktívna práca na seminároch. Spracovanie čiastkovej úlohy formou seminárnej práce (5-8 normostrán A4), s dodržaním citačnej normy KF FF UPJŠ. Záverečná seminárna práca - projekt študenta počas semestra - rozsah (12 normostrán A4) predstavuje 60% hodnotenia. Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a hodnotenia záverečnej seminárnej práce. V prípade prerušenia prezenčnej výučby bude dôraz na samostatné štúdium a spracovanie odbornej literatúry, vypracovanie čiastkovej úlohy - seminárna práca (5 normostrán A4) ktoré bude priebežne hodnotené (40%), využívať na komunikáciu s učiteľom MS Teams, e-mail, na záver semestra vypracovanie a odovzdanie seminárnej práce semestra v stanovenom termíne (60%).
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Leibniz a nové myslenie. Boh - duša - svet ako základné problémy filozofických úvah Leibniza. Meditácie ako spôsob premýšľania Leibniza základných otázok filozofie a vedy, ale aj slobody človeka. Štyri piliere európskej kultúry. Sloboda a šťastie ako nosné témy úvah nových filozofov.
Študenti získajú hlbšie porozumenie problematiky dejín filozofie a novoveku v kontexte dejín filozofie. Zvláštnosťou filozofie Leibniza (jedného z tvorcov modernej spoločnosti) je odklon od novovekého myslenia, ktoré chce odťať stredoveké a scholastické spôsoby myslenia zvlášť. Leibniz nachádza možnosti v kontexte vysporiadania sa so stredovekou kultúrou k jej tvorivému prepracovaniu a návratom k zdrojom antického myslenia predovšetkým k jej vrcholnému obdobiu (klasická grécka filozofia), aby naformuloval základné problémy ďalšieho vývoja európskeho myslenia. Cieľom má byť upozorniť na význam štúdia diel filozofov (Leibniza zvlášť) a prostredníctvom nich sa pokúsiť o návraty a opätovné premyslenie niektorých otázok filozofie.
BALEGOVÁ, J.: Cursus Latinus - učebnica. UPJŠ, Košice 2022.
BALEGOVÁ, J.: Cursus Latinus - cvičebnica. UPJŠ, Košice 2022.
ŠPAŇÁR, J. – HORECKÝ, J.: Gramatika latinského jazyka. Bratislava 1960 (a neskoršie vydania);
NOVOTNÝ, F.: Základní latinská mluvnice. 1. vyd. Praha 1957, 2. vyd. Jinočany 1992.
Písomný test.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Výklad gramatických javov (morfologické javy – menná a slovesná flexia, stupňovanie adjektív, tvorenie a stupňovanie adverbií; zámená; číslovky; vybrané syntaktické javy) .
Preklad z latinčiny a do latinčiny.
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinská morfológia 1 osvojené znalosti latinskej morfológie definované pre daný semester a základné znalosti z latinskej syntaxe nevyhnutné pre ich aplikáciu pri preklade latinských viet. Študent má osvojenú všeobecnú slovnú zásobu definovanú pre daný semester. Získané vedomosti je schopný aplikovať pri preklade nácvičných latinských viet a pôvodných alebo upravených viet z textov rímskych autorov.
BALEGOVÁ, J.: Cursus Latinus - učebnica. UPJŠ, Košice 2022.
BALEGOVÁ, J.: Cursus Latinus - cvičebnica. UPJŠ, Košice 2022.
ŠPAŇÁR, J. – HORECKÝ, J.: Gramatika latinského jazyka. Bratislava 1960 (a neskoršie vydania);
NOVOTNÝ, F.: Základní latinská mluvnice. 1. vyd. Praha 1957, 2. vyd. Jinočany 1992.
Písomný test.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Výklad gramatických javov (morfologické javy – slovesná flexia; vybrané javy vetnej syntaxe – niektoré typy vedľajších viet; vybrané javy pádovej syntaxe).
Preklad z latinčiny a do latinčiny.
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinská morfológia 1 osvojené znalosti latinskej morfológie definované pre daný semester a základné znalosti z latinskej syntaxe nevyhnutné pre ich aplikáciu pri preklade latinských viet. Študent má osvojenú všeobecnú slovnú zásobu definovanú pre daný semester. Získané vedomosti je schopný aplikovať pri preklade nácvičných latinských viet a pôvodných alebo upravených viet z textov rímskych autorov.
ANDREANSKÝ, E.: Kapitoly zo súčasnej filozofie vedy. Košice: UPJŠ 2014.
BIELIK, L. a kol.: Slovník metodologických pojmov. Bratislava, UK 2016.
BILASOVÁ, V. – ANDREANSKÝ, E.: Epistemológia a metodológia vedy. Prešov 2007.
CMOREJ, P: Úvod do logickej syntaxe a sémantiky. Bratislava 2001.
FAJKUS, B.: Filosofie a metodologie vědy. Praha 2005.
GAHÉR, F.: Logika pre každého. Bratislava 1998.
HOLZBACHOVÁ, I.: Filozofické a metodologické problémy vědy. Brno 2000.
PRIEST, G.: Logika. Praha 2007.
SAČKOVÁ, M. – DERAJ, I.: Učebné texty z logiky I. Prešov 2013.
SELUCKÝ, O.: Logika pro střední školy. Praha 1995.
SOUSEDÍK, P.: Logika pro studenty humanitních oborů. Praha 1999.
VICENÍK, J.: Úvod do problematiky metodológie vied (I)-(II). In: Organon F, roč. VII., 2000, č. 1-2.
ZOUHAR, M.: Základy logiky pre spoločenskovedné a humanitné odbory. Bratislava: Veda 2008.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je vypracovanie a priebežné (t.j. v stanovenom termíne) odovzdávanie všetkých domácich úloh a absolovovanie testu týkajúceho sa vedomostí získaných na prednáškach a seminároch.
Podmienky udelenia skúšky: po absolvovaní seminárov a zvládnutí testu môže študent vykonať písomnú skúšku. Výsledky skúšky sa premietnu do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 40-38 bodov – A; 37-35 bodov – B; 34-32 bodov – C; 31-29 bodov – D; 28-26 bodov – E; 25 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
slovenský jazyk
Prednášky sa môžu realizovať online cez aplikáciu MS Teams.
Vymedzenie disciplíny logika. Z histórie logiky. Pojmy, vzťahy medzi pojmami. Sémantické
vlastnosti jazyka. Jazyk a myslenie. Definovanie. Typy definícií. Chyby v definovaní.
Usudzovanie. Typy úsudkov. Platnosť a správnosť úsudkov.
Jazyk a syntax výrokovej logiky. Tabuľkové hodnotenie.
Využitie tabuľkového hodnotenia formúl výrokovej logiky. Normálne formy výrokovej logiky.
Deduktívne systémy. Metóda prirodzenej dedukcie.
Dôkazy vo výrokovej logike.
Aplikácie nástrojov výrokovej logiky.
Základné pojmy metodológie vied. Delenie vied.
Veda a jej hlavné znaky. Vedy o vede.
Vedecké teórie. Korešpondencia vedeckých teórií. Rozvoj vedy.
Hypotéza a vedecký zákon. Problém explanácie.
Hlavné modely filozofie a metodológie vedy.
Predmet slúži na osvojenie si základov logiky a sprístupnenie logických vlastností jazyka. Hlavná
pozornosť je venovaná výrokovej logike, analýze jej jazyka, vytváraniu a dokazovaniu výrokových
foriem. Okrem toho sú analyzované základné pojmy a koncepcie metodológie a filozofie vedy. Celý
kurz končí skúškou.
OKÁL, M.: Latinská štylistika. Bratislava 1966; Okál, M.: Latinská štylistika; Antická metrika a prekladanie gréckej a latinskej poézie do slovenčiny; Grécke a latinské mená v slovenčine. Martin 2016.
ŠPAŇÁR, J. – HORECKÝ, J.: Gramatika latinského jazyka. Bratislava 1960 (a neskoršie vydania);
NOVOTNÝ, F.: Základní latinská mluvnice. 1. vyd. Praha 1957, 2. vyd. Jinočany 1992;
HRUBÝ, T. – HRDINA, K.: Cvičebnice jazyka latinského pro vyšší gymnasia. Praha 1933 (Stylistické poznámky, s. 92-109)
Písomný test a samostatná písomná práca.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Štylistika – pojem, úloha; charakteristika jednotlivých období vo vývoji latinského jazyka a štýlov najvýznamnejších autorov; lexikálne, morfologické a syntaktické prostriedky štýlu.
Preklad vybraných súvislých textov zo slovenčiny do latinčiny.
Samostatné vypracovanie latinského textu (výber z elementárnych slohových útvarov: rozprávanie, curriculum vitae, list, správa, resumé, atď.)
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinská štylistika 1 upevnené znalosti z latinskej normatívnej gramatiky a v rozsahu definovanom pre daný semester je v teoreticko-praktickej rovine spôsobilý osvojené základné štylistické postupy aplikovať pri štylistickej analýze latinských textov a samostatnom koncipovaní textov v latinskom jazyku.
OKÁL, M.: Latinská štylistika. Bratislava 1966; Okál, M.: Latinská štylistika; Antická metrika a prekladanie gréckej a latinskej poézie do slovenčiny; Grécke a latinské mená v slovenčine. Martin 2016.
ŠPAŇÁR, J. – HORECKÝ, J.: Gramatika latinského jazyka. Bratislava 1960 (a neskoršie vydania); NOVOTNÝ, F.: Základní latinská mluvnice. 1. vyd. Praha 1957, 2. vyd. Jinočany 1992;
HRUBÝ, T. – HRDINA, K.: Cvičebnice jazyka latinského pro vyšší gymnasia. Praha 1933 (Stylistické poznámky, s. 92-109).
Písomný preklad.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Preklad vybraných súvislých textov zo slovenčiny do latinčiny.
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinská štylistika 2 upevnené znalosti z latinskej normatívnej gramatiky a je v teoretickej i praktickej rovine spôsobilý osvojené štylistické postupy aplikovať pri kompetentnej štylistickej analýze latinských textov a samostatnom koncipovaní textov v latinskom jazyku.
BALEGOVÁ, J.: Cursus Latinus - učebnica. UPJŠ, Košice 2022.
BALEGOVÁ, J.: Cursus Latinus - cvičebnica. UPJŠ, Košice 2022.
ŠPAŇÁR, J. – HORECKÝ, J.: Gramatika latinského jazyka. Bratislava 1960 (a neskoršie vydania);
NOVOTNÝ, F.: Základní latinská mluvnice. 1. vyd. Praha 1957, 2. vyd. Jinočany 1992;
BARTONĚK, A. – KAMÍNKOVÁ, E. – MOUCHOVÁ, B.: Cvičebnice latinské syntaxe. Praha 1973 (a neskoršie vydania).
Písomný test.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Výklad gramatických javov (vetná syntax – jednotlivé typy vedľajších viet, nadvetné syntaktické štruktúry).
Preklad z latinčiny a do latinčiny.
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinská syntax 1 osvojené znalosti latinskej syntaxe (vetná a nadvetná syntax) a slovnú zásobu v rozsahu definovanom pre daný semester. Získané vedomosti je schopný aplikovať pri preklade nácvičných latinských viet a textov rímskych autorov.
ELIÁŠOVÁ - BUZÁSSYOVÁ, Ľ.: Latinská pádová syntax. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2024;
ŠPAŇÁR, J. – HORECKÝ, J.: Gramatika latinského jazyka. Bratislava: 1960 (a neskoršie vydania);
NOVOTNÝ, F.: Základní latinská mluvnice. 1. vyd. Praha: 1957, 2. vyd. Jinočany: 1992.
Písomný test.
Pozn.
Časť cvičení môže prebiehať dištančnou formou. V prípade dištančnej formy vyučovania je okrem záverečného testu podmienkou absolvovania predmetu aj pravidelné a včasné odovzdávanie vypracovaných zadaní.
Výklad gramatických javov (pádová syntax – syntaxis casuum).
Preklad z latinčiny a do latinčiny.
záverečné 100%
Študent má po absolvovaní predmetu Latinská syntax 2 osvojené znalosti latinskej syntaxe (pádová syntax) a slovnú zásobu v rozsahu definovanom pre daný semester. Získané vedomosti je schopný aplikovať pri preklade nácvičných latinských viet a textov rímskych autorov.
Bednár, M.: Vybrané kapitoly z Manažérskej etiky. eVŠ učebnica. Košice 2019.
Bláha, J.: - Dytrt, Z.: Manažerská etika, Praha 2003
Crainer, S. 1998. Kompendium managementu. Bratislava, 1998
Lukášová, R. – Nový, I.: Organizační kultura. Praha 2004
Luknič, A.S.: Štvrtý rozmer podnikania – etika, Bratislava 1994
Navrátilová, D. Manažérska etika, FVT TU Prešov,2004
Novak, M.: Biznis ako poslanie, Bratislava 1998
Remišová, A.: Podnikateľská etika v praxi – cesta k úspechu, Bratislava, 1999
Remišová, A.: Manažérska etika, Bratislava 1999
Remišová,A.: Etické kódexy, Bratislava 1998
Rich, A.: Etika hospodářství, I., Praha 1994
Steinmann, M.-Löhr, A.: Základy podnikové etiky, Praha 1995
Časopisy: Moderní řízení, Profit
Internetové vyhľadávače www: businessethics, etickekodexy, transparency, europa, oecd,
www.vztahy.org/teorie.php a pod.
Centres of applied ethics
ústna skúška
slovenský jazyk
Manažérska etika ako profesijná etika. Progresívne trendy v teórii manažmentu v 21.storočí a orientácia na budovanie kultúry organizácie. Etická citlivosť organizácie ako vedomá reflexia morálnych problémov v organizácii. Humanizácia riadenia a hodnota osobnosti v organizácii. Human relation. Spoločensky zodpovedné konanie a teória stakeholderov. Samostatné rozhodovanie, základné modely, riziká a zodpovednosť. Etické dilemy, prípadové štúdie. Implementácia etiky do organizačnej kultúry: etické kódexy a ďalšie nástroje. Etika v zamestnaneckých vzťahoch (mobbing, problém lojality a konfliktu hodnôt). Etické aspekty komunikácie.
Osvojenie si teoretických poznatkov v súvislosti s etickými aspektami manažérskej profesie ako modernej teórie riadenia. Oboznámiť sa s podstatou rozhodovacích procesov ako kľúča pri riešení etických problémov. Identifikácia etických dilem a ich analýza.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. Teorie, metody, aplikace. Vydavateľstvo, Grada, 2019
Podmienky pre absolvovanie predmetu sú nasledovné:
1. Aktívna účasť na cvičeniach. Max. vymeškaný rozsah je 90 min. (20%)
2. Odovzdanie zadaní v stanovenom termíne na vybranú tému. (80%)
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Spory a ich príčiny (Druhy sporov, Vonkajšie vplyvy, Vedieť odhaliť príčiny vzniku sporov), Vznik sporu (Úrovne diania sporov, Varovné signály eskalácie, Stratégie na odstránenie eskalácií, Vedieť vysvetliť stupne eskalácie; Ako pristúpim k vzniknutému sporu?) Metódy spracovania sporov (Oslovenie sporov, Stratégie spracovania sporov, Diskusia o spore, Iniciatívy na ukončenie sporu, Vedieť , ako vzniknutý spor spracovať a aj ho efektívne vedieť ukončiť), Riešenie sporov (Možnosti, verejný boj, skrytý boj, odloženie na neurčito, zhodnutie sa, „Fair play“, kompromis, kooperácia, kapitulácia, útek alebo rozchod), Prevencia (Štruktúry, ktoré produkujú spory, Zmysel a účel sporov, Fázy a kroky spracovania sporov, Čo znamená kladná podniková kultúra? Spor je podnet ku zmene)
Vedomosti: Úspešné uvládnutie a preukázanie vedomostí z oblasti manažmentu pri konfliktoch a ovládanie základných pravidiel.
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.
Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
Zručnosti: Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v rôznych konfliktných situáciách. Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť vlastné vnútorné zdroje, kompetencie ale aj obmedzenia a slabé miesta, ktoré priamo súvisia zo zvládaním konfliktov. Študent dokáže aplikovať teoretické poznatky a princípy riešenia konfliktov do každodenných situácií.
Kompetencie: Študenti po absolvovaní predmetu dokážu: a) vyjadriť a zhrnúť základné vedomosti týkajúce sa manažmentu konfliktov; b) porozumieť základným pravidlám a dynamike vzniku, priebehu a ukončeniu konfliktu; c) aplikovať poznatky do praxe, napr. v školskom prostredí; d) aplikovať kľúčové spôsobilosti zvyšujúce možnosti ich uplatnenia vo všetkých oblastiach praxe so špeciálnym zameraním na prácu učiteľa. Získajú vedomosti z teórie manažmentu konfliktov a tiež spôsobilosti a kompetencie na ich riešenie napr. v kontexte školských tímov.
PATOČKA, J.: Péče o duši II. Praha 1999, s. 356 –382. PLATON: Dialógy II, III. /Parmenides, Sofista, Filebos/ Bratislava 1990. ARISTOTELES: Metafyzika /6. až 9. kn./ De LIBERA, A.: Stredoveká filozofia. Bratislava 1994, s. 55-76. SOBOTKA, M.: Descartes a metafyzika. In: Descartes, R.: Úvahy o první filosofii. Prel. Z. Gabriel. Praha: Svoboda 1970, s. 7 – 23. SOBOTKA, M.: Kant a metafyzika. In: Kant v kontextoch Husserlovej a Heideggerovej filozofie. Leško, V. – Plašienková, Z. (eds.) AFPhUŠ Košice: Vydavateľstvo UPJŠ 2009, s. 17 – 29.DESCARTES, R.: Meditácie o prvej filozofii. Prel. J. Cíger – V. Cígerová. Bratislava: Chronos 1997 SOBOTKA, M.: K Hegelově logice. In: Hegel, G.W.F.: Malá logika. Prel. J. Loužil. Praha 1992, s. 7– 35. LEŠKO, V.: Heidegger a dejiny filozofie. In: Filozofia, roč. 65, č. 2, s. 110–119. HEIDEGGER, M.: Co je metafyzika? Prel. I. Chvatík. Praha: Okúmené 2006. ČERNÍK, V.: K pojmu bytia. Bratislava: Vydavateľstvo Honner 2000. SOKOL, J.: Čas a rytmus. Praha: Oikúmené 1996. PATOČKA, J.: Co je existence? In: Patočka, J.: Fenomenologické spisy II. Praha: Oikúmené – Filosofia 2009, s. 335–366. MICHŇÁK, K.: Heidegger a osudy boha metafyziky. In: FČ , roč. 1967, č. 5. GILSON, E.: Bůh a filosofie. Prel. M. Calda. Praha: Oikúmené 1994. LEVINAS, E.: Boh a filozofia. In: Filozofia, roč. 52, 1997, č. 10, s. 641–657. CORETH, E.: Základy metafyziky. Prel. O. Petrželka. Rím: Trinitas 2000. WITTGENSTEIN, L.: Filozofické skúmania. Prel. F. Novosád. Bratislava: Nakladateľstvo Pravda 1979. DERRIDA, J.: Gramatológia. Bratislava 1999. HEIDEGGER, M.: Konec filosofie a úkol myšlení. Prel. I. Chvatík. Praha: Oikúmené 2006.WITTGENSTEIN: Tractatus logico-philosophicus . Bratislava: Kalligram 2003. CARNAP: Filozofia a logická syntax. In: Antológia z diel filozofov . Logický empirizmus a filozofia prírodných vied. Zost. J. Bodnár – P. Cmorej – I. Hrušovský – A. Riška. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1968, s. 266 – 278.
Povinnosti priebežné a záverečné: priebežné (aktívna účasť na seminároch ); záverečné (písomná skúška).
slovenský jazyk
Hlavné metafyzicko-ontologické modely. Čo je metafyzika? Čo je ontológia? Bytie. Jestvujúcno. Podstata a substancia. Priestor a čas. Čo je existencia? Metamorfózy boha metafyziky. Jazyk, reč, metafyzika a reč metafyziky. Kríza metafyziky /ontológie/, prekonanie metafyziky a koniec filozofie?
Oboznámenie sa so základnými problémami metafyziky a ontológie. Posúdenie hlavných dejinno-filozofických aj súčasných metafyzicko-ontologických modelov. Kritická analýza textov najvýznamnejších filozofov, ktorí sa zaoberali problémami metafyziky a ontológie.
Brand, R. (2019). Mentors. How to Help and be Helped. Detroit: Bluebird Books.
Bréda, J. et al. (2017). Třídní učitel jako kouč: tipy a náměty pro třídní učitele. Praha: Raabe.
Horská, V. (2009). Koučování ve školní praxi. Praha: Grada.
Kosová, B., & Tomengová, A. et al. (2015). Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov. Banská Bystrica: Belianum.
Kubeš, M. (2020). Nebojte sa otázok: sprievodca otázkami pre koučov. GKMK, s.r.o.
Lacina, L. (2016). Příručka mentoringu: posilování mentorských kapacit pedagogů. Brno: Barrister & Principal.
Liu, S-H. (2014). Excellent Mentor Teachers’ Skills in Mentoring for Pre-Service Teachers. International Journal of Education. 6(3). DOI: 10.5296/ije.v6i3.5855
Malderez, A. (2023). Mentoring Teachers. London: Routledge.
Orosová, R., Novocký, M., Petríková, K. (2023). Mentor a mentee v profesijnej praktickej príprave príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom. Košice: ŠafárikPress.
Parma, P. (2006). Umění koučovat: systematické koučování ve firmě, rodině a škole: pro kouče i koučované, profesionály, studenty a veřejnost. Praha: Alfa Publishing.
Starr, J. (2021). The Mentoring Manual. London: PEARSON Education Limited.
Szabó, P., & Meier, D. (2010). Koučovanie - krátko, jednoducho, účinne: úvod do koučovania zameraného na riešenie. Banská Bystrica: Dali-BB.
Zachary, L. J. (2002). The Role of Teacher as Mentor. New Directions for Adult and Continuing Education, no. 93. Wiley Periodicals. Dostupné na: https://doi.org/10.1002/ace.47
1. Príprava a realizácia koučovacieho rozhovoru - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Charakteristika mentoringu a koučingu. Obsah a ciele mentoringu a koučingu. Základné princípy mentoringu a koučingu. Mentoring a koučing v školskom prostredí. Mentoring ako efektívna forma vzdelávania a nástroj motivácie. Mentoring v adaptačnom vzdelávaní. Rola mentora a kouča. Mentorský vzťah v školskom pro stredí. Úskalia a hranice koučingu v školskom prostredí. Osobnostné predpoklady a vlastnosti pedagogického zamestnanca ako kouča. Kompetencie pedagogického zamestnanca ako kouča. Koučing a profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov. Vzťah kouč (učiteľ) – žiak. Koučovací rozhovor (pravidlá koučovacieho rozhovoru, ciele koučovacieho rozhovoru, navádzacie vs. koučovacie otázky).
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Definovať základné teoretické východiská z oblasti mentoring a koučing v školskej praxi. Teoreticky vymedziť základné ciele mentoringu a koučingu v školskej praxi. Vymedziť kompetencie pedagogického zamestnanca ako kouča.
Zručnosti
Realizovať koučovací rozhovor v školskej praxi. Využívať mentoring ako efektívnu formu vzdelávania a nástroj motivácie v školskej praxi. Uplatňovať koučovací rozhovor ako prostriedok profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov.
Kompetencie
Analyzovať zásady využívania metód mentoringu v školskom prostredí. Uplatniť vedomosti a zručnosti z oblasti mentoringu a koučingu vo vzťahu k žiakovi a vo vzťahu ku kolegom. Identifikovať výhody a nevýhody koučingu v školskej praxi.
Oboznámiť sa s rôznymi pohľadmi na mýtus a vznik filozofie
KESSIDI, F. Ch.: Od mýtu k logu. Bratislava. Pravda 1979, s. 44 - 59, 190 - 195.
NIETZSCHE, F.: Zrod tragédie z ducha hudby. Bratislava: NDC 1998, s. 26 -51.
PATOČKA, J.: Nejstarší řecká filosofie. Praha: Vyšehrad 1996, s. 11 - 34.
BLUMENBERG, H.: Metaforológia. In: HORYNA, B.: Teórie metafory. s. 58 - 63, 74 - 77.
aktivita na seminároch
aktivita na seminároch.
Seminárna práca, 10 strán textu.
slovenský jazyk, SK
Filozofická interpretácia mýtu a vzniku filozofie, umelecká interpretácia mýtu,
Interpretácia mýtu v kontexte nepojmového, resp. metaforologického myslenia
20/80
Oboznámiť sa s rôznymi interpretáciami mýtu, resp. s podmienkami vzniku filozofie (Kessidi, Nietzsche, Patočka, Blumenberg)
Seminárna práca, 10 strán textu
Cilková, E., Schonerová, P. 2007. Náměty pro multikultúrni výchovu. Praha: Portal.
Európsky dohovor o ľudských právach. 2010. Európsky súd pre ľudské práva. Council Of Europe.
Ježíková, M. (ed.). 2006. Kultúra, kultúrna a multikultúrna výchova. Bratislava: NOC.
Kominarec, I., Kominarecová, E. 2012. Multikulturalita, komunikácia, rod. Prešov: PU v Prešove.
Kominarec, I., Kominarecová, E. 2015. Základy multikultúrnej kominikácie. Prešov: PU v Prešove.
Mistík, E. et. al. 2008. Multikultúrna výchova v škole. Ako reagovať na kultúrnu rôznorodosť. Bratislava: Nadácia otvorenej spoločnosti.
Papánková, L. 2014. Práva dieťaťa v koncepcii a aktivitách materskej školy. MPC.
Průcha, J. 2011. Multikulturní výchova: příručka (nejen) pro učitele. Praha: Triton
Suchožová, E., Šándorová, V. 2007. Multikultúrne kompetencie učiteľa. Prešov: MPC.
Vančíková, K. 2013. Multikultúrna výchova a jej miesto v súčasnej škole. Banská Bystrica: PF UMB.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 75%.
2. Prezentácia seminárnej práce - 25%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Podstata a pojem kultúry, multikultúry. Teoretické východiská a základné pojmy v multikultúrnej výchove. História vzniku multikultúrnej výchovy, zvyky a tradície rôznych kultúr. Komunikácia v multikultúrnom prostredí. Význam a kritika multikulturality. Cieľové skupiny multikultúrnej výchovy. Národnostné menšiny na Slovensku, ich špecifiká. Rómska menšina. Deti z marginalizovaných rómskych komunít a sociálne znevýhodňujúceho prostredia v kontexte multikultúrnej výchovy. Európska únia a ľudské práva. Práva dieťaťa. Multikulturalizmus v súčasnom svete.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Interpretovať pojmy kultúra, multikultúra, multikultúrna výchova. Opísať históriu, zvyky a tradície rôznych kultúr. Stručne zhrnúť potrebu multikultúrnej výchovy v širších národných a medzinárodných súvislostiach. Identifikovať „kultúrnu odlišnosť“ vo svojom okolí, klasifikovať ľudské práva a práva dieťaťa. Odlíšiť znaky vlastnej kultúry od znakov kultúr iných národov a národností.
DESCARTES, R. : Meditácie o prvej filozofii. Prel. J. Ciger – V. Cigerová. Bratislava: Chronos 1997.
DESCARTES, R. : Meditationes de prima philosophia-Meditace o první filosofii. Prel. P. Glombíček – T. Marvan. Praha: Oikúmené 2001.
DESCARTES, R. : Meditace o první filosofii. Námitky a autorovy odpovědi. Prel. P. Glombíček – T. Marvan – P. Zavadil. Praha: Oikúmené 2003.
Študent je povinný v rámci disciplíny realizovať:
1. Aktívnu účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie príprava, t .j. teoretické zvládnutie pramenného, resp. interpretačného textu určeného na daný seminár a schopnosť reagovať či aktívne vstupovať do diskusie súvisiacej s témou (témami) seminára.
2. Vypracovanie semestrálnej (záverečnej) práce, ktorá má mať rozsah /cca. 10 strán/
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
1. Novoveká veda a filozofia. Descartes a jeho miesto v dejinách (nielen) novovekej vedy a filozofie
2. Descartes ako fenomén európskej filozofie. Descartove Meditácie o prvej filozofii v kontexte celku jeho filozofovania.
3. Prvá meditácia. Pochybovanie ako nevyhnutný fundament filozofického začiatku
4. Druhá meditácia. Myseľ a telo.
5. Tretia meditácia. Boh, existencia boha a Descartove dôkazy existencie boha.
6. Štvrtá meditácia. Pravda a klam
7. Piata a šiesta meditácia. Hmotné veci a rozdiel (odlišnosť) duše a tela
8. Bezprostredná reakcia na Descartove Meditácie. Meditácie a autorove odpovede
9. Descartove Meditácie a dielo B. Spinozu.
10. Descartove Meditácie vo svetle filozofickej recepcie G.W.F. Hegela (Prednášky o dejinách filozofie), E. Husserla (Karteziánske meditácie) a M. Heideggera (Bytie a čas)
Pochybovanie ako nevyhnutný počiatok filozofického snaženia u Descarta. Telo a duša. Boh a dôkazy jeho existencie. Pravdivosť ľudského poznania a potreba (správnej) metódy. Metodický dualizmus Descarta, reálna odlišnosť duše a tela. Panteizmus a monizmus: boh ako príroda.
Priebežné hodnotenie (priebežné hodnotenie aktivity študentov na seminároch, samostatná práca...): 40%
Záverečné hodnotenie (záverečná práca...): 60 %
Študent počas absolvovania a po absolvovaní predmetu nadobúda znalosť jedného zo zásadných míľnikov filozofie novoveku. Znalosť Descartových Meditácií mu tak otvára priestor pre perspektívnu a zároveň solídne založenú prípravu štúdia nemeckej klasickej filozofie a fenomenológie (hlavne Husserlovskej).
Schopnosť komunikácie v písomnej i ústnej forme na úrovni pokročilých jazykových znalostí a zručností v študijnom odbore filológia
1. DITTELOVÁ, E. - ZAVATČANOVÁ, M.: Einführung in das Studium der deutschen Fachsprache. Košice: ES UPJŠ, 2000
2. KNAACK, W. - KUHN, M. - LAUDEL, H. - WALLRABENSTEIN, W.: Reden, Schreiben, Rechnen. Hamburg: Xenos, 1984
3. KOZMOVÁ, R. - BERGLOVÁ, E. - FORMÁNKOVÁ, E. - MAŠEK, M.: Moderná gramatika nemčiny. Bratislava: Fraus, 2003, 312 s.
4. Krenn, W. - Puchta, H.: Motive. Kompaktkurs DaF. Kursbuch und Arbeitsbuch. 2015.
2 kontrolné písomné práce počas semestra
Aktívna účasť (max. 2 absencie). 2 kontrolné písomné práce počas semestra. Výsledné hodnotenie je dané priemerom (%) za jednotlivé aktivity. Stupnica hodnotenia v %: A 92%–100%, B 85%–91%, C 78%–84%, D 71%–77%, E 65%–70%, F 64% a menej
nemčina, slovenčina
1. Úvod do štúdia odborného jazyka
2. Komunikácia v súkromnom a profesijnom živote (cvičenia: odlučiteľné a neodlučiteľné predpony slovies)
3. Písomná komunikácia: životopis, žiadosť o zamestnanie, reklamácia (cvičenia: slovesný čas)
4. Makroštruktúra písomných dokumentov (cvičenia: slovesný rod)
5. Písomka: kontrolný test z nadobudnutých jazykovo-komunikačných zručností
6. Náš svet na prahu tretieho tisícročia: životné prostredie, vedecký pokrok (cvičenia: slovesné konštrukcie)
7. Školský systém u nás a v Nemecku (cvičenia: predložky s 3. a 4. pádom)
8. Univerzity u nás a v Nemecku. Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach (cvičenia: rod podstatných mien, zemepisné mená)
9. Masmediálna komunikácia a verejná mienka. Rôznorodosť médií. Reklama ako manipulačný prostriedok (cvičenia: skloňovanie podstatných mien)
10. Rodina a osobné šťastie (cvičenia: skloňovanie prídavných mien)
11. Multikultúrna spoločnosť (cvičenia: stupňovanie prídavných mien)
12. Predsudky a stereotypy v slovenskej a nemeckej kultúre (cvičenia: väzby slovies, substantív a adjektív)
13. Písomka: kontrolný test z nadobudnutých jazykovo-komunikačných zručností
14. Študijný odbor filozofia a etika. Moje povolanie (záverečné preverenie nadobudnutých jazykovo-komunikačných zručností)
priebežné hodnotenie
Študent rozvíja a upevňuje svoje jazykové kompetencie, dokáže komunikovať v písomnej i ústnej forme na úrovni pokročilých jazykových znalostí a zručností, ktoré aplikuje v rámci študijného odboru - filológia.
Druhý stupeň jazykovej výučby sa sústreďuje na kvalitatívne vyšší stupeň jazykovej prípravy v píspmnej aj v ústnej forme s prihliadnutím na študovaný odbor
Dreyer/Schmitt: Lehr- und Ubungsbuch derdeutschen Grammatik.Neubearbeitung. Max HueberVerlag 2008.Ismaning. Deutschland.
Duden:Diedeutsche Rechtschreibung.24.Auflage.Band 1. Mannheim 2006
Häusler/Scherling/Häublein:Stellensuche. Bewerbung.Kundigung.Langenscheidt 2003. Baustein 3. Berlin. Munchen.
Nourse,K./Schicker,C.: FokusDeutsch. OxfordUniversity 1998.
Krenn.W./ Puchta, H.: Motive. Kompaktkurs DaF. Kursbuch und Arbeitsbuch. 2015.
1 kontrolná písomná práca
1 kontrolná písomná práca
Záverečná písomná práca
Aktívna účasť (max. 2 absencie). 2 kontrolné písomné práce počas semestra, písomné zadanie. Výsledné hodnotenie je dané priemerom (%) za jednotlivé aktivity. Stupnica hodnotenia v %: A 92%–100%, B 85%–91%, C 78%–84%, D 71%–77%, E 65%–70%, F 64% a menej
nemecký, slovenský
Reforma nemeckého pravopisu, Všeobecný a odborný cudzí jazyk, Reč tela, Flexibilný pracovný čas, Na pracovnom úrade-prihlasovací formulár, Nemecké menšiny vo svete, Zahraniční študenti v Nemecku, Všeobecné skratky& a skratky firiem, Vplyv angličtiny na nemčinu - Nové slová z angličtiny v nemčine, Hľadanie si zamestnania-Plány pre budúcnosť, Telefonovanie, Prisťahovalci v Nemecku a ich jazyková kultúra.
Upevnenie jazykových zručností študentov - hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie s porozumením, zvýšenie jazykovej kompetencie študentov - študenti si osvoja vybrané fonologické, lexikálne a syntaktické vedomosti, rozvoj pragmatickej kompetencie študentov.
Záverečná písomná práca
Nariadenie vlády SR 630/2008 Z.z. rozpis financií pre školy a školské zariadenia
Národný inštitút vzdelávania a mládeže. (2023). Inovované profesijné štandardy – výstup NP TEACHERS. Bratislava: MŠVVaM SR.
Rezortné predpisy, Metodické pokyny a usmernenia MŠSR (www.minedu.sk)
Štátny vzdelávací program a vzor Školského vzdelávacieho programu (www.minedu.sk)
Vyhláška MŠSR 173/2023 Z.z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov
Vyhláška MŠSR 223/2022 Z.z. o základnej škole
Zákon 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch
Zákon 175/2008 Z.z. o vysokých školách
Zákon 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)
Zákon 315/2012 Z.z. o celoživotnom vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov
Zákon 507/2021 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (tiež sa ním mení a dopĺňa zákon č. 597/2003 Z. z. o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení v znení neskorších predpisov)
1. Spracovanie prípadovej štúdie - 70%.
2. Prezentácia prípadovej štúdie - 30%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Základné právne predpisy. Ciele a princípy výchovy a vzdelávania. Formy organizácie výchovy a vzdelávania. Organizačná štruktúra regionálneho školstva. Organizácia a realizácia vyučovacieho procesu a života školy. Stupne vzdelania. Sústava školských zariadení. Základné pedagogické dokumenty. Financovanie regionálneho školstva. Štátna správa v školstve a školská samospráva. Odborná a pedagogická spôsobilosť, vzdelávanie a rozsah činností pedagogických a odborných pracovníkov. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Vysokoškolské vzdelávanie na Slovensku. Celoživotné vzdelávanie. Hodnotenie žiakov. Školský úraz. Práva a povinnosti žiakov.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Vymenovať typy základných právnych noriem a predpisov. Vymenovať typy dokumentov záväzných pre oblasť regionálneho školstva. Definovať obsah základných právnych noriem a predpisov. Definovať obsah dokumentov záväzných pre oblasť regionálneho školstva. Popísať štruktúru školstva.
Zručnosti
Vyhľadávať základné informácie v právnych normách a predpisoch pre potreby učiteľskej praxe. Vyhľadávať základné informácie v dokumentoch záväzných pre oblasť regionálneho školstva v rámci potrieb učiteľskej praxe.
Kompetencie
Riešiť modelové problémy súvisiace so školou a školskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami na základe interpretácie legislatívnych dokumentov. Riešiť modelové problémy súvisiace so žiakmi a ich zákonnými zástupcami na základe interpretácie legislatívnych dokumentov.
Gráf T., Peters S.: Time to Practise, 2008
Vince, M.: Macmillan English Grammar In Context. Intermediate. Macmillan Publishers Limited, 2007.
Vince, M.: Macmillan English Grammar In Context. Advanced. Macmillan Publishers Limited, 2008.
Thaine, C.: Cambridge Academic English. Intermediate. CUP, 2012.
2 testy (6/7 týžeň, 12/13 týždeň), bez možnosti opravy
hodnotenie = priemer výsledkov testov
stupnica hodnotenia: A 93-100, B 86-92, C 79-85, D 72-78, E 65-71, FX 64 a menej
anglický jazyk na úrovni ovládania jazyka B2 podľa SERR
Anglický jazyk vs. slovenský jazyk
Slovosled v anglickom jazyku
Štruktúra anglickej vety, syntax, druhy viet
Štruktúra slova v AJ
Sufixácia a prefixácia
Slovné druhy v AJ
Fonetika a fonológia
Písomný systém anglického jazyka a transkripcia
Vybrané funkcie jazyka potrebné pre odbornú komunikáciu: definovanie, klasifikovanie, vyjadrenie príčiny/následku, argumentovanie, vyjadrenie názoru,vyjadrenie podobnosti/odlišnosti.
Gramatika sa sústreďuje na špecifickejšie štruktúry odborného jazyka, ako správne používanie súvetí a spájacích výrazov, slovotvorbu, špecifické pomenovania súvisiace s odborom štúdia, ustálené predložkové väzby, a pod.
Prehľad gramatických časov.
Slovosled v anglickom jazyku
Štruktúra anglickej vety, syntax, druhy viet
Špecifickejšie gramatické a syntaktické štruktúry odborného jazyka, používanie súvetí a spájacích výrazov, slovotvorba, ustálené predložkové väzby, nominalizácia, trpný rod.
Rozvoj jazykových zručností študentov (čítanie, počúvanie, hovorenie, písanie) a zvýšenie ich komunikatívnej jazykovej kompetencie. Študenti získajú vedomosti o vybraných gramatických a syntaktických štruktúrach, identifikujú a precvičovaním odstránia časté gramatické chyby v ústnom a písomnom prejave, na úrovni B2.
Platon: Dialógy II. Bratislava: Tatran, 1990.
Platon: Sofistés. Praha: Oikúmené 2009.
Platon: Filébos. Praha: Oikúmené 2012.
Platon: Parmenidés. Praha: Oikúmené 1996.
KRAUT, R.: The Cambridge Companion to Plato. Cambridge: Cambridge University Press 2006.
GRAESER, A.: Řecká filosofie klasického období. Praha: Oikúmené 2001.
povinná účasť na seminároch, záverečný test s použitím pramenných textov.
slovenský
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Predmet je zameraný na oboznámenie sa so základnými problémami tzv. neskorého Platona, predovšetkým s ohľadom na krízu tzv. participačnej teórie ideí.
Identifikácia základných problémov neskorého Platona. Špecifikácia a analýza tzv. participačnej teórie. Nastolenie krízy participačnej teórie. Zavedenie novej teórie, teórie neurčitej dvojice.
Bajtoš, J., Honzíková, J., & Orosová, R. (2011). Učebnica základov pedagogiky. Košice: Equilibria.
Čabálová, D. (2011). Pedagogika. Praha: Grada.
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Praha: Grada.
Dvořáková, M., Kolář, Z., Tvrzová, I., & Váňová, R. (2015). Základní učebnice pedagogiky. Praha: Grada.
Hrabal, V. & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Praha: Portál.
Jedlička, R., Koťa, K., & Slavík, J. (2018). Pedagogická psychologie pro učitele. Praha: Grada.
Kolář, Z. et al. (2012). Výkladový slovník pedagogiky. Praha: Grada.
Kováčiková, D. & Sámelová, S. (2016). Filozofické, sociálne a pedagogické základy edukácie. Banská Bystrica: Belianum.
Novocký, M., Orosová, R. & Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: UPJŠ.
Orosová, R., Novocký, M., & Petríková, K. (2023). Mentor a mentee v profesijnej praktickej príprave. Príručka mentoringu študenta učiteľstva cvičným učiteľom. Košice: UPJŠ.
Průcha, J. (2012). Moderní pedagogika. Praha: Portál.
Průcha, J. (2015). Přehled pedagogiky. Úvod do studia oboru. Praha: Portál.
Pšenák, J. (2012). Dejiny školstva a pedagogiky. Žilinská univerzita v Žiline: Edis.
Rajský, A. (2021). Filozofia výchovy. Vybrané state. Trnava: Pedagogická fakulta TU.
Slavík, M. et al. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Pro odborné vzdělávání. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. Praha: Grada.
Vališová, A. & Kasíková, H. (eds.). (2011). Pedagogika pre učitele. Praha: Grada.
1. Vypracovanie úvahy/odbornej eseje - 40%.
2. Záverečný písomný test - 60%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Pedagogika, pojem a predmet pedagogiky, základné pedagogické kategórie. Vývin pedagogiky od antiky až po súčasnosť. Najvýznamnejší predstavitelia v dejinách pedagogiky. Vznik pedagogiky ako vedy. Sústava pedagogických vedných disciplín a ich charakteristika. Vzťah pedagogiky k iným vedám. Význam pedagogiky. Základné pedagogické kategórie. Proces výchovy. Vonkajšie a vnútorné stránky výchovy a vzdelávania. Výchovné ciele. Výchovné metódy a formy výchovy. Zložky výchovy. Pedagogické princípy a zásady.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Identifikovať rozdiel medzi socializáciou, výchovou a vzdelávaním v najvšeobecnejšej rovine. Stručne vyjadriť obsah základných pedagogických kategórií. Vymedziť edukačné prostriedky – hmotné a nehmotné slúžiace k dosiahnutiu cieľov vo výchove.
Zručnosti
Uviesť na konkrétnych príkladoch osobitosť poslania pedagogiky. Uviesť na konkrétnych príkladoch špecifickosť interdisciplinárneho prístupu v predmetných oblastiach pedagogiky a princípov tvorby edukačného prostredia.
Kompetencie
Sumarizovať predpoklady všeobecnej pedagogiky pre štúdium následných pedagogických disciplín. Sumarizovať predpoklady všeobecnej pedagogiky pre rozvoj osobnosti žiakov a rozvoj profesijných kompetencií učiteľov.
Atkinson, L.R., Atkinson C.R., L. Psychologie. Portál, 2003.
Hill, G. Moderní psychologie. Portál, 2004.
Kniha psychologie. Universum, 2014
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
1. Aktívna účasť na seminároch
2. Vypracovanie a prezentovanie PPT prezentácie na zadanú tému. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11.
3. Vypracovanie eseje v rozsahu 4xA4 (normostrán). Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11.
Výsledné hodnotenie (známka) je súčtom bodov za prezentáciu a esej.
A 40b – 37b
B 36b – 33b
C 32b – 29b
D 28b – 25b
E 24b – 21b
FX 20b - 0b
Slovenský jazyk
Ako porozumieť ľudskému správaniu (prehľad základných prístupov v psychológii); Základný prehľad poznávacích procesov; Procesy učenia a ich využitie v praxi; Sociálne vplyvy, prosociálne a antisociálne správanie; Ako fungujú ľudské emócie a motivácie; Rozhodovanie – prečo a kedy riskujeme; Skúsenosti z detstva a ich vzťah k dospelosti; Abnormálne správanie, duševné poruchy a terapeutické prístupy
Sprostredkovať poslucháčom teoretické východiská a praktické ukážky psychologických aspektov v každodennom živote.
Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu sa jednotlivca vo vybraných každodenných situáciách ako je konflikt, skupinový vplyv, empatia, pomáhanie, agresia pod.
Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť psychologické mechanizmy, ktoré sa vyskytujú v každodenných situáciách.
Študent dokáže aplikovať základné psychologické poznanie voči sebe (sebaregulácia) ale aj v interakcii s inými (kooperácia).
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.
Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
GÁL, E., MARCELLI, M.: Za zrkadlom moderny. Bratislava: Archa 1991. HAUER, T.: S/Krze postmoderní teorie. Praha: Karolinum 2002. KLIKOVÁ, A.: Mimo princip identity. Praha: Academia 2007. RAJSKÝ, A.: Nihilistický kontext kultivácie mladého človeka. Trnava: TypiUniversitatisTyrnaviensis 2009. ŠIMSA, M., SOUSEDÍK, P., NITSCHE, M. et al.: Návrat metafyziky? Diskuse o metafyzicevefilosofii 20. a 21. století. Praha: Filosofia 2009. VATTIMO, G.: Transparentní společnost. Prel. A. Kosík. Praha: Rubato 2013. ŽIŽEK, S.: Nepolapitelný subjekt. Chybějícistřed politické ontologie. Prel. M. Hauser. Chomutov: L. Marek 2007. FRANK, M.: Co je neostrukturalismus? Praha: SOFIS 2000. MICHALOVIČ, P., MINÁR, P.: Úvod do štrukturalizmu a postštrukturalizmu, Bratislava, Iris 1997. PECHAR, J.: Problémy fenomenologie. Od Husserla k Derridovi. Praha: Filosofia 2007. PETŘÍČEK, M.: Myšleníobrazem. Průvodcesoučasnýmfilosofickýmmyšlením pro středně nepokročilé. Praha, Herrmann a synové 2009. PETŘÍČEK, M.: Úvod do (současné) filosofie. Praha: Hermann&synové 1997.
6. VAŠEK, M.: Kapitoly zo súčasnej filozofie náboženstva. Bratislava: Iris 2012.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra priebežne hodnotený podľa svojej aktivity na seminárnych stretnutiach. Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešné absolvovanie seminárnych stretnutí. Hodnotenie študenta na seminárnych stretnutiach je podmienené získaním príslušných bodov (za každú aktívnu účasť je udelený 1 bod). Na seminárnych stretnutiach je možná kontrola čítania a porozumenia zadaným textom prostredníctvom písomného výstupu. Podmienky udelenia skúšky:Po získaní kreditov, stanovených v plnení kritérií po absolvovaní seminárnych cvičení, môže študent vykonať (písomnú) skúšku. Po jej úspešnej realizácii študent získa za predmet stanovené kredity. Absenciu je študent povinný nahradiť konzultáciou po dohode s vyučujúcim.
slovenský jazyk
Hermeneutika - vznik filozofickej hermeneutiky (Friedrich Daniel ErnstSchleiermacher a WilhelmDilthey), Hans-GeorgGadamer alebo Človek a reč. Lingvistický obrat vo filozofii – problém jazyka, Ludwig Wittgenstein – mlčiaci filozof. Štrukturalizmus - Ferdinand De Saussure, ClaudeLévi-Strauss. Neoštrukturalizmus - MichelFoucault – Slová a veci, archeológia a genealógia vedenia, vedenie a moc. Prechod k postmoderne a otvorenej štruktúre - J. F. Lyotard, G. Deleuze. Dekonštrukcia Jacquesa Derridu - J. Lacan, S. Žižek. Feminizmus. Náboženský rozmer v premýšľaní súčasnej (postmodernej) filozofie - Gianni Vattimo
Základným cieľom disciplíny je akcentovať porozumenie významu a zmyslu kritiky metafyzického spôsobu premýšľania v kontexte uvažovania súčasnej filozofickej tradície; porozumenie rozhodujúcim filozofickým výkonom kritiky metafyzického spôsobu filozofovania.
JONAS, H. 1997. Princip odpovědnosti. Pokus o etiku pro technologickou civilizaci. Oikoymenh: Praha.
ANZENBACHER, A. 1994. Úvod do etiky. Praha : Zvon.
MACHALOVÁ 2008. Etika zodpovednosti. Hans Jonas. In:REMIŠOVÁ, A. ed. Bratislava: Kalligram 2008, s. 683 – 690. ISBN 978-80-8101-103-0
Etika zodpovednosti. In REMIŠOVÁ, A. (ed.) Dejiny etického myslenia v Európe a v USA. Bratislava : Kalligram, s. 675-713.
STEKAUEROVÁ, Ľ. 2002. Ekoetické implikácie vo filozofii techniky. In SISÁKOVÁ, O. (ed.), 2002. Veda vo filozofickej reflexii III. Prešov: Filozofická fakulta v Prešove, 2002. S. 139 – 157.
Ďalšia literatúra bude špecifikovaná podľa aktuálnej potreby.
Aktívna účasť na seminároch, vypracovanie pojmovej informácie; seminárna práca- písomná reflexia vybraného textu autora
slovenský jazyk
Analýza vybraných časti knihy H. Jonasa: Princíp zodpovednosti s akcentom na pochopenie základných, autorom využívaných pojmov, formulovaných problémov, ako aj navrhovaných riešení. V centre pozornosti bude jadro Jonasovej kritiky doterajších etík, metafyzické pozadie jeho chápania prírody, človeka a technológie, ako aj ich vzájomných vzťahov; rovnako tiež nóvum jeho chápania kategórie zodpovednosti.
priebežné hodnotenie: aktivita na seminároch, vypracovanie pojmovej informácie - 40%/ záverečné hodnotenie: seminárna práca- písomná reflexia vybraného textu autora - 60%
Analyzovať a interpretovať podstatné časti diela H. Jonasa Princíp zodpovednosti s cieľom pochopiť jeho základné pojmy, kategórie a idey (ontológia prírody, zodpovednosť, technológia, heuristika strachu a i.) a aplikovať ich na riešenie súčasných morálnych problémov ľudstva.
Seminárna práca - písomná reflexia vybraného textu autora - 60%
Babiaková, S. (2013). Autoevalvácia školy a učiteľa. Banská Bystrica: Belianum.
Gavora, P. et al. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. [online]. Bratislava: Univerzita Komenského.
Gavora, P. (2006). Sprievodca metodológiou kvalitatívneho výskumu. Bratislava: Regent.
Gavora, P. (2008). Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava: Univerzita Komenského.
Krejčová, L.,& Mertin, V. (2016). Metody a postupy poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Bratislava: Wolters Kluwer.
Švaříček, R., & Šeďová, K. (2014). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál.
Zelinková, O. (2011). Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.
1. Aplikácia vybraných diagnostických metód - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Prostriedky poznávania žiakov, exploračné a observačné diagnostické metódy. Tvorba a použitie validného škálového dotazníka na získavanie potrebných informácií o žiakoch. Možnosti využívania existujúcich – validných a reliabilných škálových dotazníkov v školskej praxi. Tvorba a použitie diagnostického rozhovoru. Tvorba a použitie sémantického diferenciálu – ako žiaci ponímajú edukačné pojmy a javy. Tvorba a použitie pozorovacieho hárku. Tvorba a použitie sociometrického dotazníka. Získavanie a zhromažďovanie informácií o žiakoch. Spôsoby vedenia záznamov o žiakoch. Diagnostické a autodiagnostické kompetencie učiteľa.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vysvetliť a analyzovať základné diagnostické metódy pri poznávaní žiaka v edukácii. Aplikovať diagnostické metódy pri procese poznávania žiaka v edukácii. Zabezpečiť face validitu diagnostických nástrojov.
Brewer, M. B., & Hewstone, M. (2004). Emotion and motivation. Blackwell.
Deci, E., & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. Rochester.
Křivohlavý, J. (2003). Pozitivní psychologie. Praha: Portál.
Křivohlavý, J. (2007). Psychologie vděčnosti a nevděčnosti. Praha: Grada.
Křivohlavý, J. (2012). Psychologie moudrosti a dobrého života. Praha: Grada.
Křivohlavý, J. (2013). Psychologie pocitu štěstí. Praha: Grada.
McAdams, D. P. (2002). The person. New York.
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (Eds.). (2000). Positive psychology [Special issue]. American Psychologist, 55(1).
Říčan, P. (2007). Psychologie náboženství a spirituality. Praha: Portál.
Slezáčková, A. (2012). Průvodce pozitivní psychologií. Praha: Grada.
Carr, A. (2022). Positive psychology: The science of wellbeing and human strengths (3rd ed.). Routledge.
Hodnotenie študijných výsledkov v rámci štúdia predmetu sa uskutočňuje formou priebežného
hodnotenia. Za aktívnu účasť na seminároch (povolené sú 2 absencie) – 20%; za prezentáciu v priebehu cvičení vo vopred pridelenom termíne – 30% a za vypracovanie a odovzdanie skupinovej ročníkovej metodickej príručky z pozitívnej psychológie – 50%.
Záverečné hodnotenie je nasledovné:
A: 100 – 90%
B: 89 – 80%
C: 79 – 70 %
D: 69 – 60 %
E: 59 – 50 %
FX: 49 a menej % nevyhovel a musí prepracovať zadanie z ktorého získal nízky počet bodov.
Slovenský jazyk
1. Rôzne pohľady na osobnú pohodu a šťastie v psychológii
2. Hlavné teoretické prístupy pozitívnej psychológie
3. Pozitívne emócie a pozitivita
4. Zmysluplnosť
5. Pozitívne medziľudské vzťahy
6. Post-traumatický rast
7. Nádej a optimizmus
8. Vďačnosť
9. Spiritualita ako rozmer osobnosti
10. Múdrosť
11. Pozitívne inštitúcie
12. Nové súčasné témy PP
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o dôvodoch vzniku, východiskách a možnostiach aplikácie Pozitívnej psychológie ako novej a dynamicky sa rozvíjajúcej oblasti psychológie. Oboznámia sa s výskumom v tejto oblasti a s rôznymi pohľadmi na osobnú pohodu, šťastie a zmysluplnosť v živote. Nadobudnú prehľad o hlavných teoretických prístupoch pozitívnej psychológie a ich využití v kontexte jednotlivca a spoločnosti, s dôrazom na ich aplikáciu v edukačnom prostredí.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť samostatne a kriticky spracovať aktuálne témy pozitívnej psychológie, ako sú pozitívne emócie, medziľudské vzťahy, nádej, optimizmus, vďačnosť a múdrosť. Naučia sa aplikovať poznatky pozitívnej psychológie pri tvorbe programov zameraných na podporu osobnej pohody a rozvoj pozitívnych vlastností, ktoré môžu byť využité v práci s deťmi a mládežou v školskom prostredí.
Kompetencie:
Po absolvovaní kurzu budú študenti schopní efektívne aplikovať princípy pozitívnej psychológie v edukačnom kontexte, napríklad pri podpore pozitívnych medziľudských vzťahov, rozvoji optimizmu a vďačnosti u žiakov. Budú pripravení zapojiť sa do tvorby a realizácie programov zameraných na podporu osobného rozvoja a duševnej pohody, čím prispejú k vytváraniu pozitívneho a podporného školského prostredia.
Prednášky z predmetu Psychológia pre medziodborové štúdium v aktuálnom AR
Plháková, A.: Učebnice obecné psychológie, Praha, 2003.
Atkinson R. et al.: Psychologie, Praha, 2003.
Výrost, J., Slaměník I.: sociální psychologie, Praha, 2008.
Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2007.
Autorský kolektív. (2024). Veľké myšlienky: Psychológia (3rd ed., Petra Kýšková & Jana Viktoriuszová, Trans.). Lindeni. ISBN 978-80-566-4219-1
Myers, D. G., & DeWall, C. N. (2020). Psychology (13th ed.). Worth Publishers.
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
Hodnotenie:
Písomka - má hodnotu 100 bodov.
Hodnotenie bude udelené na základe celkového počtu získaných bodov. Minimálny počet bodov potrebných na absolvovanie predmetu je 56.
Stupnica hodnotenia:
A 89-100
B 83- 88
C 74- 82
D 65- 73
E 56- 64
Fx 0 -55
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín. Výučba predmetu je realizovaná prednáškovou formou spojená s interaktívnou diskusiou.
Osnova:
PREDMET ŠTÚDIA PSYCHOLÓGIE, HLAVNÉ SMERY V PSYCHOLÓGII
Vymedzenie predmetu štúdia psychológie. Základné pojmy všeobecnej psychológie, psychické procesy a stavy. Prehľad najvýznamnejších smerov v psychológii. Plháková: 15-53.
BIOLOGICKÉ ZÁKLADY PSYCHOLÓGIE, SENZORICKÉ PROCESY
Neurón ako základná jednotka nervového systému, štruktúra nervového systému, endokrinný systém. Všeobecná charakteristika zmyslových orgánov a poznávacích procesov. Pozornosť. Atkinson: 32-61, Plháková: 100-158.
UČENIE
Geneticky naprogramované učenie: habituácia, senzibilizácia, imprinting, exploračné správanie. Klasické a operantné podmieňovanie. Plháková: 159-190.
SOCIÁLNE UČENIE A SOCIÁLNE POZNÁVANIE
Poznávanie sociálneho prostredia: poznávanie ľudí, poznávanie sociálnych situácií. Kategorizácia a stereotypizácia. Atribúcie, sociálne schémy, stereotypy, predsudky a diskriminácia. Výrost: 181-195
PAMAŤ A MYSLENIE
Modely pamäte: senzorická, krátkodobá, pracovná pamäť. Dlhodobá pamäť: explicitná a implicitná pamäť. Zabúdanie. Myšlienkové operácie. Usudzovanie a rozhodovanie. Riešenie problémov. Plháková: 193-229; 262-303.
AGRESIA, AGRESIVITA
Agresia, agresivita a príbuzné pojmy. Typy agresie. Teórie agresie. Situačné faktory agresie. Biologické faktory agresie. Osobné faktory agresie. Faktory sociálneho prostredia a agresia. Výrost: 267-281.
MALÉ SOCIÁLNE SKUPINY A SKUPINOVÉ VPLYVY
Čo sú malé sociálne skupiny? Skupinová štruktúra a kompozícia skupiny. Typy malých sociálnych skupín. Vývoj skupiny. Socializácia jedinca v skupine. Sociálna facilitácia. Sociálne zaháľanie. Deindividuácia. Skupinová polarizácia. Konformita. Výrost: 321-354.
VÝVIN JEDINCA
Základné poznatky z vývinovej psychológie. Prenatálne obdobie a vývin. Detstvo.
Literatúra: Prednášky; Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele (213-243)
VÝVIN JEDINCA
Základné poznatky z vývinovej psychológie. Dospievanie. Dospelosť a staroba .
Literatúra: Prednášky; Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele (213-243)
KOMUNIKÁCIA
Základná charakteristika oblasti. Chápanie komunikácie v sociálnej psychológii. Druhy sociálnej komunikácie. Neverbálna komunikácia, jej špecifičnosť a druhy. Verbálna komunikácia. Výrost: 217-230.
OSOBNOSŤ
Osobnosť (Temperament. Typológie osobnosti. Prehľad základných teórií osobnosti.)
Literatúra: Prednášky; Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele (111-144)
STRES A ZDRAVIE
Osobnosť a zvládanie záťažových situácie. Sociálny kontext školy, výchovy a vzdelávania.
Literatúra: Prednášky; Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele 527-541)
Knowledge: Students will acquire basic knowledge in cognitive psychology, the psychology of emotions and motivation, personality psychology, and social psychology. They will understand the principles of psychological development and the specifics of various developmental stages, enabling them to better comprehend the behavior and needs of children and youth at different phases of their development.
Skills: Students will develop the ability to summarize, interpret, and apply fundamental concepts and processes from cognitive psychology, the psychology of emotions and motivation, personality psychology, and social psychology. They will learn to use this knowledge to analyze and address situations in pedagogical practice and to work with individuals and groups in school settings.
Competencies: After completing the course, students will be able to effectively apply psychological knowledge when working with children and youth, taking into account their developmental specifics and individual needs. They will be prepared to use psychological insights to support learning, motivation, and emotional development of students, contributing to the creation of a stimulating and supportive educational environment.
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky z kognitívnej psychológie, psychológie emócií a motivácie, psychológie osobnosti, ako aj zo sociálnej psychológie. Porozumejú zákonitostiam psychického vývinu a špecifikám jednotlivých vývinových období, čo im umožní lepšie pochopiť správanie a potreby detí a mládeže v rôznych fázach ich vývoja.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť zhrnúť, interpretovať a aplikovať základné pojmy a procesy z kognitívnej psychológie, psychológie emócií a motivácie, psychológie osobnosti a sociálnej psychológie. Naučia sa tieto poznatky využívať pri analýze a riešení situácií v pedagogickej praxi, ako aj pri práci s jednotlivcami a skupinami v školskom prostredí.
Kompetencie:
Po absolvovaní kurzu budú študenti schopní efektívne aplikovať poznatky z psychológie pri práci s deťmi a mládežou, pričom zohľadnia ich vývinové špecifiká a individuálne potreby. Budú pripravení využívať psychologické poznatky na podporu učenia, motivácie a emocionálneho rozvoja žiakov, čím prispejú k vytváraniu podnetného a podporného edukačného prostredia.
Antológia z diel filozofov. Predsokratovci a Platon. Zost. J. Martinka. Bratislava: Nakladateľstvo Epocha 1970; Antológia z diel filozofov. Od Aristotela po Plotina. Zost. J. Martinka. Bratislava: Nakladateľstvo Pravda 1972; Predsokratovci a Platon. Antológia z diel filozofov. Zost. J. Martinka. Bratislava: Vydavateľstvo Iris 1998; Od Aristotela po Plotina. Antológia z diel filozofov. Zost. J. Martinka. Bratislava: Vydavateľstvo IRIS 2006; Hadot, P.: Co je antická filosofie. Prel. M. Křížová. Praha: Vyšehrad 2017. Platón. Dialógy I. - III. Prel. J. Špaňár. Bratislava: Tatran 1990, Platón: Štát. Prel. J. Špaňár. In: Platon. Dialógy II. Bratislava: Tatran 1990. Platón: Ústava. Prel. J. Špaňár. Bratislava: Pravda 1980. Hegel, G. W. F.: Dějiny filosofie I. Prel. J. Cibulka; M. Sobotka. Praha: Nakladatelství ČSAV 1961. Hegel, G. W. F.: Dějiny filosofie II. Prel. J. Cibulka; M. Sobotka; J. Tomin. Praha: Nakladatelství ČSAV 1965. Leško, V.: Dejiny filozofie I. Od Tálesa po Galileiho. Prešov: v. n. 2004. Patočka, J.: Sokrates. Přednášky z antické filosofie. Praha: SPN 1990. Patočka, J.: Platon. Přednášky z antické filosofie. Praha: SPN 1991. Patočka, J.: Evropa a doba poevropská. Praha: Lidové noviny 1992. Patočka, J.: Aristotelés. Přednášky z antické filosofie. Praha: Vyšehrad, s. r. o. 1994. Patočka, J.: Péče o duši I. Praha: Oikúmené 1996. Patočka, J.: Péče o duši II. Praha: Oikúmené 1999. Patočka, J.: Péče o duši III. Praha: Oikúmené 2002, Popper, K. R.: Otevřená společnost a její nepřátelé I. Platónovo zaříkávání. Praha: Oikoymenh 2011. Patočka, J.: Platónova péče o duši a spravedlivý stát. Praha: Oikúmené 2012.
Hodnotenie.
40% priebežné hodnotenie
60% záverečná semestrálna seminárna práca min. v rozsahu 12 normostrán A4
Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a hodnotenia záverečnej seminárnej práce.
Študent je počas semestra na seminároch priebežne hodnotený (ústnou, alebo písomnou formou), ak je výučba realizovaná prezenčnou formou. V prípade prechodu na dištančnú formu štúdia bude študent dostávať úlohy a zadania na samostatné naštudovanie a čiastkové spracovanie výstupov písomnou formou v stanovenom termíne.
Záverečný výstup - Spracovanie a odovzdanie seminárnej práce (projekt realizovaný študentom počas semestra) študentom v stanovenom termíne v závere semestra s dôrazom na dodržanie citačnej normy platnej na KF FF UPJŠ.
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Úvodné stretnutie - zákl. problémy - štúd. pramenných textov - význam v odb. príp. štud. odb. filozofia. Úlohy a spôsob hodnotenia v práci na seminári (prezenčná a dištančná forma štúdia). Platon (427 – 347 p. n. l.) ako univerzálny mysliteľ. Grécky svet – Hegel - "Filozofia dejín","Dejiny filozofie". Grécky duch. Grécka sociálno-filozofická tradícia. Človek a svet, človek a polis, človek a duša. Sofisti vs. Sokrates a Platon. Ako porozumieť Platonovi a Aristotelovi, nevkladáme im my, dediči im naše vlastné otázky? V prvá časť knihy – 1. až 5. kniha sa - otázka o vybudovaní spravodlivého štátu, jedna z prvých „utópií“. Záver skúmania - filozofi sa musia stať vladármi (473D). Knihy 6. – 7. sa venujú definícii slova filozof. Toto skúmanie tvorí druhú časť knihy. Tretia časť knihy sa venuje skúmaniu rôzneho druhu štátnych zriadení, ich predností a nedostatkov. I. kn. Trasymachos. II. kn. Určenie spravodlivosti na vzore mestského štátu. III. kn. Pokr. rozhovoru o výchove budúcich strážcov. Trieda vládcov. IV. kn. strážcovia, blaho štátu, bohatstvo a chudoba. V. kn. Podmienky pre možné zriadenie spravodlivého štátu. VI. kn. Filozofi a vládnutie. VII. kn. Nespravodlivé ústavy a im zodpovedajúci ľudia. Vzdelávanie filozofov. Poznávanie v zmyslovom svete znázornené obrazom jaskyne. Výchova je obrátenie duše. V štáte musia vládnuť vzdelaní filozofi. Vzdelávanie filozofov. Učenie o harmónii. Dialektika. Výber vládcov. Vzdelávanie vládcov v mladosti. Nebezpečenstvá zlej dialektiky. VIII. kn. Nespravodlivé ústavy a im zodpovedajúci ľudia. IX. kn. Šťastie spravodlivého a nespravodlivého človeka. Tyranský človek pochádza z demokratického. Vznik a život tyranského človeka. X. kn. Problém poézie a odmena spravodlivých.
Platónov Štát (Politeia) - ako filozofická téma. Platón a Gréci. Grécka kultúra a Platón v dejinách filozofie. Obec a človek. Politické aspekty gréckej tragédie. Štát ako encyklopédia filozofie Platóna. Platón - Siedmy list. Čo je láska? Filia ako základ sociálnej kooperácie v klasickom Grécku. Čo je filozofia? Duchovný človek a intelektuál. Okruhy a témy skúmania: spravodlivosť, múdrosť, cnosť, výchova, vedenie - konštruujúce myslenie a dialektika, zmyslové a rozumové - duševné stavy: rozumové poznanie, myslenie, viera, domnienka. Platónove podobenstvá. Platónske učenie o tzv. dvoch svetoch, zmyslový svet a svet ideí. Askéza a bezbrehý svet slastí - výchova, cnosti. Témy platónovskej filozofie - spravodlivosť, štát, výchova - básnici a filozofi. Starostlivosť o dušu (starostlivosť o Sám) - ako problém človeka v súradniciach dejín filozofie a súčasnosť.
Študenti získajú vedomosti štúdiom pôvodných filozofických textov - Platón Štát, a aj štúdiom jeho predchodcov a nasledovníkov (Aristoteles, Hegel, Jaeger, Heidegger, Gadamer, Strauss, atď.). Priblížiť problematiku antického myslenia vrcholného obdobia (klasická grécka filozofia) prostredníctvom štúdia pôvodných textov (Platón - Štát). Toto dielo je považované za encyklopédiu platónskej filozofie a platonizmu vôbec. Grécky duch - obec a človek. Polis a grécky zázrak, význam slova paideia.
Orosová, O. a kol. (2012). Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ.
Sloboda, Z., & Bukoski, J. (Eds.). (2006). Handbook of Drug Abuse Prevention: Theory, Science, and Practice. New York: Springer.
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
Psychological, pedagogical-psychological, medical and legal-forensic aspects of substance use prevention
Prevention of substance use based on risk and resilience
Primary, secondary and tertiary prevention of substance use among university students
Universal, selective and indicated prevention of substance use among university students
Effective substance prevention strategies based on research data
Development of life skills of university students and self-reflection and peer support in the prevention of substance use
School substance use prevention programs
1. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na výcvikovej časti realizovanej v ÚVZ Danišovce (30b). 2. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na workshopoch (20b). Celkovo tak študenti môžu získať 50b za predmet a záverečné hodnotenie je nasledovné: 50 – 45: A;44 – 40: B; 39 – 35: C; 34 – 30: D; 29 – 25: E 24 a menej: FX. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Psychologické, pedagogicko-psychologické, medicínske a právno-kriminalistické aspekty prevencie užívania návykových látok
Na riziku a reziliencii založená prevencia užívania návykových látok
Primárna, sekundárna a terciárna prevencia užívania návykových látok medzi vysokoškolákmi
Univerzálna, selektívna a indikovaná prevencia užívania návykových látok medzi vysokoškolákmi
Efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok založené na výskumných dátach
Rozvoj životných spôsobilostí vysokoškolákov a sebareflexia a rovesnícka podpora v prevencii užívania návykových látok
Školské programy prevencie užívania návykových látok
Študent rozumie zákonitostiam na výskumných dátach založenej prevencie rizikového správania, dokáže popísať a vysvetliť determinanty rizikového správania ako aj protektívne a rizikové faktory užívania návykových látok. Rozumie a adekvátne interpretuje teóriu vysvetľujúcu pozadie látkových aj nelátkových závislostí.
Študent ďalej dokáže uviesť a klasifikovať typy a formy prevencie, stratégie a prístupy v prevencii, dokáže rozoznať účinné stratégie od neúčinných.
Študent dokáže adekvátne interpretovať svoje skúsenosti s preventívnymi aktivitami v skupine a predpokladať ich pozitívny efekt ako aj obmedzenia a hrozby.
Nekolová, V., Camutaliová, I., Vasilieva-Lešková, A.: Ruština nejen pro samouky. Praha: Leda, 2022.
Baláž, G., Čabala, M., Svetlík, J.: Gramatika ruštiny. Bratislava: SPN, 1995.
Balcar M.: Ruská gramatika v kostce. Praha: Leda 1999.
Fozikoš, A., Reiterová, T.: Reálie rusky mluvících zemí. Plzeň: Fraus, 1998.
Oganesjanová D., Tregubová, J.: Cvičebnice ruské gramatiky. Praha: Polyglot, 2004.
+ doplnkové materiály vyučujúcej
Aktívna účasť, max. 2 absencie, testy, domáce zadania, prezentácie, domáce čítanie.
Pri hodnotenom predmete nie je možný opravný termín pre testy.
Výsledné hodnotenie je dané priemerom % za jednotlivé aktivity.
Stupnica hodnotenia v %: A100–92, B 91–85, C 84–78, D 77–71, E 70–65, F 64 a menej.
ruský jazyk A2-B1
Rozvíjanie slovnej zásoby (ľudia a ich vlastnosti, životopis, vzdelávanie, práca a povinnosti, významní slováci v Rusku,
obchodovanie, ekonomika a financie, EÚ)
Vybrané funkcie jazyka a zručnosti potrebné pre odbornú komunikáciu: argumentovanie, vyjadrenie názoru, príčiny a následku, prezentovanie a i.)
Práca s odborným textom
Domáce čítanie
OSN správy
Študenti získajú rozsiahlejšie vedomosti o ruskom jazyku (gramatika, slovná zásoba, jazyková interferencia a i.), základné jazykové zručnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie) a komunikačné jazykové kompetencie (lingvistickú, sociolingvistickú, pragmatickú) podľa sylabu predmetu so zameraním na témy súvisiace s ich študijným programom. Jazyková úroveň: B1 (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky).
Základná informácia o periodizácii, vzniku jednotlivých žánrov a hlavných predstaviteľoch rímskej literatúry
STIEBITZ, F.: Stručné dějiny římské literatury. Praha 1967,1977, Brno 1991
CONTE, L.: Dějiny římské literatury. Praha 2003, 2. vyd. 2008
ŠUBRT, J.: Římska literatura. Praha 2005
TRONSKIJ, I. M.: Dějiny římské literatury. Praha 1955
STEHLÍKOVÁ, E. Antické divadlo. Praha 2005
NOVÁKOVÁ, J.: Devět kapitol o tzv. stříbrném věku římské slovesnosti. Praha 1953
Seminárna práca, písomný test, minimum 60 %.
slovenský
- Vznik rímskej literatúry, periodizácia jej dejín
- Obdobie ranej rímskej literatúry
- Cicerónovo obdobie
- Augustovo obdobie
- Literatúra cisárskeho obdobia
10 % seminárna práca, 90% záverečné hodnotenie
Základná informácia o periodizácii, vzniku jednotlivých žánrov a hlavných predstaviteľoch rímskej, na základe faktických vedomostí charakterizovať jednotlivé literárne diela, zaradiť ich do historického kontextu a aplikovať pri analýze týchto literárnych diel
seminárna práca, písomný test, 60 % = E
Zdokonalenie sa vo výslovnosti a čítaní, rozvíjanie jazykových zručností hovorenia a písania, rozšírenie a prehĺbenie získaných vedomostí o jazyku, nadobudnutie jazykových zručností podľa osnovy na úrovni mierne pokročilých B1, rozšírenie prehľadu o ruských reáliách, vybraných literárnych dielach, osobnostiach a udalostiach. Systematické obohacovanie slovnej zásoby, so zameraním na voľné a ustálené slovné spojenia, jazykovú interferenciu a i.
Nekolová, V., Camutaliová, I., Vasilieva-Lešková, A.: Ruština nejen pro samouky. Praha, Leda, 2007
Baláž, G., Čabala, M., Svetlík, J.: Gramatika ruštiny. Bratislava, SPN, 1995
Balcar M.: Ruská gramatika v kostce. Praha, Leda, 1999
Fozikoš, A., Reiterová, T.: Reálie rusky mluvících zemí. Plzeň, Fraus, 1998
Oganesjanová D., Tregubová, J.: Cvičebnice ruské gramatiky. Praha, Polyglot, 2004
+ doplnkové materiály vyučujúcej
+ internet, audioknihy, videá
http://public-library.narod.ru/
Aktívna účasť na seminároch, max. 2 absencie, samoštúdium, domáce zadania, prezentácie, domáce čítanie.
Výsledné hodnotenie je dané priemerom %/bodov za jednotlivé aktivity.
Stupnica hodnotenia: A-92–100, B-85–91, C-78–84, D-71–77, E-65–70, F-64 a menej
ruský jazyk A2
Rozvíjanie slovnej zásoby (zaujímavé mestá, miesta, známi ľudia, cestovanie a ubytovanie, doprava, stravovanie, nakupovanie, zdravie a choroba, Nižný Novgorod, EÚ, slovensko-ruské vzťahy, humanitárna pomoc, migrácia, interkultúrna komunikácia, z historie tlmočenia a prekladu a i.).
Gramatika (modálne a nepravidelné slovesá, podstatné mená, prídavné mená, stupňovanie, príčastia, zámená a i.).
Jazyková interferencia, základy písomného styku, preklad textov a i.
Domáce čítanie
Rádio OSN - správy
Študenti získajú rozsiahlejšie vedomostí o ruskom jazyku (gramatika, slovná zásoba, jazyková interferencia a i.), základné jazykové zručnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie) a komunikačné jazykové kompetencie (lingvistickú, sociolingvistickú, pragmatickú) podľa sylabu predmetu so zameraním na témy súvisiace s ich študijným programom. Jazyková úroveň: A2/B1 (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky).
Záverečný test/záverečná práca (12. týždeň )
Pri hodnotenom zápočte nie je možný opravný termín pre záverečný test/diktát.
Výsledné hodnotenie je dané súčtom bodov/% za priebežný test/diktáty/prezentáciu/písomnú prácu a záverečný test/záverečnú prácu podľa tabuľky:
A-92–100, B-85–91, C-78–84, D-71–77, E-65–70, F-64 a menej
Predmet má charakter blokovej výučby. Termíny výučby sú vopred upresnené v rozvrhu.
Allen, L. (2020). The power of marketing you: The psychology of using self-confidence. Independently published. 2020.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha: Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
Podmienky pre absolvovanie predmetu sú nasledovné:
1. Aktívna účasť na cvičeniach. Max. vymeškaný rozsah je 90 min. (20%)
2. Odovzdanie a odprezentovanie záverečných zadaní (80%)
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Čo je marketing? (Marketing – Mix)
Základy selfmarketingu (Osobné stanovisko je rozhodujúce, Vytýčenie cieľov, Správne využitie šance)
Ja a môj vplyv (Čo môžem ponúknuť? Čo má on/ona na rozdiel odo mňa? Ako ma vidia druhí? Schopnosť obhájiť vlastný názor, Pozitívne myslieť!, Vedieť preskúmať seba samého – aké možnosti mám k dispozícii?),
Kompetencia (Mať vlastný názor, Ako zniesť kritiku, Byť tímovým hráčom, Kompetencia v zamestnaní),
Upozorniť na seba (Hlas a výber slov, Aktívne na mítingoch, Úspešne sa prezentovať).
Vedomosti: Študent vie pochopiť a vysvetliť základné predpoklady dobrého selfmarketingu, pozná možnosti k správnej prezentácii vlastnej osoby a rozumie súvisiacim poznatkom a princípom z osobnostnej a komunikačnej oblasti.
Kompetencie: Študent dokáže porozumieť svojim kompetenciám, cieľom, tomu, ako svoje silné stránky zviditeľniť
Zurčnosti: študent dokáže aplikovať tieto vedomosti a sociálne a profesijne zručnosti v osobnej a profesnej sfére svojho života, čím sa zlepšia aj možnosti jeho uplatnenia na trhu práce.
Literatúra:
FOBEL, P.(2002): Všeobecná a aplikované etiky. Martin. s.23 – 33.
FOBEL, P.: Etická expertíza ako profesionálna kompetencia. In Aplikovaná etika – kontext a perspektívy. FF UPJŠ v Košiciach 2010, s. 11-22.
ANZENBACHER, A.(2004): Kresťanská sociálna etika. CDK. ČB.
ANZENBACHER, A.: Úvod do filozofie. Praha 1990.
BUCHANAN, J.M.: Hranice slobody medzi anarchiou a Leviatanom. Archa, Bratislava 1996.
FARKAŠOVÁ, E.: Rodová spravodlivosť ako téma feministických diskusií. In Aspekt 1997/1, s.211-216.
FRASER, N.: Rozvíjení radikální imaginace. Globální přerozdělování, uznání a reprezentace. Filosofia, Praha 2007.
GUNTHER, A.: Ženy, prostitúcia a etika. In Aspekt 2/1999, s. 80-85.
HREHOVÁ, H(2005): Etika, sociálne vzťahy, spoločnosť. VEDA.
JESENKOVÁ, A. 2014. Pojem sociálnej kritiky v kontexte sociálnej etiky. In: Aplikovaná etika - kontext a perspektívy II . Košice: UPJŠ v Košiciach. S. 141-157.
O slobode a spravodlivosti. Liberalizmus dnes. (zost. Gál, E. – Novosad, F.), Archa, Bratislava 1993.
RIDLEY, M.: Původ ctnosti. O evolučních základech a zákonitostech nesobeckého jednání člověka. Portál, Praha 2010.
SEDLÁK, J.(1996): Vybrané problémy zo sociálnej etiky. Brno.
VAJDA, J.: Úvod do etiky. Enigma, Nitra 2010.
SEVENHUIJSEN, S. 1998. Citizenship and the Ethics of Care: Feminist Considerations on Justice, Morality, and Politics. Routledge.
- aktívna účasť na výučbe (akceptovaná 3x ospravedlnená neúčasť v prípade dištančnej výučby, ako aj prezenčnej výučby)
- seminárna práca (5 NS, Times New Roman 12; riadkovanie 1,5)
- skúška skladajúca sa z písomnej (test) a ústnej časti
slovenský
SOCIÁLNA ETIKA
ZS 2/2
Študijný program: aplikovaná etika
Podmienky udelenia kreditov:
• aktívna účasť na cvičeniach, povolená 1 ospravedlnená neúčasť
• seminárna práca (5 NS; Times New Roman 12 / Calibri 11; riadkovanie 1,
• úspešné vykonanie skúšky, ktorá sa skladá z písomnej (test) a ústnej časti
Zabezpečuje: Mgr. Adriana Jesenková, PhD.
Stručná osnova predmetu:
1. Sociálna etika – pojmové vymedzenie, predmet a zameranie, členenie, príbuzné disciplíny.
2. Špecifiká sociálno-etického poznania spoločnosti – metódy sociálno-etickej analýzy, nerelevantnosť neutrality vedeckého poznania, etické aspekty antropologického a sociálnovedného skúmania.
3. Morálka ako sociálny jav – pôvod sociálnej etiky. Etické modely človeka ako morálneho subjektu. Človek ako sociálna bytosť.
4. Etické aspekty spoločenských vzťahov I. – moc, ne/rovnosť, spravodlivosť, sloboda, solidarita.
5. Etické aspekty spoločenských vzťahov II. - reciprocita (vzájomnosť), uznanie, zmluvnosť, dôvera, kooperácia.
6. Liberálne sociálno-etické koncepcie dobre usporiadanej spoločnosti/ koncepcie spravodlivosti I. - klasický liberalizmus (Locke, J. S. Mill, A. Smith)
7. Liberálne sociálno-etické koncepcie dobre usporiadanej spoločnosti/ koncepcie spravodlivosti II. - J. Rawls, R. Nozick, Hayek.
8. Komunitarizmus a jeho kritika liberalizmu - A. MacIntyre, Ch. Taylor, M. Sandel, M. Walzer.
9. Socialistické koncepcie dobre usporiadanej spoločnosti – rovnosť a demokracia (etatizmus a sociálna demokracia).
10. Kresťanská sociálna náuka a jej pohľad na dobre usporiadanú spoločnosť.
11. Feminizmus, kritika liberalizmu a teórie rodovo spravodlivej spoločnosti - N. Fraser, I.M. Young.
12. Feminizmus, etika starostlivosti a starajúce sa občianstvo - C. Gilligan, J. Tronto, S. Sevenhuijsen
Literatúra:
FOBEL, P.(2002): Všeobecná a aplikované etiky. Martin. s.23 – 33.
FOBEL, P.: Etická expertíza ako profesionálna kompetencia. In Aplikovaná etika – kontext a perspektívy. FF UPJŠ v Košiciach 2010, s. 11-22.
ANZENBACHER, A.(2004): Kresťanská sociálna etika. CDK. ČB.
ANZENBACHER, A.: Úvod do filozofie. Praha 1990.
BUCHANAN, J.M.: Hranice slobody medzi anarchiou a Leviatanom. Archa, Bratislava 1996.
FARKAŠOVÁ, E.: Rodová spravodlivosť ako téma feministických diskusií. In Aspekt 1997/1, s.211-216.
FRASER, N.: Rozvíjení radikální imaginace. Globální přerozdělování, uznání a reprezentace. Filosofia, Praha 2007.
GILLIGAN, C.: Jiným hlasem. Psychologická teorie a vývoj ženy. In Aspekt 1994/2, s. 17- 23.
GUNTHER, A.: Ženy, prostitúcia a etika. In Aspekt 2/1999, s. 80-85.
HREHOVÁ, H(2005): Etika, sociálne vzťahy, spoločnosť. VEDA.
O slobode a spravodlivosti. Liberalizmus dnes. (zost. Gál, E. – Novosad, F.), Archa, Bratislava 1993.
RIDLEY, M.: Původ ctnosti. O evolučních základech a zákonitostech nesobeckého jednání člověka. Portál, Praha 2010.
SEDLÁK, J.(1996): Vybrané problémy zo sociálnej etiky. Brno.
VAJDA, J.: Úvod do etiky. Enigma, Nitra 2010.
ČANÍKOVÁ, P.: Etika v antropologickém výzkumu. Dostupné na http://www.plus-research.cz/downloads/amanpe.pdf ( 16.3.2006)
SEVENHUIJSEN, S. 1998. Citizenship and the Ethics of Care: Feminist Considerations on Justice, Morality, and Politics. Routledge.
Stručná osnova predmetu:
1. Sociálna etika – pojmové vymedzenie, predmet a zameranie, členenie, príbuzné disciplíny.
2. Špecifiká sociálno-etického poznania spoločnosti – metódy sociálno-etickej analýzy, nerelevantnosť neutrality vedeckého poznania, etické aspekty antropologického a sociálnovedného skúmania.
3. Morálka ako sociálny jav – pôvod sociálnej etiky. Etické modely človeka ako morálneho subjektu. Človek ako sociálna bytosť.
4. Etické aspekty spoločenských vzťahov I. – moc, ne/rovnosť, spravodlivosť, sloboda, solidarita.
5. Etické aspekty spoločenských vzťahov II. - reciprocita (vzájomnosť), uznanie, zmluvnosť, dôvera, kooperácia.
6. Liberálne sociálno-etické koncepcie dobre usporiadanej spoločnosti/ koncepcie spravodlivosti I. - klasický liberalizmus (Locke, J. S. Mill, A. Smith)
7. Liberálne sociálno-etické koncepcie dobre usporiadanej spoločnosti/ koncepcie spravodlivosti II. - J. Rawls, R. Nozick, Hayek.
8. Komunitarizmus a jeho kritika liberalizmu - A. MacIntyre, Ch. Taylor, M. Sandel, M. Walzer.
9. Socialistické koncepcie dobre usporiadanej spoločnosti – rovnosť a demokracia (etatizmus a sociálna demokracia).
10. Kresťanská sociálna náuka a jej pohľad na dobre usporiadanú spoločnosť.
11. Feminizmus, kritika liberalizmu a teórie rodovo spravodlivej spoločnosti - N. Fraser, I.M. Young.
12. Feminizmus, etika starostlivosti a starajúce sa občianstvo - C. Gilligan, J. Tronto, S. Sevenhuijsen
40% - aktívna účasť na výučbe + seminárna práca
60% - skúška zložená z písomnej (test) a ústnej časti
Absolvent je schopný identifikovať pojem, predmet, cieľ a metódy sociálnej etiky ako subdisciplíny aplikovanej etiky. Rozumie základným sociálnoetickým kategóriám a koncepciám dobre usporiadanej spoločnosti ako teoretickým východiskám aplikovanej etiky a profesjných etík. Dokáže kriticky analyzovať a reflektovať kľúčové kategórie a pojmy sociálnej etiky, ako sú spoločné dobro, spravodlivosť, sociálna a kolektívna zodpovednosť, solidarita, subsidiarita, a ďalšie, vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach v rôznych kontextoch sociálnej reality a praxe.
Pracovné zaťaženie študentov je rozdelené medzi:
Priamu výučbu (prezenčne a dištančne cez LMS), ktorá tvorí 10% podiel pracovného zaťaženia študenta; Skupinovú prácu, (prezentácie) ktorá tvorí 75% podiel pracovného zaťaženia študenta;
Individuálne konzultácie, ktoré tvoria 5% podiel pracovného zaťaženia študenta;
Samoštúdium, ktoré tvorí 10% podiel pracovného zaťaženia študenta;
Domáca a zahraničná časopisecká literatúra
Kudláčová, B.(2007) Človek a výchova v dejinách európskeho myslenia. Trnava: PdF TU
Zeus Leonardo (2010) Handbook of Cultural Politics and Education. Rotterdam, The Netherlands.
Hodnotenie vypracovaného zadania.
A ... 100,00% - 91,00%
B ... 90,99% - 81,00%
C ... 80,99% - 71,00%
D ... 70,99% - 61,00%
E ... 60,99% - 51,00%
FX ... 50,99% a menej
SJ
Postavenie, úloha a funkcie vzdelania v živote človeka a spoločnosti. Politické, sociálne a ekonomické ciele vzdelávania. Výchova, vzdelávanie a sociálne zmeny v kontexte globalizácie. Makrosociálne determinanty výchovy. Aktuálne úlohy výchovy a vzdelávania v modernej výkonovej a demokratickej spoločnosti.
100 % záverečné hodnotenie
Cieľom a účelom výučby predmetu je sprostredkovanie vedomostí a podpora reflektovania problematiky výchovy a vzdelávania v kontexte spoločenských a politických zmien.
Ciele: Rozvoj poznania: Študent bude schopný poznať aktuálne teoretické východiská späté s procesom výchovy a vzdelávania v modernej demokratickej spoločnosti.
Rozvoj schopností a zručností: Študent bude schopný orientovať sa v spoločenskom a politickom priestore - politicky, právne, sociálne a kultúrne. Bude schopný hľadať alternatívy a riešenia k disfunkciám a zároveň využívať možnosti a cesty k ich implementácii.
Bakošová, Z. (2011). Sociálna pedagogika ako životná pomoc. Bratislava: Univerzita Komenského.
Breaux, A. (2020). Rychlá pomoc pro učitele (60 řešení náročných situací). Praha: Portál.
Čapek, R., Šmejkal, J., Příkazská, I. (2018). Učitel a syndrom vyhoření. Praha: Raabe.
Gogová, A., Kročková.Š. & Kurincová,V. (1995). Sociológia výchovy. Nitra: Vysoká škola pedagogická.
Janderková, D. (2019). Rozvoj učitele a péče o sebe. Praha: Raabe.
Kovaříková, M. (2020). Krizové situace ve škole (Bezpečnostní problematika ve školní praxi). Praha: Grada.
Lauková, N. (2018). Konflikty v škole. Bratislava: Raabe.
Perhács, J. (ed.). (1999). Profesionalizácia vo výchove a vzdelávaní dospelých. Bratislava: Katedra andragogiky FF UK.
Perhács, J. (2010). Personalizačné a socializačné aspekty rozvoja osobnosti dospelých. Nitra: PF UKF.
Picek, J., Jursová, J., Picková, H., Rozkovcová , A., & Novotová, J. et al. (2020). Učitelské sbory základních škol a jejich sociální klima (Vícepřípadová studie učitelských sborů). Bratislava: Wolters Kluwer.
Porubská, G. & Perhács, J. (eds.) (2007). Základy andragogickej pedeutológie a sociálnej andragogiky. Nitra: PF UKF.
Slavik, J. et al. (2020). Reflexe a hodnocení kvality výuky I. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni.
Zvírotský, M. (2020). Sebevýchova (Teorie a praxe pedagogického ovlivňování sebe sama). Praha: Grada.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 50%.
2. Príprava a realizácia simulačného vedenia svojpomocnej skupiny - 50%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Charakteristika svojpomocných skupín. Funkcie svojpomocných skupín učiteľov. Výmena informácií a skúseností. Potreby svojpomocných skupín učiteľov. Rámcové podmienky pre optimálne fungovanie svojpomocnej skupiny učiteľov. Komunikácia v svojpomocnej skupine učiteľov. Rešpektovanie prežívania druhého, prijatie jeho jedinečnosti a porozumenie odlišným názorom. Spoločné hľadanie riešení problémov týkajúcich sa výchovného a vzdelávacieho procesu v školách.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Analyzovať a zhodnotiť činnosť svojpomocných skupín učiteľov na príslušnom type škole. Na základe vlastných skúseností s prípravou a simuláciou vedenia svojpomocných skupín učiteľov zhodnotiť prínos a postavenie svojpomocných skupín v edukačnej praxi.
HUSSERL, E.: Fenomenológia. In: Filozofia r. 49, 1994, č. 5. HEIDEGGER, M.: Bytí a čas. Prel. I. Chvatík, P. Kouba, M. Petříček jr., J. Němec. Praha: Oikúmené 1996 (2002, 2008). HEIDEGGER, M.: Konec filosofie a úkol myšlení. Prel. I. Chvatík. Praha: Oikúmené 1993 (2006). SARTE, J. P.: Bytí a nicota. Prel. O. Kouba. Praha: Oikúmené 2006. FINK, E.: Hra jako symbol světa. Prel. M. Petříček. Praha: Český spisovatel 1993. LYOTARD, J.-F.: Postmoderná situácia. In: Za zrkadlom moderny. Prel. K. Korená.
Bratislava: Archa 1991. FOUCAULT, M.: Rád diskurzu. In: Za zrkadlom moderny. Prel. M. Marcelli. Bratislava: Archa 1991. DERRIDA, J.: Bílá mytologie. In: Derrida, J.: Texty k dekonstrukci. Prel. M. Petŕíček jr. Bratislava: Archa 1993. HOLZHEY, H. – RÖD, W.: Filosofie 19. a 20. století II. Prel. M. Pokorný. Praha: Oikúmené 2006. THURNER, R. – RÖD, W. – SCHMIDINGER, H.: Filosofie 19. a 20. století III. Praha: Oikúmené 2008. LEŠKO, V.: Filozofia dejín filozofie – silné a slabé modely. Prešov: v. n. 2004. BLECHA, I.: Husserlova fenomenológia. Košice: Vydavateľstvo UPJŠ 2012. FIGAL, G.: Úvod do Heideggera. Prel. V. Zátka. Praha: Academia 2007. LÉVY, B.-H.: Sartrovo století. Prel. Michal Novotný. Brno: Host 2003. PATOČKA, J.: Fenomenologické spisy I. Praha: Oikúmené 2007. PATOČKA, J.: Fenomenologické spisy II. Praha: Oikúmené 2010. PATOČKA, J.: Úvod do Husserlovy fenomenologie. Praha: KU 1969. PATOČKA, J.: Úvod do fenomenologické filosofie. Praha: Oikúmené 1993. PETŘÍČEK, M.: Úvod do (současné) filosofie. Praha: Hermann &synové 1997. NOVOZAMSKÁ, J.: Existoval existencializmus? Výzva a stroskotání J.P. Sratra. Praha 1998. DUBSKÝ, I.: Ve věci Heidegger. Praha: Oikúmené 1997. BERNET, R., KERN, I., MARBACH, E.: Úvod do myšlení Edmunda Husserla. Praha: Oikúmené 2004. WELSCH, W.: Naše postmoderní moderna. Prel. I. Ozarčuk, M. Petříček jr. Praha: Zvon
1993.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je zároveň semestrálna odborná práca – filozofický preklad a zvládnutie písomného testu zo základných informácií viažúcich sa na život a diela filozofov od Husserla po Gadamera. Kladné hodnotenie semestrálnej práce a úspešné absolvovanie písomného testu je podmienkou pre absolvovanie záverečnej písomnej skúšky.
slovenský jazyk
Vznik fenomenológie. Transcendentálna fenomenológia Edmunda Husserla. Filozofia existencie a existencializmu. Filozofia možnej existencie Karla Jaspersa. Bytie ako filozofický problém Martina Heideggera. Kozmologická filozofia Eugena Finka. Existencializmus Jean-Paul Sartra. Existenciálna fenomenológia Maurice Merleau-Pontyho. Filozofická hermeneutika. Filozofická hermeneutika H.-G. Gadamera. Postmoderná filozofia, postštrukturalizmus a dekonštruktivizmus. Postmoderná filozofia J.-F. Lyotarda. Postštrukturalizmus M. Foucaulta. Postštrukturalizmus G. Deleuza. Dekonštruktivizmus J. Derridu.
Pochopenie základných smerovaní antropologicky zameranej filozofie 20. storočia. Oboznámenie sa so vznikom a rozvojom fenomenológie, filozofie existencie, existencializmu, filozofickej hermeneutiky, postmodernej filozofie, postštrukturalizmu a dekonštruktivizmu. Kritická analýza textov súčasných filozofov.
PEREGRIN, J.: Kapitoly z analytické filosofie. Praha: Filosofia 2005. AUSTIN, J. L.: Ako niečo robiť slovami. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2004. CARNAP, R.: Problémy jazyka vědy. Prel. K. Berka, L. Tondl. Praha: Svoboda 1968. CARNAP, R.: Význam a nevyhnutnosť. Prel. R. Cedzo. Bratislava: Kalligram 2005. DAVIDSON, D.: Čin, myseľ, jazyk. Prel. E. Višňovský, M. Popper, T. Sedová, D. Kamhal. Bratislava, Archa 1997. DAVIDSON, D.: Subjektivita, intersubjektivita, objektivita. Prel. J. Kolář, T. Marvan. Praha: Filosofia 2004. FIALA, J.: Analytická filosofie – úvod. Plzeň: O.P.S. 2006. FIALA, J. (ed.): Analytická filosofie. První čítanka, Druhá čítanka, Třetí čítanka. Plzeň: O.P.S 2006, 2000, 2002. FREGE, G.: O zmysle a denotáte. Prel. A. Riška. In: Filozofia, roč. 47, 1992, č. 6, s. 349–363. FREGE, G.: Myšlienka. Prel. I. Hanzel. In: Organon F, roč. III, 1996, č. 3, s. 262–281.
FREGE, G.: Základy aritmetiky. Prel. P. Balko. Bratislava: Veda 2001. GRAYLING, A.: Wittgenstein. Průvodce pro každého. Prel. P. Glombíček. Praha: Dokořán 2007. CHOMSKY, N.: Jazyk a zodpovednosť. Prel. J. Habdák. Bratislava: Archa 1995. KOLMAN, V.: Logika Gottloba Frega. Praha: Filosofia 2002. KRIPKE, S.: Pomenovanie a nevyhnutnosť. Prel. A. Riška. Bratislava: Kalligram 2002. Logický empirizmus a filozofia prírodných vied. Antológia z diel filozofov IX. Zost. J. Bodnár. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1968. Logický pozitivizmus. Malá antológia filozofie 20. storočia. Zväzok III. Ed. F. Mihina, T. Sedová, M. Zouhar. Bratislava: Iris 2006. NELSON, L. H. – NELSON, J.: Quine. Prel. M. Zouhar. Bratislava: Vydavateľstvo PT 2005. NITSCHE, M. – SOUSEDÍK, P. – ŠIMSA, M. (eds.): Schizma filozofie 20. století. Praha: Filosofia 2005. ORAVCOVÁ, M. (ed.): Filozofia prirodzeného jazyka. Bratislava: Archa 1992. PEREGRIN, J.: Filozofie a jazyk. Praha: Triton 2003. PEREGRIN, J.: Logika ve filosofii, filosofie v jazyce. Praha: Herrmann & synové, 1992. PEREGRIN, J. (ed.): Obrat k jazyku: Druhé kolo. Praha: Filosofia 1998. PINKER, S.: Slová a pravidlá. Zložky jazyka. Prel. V. Krupa. Bratislava: Kalligram 2003. PRETI, C. – VELARDE-MAYOL, V.: Fodor. Prel. M. Kanovský. Bratislava: Vydavateľstvo PT 2005. PUTNAM, H. – RORTY, R.: Co po metafyzice? Prel. J. Peregrin. Bratislava: Archa 1996. QUINE, W.V.O.: Covitosti. Občasně filosofický slovník. Prel. J. Fiala. Praha: Mladá fronta 2008.
QUINE, W.V.O.: Hledání pravdy. Prel. J. Peregrin. Praha: Herrmann & synové, 1994. QUINE, W.V.O.: Od stimulu k vědě. Prel. J. Peregrin. Praha: Filosofia 2002. QUINE, W.V.O.: Vybrané články k ontologii a epistemologii. Ed. L. Dostálová, T. Marvan. Plzeň: ZČU 2006. QUINE, W.V.O.: Z logického hľadiska. Prel. R. Cedzo. Bratislava: Kalligram 2005. RUSSELL, B.: Jazyk a poznanie. Prel. M. Zouhar. Bratislava: Kalligram 2005. RUSSELL, B.: Logika, jazyk a věda. Prel. K. Berka, L. Tondl. Praha: Svoboda 1967. RUSSELL, B.: Logika, věda, filozofie, společnost. Prel. K. Berka. Praha: Svoboda – Libertas 1993. RUSSELL, B.: Problémy filozofie. Prel. V. Čunderlík. Bratislava: P and K 1992. SEARLE, J.: Myseľ, jazyk, spoločnosť. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2007. SEARLE, J.: Mysl, mozek a věda. Prel. M. Nekula. Praha: Mladá fronta 1994. SEARLE, J.: Rečové akty. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2007. STRAWSON, P. F.: Analýza a metafyzika. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2001. STRAWSON, P. F.: Indivíduá. Esej o deskriptívnej metafyzike. Prel. M. Zouhar. Bratislava: Iris 1997. VALENTA, L.: Problémy analytické filozofie. Olomouc: Nakladatelství Olomouc 2003. WHEELER, D.: Davidson. Prel. M. Petruška. Bratislava: Vydavateľstvo PT 2004. WINSTON, M.: Chomsky. Prel. V. Krupa. Bratislava: Vydavateľstvo PT 2004. WITTGENSTEIN, L.: Denníky 1914–1916. Prel. P. Balko, T. Čana, R. Maco. Bratislava: Kalligram 2005. WITTGENSTEIN, L.: Filosofická skoumání. Prel. J. Pechar. Praha: Filosofia 1998. WITTGENSTEIN, L.: Modrá a hnedá kniha. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2002. WITTGENSTEIN, L.: O istote. Prel. T. Čana, D. Kamhal, R. Maco. Bratislava: Kalligram 2006. WITTGENSTEIN, L.: Tractatus logico-philosophicus. Prel. P. Balko, R. Maco. Bratislava: Kalligram 2003.
Časopis Organon F, roč. I.-XIX., 1994–2012.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomostí získaných na seminároch. Podmienky udelenia skúšky: až po úspešnom absolvovaní testu môže študent vykonať písomnú skúšku. Výsledky skúšky sa premietnu do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 40-38 bodov – A; 37-35 bodov – B; 34-32 bodov – C; 31-29 bodov – D; 28-26 bodov – E; 25 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
slovenský jazyk
G. E. Moore – povaha filozofickej analýzy, G. Frege a počiatky analytickej filozofie, B. Russell a jeho vplyv na analytickú filozofiu, Neopozitivistické chápanie filozofie, L. Wittgenstein – Tractatus logico-philosophicus, Neskorý Wittgenstein a formovanie analytickej filozofie v 2. pol. 20. storočia, Filozofia prirodzeného jazyka, J. Searle a rozvoj teórie rečových aktov, W. V. O. Quine a neopragmatická verzia analytickej filozofie, P. Strawson a rozmach analytickej metafyziky, D. Davidson a problém pravdivosti, interpretácie a konania, Nové iniciatívy vo filozofii jazyka a mysle (Chomsky, Fodor, Pinker).
Cieľom výučby je preskúmať zdroje, genézu a podobu analytickej filozofie od konca 19. storočia až do súčasnosti, sprístupniť dielo hlavných predstaviteľov analytickej filozofie (G. Fregeho, G. E. Moora, B. Russella, L. Witggensteina, J. Searla, W. V. O. Quina, P. Strawsona, D. Davidsona a i.)
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
Prezentovanie odborného textu. Odovzdanie písomnej podoby textu a jeho kritické zhodnotenie.
slovenský jazyk
Príprava odborného textu - výber témy, konzultácie s odborným garantom, písanie textu. Prezentovanie textu pred konferenčným auditóriom. Odovzdanie písomnej podoby referátu.
Prezentovať odborný text z oblasti dejín filozofie alebo systematickej filozofie pred auditóriom.
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
Prezentovanie odborného textu. Odovzdanie písomnej podoby textu a jeho kritické zhodnotenie.
slovenský jazyk
Príprava odborného textu - výber témy, konzultácie s odborným garantom, písanie textu. Prezentovanie textu pred konferenčným auditóriom. Odovzdanie písomnej podoby referátu.
Prezentovať odborný text z oblasti dejín filozofie alebo systematickej filozofie pred auditóriom.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a klasifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Eco, Umberto. Jak napsat diplomovou práci. Votobia 1997.
Kimlička, Štefan. Akademická príručka. Akademia, 2005.
napísanie záverečnej práce
slovenský jazyk
Rešerše literatúry, pramenné rešerše, analýza a interpretácia literatúry, citácie, parafráza,
spracovanie čiastočných problémov, formulácia jednotlivých kapitol, formulovanie záverov,
spracovanie poznámok, zoznamu literatúry a prameňov, finalizácia textu, záverečné
korektúry, technické spracovanie, príprava na obhajobu.
Individuálne konzultácie
100 % priebežné hodnotenie
Získanie zručností s vedeckou prácou, získavaním informácií, ich spracovanie a spracovanie diplomovej práce.
Základná informácia o zemepise antického sveta
BARTONĚK, A.: Světem starých Řeků. Praha 1977
PAUSANIAS: Cesta po Řecku I-II. Praha 1973-1974
KAMPEN, ALV. van: Orbis terrarum antiquus. Gothae et Lipsiae 1967
Chaline, E.: Turistický průvodce po starověkém světě. Řecko Praha 2009
Laurence, .: Turistický průvodce po starověkém světě. Řím Praha 2009.
kol. Řím v roce 300 n. l. Turistický pruvodce. Praha 2009.
100% záverečné hodnotenie
Seminárna práca (jedna rímska provincia)
Písomná skúška, požaduje sa minimum 60 %
slovenský
Úvod do historického zemepisu. Základné zdroje geografických poznatkov
Staroveké Grécko všeobecne
Atény a jednotlivé oblasti
Staroveká Itália všeobecne
Rím a jednotlivé oblasti
Úvod do historického zemepisu. Základné zdroje geografických poznatkov
Staroveké Grécko všeobecne
Atény a jednotlivé oblasti
Staroveká Itália všeobecne
Rím a jednotlivé oblasti
100% záverečné hodnotenie
Základná informácia o historickom zemepise antického sveta, na ich základe schopnosť zasadiť historickú udalosť do geografického a kultúrneho kontextu.
Seminárna práca (jedna rímska provincia)
Písomná skúška, požaduje sa minimum 60 %
ROSENBERG, M. B. 2023. Nenásilná komunikácia. Aktuell. 234 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha : Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
Výučba bude prebiehať prezenčne.
1. Aktívna účasť na výučbe (povolená absencia max. 90 min.), (20%)
2. Realizácia a prezentácia zadania zameraného na aplikáciu vedomostí, zručností a kompetencií potrebných v tímovej práci v pracovnom prostredí a prostredí školy. (80%)
Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť sociálnej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou teoretických vstupov a zážitkových metód práce realizovaných interaktívnymi metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Ako funguje tímová spolupráca, Čo je to tím, rozvoj tímu (ako funguje tímová spolupráca, okrajové podmienky tímovej spolupráce, výhody a nevýhody tímovej spolupráce, vývoj tímu a uplatnenie tímovej práce, druhy tímov, význam tímovej práce v praxi, podstata fungujúceho tímu, tímová atmosféra, tímová komunikácia), úloha vedúceho tímu (rola vedúceho tímu, očakávania od vedúceho tímu, hodnotenie tímových výkonov (odmeňovanie podľa výsledkov, tímom podmienené motivačné systémy), podmienky úspešnej činnosti tímu, schéma tímu (skupinové normy, rozličné tímové úlohy, rozličné spôsoby správania sa v tíme, rola vykonávania úloh, údržbová rola, deštrukčná rola), rušivé faktory pri tímovej spolupráci (tímové konflikty a ich riešenie, interpersonálna interakcia).
Všetky tematické celky obsahovo a aplikačne obsahujú situácie a špecifiká tímovej práce v prostredí škôl so zameraním na učiteľa.
Vedomosti: Študenti po absolvovaní predmetu dokážu vyjadriť a zhrnúť základné vedomosti týkajúce sa tímovej spolupráce, porozumieť základným pravidlám a rolám v tímovej práci, porozumieť dynamike tímu a štádiám vývoja tímu. Získajú vedomosti z teórie tímovej práce, spôsobilosti a kompetencie spolupracovať a pracovať v tíme vrátane školských tímov.
Zručnosti: Študenti dokážu aplikovať poznatky do praxe, spolupracovať a zapojiť sa do tímovej práce zvlášť v školskom prostredí
Kompetencie: Študenti dokážu aplikovať kľúčové spôsobilosti zvyšujúce možnosti ich uplatnenia vo všetkých oblastiach praxe so špeciálnym zameraním na prácu učiteľa.
Povinná:
ANZENBACHER, A.: Úvod do filosofie. Praha: Portál 2004, kap. 4, §§ 4.4; 4.5.
BALKO, P.: Poznámky k Fregeho listom Witthensteinovi. In: Wittgenstein, L.: Tractatus logico – filosophicus. Bratislava: Kalligram 2003, s. 214–219
ČADA, T. Doslov. In: Wittgenstein, L.: Tractatus logico – filosophicus. Bratislava: Kalligram 2003, s. 221–231
FREGE, G. Listy Ludvigovi Wittgensteinovi. In: Wittgenstein, L.: Tractatus logico – filosophicus. Bratislava: Kalligram 2003, s. 195–213.
GABRIEL, G.: Logika ako literatúra? K významu literárnej formy u Wittgensteina. In: Wittgenstein, L.: Tractatus logico – filosophicus. Bratislava: Kalligram 2003, s.13–24.
GRAYLING, Anthony C.: Wittgenstein. /Průvodce pro každého/. Praha: Dokořán 2007.
JEŽÍK, P.: Wittgenstein: od Traktátu k neskorej filozofii. In: Filozofia. Roč. 61, 2006, číslo 9, s. 743--751.
WITTGENSTEIN, L.: Tractatus logico – filosophicus. Bratislava: Kalligram 2003.
ZOUHAR, M.: Problémy jazyka a počiatky analytickej filozofie. Bratislava: Aleph. 2010,
Odporúčaná:
MONK, R.: Wittgenstein. Úděl génia. Praha: Hynek 1996, kap. II
RUML, V.: Wittgenteinova koncepcia filozofie. In: Wittgenstein, L.: Filozofické skúmania. Bratislava: Pravda 1979; s. 5–15.
WUCHTERL, K., HÜBNER, A.: Wittgenstein. Olomouc: Votobia 1995.
DF4
Priebežné hodnotenie (2x test a analýza vybraných častí Traktátu): 50%. Záverečný test: 50%. Body a hodnotenie: A - 100 až 81 % B - 80 až 76 % C - 75 až 71 % D - 70 až 67 % E - 66 až 64 % Fx - menej ako 64 %
slovenský, SK
1) Analytická filozofia – podstata, štruktúra a ciele.
2) L. Wittgenstein v kontextoch analytickej filozofie.
3) L. Wittgenstein a hľadanie odpovede na otázku: čo je filozofia? Postoj k metafyzike.
4) Ukazovacia teória poznania v Traktáte logicko-filozofickom.
5) Dvojakosť jazyka Wittgensteina v Traktáte: jazyk ako logický kalkul a jazyk metafory.
6) Problém logicizmu a apriorizmu v Traktáte.
7) Svet, dianie, poznanie. Podstata a skutočný význam diela pre dnešok. Osudy odkazu L. Wittgensteina.
8) Traktát ako „nenapísané“ dielo a problém tzv. „krásnych viet“.
Cez analýzu pojmového a kategoriálneho aparátu diela L. Wittgensteina Traktát logicko – filozofický, ako fundamentálneho textu analytickej, resp. lingvistickej filozofie, osvojiť si náhľady Wittgensteina na jazyk vedy a na jeho logickú analýzu.
Danek, J. (2011). Podstata a význam výchovy. Trnava : UCM.
Darák, M. et al. (2005). Kapitoly z teórie výchovy. Prešov: FHPV PU.
Gáliková-Tolnaiová, S. (2007). Problém výchovy na prahu 21. storočia. Bratislava : IRIS.
Janiš, K., Loudová, I. (2012). Vybraná témata z teorie výchovy : (studijní opora). Hradec Králové: Gaudeamus.
Jedlička, R. ed. (2014). Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum.
Kyriacou, CH. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
Oberuč, J. a kol. (2019). Teória výchovy v procese výchovy a vzdelávania. Dubnica nad Váhom: DTI v Dubnici nad Váhom.
Pelikán, J. (2007). Hledání těžiště výchovy. Praha: Karolinum.
Strouhal, M. (2013). Teorie výchovy. K vybraným problémům a perspektivám jedné pedagogické disciplíny. Praha.
Višňovský, Ľ. (2002). Teória výchovy. (Vybrané kapitoly). Banská Bystrica: UMB.
Zelina, M. (2011). Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa: (metódy výchovy). Bratislava: IRIS.
Zelina, M. (2010). Teórie výchovy alebo Hľadanie dobra. Bratislava: SPN.
1. Vypracovanie projektu/bulletinu - 60%.
2. Prezentácia projektu/bulletinu - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Teória výchovy ako súčasť pedagogickej vedy. Predmet teórie výchovy. Antropologicko-axiologický model výchovy. Zložky výchovy. Tradičné metódy výchovy. Tvorivo-humanistický model výchovy. Výchovné inštitúcie. Výchova a sebavýchova.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vymedziť a definovať základné pojmy z teórie výchovy. Popísať antropologicko-axiologický model výchovy a zložky výchovy. Vymedziť tradičné a tvorivé metódy výchovy a aplikovať ich v praxi v rámci projektu.
Sv. Písmo Starého a Nového Zákona
TRESMONTANT, C.: Výklad učení rabiho Ješuy z Nazaretu. Košice: Timotej.
PESCHKE, H. K.: Křesťanská etika. Praha: Vyšehrad, 1999.
aktivita + práca na hodinách
záver: písomka
slovenský jazyk
Kto je Ježiš z Nazaretu?
Autenticita kresťanstva.
Pramene morálky.
Analýza hlavných línií kresťanského učenia a ich etických kontextov.
Oboznámiť sa s výkladom učenia rabína Ježiša z Nazareta a kritickou reflexiou stanoviť základné línie kresťanskej etiky. Preskúmať historický vývoj etických interpretácií kresťanskej vierouky.
HOŠEK, R., MAREK, V.: Úvod do studia latiny. Praha 1977
KEPARTOVÁ, J.: Římané a Evropa. Praha 2005
BARANDOVSKÁ-FRANK, V.: Latina jako mezinárodní jazyk. Dobŕichovice 1995
Stroh, W.: Latina je mrtvá, ať žije latina. Praha 2016.
10 rokov SR – 10 rokov klasických štúdií. Ed. F. Šimon, Košice 2004
Dve anotácie, jedna z populárnej práce o antike, jedna z prekladu gréckej alebo rímskej literatúry, písomný test, minimum 60 %, seminárna práca sa ráta do záverečného hodnotenia
V prípade potreby sa prednáška a skúška budú konať dištančne
slovenský
Čo je klasická filológia, jej disciplíny, základná literatúra
Čo je antika?
Antika a dnešok.
Latinčina ako medzinárodný jazyk, funkcie latinčiny dnes.
Podoby antického textu.
Formy zverejnenia výsledkov filologického výskumu.
Klasická filológia na Slovensku
Klasická filológia v internete
Získanie základných informácii o odbore klasická filológia, jej špecifikách, poznať základnú literatúru, jej druhy, schopnosť orientovať sa v jej základných disciplínach
1. APLIKOVANÁ ETIKA – KONTEXT A PERSPEKTÍVY. (ed. Ľ. Vladyková), 2010.
2. ARISTOTELES. 1979. Etika Nikomachova. Bratislava: Pravda, 1979.
3. DEJINY ETICKÉHO MYSLENIA V EURÓPE A NA SLOVENSKU (ed. Anna Remišová, 2008)
Bratislava: KALIGRAM 2008.
4. FOBEL, P. Súčasný diskurz v aplikovanej etike. In: Fobelová, D. a kol. Aplikované etiky v kontextoch súčasnosti. Banská Bystrica 2005.
5. FOBEL, P. 2000. Aplikovaná etika. Teoretické východiská a súčasné trendy. Martin: Honner 2000.
6. FOBELOVÁ, D. a kol. 2005. Aplikované etiky v kontextoch súčasnosti. Banská Bystrica 2005.
7. JESENKOVÁ, A. 2016. Etika starostlivosti. Košice: UPJŠ. 2016.
8. JESENKOVÁ, A. 2018. Research and Educational Potential of Feminist Care Ethics in Sex Education In: Human Affairs : a postdisciplinary journal for humanities & social sciences. - ISSN 1210-3055. - Roč. 28, č. 2 (2018), s. 196-211
9. JESENKOVÁ, A. 2020. Deficit of Democratic Care in the Educational System in Slovakia In: Care Ethics, Democratic Citizenship and the State. - Cham : Palgrave Macmillan, 2020.
10. JESENKOVÁ, A. 2021. Joan Tronto’s Moral and Political Theory of Care. In Politické Vedy. Vol.
24, no. 4, pp. 158-180. ISSN 1335 – 2741. Available at:
https://doi.org/10.24040/politickevedy.2021.24.4.158-180
11. KÁNSKY, J. 1994. Podstata a význam praktickej etiky. In: FILOZOFIA, roč. 49, 1994, , č. 5. S. 292 – 295.
1) aktívna účasť na výučbe
(v prípade prezenčnej výučby akceptované 3 ospravedlnené neúčasti, v prípade dištančnej výučby akceptované 3 ospravedlnené neúčasti)
2) esej (rozsah 3 - 5 NS; TNR 12; riadk. 1,5)
3) skúška zložená z písomnej a ústnej časti
slovenský
MODUL 1: TEÓRIA APLIKOVANEJ ETIKY
1. Aplikovaná etika ako praktická filozofia a jej miesto v kontexte humanitných vied. Predmet aplikovanej etiky. Normatívno – preskriptívna funkcia. Diverzita v aplikovanej etike. Súčasnosť aplikovanej etiky – aktuálne trendy vo svete a na Slovensku. Genéza aplikovanej etiky. Praktická racionalita: idea fronézis a praxis v etickej tradícii a súčasnosti.
2. Teoretická etika a aplikovaná etika. Deskriptívna, preskriptívna a normatívna povaha aplikovanej etiky. Význam zdôvodňovania argumentácie v aplikovanej etike. Špecifické postavenie aplikovanej etiky v etickej a filozofickej analýze: problém aplikácie, interdisciplinárne , transdisciplinárne prístupy v aplikovanej etike.
3. Aplikovaná etika ako profesionálna kompetencia: etická expertíza a etické poradenstvo. Aplikácia ako teoretický a praktický problém. Typy a spôsoby aplikácie.
MODUL 2: STRATÉGIE A PRÍSTUPY V AE. ETICKÉ TEÓRIE RELEVANTNÉ PRE AE.
4. Základné teoretické prístupy v aplikovanej etike:
• Fundacionalizmus versus principializmus v aplikovanej etike.
• Kontextualizmus v aplikovanej etike
• Koherentizmus ako metodická paradigma v aplikovanej etike.
• Naratívny prístup v aplikovanej etike: MacIntyre, Taylor;
• Prípadovosť v aplikovanej etike.
5. Súčasné etické teórie v aplikovanej etike:
• Jurgen Habermas, etika diskurzu a aplikovaná etika.
• Charles Taylor v súčasnom etickom myslení.
• Peter Singer v etickom diskurze.
• Hans Jonas – etika zodpovednosti pre technologicku civilizaciu
• Alasdair MacIntyre a jeho miesto v etike.
• Význam Richarda Rortyho pre aplikovanú etiku.
MODUL 3: SUBDISCIPLÍNY APLIKOVANEJ ETIKY
6. Sociálna etika ako aplikovaná etika a subdodobory sociálnej etiky: etika práva, etika politiky, etika ľudských práv.
7. BIOETIKA ako synergický projekt aplikovanej a profesijnej etiky: medicínska etika, ekologická etika a etika práv zvierat.
8. Hospodárska etika: manažérska etika a etika organizácií.
9. Etika techniky.
10. Etika médií.
11. PROFESIJNÁ ETIKA: teoretické a metodologické východiská, úlohy profesijnej etiky, inštitucionalizácia profesijnej etiky v spoločenskej praxi. Diverzita profesijnej etiky: pomáhajúce profesie: učiteľská e.; lekárska e.; ošetrovateľská e. etika sociálneho pracovníka; etika vedca, etika právnických profesií, vojenská a policajná etika. Etická infraštruktúra.
Priebežné hodnotenie: 40%
Záverečné hodnotenie: 60%
Cieľ predmetu: študenti chápu, orientujú sa v teórii a praxi aplikovanej etiky, poznajú a dokážu vysvetliť, analyzovať teoreticko-etickú dispozíciu vo východiskách a základoch aplikovanej etiky v troch moduloch:
1. Teória aplikovanej etiky;
2. stratégie a teoretické prístupoch AE a etické teórie fundamentálne pre AE;
3. Subdisciplíny AE.
LEŠKO, V.: Úvod do filozofie . Košice 2007. LEŠKO, V.: Dejiny filozofie I. – II. Prešov 2007 - 2008. MÜNZ, T.: Hľadanie skutočnosti. Bratislava: Kalligram 2008. JASPERS, K.: Malá škola filozofického myslenia. Prel. P. Elexová. Bratislava: Kalligram 2002. JASPERS, K.: Úvod do filosofie. Prel. I. Fiala. Praha: Oikúmené 1996. HEIDEGGER? M.: Co je to – filosofie? In: Heidegger, M.: Básnicky bydlí člověk. Prel. I. Chvatík. Praha: Oikúmené 1993 (2006). SOKOL, J.: Malá filosofie člověka a Slovník filozofických pojmů. Praha: Vyšehrad. 1998. PATOČKA, J.: Vznik filozofie. In: Patočka, J.: Nejstarší řecká filosofie. Praha: Vyšehrad 1996. DESCARTES, R.: Meditácie o prvej filozofii. Prel. J. a V. Cígerovi. Bratislava: Chronos 1997. POPPER, K. R.: Ako vidím filozofiu. In: Popper, K.R.: Hľadanie lepšieho sveta. Bratislava 1995. PLATON: Štát. In: Platon: Dialógy (°°. Prel. J. Špaňár. Bratislava: Tatran 1990.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou k záverečnej skúške je zvládnutie písomného testu z terminologického penza (v teste je potrebné dosiahnuť minimálne 70% správnych odpovedí). Podmienky udelenia skúšky: vecne kvantitatívna i kvalitatívna odpoveď na konkrétne otázky.
slovenský jazyk
Uvedenie do vysokoškolskej disciplíny. Predmet filozofie v dejinných kontextoch a metamorfózach. Filozofia ako dialóg a komunikácia. Štruktúra a systémová podoba filozofie. Filozofia ako kritická reflexia a sebareflexia človeka a sveta. Filozofia a dejiny.
Oboznámiť sa s rôznymi prístupmi k predmetu filozofie a so základnými modelmi filozofie od antiky až do súčasnosti. Pochopiť vzťahy filozofie k iným oblastiam ľudského myslenia a konania. Objasniť základné filozofické disciplíny.
Whitehead, N.: Veda a moderný svet. Pravda, 1989; Jonas, H.: Princip odpovědnosti. Praha, 1997; Morin, E.: Věda a svědomí. Praha, 1995; Lem, S.: Summa technologie. Magnet-Press, 1995; Salomon, J,J.: Technologický úděl. Praha, 1997; Vaněk, J.: Principy obecné, ekonomické a informační etiky. Praha, 2005; Brockmann: Příštích padesát let – věda v první polovině 21. století. Praha, 2004; Stekauerová, Ľ.: Filozofia techniky – pokus o hodnotovú reflexiu techniky. Slovacontact, 1999; Frolov, I.T.- Judin, G.: Etika vedy. Bratislava, 1989; Benčo, J. 2001. Metodológia vedeckého výskumu. Iris, Bratislava.
priebežné hodnotenie / záverečné hodnotenie (test) - 40 / 60
Študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity.
Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešne zvládnutý test.
slovenský jazyk
Okruhy prednášok:
I. Úvod do etiky vedy. Techné, technika, technológia
II. Vedecká revolúcia u T. Kuhna
III. Kritická sebareflexia techniky (vedy)
IV. Hodnotové aspekty techniky (vedy)
V. Fyzikálne problémy a morálne dilemy
VI. Názory na vzťah vedy a etiky
VII. Etika vedy – nová oblasť výskumov
VIII. Systémovo-historický prístup k vede
IX. Vedecké poznanie a hodnoty
X. Etika vedeckej práce
XI. Vedotechnika a jej etika 1
XII. Vedotechnika a jej etika 2
Témy cvičení:
1. Charakteristika jednotlivých epoch vedy a techniky a ich etické hodnotenie
2. Analýza textov (Ellul, Berďajev, Skolimowski)
3. Identifikácia ekohodnôt a technohodnôt v súčasnej spoločnosti
4. Vypracovávanie etického kódexu vedca
5. Metodológia etiky vedy a analýza problému
6. Analýza vzťahu vedec - vedecká inštiitúcia
Priblížiť fenomén vedy a technológií cez prizmu kritickej reflexie spätej so sociálno-filozofickou a sociálno-etickou modelovou interpretáciou; ide o odkrytie dynamickej a komplexnej výstavby skúmaných fenoménov a ich vplyv na každodennú skutočnosť; interdisciplinárny charakter poukazuje na komplexnosť – etické parametre sú nevyhnutnosťou dnešnej a budúcej vedy; s tým súvisí aj rozvoj všeobecnej etiky vedeckej práce.
ANZENBACHER, A.: Úvod do etiky. Prel. K. Šprunk. Praha, Zvon 1994.
ANZENBACHER, A.: Úvod do filozofie. Prel. K. Šprunk. Praha, Portál 2004.
FÜRSTOVÁ, M. , TRINKS, J.: Filozofia. Prel. L. Kiczko a Z. Kiczková. Bratislava, SPN 1996.
KRATOCHVÍL, Z.: Studie o křesťanství a řecké filosofii. Praha, Česká křesťanská akademie 1994.
KRATOCHVÍL, Z.: Výchova, zřejmost, vědomí. Praha, Herrmann & synové 1995.
PALOUŠ, R.: Čas výchovy. Praha, SPN 1991.
PALOUŠ, R.: K filosofii výchovy (Východiská fundamentální agogiky). Praha, SPN 1991.
RAJSKÝ, A.: Nihilistický kontext kultivácie mladého človeka. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis 2009.
Predmet je ukončený záverečným hodnotením.
V priebehu semestra študent pracuje s odporúčanou literatúrou, počas seminára sa pripravuje na samostatné vystúpenie, na konci semestra vypracuje esej.
Na získanie hodnotenia A (výborne) musí získať najmenej 92%, na získanie hodnotenia B 84%, na hodnotenie C najmenej 76%, na hodnotenie D 65%, na hodnotenie E najmenej 51%. Študent, ktorý získa menej ako 51% bude hodnotený stupňom FX.
Výsledné hodnotenie sa vypočíta ako priemer hodnotenia priebežnej práce počas seminárnych stretnutí a eseje, prípadne záverečnej písomky.
Problém „bežného“ rozumenia výchove a výchova ako filozofia.
Základné pojmy filozofie výchovy – filozofia (rozdiel medzi sofos (mudrc) a (phileo)sofos (filozof).
Porozumenie filozofii ako sofistike verzus Sokratovo techné maieutiké.
Základné pojmy filozofie výchovy – starostlivosť a kultúra (sofistické rozlíšenie na fysei a nomó – ich latinský preklad natura a cultura, „bežné“ rozumenie výchove cez školský systém ako dedičstvo sofistov-
Určenie filozofie ako starostlivosti o dušu, ktorá je prevádzaná mimo protikladu fysei a nomó (pohyb duše).
Pohyb duše v Platónskom porozumení (telo (sóma) ako väzenie, resp. náhrobný kameň duše (séma); rozdiel medzi sóma (telo) a sarx (mäso); sóma ako vonkajškovosť, t.j. neautentickosť života).
Platónove odkrytie pravdy (alétheia) ako vedenia (epistémé), ktoré nie je mnohoučenosťou.
Základné pojmy filozofie výchovy – zrejmosť (grécke enargeia a latinské evidentia), enargeia ako princíp paideia.
Základné pojmy filozofie výchovy – myseľ a vedomie.
Grécke predpoklady výchovy – schopnosť úcty, vzťahu a úžasu; cnosť, dobro a Erós; mýtus a logos; mienenie (mienka) a poznanie (epistémé); ľudská múdrosť a zodpovednosť; obec („spoločenskosť“ vzdelania); dospelosť; výchova a smrteľnosť.
Prvokresťanské motívy výchovy – nasledovanie Krista; znovuzrodenie, obrátenie, Boží obraz; výchova pre kráľovstvo Božie, agapé.
Premeny vzdelanosti – knižné vzdelanie; výklad textu a starostlivosť o reč; pamäť a učenie; matematika a logika; kumulatívne poňatie vzdelania; informácia a kvalifikácia.
Súčasné výzvy pre výchovu – hermeneutika; pluralitná ontológia; individualita a individuácia.
Absolvent predmetu dokáže:
- zadefinovať a samostatne interpretovať základné kultúrne predstavy, ktoré vytvárali vzdelanosť Európy,
- všímať si a rozumieť historickým spôsobom premýšľania fundujúcim európsku morálnu tradíciu,
- charakterizovať, klasifikovať a zdôvodniť jednotlivé výchovné teórie,
- vysvetliť historický kontext a genézu výchovných koncepcií,
- kriticky analyzovať získané poznatky, prehodnocovať ich a využívať v teórii a praxi,
- na základe kritickej analýzy odvodiť závery a odporúčania pre nové možnosti premýšľania.
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Eco, U.: Jak napsat diplomovou práci. Praha: Votobia 1997. Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava: Enigma 2007. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
Priebežná príprava. Konzultácie so školiteľom bakalárskej práce. Konzultácie sú možné aj online formou.
slovenský
Identifikácia metodologických, tematických a obsahových problémov. Heuristická fáza prípravy bakalárskej práce. Postupná príprava výslednej verzie práce. Korektúra textu, zapracovanie pripomienok. Splnenie formálnych kritérií kladených na bakalársku prácu. Odovzdanie práce.
Cieľom je osvojiť si zásady písania kvalifikačných prác a postupne vyhotoviť finálnu verziu bakalárskej práce.