KNAPP, K. (Hrsg.) (2011): Angewandte Linguistik. 3. Aufl. Tübingen, Basel 2011.
LINKE, A./NUSSBAUMER, M./PORTMANN, P.R.: Studienbuch Linguistik. Tübingen 2004
LÖFFLER, H.: Germanistische Soziolinguistik. 5. Aufl. Berlin 2016.
MEER, D./PICK, I. (2019): Einführung in die Angewandte Linguistik. Gespräche, Texte, Medienformate analysieren. Stuttgart 2019.
SPITZMÜLLER, J./WARNKE, I.H.: Diskurslinguistik: Eine Einführung in Theorien und
Methoden der transtextuellen Sprachanalyse. Berlin 2011.
-
písomný test alebo ústne preskúšanie 100%
nemecký
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu MS Teams.
Základy pragmalingvistiky: používanie znaku, vzťah znaku k prijímateľovi, zložky výpovede z hľadiska pragmalingvistiky - propozičná a perfomatívna zložka, deixis, teória rečového aktu, postuláty a princípy porozumenia komunikátov.
Základy lingvistiky diskurzu: definícia diskurzu, epistemologická a textualistická analýza diskurzu, kritická a deskriptívna analýza diskurzu, postupy v analýze diskurzu.
Sociolingvistika: objekty skúmania sociolingvistiky, vzťah k jazykovede a sociológii; metódy sociolingvistiky, vybrané aspekty sociolingvistiky: jazyková identita spoločenských skupín, spoločenské postoje k jazyku, vzťah spoločenskej vrstvy a jazyka: Bernsteinova hypotéza deficitu, Labovova hypotéza rozdielnosti, štandardné a neštandardné formy jazyka (štandardné variety nemčiny v SRN, Rakúsku a Švajčiarsku, dialekty, sociolekty), aktuálne témy sociolingvistického výskumu (jazyk mládeže, špecifiká v komunikačnom správaní mužov a žien, jazyk multietnických miest, pidginy a kreolštiny, foreign talk), jazyková politika na Slovensku, v germanofónnych krajinách, smernice jazykovej politiky EU.
Základy psycholingvistiky: objekty skúmania psycholingvistiky, vzťah k jazykovede a psychológii; metódy psycholingvistiky, vybrané aspekty psycholingvistiky: teórie osvojovania si jazyka, mentálny lexikon, spracovanie jazykových vnemov v mozgu, poruchy reči, význam slov z pohľadu psycholingvistiky: pojem, prototyp, primárne pojmy, senzorické, kategorické znaky
Študent má prehľad o oblastiach výskumu v pragmalingvistike, lingvistike diskurzu, sociolingvistike a psycholingvistike. Ovláda terminológiu týchto disciplín, pozná základné tézy a výskumné metódy. Dokáže transferovať získané vedomosti do vyučovania cudzích jazykov a prepojiť ich s poznatkami z odborovej didaktiky.
Prípadové štúdie a materiály z aktuálnych medzinárodných projektov dostupné na online platformách (napr. Erasmus+, Horizon Europe).
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť na fyzickej mobilite a online stretnutiach – 100%
Predmet je realizovaný formou aktívnej účasti na Zmiešanom intenzívnom programe (BIP) v rámci programu Erasmus+. Študent je povinný absolvovať vopred stanovený rozsah hodín, ktorý sa odvíja od konkrétneho projektu.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je
prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%,
E: 51-60%, FX: 0-50%
nemecký
Úvodné online stretnutie, práca v medzinárodných skupinách, participácia na webinároch, workshopoch, exkurzii alebo krátkodobej mobilite. Záverečná reflexia: Zdieľanie skúseností a poznatkov získaných počas aktivít.
Pochopenie významu a princípov medzinárodnej spolupráce v akademickom, kultúrnom
a pracovnom prostredí. Nadobudnutie praktických skúseností s organizáciou a realizáciou
medzinárodných projektov. Posilnenie interkultúrnych kompetencií a schopnosti efektívne
komunikovať v medzinárodných skupinách. Schopnosť využiť získané poznatky pri riešení
reálnych problémov spojených s medzinárodnou spoluprácou. Zlepšenie prezentačných a
organizačných schopností prostredníctvom participácie na aktivitách, ako sú workshopy, webináre
alebo exkurzie.
1. BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga. Praha: Grada. 167 s.
2. ČECHOVSKÁ, I., MILEROVÁ, H., NOVOTNÁ, V. Aqua-fitness. Praha: Grada. 136 s.
3. EVANS, M ., HUDSON, J., TUCKER, P. 2001. Umění harmonie: meditace, jóga, tai-či, strečink. 192 s.
4. JARKOVSKÁ, H., JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilováni s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. 209 s.
5. KOVAŘÍKOVÁ, K. 2017. Aerobik a fitness. Karolium, 130 s.
Ukončenie: Absolvovanie
Podmienky úspešného absolvovania
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné absolvovanie praktickej časti - aerobik, cvičenie vo vode, joga, pilates a iné.
Slovenský jazyk
1. Zásady cvičení - nízky aerobik, vysoký aerobik, základné kroky a cuing
2. Zásady cvičení aqua fitness
3. Zásady cvičení Pilates
4. Zdravotné cvičenia
5. Posilňovanie s vlastnou váhou, s náčiním.
6. Plávanie
7. Uvoľňovacie jogové cvičenia
8. Power joga
9. Jogová relaxácia
10. Záverečné hodnotenie
Študenti môžu využiť okolie na rôzne športy ponúkané danou destináciou – plávanie, rafting, volejbal, futbal, stolný tenis, tenis, resp. iné, predovšetkým vodné športy.
Obsahový štandard
Študent preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je obsahovo daný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je po absolvovaní predmetu schopný:
- ovládať základné kroky aerobiku a základy zdravotných cvičení,
- neverbálne a verbálne komunikovať s klientmi počas cvičenia,
- organizovať a riadiť proces zameraný na oblasť pohybovej rekreácie vo voľnom čase.
Činnostné vyučovanie - návrh metodiky overovaný v praxi (v rámci MPPd) a vyhodnotenie výsledkov (kvalitatívna analýza)
Elektronický zdroj
Publikácie PISA (národné správy, zbierky úloh atď.), dostupné na: O meraní PISA
NUCEM –
Učebné texty:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: Čitateľská gramotnosť vo vyučovaní literatúry (Čitateľské zručnosti a stratégie). In: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry. Košice, FF UPJŠ: 2015, s. 69 - 92
Odborná literatúra:
Heldová, D. – Kašiarová, N. – Tomengová, A. a kol.: Metakognitívne stratégie rozvíjajúce procesy učenia sa žiakov. Metodická príručka. Bratislava: MPC, 2011.
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa. Bratislava: MPC Bratislava, 2010, ISBN 978-80- 8052-353-4. Dostupné na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.indd.pdf
časopis Slovenčinár. Dostupné na: SAUS - Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny - Časopis (sausba.sk)
Podmienky na absolvovanie predmetu:
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály – LMS UPJŠ.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho, 2. Interaktivita na prednáške, 3. Konzultovanie a následná autoevalvácia zadania v písomnej forme podľa vopred stanovených požiadaviek v LMS (procesualita), 4. Adekvátne využitie digitálnych zručností.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Predmet má dve alternatívy realizácie: A. pre študentov, ktorí problematiku ČG neabsolvovali v rámci predmetu ČG vo vyučovaní literatúry; B. pre študentov, ktorí absolvovali ČG vo vyučovaní literatúry.
A. Vytvorenie didaktického materiálu – pracovného listu – zameraného na rozvoj čitateľských zručností a kompetencií.
B. Overenie návrhu pracovného listu v praxi – vyhodnotenie realizácie zámeru a odôvodnenie návrhov na korekciu (autoevalvácia).
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Podmienené je tvorbou (A.) alebo overovaním (B.) konkrétneho metodického produktu v praxi – pracovný list s využitím postupov čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) z problematiky I. alebo II. stupňa sekundárneho vzdelávania – t. j. overovanie odborovo-didaktických kompetencií študenta na vybranom texte z aprobačného predmetu.
slovenský jazyk
Predmet sa realizuje vo forme blended learning (LMS UPJŠ)
A. 1. Zámery čitateľskej gramotnosti podľa štúdie PISA (úskalia praxe), 2. Cieľavedomé rozvíjanie metakognitívnych procesov v procese budovania čitateľskej gramotnosti. 3. Čitateľské zručnosti a možnosti ich rozvíjania v edukačnej praxi, 4. Čitateľské stratégie a ich využitie v rozvoji kritického čítania a myslenia, 5. Metodika tvorby pracovného listu a zámery čitateľskej gramotnosti.
B. Konzultácia návrhu pracovného listu (špecifické zámery) a následné overovanie v praxi a vyhodnotenie úspešnosti jednotlivých položiek a celku.
Predmet prebieha v kombinovanej forme (blended learning). Parciálne požiadavky a materiály na absolvovanie kurzu sú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska podporných materiálov v LMS UPJŠ.
Absolvovaním predmetu študent dokáže v príprave metodického materiálu rozvíjať kritické čítanie a myslenie žiakov v práci s informačným textom. Odlišuje kogníciu od metakognície a v pozícii facilitátora strategicky usmerňuje metakognitívne procesy žiakov v rôznych fázach vyučovacieho procesu. V záverečnom hodnotení preukáže osvojenie si problematiky čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) v intenciách konštruktivizmu a celoživotného vzdelávania v súlade s požiadavkami dokumentov PISA.
ERNST, P.: Deutsche Sprachgeschichte. Eine Einführung in die diachrone Sprachwissenschaft des Deutschen. 3. Aufl. Wien 2021.
SCHMID, H.U.: Einführung in die deutsche Sprachgeschichte. 3. Aufl. Stuttgart 2017.
SCHMIDT, W.: Geschichte der deutschen Sprache. Ein Lehrbuch für das germanistische Studium. 2 Bde. 12. Aufl. Stuttgart 2020.
WEGERA, K.-P./WALDENBERGER, S.: Deutsch diachron. Eine Einführung in den Sprachwandel des Deutschen. 2. Aufl. Berlin 2018.
-
systematická príprava na semináre a aktívna účasť na diskusii k preberaným témam 100%
nemecký
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu MS Teams.
Etapy vývinu nemeckého jazyka.
Indoeurópsky prajazyk a pragermánčina.
Systematický prehľad o dejinách nemeckého jazyka od starej hornej nemčiny až po súčasný jazyk.
Hláskové zmeny na všetkých úrovniach jazyka: hláska, slovo, veta, text.
Kontextualizácia dejín jazyka v rámci kultúrnohistorického vývinu.
Študent má prehľad o najdôležitejších aspektoch vývinu nemeckého jazyka, ovláda teóriu a metajazyk, umožňujúci opis diachrónnych zmien v jazyku, rozumie prepojeniu jazykových zmien na zmeny v kultúrno-historickom kontexte.
Didaktická transformácia základných fonetických javov
DIELING. H., HIRSCHFELD, U. :(1995). Phonetik lehren und lernen, Erprobungsfassung 2/95. Langenscheidt.
EGIGES,D.: Wir können Sie so schlecht verstehen. Sprechschulung für das Halten von Referaten. In: Vorderwülbecke, S. 143-148.
EHNERT, R.: Ausspracheschulung (1989) In. EHNERT, R.: Einführung in das Studium des Faches DaF. Frankf.
KELZ, H.: (1976) Phonetische Probleme im Fremdsprachenunterricht. Hamburg.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom. Aktívna účasť na seminároch- 20% . Seminárna práca - 80%. Hodnotenie pozostáva z vypracovania seminárnej práce, ktorá overuje teoretické i praktické zvládnutie problematiky. Úspešnosť, ktorú študent dosiahne - 60% . Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za aktivitu na seminároch a za seminárnu prácu; celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%,E: 51-60%, FX: 0-50%
nemecký
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej epidemiologickej situácie.Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet,mať aktívnu aplikáciu MSTeams.
Fonetická interferencia. Učiteľ ako fonetický vzor. Typológia fonetických cvičení: 1) počúvanie: prípravné cvičenia na senzibilizáciu cudzojazyčného prejavu, diskriminačné cvičenia, cvičenia na identifikáciu fonetických javov 2) prípravné cvičenia na produkciu 3) aplikované fonetické cvičenia: čítanie pripraveného textu, vlastného textu, cudzieho textu, voľné rozprávanie. Analýza fonetických cvičení v učebniciach nemeckého jazyka na ZŠ a SŠ. Kritériá výberu vhodného fonetického materiálu. Zostavenie vlastného fonetického materiálu. Kľúčové témy: segmentálna rovina (vokalický a konsonantický systém z pohľadu slovenského učiaceho sa) suprasegmentálna rovina: slovný prízvuk, dôraz vo vete, pauza, melódia.
Cieľom predmetu je syntéza teoretických poznatkov nadobudnutých z jednotlivých subsystémov fonetiky získaných v priebehu štúdia a ich kreatívna praktická aplikácia v rámci seminárnej práce. Seminár vedie študentov k získaniu základných návykov a skúseností pre individuálnu ako aj kolektívnu prácu.
hodnotenie – (H)
DESCARTES, R.: Meditácie o prvej filozofii. Prel. J. Ciger – V. Cigerová. Bratislava: Chronos 1997.
DESCARTES, R.: Rozprava o metodě. Prel. V. Szathmáryová-Vlčková. Praha: Svoboda 1992.
DESCARTES, R.: Princípy filozofie. Prel. J. Špaňár. Bratislava: Pravda 1987.
HEGEl, G.W.F.: Fenomenologie ducha. Prel. J. Patočka. Praha: ČSAV 1960.
HEGEl, G.W.F.: Dějiny filosofie III. Prel. J. bednář, J. Husák. Praha: Academia 1974.
HUSSERL, E. : Karteziánské meditace. Prel. M. Bayerová. Praha: Svoboda 1993.
HUSSERL, E. : Krize evropských věd a transcendentální fenomenologie. Prel. O. Kuba. Praha: Academia 1996.
HEIDEGGER, M.: Bytí a čas. Prel. I. Chvatík, P. Kouba, M. Petříček jr., J. Němec. Praha: oikúmené 2008.
HEIDEGGER, M.: Novověká matematická přírodní věda. Prel. J. Polívka. In: SciPhi 1994, č. 6.
HEIDEGGER, M. : Věk obrazu světa. Prel. I. Chvatík. Praha: Oikúmené 2013.
JEŠIČ, M.: Metamorfózy Descarta vo filozofickej recepcii Hegela, Husserla a Heideggera. Prešov: Rokus 2006.
SOBOTKA, M. – ZNOJ, M. – MOURAL, M.: Dějiny novověké filosofie od Descarta po Hegela. Praha: Filozofický ústav AV ČR 1993.
Študent musí v rámci disciplíny realizovať:
1. Aktívnu účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie príprava, t .j. teoretické zvládnutie pramenného, resp. interpretačného textu určeného na daný seminár a schopnosť reagovať či aktívne vstupovať do diskusie súvisiacej s témou (témami) seminára.
2. Vypracovanie semestrálnej (záverečnej) práce, ktorá má mať rozsah /cca. 10 strán/
Slovenský
1.-3. seminár: Identifikácia základnej filozofickej pozície, prostredníctvom ktorej Hegel, Husserl a Heidegger vnímajú a hodnotia prínos Descartovej filozofie v dejinách novovekej filozofie.
4.-6. seminár: Živý a (už) mŕtvy Descartečs vo filozofickej interpretácii troch nemeckých mysliteľov. Historický Descartes verzus Hegelov, Husserlov a Heideggerov Descartes. Descartes a jeho mysliteľské dielo ako neustály zdroj filozofického spytovania sa vo filozofickom uvažovaní Západu.
7.-14. seminár: Descartes vo filozofickej recepcii Hegela, Husserla a Heideggera: súvislosti a konfrontácie.
Descartes ako fenomén európskej filozofie. Hegelov dialektický idealizmus a Descartes. Husserlova transcendentálna fenomenológia a Descartes. Heideggerova metafyzika a Descartes.
Priebežné hodnotenie (priebežné hodnotenie aktivity študentov na seminároch, samostatná práca...): 40%
Záverečné hodnotenie (záverečná práca...): 60 %
Objasnenie špecifík rôznych prístupov k Descartovej filozofii (Hegel, Husserl, Heidegger). Komparácia a kritická analýza jednotlivých interpretačných pozícií.
Povinná:
1. Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál 1996.
2. Šuch, J.: K metodike vyučovania filozofie. Prešov: Metodické centrum 2003.
3. Schlegelová, J.: Jak učit filosofii v podmínkách gymnázia. In: Filosofický časopis, č. 1, 1995, s. 127-138.
4. Patočka, J.: Mládí a filosofie. In: Patočka. J.: Péče o duši I. Praha: Oikúmené 1996, s. 119 – 125.
Odporúčaná:
1. Fenstermacher, G. D. – Soltis, J. F.: Vyučovací styly učitelu. Praha: Portál 2008
2. Komenský, J. A.: Veľká didaktika. 2. vyd. Bratislava : SPN 1991.
4. Rousseau, J. J.: Emil – alebo o výchove. 2. vyd. Bratislava: Slovenský
spisovateľ 2002.
5. Sitná, D.: Metody aktivního vyučování. Praha: Portál 2009.
6. Skalková, J.: Obecní didaktika. Praha: Grada 2007.
7. Shulman, L. S.: Knowledge and Teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review 1987, roč. 57, s. 1 – 22.
8. Turek, I.: Didaktika. Bratislava : Iura Edition, spol. s. r. o. 2008.
Podmienky priebežnej kontroly:
1. účasť na cvičeniach a plnenie zadaných úloh
2. jedna prezentácia modelovej vyučovacej hodiny
3. jedna písomná práca, napr.: pripraviť tematický plán výučby filozofie, školský vzdelávací
program, dve prípravy na vyučovacie hodiny, apod.
Podmienky získania kreditov:
1. Absolvovanie písomnej skúšky z predmetu - spolu s priebežným hodnotením
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
slovenský jazyk
Učebnice filozofie:
1. Furstová, M. - Trinks, J.: Filozofia. Bratislava: SPN 1996.
2. Kiczko, L. - Marcelli, M.: Dejiny filozofie. Bratislava: SPN 1996.
3. Novosád, F. a kol.: Hodina filozofie. Bratislava: Iris 2004.
4. Podušelová, M.: Didaktické hry vo filozofii. Prešov: Metodické centrum 2000.
5. Beňo, J. A.: Filozofia. Nitra: Rodina 1991.
6. Blecha, I.: Filosofie. Olomouc : Nakladatelství Olomouc 2002.
7. Novotný, Z.: Jak (se) učit filosofii. Olomouc: Nakladatelství Olomouc 2004.
8. Gaader. J.: Sofiin svet. Bratislava: Sofa 1996.
10. Popkin, R. H. – Stroll, A.: Filozofie pro každého. Praha: Nakladatelství Ivo Železný 2005.
11. Raeper, W. - Smith, L.: Myslenie západnej civilizácie. Bratislava: Porta Libri 1998.
Predmet didaktiky filozofie. Vzťah všeobecnej didaktiky a didaktiky filozofie. Možnosti uplatnenia všeobecných didaktických zásad pri didaktike filozofie. Postavenie výuky filozofie v prostredí stredných škôl a gymnázií – obsah, rozsah a metódy tejto výuky. Didaktické zásady a ciele výučby filozofie na strednej škole a gymnáziu. Možné prístupy k dejinám filozofie. Problém úvodu do filozofie. Tri rôzne prístupy k vyučovaniu filozofie – historický, systematický a problémový prístup. Rozvíjanie kritického myslenia žiakov na hodinách filozofie. Štruktúra a písanie filozofických prác a esejí. Práca žiakov s filozofickým textom. Z dejín didaktiky filozofie - najvýznamnejšie postavy. Povolanie učiteľa, postavenie učiteľa filozofie v spoločnosti – minulosť a súčasnosť. Možné problémy pri vyučovaní filozofie na stredných školách.
50/50
Vymedzenie pojmu didaktika filozofie a jej vzťah k všeobecnej didaktike. Špecifické požiadavky na učiteľa filozofie v rámci súčasnej spoločensko-politickej situácie. Príprava budúcich pedagógov filozofie na ich povolanie. Cvičenia zamerané na prípravu a samotný priebeh vyučovacej hodiny v kontexte vyučovacieho predmetu. Prezentácia a hodnotenie cvičných hodín.
EHLERS, S. (1992): Lesen als Verstehen. Zum Verstehen fremdsprachlicher literarischer Texte und zu ihrer Didaktik. Berlin: Langenscheidt.
EHLERS, S. (1992): Literarische Texte lesen lernen. München: Klett Verlag.
HUNFELD, H.(1990): Literatur als Sprachlehre. Berlin: Langenscheidt.
SPINNER, K. H. /STANDKE, J. (2016): Erzählende Kinder- und Jugendliteratur im Fremdsprachenunterricht. Textvorschläge - Didaktik - Methodik. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť - 40%
Realizovanie dvoch mikrovýstupov - jeden referát, jeden protokol - 30% / 30%.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je
prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%,
E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcich do e-learningového portálu LMS-Moodle a mať aktívnu aplikáciu MS-Teams.
Literárne texty ako prostriedok rozvíjania interkultúrnej kompetencie a sociálnej empatie. Didaktické princípy práce s literárnymi textami, obsahy a kritéria výberu. Proces čítania, porozumenia a estetického vnímania literárneho textu pre deti a mládež, ale aj pre dospelého. Príprava a plánovanie vyučovania literatúry na základe práce s konkrétnym literárnym textom. Modely vyučovacích techník pri práci s poetickými a prozaickými textami, tímové návrhy štruktúry výučbových jednotiek podľa výberu: autor – forma – recepcie- reprodukcia – interpretácia.
Sprostredkovanie základov didaktiky práce s literárnym ako aj mediálnym textom, poukázanie na možnosti jeho využitia v komunikatívnom vyučovaní nemeckého jazyka ako cudzieho jazyka. Študent si zdokonalí svoju didaktickú kompetenciu uplatnením osvojených stratégii a techník komunikatívneho vyučovania pri práci s literárnym ako aj aj s mediálnym textom. Prehĺbi si svoju profesionalitu prezentovaním seminárnych prác v podobe vystúpenia na kolokviu organizovanom v rámci tejto disciplíny.
Cieľom predmetu je podať prehľad o dejinách skúmania jazyka od filozofických počiatkov v starom Grécku po modernú lingvistiku.
BUSSMANN, Hadumod: Lexikon der Sprachwissenschaft. Stuttgart 2008.
ČERNÝ, Jiří: Dějiny lingvistiky. Olomouc 1996.
GARDT, Andreas: Geschichte der Sprachwissenschaft in Deutschland. Berlin-New York 1999.
LYONS, John: Einführung in die moderne Linguistik. München 1989.
SPILLMANN, Hans Otto: Einführung in die germanistische Linguistik. Berlin-New York 2000.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom. Aktívna účasť v diskusiách – 30% Referát s prezentáciou – 70% Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
nemecký, slovenský
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúceho na aplikáciu MS Teams.
Obsah prednášok:
1.-2. Die Sprachwissenschaft vor Jacob Grimm; Die Begründung einer historisch-kritischen Sprachwissenschaft (Jacob Grimm)
3.-4. Sprachphilosophie (W. von Humboldt, J. G. Herder); Jungrammatische Schule
5.-6. Ausmahmslosigkeit der Lautgesetze, Atomismus und Historismus der Junggrammatiker
7.-8. Die Neuorientierung bei de Saussure
9.-10. Die strukturelle Linguistik (Prager Schule, Koppenhagener Schule, der amerikanische Deskriptivismus), Kritik und Verdienste der strukturellen Linguistik
11.-12. Die inhaltbezogene Grammatik – Neoromantiker – Leo Weisgerber
Obsah seminárov:
1.-2. Lingustik: Die exakte wissenschaftliche Erforschung der Sprache; Die Geschichte der Linguistik – traditionelle Grammatik
3.-4. Vergleichende Philologie
5.-6. Die Überwindung der Junggrammatiker
7.-8. Hauptmethoden der strukturellen Linguistik
9.-10. Auswirkungen auf den Fremdsprachenunterricht
11.-12. Sprachnationalismus
- Tradičná gramatika
- Kritické pozorovanie jazyka a názory o „ľudovom“ jazyku (Volkssprache) pred Jacobom Grimmom, vznik historicko-kritickej jazykovedy – romantizmus (J. Grimm, W. von Humboldt, J. G. Herder)
- Mladogramatická škola (Hermann Paul), východiská, metódy a kritika mladogramatickej školy
- Prekonanie mladogramatikov (psychologizmus, neoidealizmus, nárečový výskum a vznik nemeckého jazykového atlasu, kultúrna morfológia a dialektografia)
- Nová orientácia lingvistiky a jej východiská – F. de Saussure, systémovosť jazyka
- Klasické školy európskeho a amerického štrukturalizmu
- Leo Weisgerber a jeho inhaltbezogene Grammatik
- prepojenie lingvistiky a neurovied
Systematická príprava a aktivita v seminári na základe odprednášaného učiva a zadaných kapitol z odporúčanej literatúry. Záverečné hodnotenie na základe písomného kolokvia a jeho individuálneho vyhodnotenia (diskusia s yučujúcim).
Študent získa prehľad o dejinách skúmania jazyka od filozofických počiatkov v starom Grécku po modernú lingvistiku.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
nemecký jazyk
Prezentácia výsledkov diplomovej práce, zodpovedanie na otázky oponenta/ov a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Diplomovou prácou sa overuje zvládnutie teórie a odbornej terminológie, aplikácia rozšírených štandardných vedeckých metód a úroveň vedomostí, zručností a kompetentností, ktoré študent získal počas štúdia a jeho schopnosť používať ich originálnym spôsobom pri riešení úloh študijného odboru. Preukazuje ňou schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Rámcový rozsah diplomovej práce je stanovený na 50 – 70 normostrán. Podrobnosti určuje Smernica č. 1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach pre 1., 2. a spojený 1. a 2. stupeň. Diplomová práca nesmie mať charakter akademického pôvodu a musí spĺňať kritériá správnej výskumnej praxe definované v Rozhodnutí rektora č. 21/2021, ktorým sa stanovujú pravidlá posudzovania plagiátorstva na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčastiach. Plnenie kritérií sa overuje najmä v procese školenia a v procese obhajoby práce. Ich nedodržanie je dôvodom na začatie disciplinárneho konania.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský jazyk
Prezentácia výsledkov diplomovej práce, zodpovedanie na otázky oponenta a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Eco, U.: Jak napsat diplomovou práci. Praha: Votobia 1997. Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava: Enigma 2007. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
slovenský jazyk
Identifikácia metodologických, tematických a obsahových problémov. Heuristická fáza prípravy diplomovej práce. Písanie odborného textu.
Cieľom je osvojiť si zásady písania kvalifikačných prác a postupne vyhotoviť finálnu verziu diplomovej práce.
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Eco, U.: Jak napsat diplomovou práci. Praha: Votobia 1997. Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava: Enigma 2007. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
slovenský jazyk
Postupná príprava výslednej verzie práce. Korektúra textu, zapracovanie pripomienok. Splnenie formálnych kritérií kladených na diplomovú prácu. Odovzdanie práce.
Cieľom je osvojiť si zásady písania kvalifikačných prác a postupne vyhotoviť finálnu verziu diplomovej práce.
MEŠKO, D. – KATUŠČÁK, D. a kol.: Akademická príručka. Martin 2004.
Pelikán, J.: Základy empirického výzkumu jevu pedagogiky. Praha 2011
ŠVEC, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Kvantitatívno-scientické a kvalitatívno-humanitné prístupy. Bratislava 1998.
Príslušná primárna a sekundárna literatúra pre diplomové práce z oblasti lingvistiky, literatúry, interkultúrnych štúdií a predmetovej didaktiky
Pravidelná účasť na konzultáciách podľa pokynov školiteľa, priebežné štúdium literatúry a práca na vlastnej diplomovej práci, predloženie výstupu školiteľovi - 100%
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMSMoodle a mať aktívnu aplikáciu MSTeams.
- vybrať tému – pracovný názov a formulácia cieľa
- informačný prieskum - zber, výber a spracovanie relevantnej odbornej literatúry v tlačenej a elektronickej podobe - predbežná bibliografia – excerpovanie a vypracovanie pracovnej osnovy
- rozvrhnúť materiály do obsahovo súvisiacich celkov - definitívna osnova práce
- vypracovať teoretickú časť práce ako aj pracovný návrh empirického výskumu resp. praktickej časti práce – ohraničenie problému, hypotézy, metodika ,ciele, úlohy a plán výskumu
Zvládnuť teóriu a odbornú terminológiu študijného programu a odboru – dostatočne hlboký a systematický informačný prieskum zameraný na zvolenú tému
Rozlišovať prvky pôvodnosti, kompilácie a sumarizácie
Aplikovať základné štandardné vedecké metódy ako aj poznatky a spôsobilosti získané počas štúdia
Aplikovať ich pri riešení úloh študijného odboru Učiteľstvo akademických predmetov – študijného programu Nemecký jazyk a literatúra
Preukázať schopnosť samostatne a tvorivo myslieť a pracovať z obsahového i formálneho hľadiska
MEŠKO, D. – KATUŠČÁK, D. a kol.: Akademická príručka. Martin 2004.
PELIKÁN, J.: Základy empirického výzkumu jevu pedagogiky. Praha 2011
ŠVEC, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Kvantitatívno-scientické a kvalitatívno-humanitné prístupy. Bratislava 1998.
Príslušná primárna a sekundárna literatúra pre diplomové práce z oblasti lingvistiky, literatúry, interkultúrnych štúdií a predmetovej didaktiky
Pravidelná účasť na konzultáciách podľa pokynov školiteľa, priebežné štúdium literatúry a práca na vlastnej diplomovej práci, predloženie výstupu školiteľovi - 100%
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMSMoodle a mať aktívnu aplikáciu MSTeams.
- realizovať výskumnú, empirickú časť práce – zber výskumných údajov
- spracovať výskumné údaje – výstižná a informatívna prezentácia hlavných zistení
- interpretovať a diskutovať získané poznatky
- spracovať závery a odporúčania pre ďalší výskum
Zvládnuť teóriu a odbornú terminológiu študijného programu a odboru
Aplikovať základné štandardné vedecké metódy ako aj poznatky a spôsobilosti získané počas štúdia
Aplikovať ich pri riešení úloh študijného odboru Učiteľstvo akademických predmetov – študijného programu Nemecký jazyk a literatúra
Preukázať schopnosť samostatne a tvorivo myslieť a pracovať z obsahového i formálneho hľadiska
Arendtová, H.: Krize kultury. Prel. M. Palouš. Praha: Mladá fronta 1994. Andričíková, M.: V znamení premeny. (Interpretačné štúdie o autorskej rozprávke). Levoča: Vydavateľstvo Modrý Peter 2013. Bachtin, M.: Dostojevskij umělec. K poetice prózy. Prel. J. Honzík. Praha: Český spisovatel 1971. Barthes, R.: Rozkoš z textu. Prel. A. Blahová; M. Minárik. Bratislava: Slovenský spisovateľ, Ltd. 1994. Barthes, R.: Mytologie. Prel. J. Fulka. Praha: Dokořán 2004. Bělohradský, V.: Společnost nevolnosti. Eseje z pozdější doby. Praha: SLON 2009. Benjamin, W.: Iluminácie. Prel. A. Bžoch; J. Truhlářová. Bratislava: Kalligram 1999. Borges, J. L.: Borges ústne. Prednášky a eseje. Prel. P. Šišmišová. Bratislava: Kalligram 2005. Cassirer, E.: Esej o človeku. Prel. J. Piaček. Bratislava: Nakladateľstvo Pravda 1977. Farkašová, E.: Etudy o bolesti a iné eseje. Bratislava: Vydavateľstvo Spolku slovenských spisovateľov 1998. Farkašová, E.: Filozofické kompetencie literatúry. In: Plašienková, Z.; Lalíková, E. (eds.): Filozofia a/ako umenie. (Zborník z konferencie s medzinárodnou účasťou organizovanej pri príležitosti životného jubilea Etely Farkašovej). Bratislava: Vydavateľstvo FO ART 2004, s. 19 - 31. Farkašová, E.: Filozofické aspekty literatúry alebo O niektorých aspektoch vzťahu filozofie a literatúry. In: Studia Academica Slovaca 36, 2007, s. 195 - 203. Farkašová, E.: Fragmenty s občasnou túžbou po celostnosti. Bratislava: Vydavateľstvo Spolku lovenských spisovateľov 2008. Farkašová, E.: Na rube plátna. Bratislava: Vydavateľstvo Spolku slovenských spisovateľov 2013. Feyerabend, P.: Věda jako umění. Prel. P. Kurka. Praha: JEŽEK 2004. Freud, S.: Nepokojenost v kultuře. Prel. L. Hošek. Praha: Hynek 1998. Hadot, P.: Co je antická filosofie. Prel. M. Křížová. Praha: Vyšehrad 2017. Hegel, G. W. F.: Estetika. Prvý zväzok. Prel. A. Münzová, Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1968. Hegel, G. W. F.: Estetika. Druhý zväzok. Prel. A. Münzová, Bratislava: Nakladateľstvo Epocha1969. Huizinga, J.: Kultúra a kríza. Prel. A. Bžoch. Bratislava: Kalligram 2002. Hubík, S.: Postmoderní kultura. Úvod do problematiky. Olomouc: Mladé Umění K Lidem 1991. Mokrejš, A.: Erós jako téma Platónova myšlení. Praha: Nakladatelství TRITON 2009.
Münz, T.: Od fantázie ku skutočnosti. Bratislava: Vydavateľstvo Osveta 1963. Münz, T.: Hľadanie skutočnosti. Bratislava: Kalligram 2008. Sloterdijk, P.: Kritika cynického rozumu. Prel. M. Szabó. Bratislava: Kalligram 2013.
Vernant, J.-P.: Počátky řeckého myšlení. Prel. M. Rejchrt. Praha: OIKOYMENH 1995.
Wright von, H. G.: Humanizmus ako životný postoj. Prel. M. Žitný. Kalligram 2001.
Hodnotenie. Maximum 40 bodov počas semestra - aktívny prístup študentov k plneniu si študijných povinností, samostatná práca s textami v knižnici, aktívna práca na seminároch. Spracovanie čiastkovej úlohy formou seminárnej práce (5-8 normostrán A4), s dodržaním citačnej normy KF FF UPJŠ. Záverečná seminárna práca - projekt študenta počas semestra - rozsah (12 normostrán A4) predstavuje 60% hodnotenia. Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a hodnotenia záverečnej seminárnej práce. V prípade prerušenia prezenčnej výučby bude dôraz na samostatné štúdium a spracovanie odbornej literatúry, vypracovanie čiastkovej úlohy - seminárna práca (5 normostrán A4) ktoré bude priebežne hodnotené (40%), využívať na komunikáciu s učiteľom MS Teams, e-mail, na záver semestra vypracovanie a odovzdanie seminárnej práce semestra v stanovenom termíne (60%).
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Počiatky gréckeho myslenia. Význam slova filozofia - vymedzenie problému. Mýty a filozofia. Mýtus o láske. Duchovný život. Eros u Platóna. Polis a človek - bytostný charakter výchovy. Muž a žena - pôvodná jednota. Stredovek a renesancia o láske. Hegel a Schopenhauer - dvaja svárliví bratia alebo metafyzika lásky? Svet gréckej erotiky (Dejiny sexuality). Eros - tvorenie v kráse. Eros a Thanatos. Čo je filozofia?
Cieľom je ponúknuť na premýšľanie vážnu tému filozofie akou je láska. Filozofia a umenie ponúkajú materiály na hľadanie podstaty a zmyslu lásky. Láska, priateľstvo a manželstvo v antických kontextoch sú tým, čo pomôže nájsť vnútornú väzbu a prepojenie k dielam nielen renesancie a novoveku, ale aj súčasnosti. Užívanie slastí a sebautváranie. Cez premýšľanie o láske sa dostávame k hlbšiemu pochopeniu toho, čo je filozofia.
1. ANZENBACHER, A.: Úvod do filosofie. Prel. K. Šprunk. Praha: Portál 2004, s. 21–27.
2. CARNAP, R.: Empiricizmus. Sémantika a ontológia. A. Riška. In: Antológia z diel filozofov.
Logický empirizmus a filozofia prírodných vied. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry
1968; 319–336.
3. ČERNÍK, V., FARKAŠOVÁ, E., VICENÍK, J.: Teória poznania. (Úvod do dialektiky ako
logiky poznania). Bratislava: Pravda 1980. II. časť, 8. a 9. kapitola, s. 170–206.
4. FAJKUS, B.: Filosofie a metodologie vědy. Praha: Academia 2005.
5. FEYERABEND, P. K.: Rozprava proti metodě. Prel. J. Fiala. Praha: Aurora 2001, s. 5–25.
6. KANT, I.: Kritika čistého rozumu. Prel. T. Münz. Bratislava: Pravda 1979. Predslov k druhému
vydaniu, s. 31–37, Predslov k druhému vydaniu, s. 39–56.
7. KUHN, T. S.: Štruktúra vedeckých revolúcií. Prel. Ľ. Valentová. Bratislava: Pravda 1981, s.
47–76.
8. NAGEL, T.: Vedomie a objektívna realita. Prel. M. Schoberová In: Antológia filozofie mysle
(eds. Silvia Gáliková, Egon Gál). Bratislava: Kaligram 2003.
9. POPPER, K. R.: Bída historicizmu. Prel. J. Odehnalová. Praha: Oikúmené 1994, s. 15–34.
10. POPPER, K. R.: Hľadanie lepšieho sveta. Prel. A. Münzová. Bratislava: Archa 1995, s. 11–
56.
11. THOLT, P.: Husserl, Kant a matematická prírodoveda. In: Kant v kontextoch Husserlovej a
Heideggerovej filozofie. (Leško, V. – Plašienková, Z. eds.). Košice: FF UPJŠ v Košiciach 2009.
12. THOLT, P.: O bytnosti matematickej prírodovedy v reflexiách J. Patočku. In: Filozofia. Roč.
59, 2004, č. 6.
a) Pravidelná účasť a aktivita na seminároch.
b) Priebežné hodnotenie predmetu (aktívne vedenie aspoň jedného seminára) – 40% z celkového hodnotenia.
c) Písomná skúška – 60%.z hodnotenia.
slovenský, SK
1) Status epistemológie (teórie poznania) vo filozofickej reflexii vedy a vedeckého poznania
(historicko – filozofický náčrt).
2) Pojem a podstata vedy. Status tzv. kognitívnych vied v súčasnej filozofii a vo vede.
3) Od mýtu k súčasnej vede – základné periódy a etapy. Veda a filozofia.
4) Klasifikácia špeciálnych vied – 1 hod.
5) Realizmus a inštrumentalizmus ako možné epistemické východisko vied.
6) Veda a problém empirizmu a racionalizmu. Povaha vedeckého poznania.
7) Filozofia a metodológia vedy na prelome 20. a 21. storočia: metodologický purizmus –
metodologický anarchizmus.
8) Problém pravdy v súčasnej filozofii vedy. Hodnoty a etické zásady vo vede a vedeckom poznaní.
Ide o zvládnutie gnozeologických a metodologických východísk súčasnej vedy. Zároveň ide aj o zvládnutie najdôležitejších gnozeologických a metodologických konceptov súčasnej vedy.
JASPERS, K.: Malá škola filozofického myslenia. Prel. P. Elexová. Bratislava: Kalligram 2002. CASSIRER, E.: Esej o človeku. Prel. F. Novosád. Bratislava. Pravda 1977. HORYNA, B.: Počátky filosofické antropologie. Brno: Katedra filosofie FFMU 1999. MALÍK, B.: Úvod do antropológie. Bratislava: Iris 2008.
Podmienky na absolvovanie predmetu: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomosti realizovaných na seminároch. Kladné hodnotenie testu je podmienkou prihlásenia sa na záverečnú písomnú skúšku. V prípade dištančnej formy vyučovania sa hodnotí len seminárna práca.
slovenský jazyk
FILOZOFICKÁ ANTROPOLÓGIA
Kód: KFaDF/FIDJ/07
Počet hodín: 2/1
Semester: 4. ročník, zimný semester
Spôsob ukončenia: skúška
Spôsob získavania kreditov: po úspešnom absolvovaní jednotky študijného programu
Počet kreditov: 6
Povinnosti priebežné a záverečné: priebežné ( test ); záverečné ( písomná skúška alebo seminárna práca)
Meno garanta predmetu: PhDr. Kristína Bosáková PhD.
Meno realizátora predmetu: PhDr. Kristína Bosáková PhD.
Predmet určený: študijný odbor – jednoodborová filozofia
Sylabus prednášok a plán seminárov
Podmienky priebežnej kontroly a záverečnej skúšky: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomosti realizovaných na seminároch - 2 kredity. Ich získanie je podmienkou prihlásenia sa na skúšku. Po jej vykonaní študent získa za predmet celkovo 6 kreditov. V prípade, že sa výučba realizuje dištančne prostredníctvom online prednášok a seminárov, hodnotí sa len seminárna práca.
„...Zdá sa. Že je všeobecne prijatým názorom, že najvyšším cieľom filozofických skúmaní je sebapoznanie. Táto devíza sa zachováva bez zmeny a otrasov počas všetkých konfliktov medzi filozofickými školami: predstavuje Archimedov bod, pevný a trvalý stredobod celého myslenia.“
E. Cassirer
1. Filozofická antropológia – predmet a základné ciele. Miesto filozofickej antropológie v dejinnej a súčasnej štruktúre filozofovania od Platona po Derridu. Rozhodujúce míľniky antropologického filozofovania. Filozofická antropológia a sociálna filozofia. Filozofická antropológia a filozofia dejín. Filozofická antropológia a politická filozofia. Filozofická antropológia a etika. Filozofická antropológia ako filozofia myslenia človeka.
2. Čo je človek ? Kto je človek ? Ja a Ty. Subjektivita a intersubjektivita. Bytnosť a formy dejinného života človeka. Grécky človek a jeho svet. Stredoveký človek a jeho svet. Renesančný človek a jeho svet. Barokový človek a jeho svet. Moderný človek a jeho svet. Postmoderný človek a jeho svet.
3. Prirodzenosť (podstata) človeka ako filozofický problém. Človek a kultúra. Človek a náboženstvo. Človeka jazyk. Človek a umenie. Človek a dejiny. Človek a veda.
4. Sloboda človeka ako spôsob ľudskej existencie. Sme odsúdení na slobodu? Sloboda ako forma ľudskej voľnosti. Sloboda a zodpovednosť.
.
5. Život a smrť – naplnenie ľudskej existencie. Zomieranie ako neoddeliteľná súčasť života vôbec a ľudského osobitne. Samovražda ako filozofický problém
6. Láska ako túžba bez konca. Láska ako hlavná odpoveď na problémy ľudskej existencie. Milovať a byť milovaný – večný údel ľudskej existencie.
7. Princíp zodpovednosti a človek. Dobro, povinnosť a bytie. Byť a povinnosť. Súhlas byť so sebou samým v účele. Áno životu: dôrazne Nie k nebytiu. Hodnota a dobro. Konanie dobra
8. Dôstojnosť a ľudská úcta. Človek ako „účel osebe“.
9. Utrpenie ako spôsob ľudskej existencie. Utrpenie a bolesť
10. Šťastie človeka a jeho spôsoby hľadanie. Pojem šťastia a jeho odrody. Šťastie a nešťastie. Faktory a zdroje šťastia.
11. Zmysel ľudského života a formy jeho napĺňania. Zmysel života a zmysel ľudského života ako filozofický problém.
POVINNÁ LITERATÚRA:
1. JASPERS, K.: Malá škola filozofického myslenia. Prel. P. Elexová. Bratislava: Kalligram 2002.
2. CASSIRER, E.: Esej o človeku. Prel. F. Novosád. Bratislava. Pravda 1977.
3. HORYNA, B.: Počátky filosofické antropologie. Brno: Katedra filosofie FFMU 1999.
4. MALÍK, B.: Úvod do antropológie. Bratislava: Iris 2008
ODPORÚČANÁ INTERPRETAČNÁ LITERATÚRA:
1. TATARKIEWICZ, W.: O šťastí. Prel. R. Turňa. Bratislava: Smena 1973.
2. SCHELER, M.: Řád lásky. Prel. Praha: Vyšehrad 1969.
3. SCHELER, M.: Můj filosofický pohled na svět. Prel. I. Hodovský. Praha: Vyšehrad 2003.
4. BAUDRILAD, J.: O svádění. Prel. A. Dvořáčková. Olomouc: Votobia 1996.
5. SOLOVJOV, V. S.: Zmysel lásky. Prel. J. Komorovský. Bratislava: Kalligram 2002.
6. FINK, E.: Oáza štěstí. Prel. M. Černý, V. Koubová. Praha: Mladá fronta 1992.
7. ROUGEMONT, D. de: Západ a láska. Prel. M. Jurovská. Bratislava: Kalligram 2001.
8. LUHMANN, N.: Láska jako vášeň. M. Petříček. Praha: Prostor 2002.
9. POMPEY, H.: Zomieranie. Prel. N. Scheida. Trnava: Dobrá kniha 2004.
10. SOKOL, J.: Filosofická antropologie. Praha: Vyšehrad 2002.
11. CORETH, E.: Co je člověk? B. Vik. Praha: Zvon 1994.
12. MACHOVEC, M.: Smysl lidské existence. Praha: Akropolis 2008.
PLÁN SEMINÁROV:
1. Úvodný seminár – určenie základných úloh, povinnosti a spôsobov práce.
2. SCHELER, M.: Místo člověka v kosmu. Prel. A. Jaurisová. Praha: Nakladatelství ČSAV 1968, s. 44 – 75.
3. SCHELER, M.: Místo člověka v kosmu, s. 75 – 109.
4. CASSIRER, E.: Esej o človeku. Prel. F. Novosád. Bratislava: Pravda 1979, s. 43 – 79.
5. CASSIRER, E.: Esej o človeku, s. 80 – 129.
6. JASPERS, K.: Malá škola filozofického myslenia, s. 36 – 56.
7. JASPERS, K.: Malá škola filozofického myslenia, s. 120 – 152.
8. FINK, E.: Oáza štěstí, s. 5 – 34.
9. FOUCAULT, M.: Moc, subjekt a sexualita. Prel. M. Marcelli. Bratislava: Kalligram 2000, s. 186 – 214.
10. MACHOVEC, M.: Smysl lidské existence, s. 7 – 25, 65 – 81.
11. Previerkový test
1. Filozofická antropológia. 2. Čo je človek ? Kto je človek? 3. Prirodzenosť (podstata) človeka ako filozofický problém. 4. Sloboda človeka ako spôsob ľudskej existencie. 5. Život a smrť – naplnenie ľudskej existencie. 6. Láska ako túžba bez konca. 7. Princíp zodpovednosti a človek. 8. Dôstojnosť a ľudská úcta. 9. Utrpenie ako spôsob ľudskej existencie 10. Šťastie človeka a jeho spôsoby hľadanie. 11. Zmysel ľudského života a formy jeho napĺňania.
Oboznámenie sa so základnými problémami a pojmami filozofickej antropológie. Posúdenie hlavných historických aj súčasných filozoficko-antropologických modelov. Kritická analýza textov najvýznamnejších filozofov, ktorí sa zaoberali problémami filozofickej antropológie
Povinná:
Voltaire, F. M.: Výbor z díla. Prel. H. Horská. Praha: Svoboda 1989.
Kant, I.: K večnému mieru. Prel. T. Münz. Bratislava: Archa 1996.
Hegel, G. W. F.: Filosofie dějin. Prel. M. Váňa. Pelhřimov: Nová tiskárna 2004.
Marx, K. – Engels, F: Nemecká ideológia. In: Marx, K. - Engels, F.: Vybrané spisy v piatich zväzkoch. zv. I. Prel. Š. Jenikov, M. Holubová, F. Chorvát, M. Marcelli, P. Musil, F. Novosád, D. Plachtinský, J. Šefránek, V. Triznová a iní. Bratislava: Pravda 1977.
Burckhardt, J.: Úvahy o světových dějinách. Prel. J. Loser. Olomouc: Votobia 1996.
Popper, K. R.: Bída historicismu. Prel. J. Odehnalová. Praha: Oikúmené 1994.
Patočka, J.: Filosofie dějin. In: Patočka, J.: Péče o duši I. Praha: Oikúmené 1996.
Odporúčaná:
Belás, Ľ. : Kantova filozofia dejín. Prešov: PVT 1996.
Belás, Ľ. : Dejinný rozmer filozofie osvietenstva. Prešov: Manacon 1998.
Holzbachová, I. a kol.: Filozofie dějin: problémy a perspektívy. Brno: MU 2004.
Marek, J.: O historismu a dějepisectví. Praha: Academia 1992.
Sobotka, M.: K základům Hegelovy Filosofie práva. In: Filosofický časopis, roč. 41, 1993, č. 3.
Sobotka, M.: K Hegelově Filosofii dějin. In: Hegel, G. W. F.: Filosofie dějin. Prel. M. Váňa. Pelhřimov: Nová tiskárna 2004.
Toynbee, A. J.: Studium dějin. Prel. V. Faktor. Praha: Práh 1995.
Várossová, E.: Zmysel dejín a naše dejiny. In: Filozofia, roč. 24, 1969, č. 1.
1. Aktívna účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie vypracovanie vlastnej písomnej prípravy na seminár (précis). Ten má slúžiť primárne študentovi ako príprava a podklad na analýzu a interpretáciu pramenného textu na daný seminár a sekundárne aj vyučujúcemu ako doklad o preštudovanom texte.
2. Písomný test orientovaný na znalosť pramenných textov, resp. problémov analyzovaných na seminároch, realizovaný v predposlednom týždni výučby v semestri.
3. Absolvovanie záverečnej skúšky.
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams. V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Filozofia, dejiny a filozofia dejín. Základné predpoklady filozoficko-dejinných problémov v antike a stredovekej filozofii. Vznik novovekej filozofie dejín. Kant a dejiny v svetoobčianskom zmysle. Rozum v dejinách u G. W. F. Hegela. Marxovo materialistické chápanie dejín. Filozofia dejín v pozitivizme A. Comta. Filozofia dejín vo voluntarizme F. Nietzscheho. Filozofická recepcia dejín v novokantovstve. Patočkova koncepcia filozofie dejín. Súčasné filozofické koncepcie dejín.
40/60
Získanie znalosti zo základných pojmov a problémov filozofie dejín. Objasnenie filozofickej recepcie dejín v dejinách filozofie aj v súčasnej filozofii.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský jazyk
Skúška pozostáva z odpovede na otázky z oblasti dejín filozofie (antika, stredovek, renesancia, novovek, nemecká klasická filozofia, poklasická filozofia súčasná filozofia), systematickej filozofie (antropológia, axiológia, sociálna filozofia) a didaktiky filozofie a výchovy k občianstvu (náuky o spoločnosti). Požaduje sa dobrá znalosť základných diel z oblasti dejín filozofie a súčasnej filozofie.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
AUSTIN, J. L.: Ako niečo robiť slovami. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2004. CARNAP, R.: Význam a nevyhnutnosť. Prel. R. Cedzo. Bratislava: Kalligram 2005. DAVIDSON, D.: Čin, myseľ, jazyk. Prel. E. Višňovský, M. Popper, T. Sedová, D. Kamhal. Bratislava, Archa 1997. FIALA, J.: Analytická filosofie – úvod. Plzeň: O.P.S. 2006. FIALA, J. (ed.): Analytická filosofie. První čítanka, Druhá čítanka, Třetí čítanka. Plzeň: O.P.S 2006, 2000, 2002. FREGE, G.: O zmysle a denotáte. Prel. A. Riška. In: Filozofia, roč. 47, 1992, č. 6, s. 349–363. CHOMSKY, N.: Jazyk a zodpovednosť. Prel. J. Habdák. Bratislava: Archa 1995. KRIPKE, S.: Pomenovanie a nevyhnutnosť. Prel. A. Riška. Bratislava: Kalligram 2002. MARVAN, T.: Otázka významu. Cesty analytické filosofie jazyka. Praha: Togga 2010. ORAVCOVÁ, M. (ed.): Filozofia prirodzeného jazyka. Bratislava: Archa 1992. PEREGRIN, J.: Filozofie a jazyk. Praha: Triton 2003. PEREGRIN, J. (ed.): Obrat k jazyku: Druhé kolo. Praha: Filosofia 1998. QUINE, W.V.O.: Z logického hľadiska. Prel. R. Cedzo. Bratislava: Kalligram 2005. RUSSELL, B.: Jazyk a poznanie. Prel. M. Zouhar. Bratislava: Kalligram 2005. SEARLE, J.: Myseľ, jazyk, spoločnosť. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2007. SEARLE, J.: Rečové akty. Prel. D. Kamhal. Bratislava: Kalligram 2007. WITTGENSTEIN, L.: Filosofická skoumání. Prel. J. Pechar. Praha: Filosofia 1998. WITTGENSTEIN, L.: Tractatus logico-philosophicus. Prel. P. Balko, R. Maco. Bratislava: Kalligram 2003.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomostí získaných na seminároch. Podmienky udelenia skúšky: až po úspešnom absolvovaní testu môže študent vykonať písomnú skúšku. Výsledky skúšky sa premietnu do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 40-38 bodov – A; 37-35 bodov – B; 34-32 bodov – C; 31-29 bodov – D; 28-26 bodov – E; 25 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
slovenský jazyk
Historické koncepcie jazyka (Aristoteles, Augustinus, Locke, Condorcet, von Humboldt, 19. storočie). Problém pôvodu jazyka. Filozofická a kultúrna determinovanosť koncepcií jazyka. Štrukturalistické chápanie jazyka. Teórie významu v analytickej filozofii. Logický atomizmus. Obrazová teória jazyka. Problém pravdy. Rozvoj logickej sémantiky. Vplyv pragmatizmu na skúmanie jazyka. Teória rečových aktov a lingvistická filozofia. Význam chomskiánskej lingvistiky. Prepojenie filozofie jazyka, filozofie mysle a teórie konania. Súčasné prístupy k jazyku.
Priblíženie rôznych filozofických koncepcií jazyka v historických a moderných súvislostiach. Objasnenie základných pojmov a problémov spojených s fungovaním jazyka.
LOCKE, J.: Esej o lidském chápaní. Praha: Oikúmené 2012.
ECO, U.: Semiotics and the Philosophy of Language. London: MACMILLAN PRESS 1984.
DEELY, J. 2009. Basics of Semiotics. Tartu: Tartu University Press 2009.
SLAVKOVSKÝ, R. A.: Úvod do filozofie jazyka. Trnava: Filozofická fakulta TU 2013.
BEDNÁRIKOVÁ, M.: Úvod do kognitívnej lingvistiky. Trnava: Filozofická fakulta TU 2013.
Dejiny filozofie 1 – 4
Metodológia vedy 1 – 2
Epistemológia 1 – 2
Študent je povinný absolvovať všetky prednášky v plnom rozsahu.
slovenský jazyk
Chápanie konceptu znaku v jednotlivých obdobiach dejín filozofie:
• Aristoteles: De Interpretatione
• Augustin: De Magistro, De Doctrina Christiana – znak prirodzený a kultúrny
• John Poinsot: Tractatus de Signis
• R. Bacon: De Signis
• Stredoveké teórie reprezentácie
• John Locke a David Hume - odklon od reprezentacionizmu
• Pragmatizmus a semiotika: Ch. S. Peirce – triadický koncept znaku
• Hermeneutika: Gadamer: Reč a rozumenie.
• Štrukturalizmus: Jacobson, de Saussure
• Rorty: Filozofia a zrkadlo prírody (VI kapitola: Epistemológia a filozofia jazyka) – kritika reprezentacionizmu
• Analytická filozofia jazyka a semiotika – súčasný stav, Tartu School of Semiotics - John Deely
Študent si osvojuje základné vedomosti ohľadom konceptu znaku, tak ako sa vyvíjal v jednotlivých najvýznamnejších filozofických koncepciách od Aristotela až po súčasné filozofické koncepcie. Pojem a funkcia znaku sa interpretuje vzhľadom na fundamentálne teórie reprezentácie a v kontexte teórií o procesu semiózy.
GADAMER, H.-G.: Pravda a metoda I. Nárys filosofické hermeneutiky. Prel. D. Mik. Praha: Triáda 2010. BELÁS, Ľ.: Gadamerova interpretácia Osvietenstva v kontexte jeho úvah o predsudkoch a dejinnosti chápania. In: Filozofia dejín filozofie III. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003. GRONDIN, J.: Úvod do hermeneutiky. Prel. B. Horyna, P. Kouba. Praha: Oikúmené 1997. HROCH, J.: Filosofická hermeneutika v dějinách a současnosti. Brno 1998. LEŠKO, V.: Filozofia dejín filozofie. Prešov 2004.LEŠKO, V.: Gadamer a dejiny filozofie ako posolstvo. In: Filozofia dejín filozofie III.. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003. SISÁKOVÁ, O.: Dejiny filozofie a Gadamerov princíp Wirkungsgeschichte. In: Filozofia dejín filozofie III., s. 48-64. Prešov: Vydavateľstvo PU 2003.
Podmienky na absolvovanie predmetu: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je priebežný test zo základných vedomosti realizovaných na seminároch. Kladné hodnotenie testu je podmienkou prihlásenia sa na záverečný test. V prípade dištančnej výučby, realizovanej online formou, sa hodnotí záverečná seminárna práca.
slovenský jazyk
GADAMEROVA HERMENEUTIKA
Kód: KFaDF/ FIDJ
Počet hodín: 1/1
Semester: 4. ročník, zimný semester
Spôsob ukončenia: hodnotený zápočet
Spôsob získania kreditov: po úspešnom absolvovaní jednotky študijného programu
Počet kreditov: 3
Povinnosti priebežné a záverečné: priebežné (aktivita na seminári) záverečné (test alebo záverečná práca)
Meno garanta predmetu: PhDr. Kristína Bosáková PhD.
Meno realizátora predmetu: PhDr. Kristína Bosáková PhD.
Predmet určený: študijný odbor – jednoodborová a dvojodborová filozofia
Sylabus k seminárom
Podmienky priebežnej kontroly a záverečného testu: študent je počas semestra priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešne absolvovaný test zo základných vedomostí realizovaných na seminároch. V prípade dištančnej výučby, realizovanej formou online seminárov je hodnotená záverečná seminárna práca.
„...Naše úvahy viedlo zistenie, že reč je stredom, v ktorom sa zjednocujú Ja a svet, či skôr znázorňujú sa svojej pôvodnej súdržnosti. Rozpracovali sme tiež, ako sa tento špekulatívny stred reči v protiklade k dialektickému sprostredkovaniu pojmu znázorňuje ako konečné dianie...Bytie, ktorému je možné porozumieť, je reč.“
H. – G. Gadamer
1. Význam humanistickej tradície pre humanitné vedy. Problém metódy humanitných vied. Hlavné humanistické pojmy: vzdelanie, senzus communis, súdnosť, vkus. s. 21 – 47
2. Rozšírenie otázky pravdy na porozumenie v humanitných vedách. Dejinno – filozofické predporozumenie. Problematickosť romantickej hermeneutiky aj jej použitia v historizme. Bytostná premena hermeneutiky medzi osvietenstvom a romantizmom. Prehistória romantickej hermeneutiky. Schleiermacherov rozvrh univerzálnej hermeneutiky. s. 159 – 180
3. Nadviazanie historickej školy na romantickú hermeneutiku. Rozpaky voči ideálu všeobecných dejín. Rankov historický názor sveta. Vzťah medzi historizmom a hermenutikou u J. G. Droysena. Diltheyovo uviaznutie v apóriach historizmu. Od epistemologického problému dejín k hermeneutickému založeniu humanitných vied. Rozdvojenie vedy a filozofie života v Diltheyovej analýze historického vedomia. 181 – 216.
4. Prekonanie epistemologického pýtania fenomenologického bádania. Pojem života u Husserla a kniežaťa Yorcka. Heideggerov rozvrh hermeneutickej fenomenológie.
s. 217 – 235.
5. Základy teórie hermeneutickej skúsenosti. Povýšenie dejinnosti porozumenia na hermeneutický princíp. Hermeneutický kruh a problém predsudkov. Heideggerovo odhalenie pred-štruktúry porozumenia. Diskreditácia predsudkov osvietenstvom. Predsudky ako podmienka porozumenia. Rehabilitácia autority a tradície. Príklad klasického. s. 236 – 255.
6. Hermenutický význam časového odstupu. Princíp pôsobiacich dejín. Znovuzískanie základného hermeneutického problému. s. 256 – 272.
7. Hermeneutická aktualita Aristotela. Exemplárny význam právnej hermeneutiky. Analýza pôsobiaceho dejinného vedomia. Medze reflexívnej filozofie. s. 273 – 300.
8. Pojem skúsenosti a bytnosť hermeneutickej skúsenosti. Hermeneutická prednosť otázky. Predobraz platonskej dialektiky. Logika otázky a odpovede. s. 301 – 328.
9. Ontologický obrat hermeneutiky v znamení reči. Reč ako médium hermeneutickej skúsenosti. Rečovosť ako určenie hermeneutického predmetu. Rečovosť ako určenie hermeneutického výkonu. Premeny pojmu „reč“ v dejinách západného myslenia. Reč a logos. Reč a verbum. s. 329 – 373.
10. Reč ako horizont hermeneutickej ontológie. Reč a pojmotvorba. Reč ako skúsenosť sveta. Stred reči a jej špekulatívna štruktúra. Univerzálny aspekt hermeneutiky. s. 374 – 415.
11. Previerkový test.
POVINNÁ LITERATÚRA
GADAMER, H.-G.: Pravda a metoda I. Nárys filosofické hermeneutiky. Prel. D. Mik. Praha: Triáda 2010.
ODPORÚČANÁ INTERPRETAČNÁ LITERATÚRA:
1. BELÁS, Ľ.: Gadamerova interpretácia Osvietenstva v kontexte jeho úvah o predsudkoch a dejinnosti chápania. In: Filozofia dejín filozofie III. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003.
2. GRONDIN, J.: Úvod do hermeneutiky. Prel. B. Horyna, P. Kouba. Praha: OIKOYMENH 1997.
3 . HROCH, J.: Filosofická hermeneutika v dějinách a současnosti. Brno 1998.
4. LEŠKO, V.: Filozofia dejín filozofie. Prešov 2004.
5.LEŠKO, V.: Gadamer a dejiny filozofie ako posolstvo. In: Filozofia dejín filozofie III.. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003.
6. SISÁKOVÁ, O.: Dejiny filozofie a Gadamerov princíp Wirkungsgeschichte. In: Filozofia dejín filozofie III., s. 48-64. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003.
1. Význam humanistickej tradície pre humanitné vedy. 2. Rozšírenie otázky pravdy na porozumenie v humanitných vedách. 3. Nadviazanie historickej školy na romantickú hermeneutiku. 4. Prekonanie epistemologického pýtania fenomenologického bádania. 5. Základy teórie hermeneutickej skúsenosti. 6. Hermenutický význam časového odstupu. 7. Hermeneutická aktualita Aristotela. 8. Pojem skúsenosti a bytnosť hermeneutickej skúsenosti. 9. Ontologický obrat hermeneutiky v znamení reči. 10. Reč ako horizont hermeneutickej ontológie
Oboznámenie sa s Gadamerovou hermeneutickou pozíciou. Rozbor základných problémov a pojmov Gadamerovej filozofie. Práca s primárnou a interpretačnou literatúrou.
GADAMER, H.-G.: Idea dobra mezi Platonem a Aristotelem. Prel. J. Šindelář, F. Karfík. Praha: Oikúmené 1994. HROCH, J., KONEČNÁ, M., HLOUCH L.: Proměny hermeneutického myšlení. Brno: CDK (Centrum pro studium demokracie a kultury) 2010. GADAMER, H.-G.: Pravda a metoda I. Nárys filosofické hermeneutiky. Prel. D. Mik. Praha: Triáda 2010. HROCH, J.: Filosofická hermeneutika v dějinách a současnosti. Brno: Nakladatelství Georgetown 1998. GRONDIN, J.: Úvod do hermeneutiky. Prel. B. Horyna, P. Kouba. Praha: Oikúmené 1997.
Podmienky na absolvovanie predmetu: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomosti realizovaných na seminároch. V prípade dištančnej výučby prostredníctvom online seminárov je hodnotená záverečná seminárna práca.
slovenský
HERMENEUTICKÉ KONCEPCIE ČLOVEKA
Kód: KFaDF/ FIDm
Počet hodín: 1/1
Semester: 4. a 5. ročník, zimný semester
Spôsob ukončenia: hodnotený zápočet
Spôsob získania kreditov: po úspešnom absolvovaní jednotky študijného programu
Počet kreditov: 3
Povinnosti priebežné a záverečné: priebežné (aktivita na seminári) záverečné (test alebo seminárna práca)
Meno garanta predmetu: PhDr. Kristína Bosáková PhD.
Meno realizátora predmetu: PhDr. Kristína Bosáková PhD.
Predmet určený: študijný odbor – jednoodborová a dvojodborová filozofia
Sylabus k seminárom
Podmienky priebežnej kontroly a záverečného testu: študent je počas semestra priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je úspešne absolvovaný test zo základných vedomostí realizovaných na seminároch. V prípade dištančnej výučby, realizovanej formou online seminárov, je hodnotená len záverečná seminárna práca.
„Tak či onak, esenciálnou témou umenia je vždy človek. A žánre, chápané ako medzi sebou neredukovateľné estetické témy, rovnako nutné ako posledné, sú širokými pohľadmi, ktoré sa uplatňujú na hlavné toky humánneho. Každá epocha so sebou prináša radikálnu interpretáciu človeka. Lepšie povedané, neprináša ju so sebou, ale každá epocha ňou je. Preto každá epocha uprednostňuje istý žáner.“
J. Ortega y Gasset
1. Od mýtu k textu.
Gréci a hermeneia. Stredoveká hermeneutika ako exegéza. Pietistická hermeneutika. Proměny hermeneutického myšlení., s. 11 – 26, s. 171 – 187
2. Cesta k modernej hermeneutike.
Schleiermacher ako zakladateľ modernej hermeneutiky. Dilthey a historické vedomie. s. 188 – 213
3. Filozofická hermeneutika.
Gadamerova filozofická hermeneutika. Heidegger a hermeneutika fakticity. s. 214 – 268
4. Základné kategórie hermeneutického myslenia.
Interpretácia a porozumenie. Hermeneutický kruh. Splynutie horizontov. Predporozumenie a predsudok. Text, jazyk a reč.
s. 27 – 68.
5. Pravda umeleckého diela.
Umelecká tvorba a reč umeleckého diela. Čas a dejinnosť. Ontológia hry, význam alegórie v umení a náboženstve. Porozumenie pravdy umeleckého diela,. s. 69 – 106.
6. Filozofická hermeneutika a moderná teológia.
Sebaporozumenie a existenciálna interpretácia človeka. Mýtus a pokus demytologizáciu náboženstva., s. 107 – 133.
7. Hermeneutická aktualita Aristotela. Exemplárny význam právnej hermeneutiky. Analýza pôsobiaceho dejinného vedomia. Medze reflexívnej filozofie. Pravda a metoda I. Nárys filosofické hermeneutiky., s. 273 – 300.
8. Pojem skúsenosti a bytnosť hermeneutickej skúsenosti. Hermeneutická prednosť otázky. Predobraz platonskej dialektiky. Logika otázky a odpovede. s. 301 – 328.
9. Ontologický obrat hermeneutiky v znamení reči. Reč ako médium hermeneutickej skúsenosti. Rečovosť ako určenie hermeneutického predmetu. Rečovosť ako určenie hermeneutického výkonu. Premeny pojmu „reč“ v dejinách západného myslenia. Reč a logos. Reč a verbum. s. 329 – 373.
10. Heideggerova hermeneutika fakticity.
Heideggerova recepcia človeka v rámci jeho hermeneutiky fakticity a jeho neskoršia ontologická interpretácia humanizmu bez hermeneutiky., Rozvrh fenomenologické interpretace Aristotela s. 9– 29.
11. Previerkový test.
POVINNÁ LITERATÚRA
GADAMER, H.-G.: Pravda a metoda I. Nárys filosofické hermeneutiky. Prel. D. Mik. Praha: Triáda 2010.
HROCH, J., KONEČNÁ, M., HLOUCH, L.: Proměny hermeneutického myšlení. Brno: CDK (Centrum pro studium demokracie a kultury) 2010.
HEIDEGGER, M.: Rozvrh fenomenologické interpretace Aristotela. Prel. I. Chvatík. Praha: Oikúmené 2008.
ODPORÚČANÁ INTERPRETAČNÁ LITERATÚRA:
1. BOSÁKOVÁ, K.: Gadamer a grécka filozofia. Košice: Vydavateľstvo UPJŠ 2013.
2. BOSÁKOVÁ, K.: Gadamer a dejiny filozofie. Košice: Vydavateľstvo UPJŠ 2015.
3. GRONDIN, J.: Úvod do hermeneutiky. Prel. B. Horyna, P. Kouba. Praha: OIKOYMENH 1997.
4. HEIDEGGER, M.: O humanismu. Prel. P. Kurka. Praha: Oikúmené 2000.
5 . HROCH, J.: Filosofická hermeneutika v dějinách a současnosti. Brno 1998.
6. LEŠKO, V.: Filozofia dejín filozofie. Prešov 2004.
7. LEŠKO, V.: Gadamer a dejiny filozofie ako posolstvo. In: Filozofia dejín filozofie III.. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003.
8. SISÁKOVÁ, O.: Dejiny filozofie a Gadamerov princíp Wirkungsgeschichte. In: Filozofia dejín filozofie III., s. 48-64. Prešov: Acta Facultatis Philosophicae Prešoviensis 2003.
1. Gréci a hermeneia 2. Stredoveká hermeneutika ako exegéza 3. Pietistická hermeneutika 4. Schleiermacher ako zakladateľ modernej hermeneutiky 5. Dilthey a historické vedomie 6. Gadamerova filozofická hermeneutika 7. Heidegger a hermeneutika fakticity
Oboznámenie sa so základnými problémami a pojmami hermeneutických koncepcií človeka. Posúdenie hlavných historických aj súčasných hermeneuticko-antropologických modelov. Kritická analýza textov najvýznamnejších filozofov, ktorí sa zaoberali hermeneutikou v kontexte skúmania človeka.
M. Heidegger: Bytí a čas. Praha: Oikúmené 2008.M. Heidegger: Konec filosofie a úkol myšlení. Praha: Oikúmené 2006. M. Heidegger: List o humanizme. Praha 2000. M. Heidegger: Aristotelova Metafyzika IX., 1-3. Praha2001.
5. F. Novosád: Pozvanie k Heideggerovi. Bratislava 1995.
6. V. Leško: Filozofia dejín filozofie. Prešov 1999.
7. H.-G. Gadamer: Člověk a řeč. Praha 1999.
- Aktívna účasť na hodinách
- Seminárna práca
slovenský jazyk
1. Heideggerovo chápanie metafyziky pred obratom – fundamentálny ontológia ako metafyzika pobytu
2. Heideggerovo chápanie metafyziky po obrate (Úvod do metafyziky -1935) – pretrvávajúce pozitívne chápanie ako učenia o bytí
3. Predsokratovská filozofia (Anaximandros, Herakleitos, Parmenides) a metafyzika
4. Kriticka recepcia metafyziky ako onto-teo-lógie
5. Kant a metafyzika
6. Hegel a metafyzika
7. Stotožnenie filozofie s metafyzikou ako učením o jestvujúcne – koniec filozofia a Heideggerovo chápanie úlohy myslenia
Analýza základných problémov genézy Heideggerovho chápania metafyziky od práce Bytie a čas až k jeho posmrtne uverejnenému rozhovoru pre časopis Spiegel, v ktorom sa priznáva k nemožnosti pozitívne naplniť projekt metafyziky, ako ho zamýšľal vo svojich dielach.
prednáška, cvičenie, prezenčná metóda
Primárna literatúra
HOMÉROS. Ílias. Prel. M. Okál. Bratislava: Slovenský spisovateľ, 1986.
HOMÉR. Ílias. Přel. Otmar Vaňorný. Praha: Městská knihovna v Praze, 2018. Dostupné online: https://web2.mlp.cz/koweb/00/04/40/34/53/ilias.pdf
HOMÉR. Ílias. Přel. Rudolf Mertlík. Praha: Odeon, 1980.
HOMÉR. Ilias. Přel. Vladimír Šrámek. Voznice: Leda, 2021.
HOMÉROS. Ílias. Grécky originál. URL: http://www.perseus.tufts.edu/hopper/text?doc=Perseus%3atext%3a1999.01.0133
Batrachomyomachia/ Žabomyší válka. Přel. Jan Křesadlo. In Tvar, č.1, 1998, str. 18–19.
TOLKIEN, J. R. R. Silmarillion. Prel. B. Varsik – K. Varsiková. Bratislava: Slovart, 2003.
TOLKIEN, J. R. R. – TOLKIEN, Christopher. Beren and Lúthien. (Alan Lee illus.). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2017.
Sekundárna literatúra – Homerológia
CANFORA, Luciano. Dějiny řecké literatury. 3. dopl. vyd. Přel. D. Bartoňková. Praha: KLP, 2009.
CLARKE, Michael. Flesh and spirit in the songs of Homer: a study of words and myths. Oxford: Oxford University Press; Clarendon Press, 1999.
DE JONG, Irene. Homer: Critical assessments (vol I. The Creation of Poems; vol II. The Homeric World, vol III. Literary Interpretation, vol IV. Homer’s Art). New York: Routledge, 1999.
FINKELBERG, Margalit. The Homer Encyclopedia. 3. vol. Wiley-Blackwell, 2011.
FOWLER, Robert. L. ed. The Cambridge companion to Homer. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2004.
KIRK, Geoffrey Stehphen ed. The Iliad: A commentary. 6 vol. Cambridge: Cambridge University Press, 1985
MIREAUX, Émile. Život v homérské době. Přel. L.Vidman. Praha: Odeon, 1980.
MORRIS, Ian – POWELL, Barry. (eds). A New Companion to Homer. Leiden: Brill, 1997.
NAGY, Gregory. Homeric Questions. Austin: University of Texas press, 2002.
NAGY, Gregory. The Ancient Greek Hero in 24 Hours. 2nd ed. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2020. Dostupné online: https://chs.harvard.edu/read/nagy-gregory-the-ancient-greek-hero-in-24-hours/
SCHADEWALDT, Wolfgang. Z Homérova světa a díla: stati a pojednání k homérské otázce. Přel. D. Korte. Praha: OIKOYMENH, 2019.
SZLEZÁK, Thomas A. Za co vděčí Evropa Řekům: o základech naší kultury v řecké antice. Praha: OIKOYMENH, 2014.
Podmienkou udelenia kreditov je aktívna účasť na seminároch (min. 75%) a príprava naň v podobe priebežného písania krátkych esejistických komentárov k vybraným pasážam primárneho diela (študent týždenne odovzdáva krátku reflexiu o kľúčových motívoch a otázok diela). Komentáre sú priebežne hodnotené (vyjadrené v percentách) a spriemerované do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 100-93 bodov – A; 92-85 bodov – B; 85-78 bodov – C; 77-69 bodov – D; 68-60 bodov – E; 59 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
Úvod do Homérovej Ílias. Prvý spev – Achillov hnev. Druhý spev – Agamemnonov sen. Homér našej doby – J. R. R. Tolkiena: Silmarillion. O Berenovi a Lúthien. Šiesty spev – Hektor a Andromaché. Homérske ženy v obrazoch preraffaelistov. Deviaty spev – Posolstvo k Achillovi
Jedenásty spev – „veľmi sa do boja náhli, kde získa sa sláva“. W. Shakespeare – Troilus a Kressida – satira na homérskych hrdinov. Šestnásty spev – Patroklova smrť. Film: Akira Kurosawa: Sedem samurajov.
Kurz rámcuje najstaršie dochované dielo európske literatúry – Homérova Ílias. Hlavná časť bude venovaná spoločnému výkladu Íliady a iných literárnych a umeleckých diel, ktoré na epos priamo nadväzujú alebo zdieľajú jeho motívy (hnev a ľudské vášne, vojna, smrť, a i.). Čítanie je rozložené
do dvoch semestrov (dvoch samostatných predmetov). Študent sa hlbšie zoznámi s kľúčovým dielom svetového literárneho kánonu. Cieľom je v klasických literárnych dielach hľadať jednak konkrétne pôvodné významy a jednak univerzálne existenciálne a spoločenské otázky. Prítomné príklady života totiž ponúkajú určité riešenia, ktoré môžu byť nápomocné aj dnešnému človeku, ktorý hľadá orientáciu v rýchlo sa meniacom svete a kritéria pre rozhodovanie v životnej situácii, ktorú prežíva ako permanentnú krízu.
prednáška, cvičenie, prezenčná metóda
Primárna literatúra
HOMÉROS. Ílias. Prel. M. Okál. Bratislava: Slovenský spisovateľ, 1986.
HOMÉR. Ílias. Přel. Otmar Vaňorný. Praha: Městská knihovna v Praze, 2018. Dostupné online: https://web2.mlp.cz/koweb/00/04/40/34/53/ilias.pdf
HOMÉR. Ílias. Přel. Rudolf Mertlík. Praha: Odeon, 1980.
HOMÉR. Ilias. Přel. Vladimír Šrámek. Voznice: Leda, 2021.
HOMÉROS. Ílias. Grécky originál. URL: http://www.perseus.tufts.edu/hopper/text?doc=Perseus%3atext%3a1999.01.0133
Batrachomyomachia/ Žabomyší válka. Přel. Jan Křesadlo. In Tvar, č.1, 1998, str. 18–19.
SHAKESPEARE, William. Troilos a Kressida. In Historické hry, s. 557–683. (3. zv.). Prel. Jozef Kot. Bratislava: Tatran, 1989.
THUKYDIDES: Dejiny peloponézskej vojny. V–VIII. Prel. Peter Kuklica. 2. vyd. (1. v Thetis). Bratislava: Thetis, 2010.
TOLKIEN, J. R. R. Silmarillion. Prel. B. Varsik – K. Varsiková. Bratislava: Slovart, 2003.
TOLKIEN, J. R. R. – TOLKIEN, Christopher. Beren and Lúthien. (Alan Lee illus.). Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2017.
Sekundárna literatúra – Homerológia
CANFORA, Luciano. Dějiny řecké literatury. 3. dopl. vyd. Přel. D. Bartoňková. Praha: KLP, 2009.
CLARKE, Michael. Flesh and spirit in the songs of Homer: a study of words and myths. Oxford: Oxford University Press; Clarendon Press, 1999.
DE JONG, Irene. Homer: Critical assessments (vol I. The Creation of Poems; vol II. The Homeric World, vol III. Literary Interpretation, vol IV. Homer’s Art). New York: Routledge, 1999.
FINKELBERG, Margalit. The Homer Encyclopedia. 3. vol. Wiley-Blackwell, 2011.
FOWLER, Robert. L. ed. The Cambridge companion to Homer. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2004.
KIRK, Geoffrey Stehphen ed. The Iliad: A commentary. 6 vol. Cambridge: Cambridge University Press, 1985
MIREAUX, Émile. Život v homérské době. Přel. L.Vidman. Praha: Odeon, 1980.
MORRIS, Ian – POWELL, Barry. (eds). A New Companion to Homer. Leiden: Brill, 1997.
NAGY, Gregory. Homeric Questions. Austin: University of Texas press, 2002.
NAGY, Gregory. The Ancient Greek Hero in 24 Hours. 2nd ed. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2020. Dostupné online: https://chs.harvard.edu/read/nagy-gregory-the-ancient-greek-hero-in-24-hours/
SCHADEWALDT, Wolfgang. Z Homérova světa a díla: stati a pojednání k homérské otázce. Přel. D. Korte. Praha: OIKOYMENH, 2019.
SZLEZÁK, Thomas A. Za co vděčí Evropa Řekům: o základech naší kultury v řecké antice. Praha: OIKOYMENH, 2014.
Podmienkou udelenia kreditov je aktívna účasť na seminároch (min. 75%) a príprava naň v podobe priebežného písania krátkych esejistických komentárov k vybraným pasážam primárneho diela (študent týždenne odovzdáva krátku reflexiu o kľúčových motívoch a otázok diela). Komentáre sú priebežne hodnotené (vyjadrené v percentách) a spriemerované do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 100-93 bodov – A; 92-85 bodov – B; 85-78 bodov – C; 77-69 bodov – D; 68-60 bodov – E; 59 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
1) Text: Osemnásty spev I. – Boj o Patroklovo telo (Téma: Achillov žiaľ)
2) Text: Osemnásty spev II. – Achillov štít (Téma: Héfaistove stroje a grécky kozmos)
3) Hviezdne vojny – filmová hrdinská sága (Téma: Anakinov hnev, humanoidní roboti a klony)
4) Text: Dvadsiaty spev – Osud a bohovia (Téma: grécki bohovia a osud)
5) Text: Žabomyšia vojna – Paródia na trójsku vojnu (Téma: nezmyselnosť vojny)
6) Text: Dvadsiaty druhý spev – Súboj Achilla a Hektora (Téma: zúrivosť a pomsta hrdinov)
7) Text: Tukydides, Dejiny peloponézskej vojny, V. (Téma: vznik histórie a politiky)
8) Text: Dvadsiaty tretí spev I. – Patroklov pohreb (Téma: pohrebné rituály v starogréckej keramike)
9) Text: Dvadsiaty tretí spev II. – Pohrebné hry na počesť Patrokla (Téma: pôvod olympijských hier)
10) Atléti v gréckom sochárstve – Jazdecká socha Žokeja z Artemision a Boxera z Quirinalu
11) Text: Dvadsiaty štvrtý spev – Vykúpenie Hektorovho tela Priamom (Téma: zmierenie sa)
12) Zhrnutie a opakovanie
Kurz rámcuje najstaršie dochované dielo európske literatúry – Homérova Ílias. Hlavná časť bude venovaná spoločnému výkladu Íliady a iných literárnych a umeleckých diel, ktoré na epos priamo nadväzujú alebo zdieľajú jeho motívy (hnev a žiaľ, smrť, uzmierenie a i.). Čítanie je rozložené
do dvoch semestrov (dvoch samostatných predmetov, pričom absolvovanie prvej časti nie je podmienkou prihlasovanie). Študent sa hlbšie zoznámi s kľúčovým dielom svetového literárneho kánonu. Cieľom je v klasických literárnych dielach hľadať jednak konkrétne pôvodné významy a jednak univerzálne existenciálne a spoločenské otázky. Prítomné príklady života totiž ponúkajú určité riešenia, ktoré môžu byť nápomocné aj dnešnému človeku, ktorý hľadá orientáciu v rýchlo sa meniacom svete a kritéria pre rozhodovanie v životnej situácii, ktorú prežíva ako permanentnú krízu.
Povinna:
Heidegger, M.: Věda, technika a zamyšlení. Prel. J. Michálek, J. Kružíková a I. Chvatík. Praha: Oikúmené 2004.
Kružíková, J.: Heideggerovo pojetí vědy. Praha: Togga 2010.
Odporúčaná:
Michálek, J.: Pobyt po obratu. In: Tomašovičová J. (ed.): Cestami Heideggerovho myslenia. Pusté Úľany: Schola Philosophica 2011.
Aktívna účasť na seminároch. Účasť na seminároch v priebehu celého semestra je povinná, v prípade ospravedlnenej neúčasti je potrebná konzultácia o náhrade s garantom predmetu. Záverečná písomná seminárna práca, orientovaná na znalosť pramenných textov, resp. problémov analyzovaných na seminároch, realizovaná v poslednom týždni výučby v rámci semestra.
slovenský jazyk
Predmet slúži na doplnenie štátnicového predmetu Filozofia dejín.
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Obrat (Kehre) vo filozofii Heideggera. Otázka techniky v Heideggerovej filozofii po obrate. Bytnosť techniky. Bytnosť techniky ako odkrývanie bytia v modernej dobe. Pojem Gestell - definícia. Nebezpečenstvo technizácie vo vede. Vzťah vedy a techniky u Heideggera.
30/70
Doplnenie prednášok štátnicového predmetu Filozofia dejín o filozofický pohľad Heideggera na dejiny ako dejiny bytia. Znalosť základných filozofických problémov súčasnosti v pohľade Heideggera. Reflexia základov európskej duchovnej tradície v antickej filozofii a ich premien v dejinách filozofie až do súčasnosti. Pochopenie Heideggerovej tézy o vedotechnike, ako o odkrývaní sa bytia v súčasnosti. Zoznámenie sa s problémami a možnými východiskami. Kritická filozofická reflexia súčasnej doby zo strany študentov s vlastným aktívnym prístupom k problémom.
ERLL, A.;GYMNICH, M.: Interkulturelle Kompetenzen. Erfolgreich kommuni-zieren zwischen Kulturen. Stuttgart 2010.
HERINGER, H.J.:Interkulturelle Kommunikation. Tübingen 2007.
KOVÁČOVÁ, M.: Interkultúrna komunikácia. Aplikácie pre vybrané nemecké a slovenské kontexty. Košice 2015.
KOVÁČOVÁ, M.: Ist der interkulturelle Ansatz im slowakischen Fremdsprachenunterricht angekommen? In: Slowakische Zeitschrift für Germanistik 2015/1, S. 72-89.
LÜSEBRINK, H.-J.: Interkulturelle Kommunikation. Interaktion, Fremdwahrnehmung, Kulturtransfer. Stuttgart 2008.
THOMAS, A. et al : Handbuch interkulturelle Kommunikation und Kooperation. Bd. 1, 2. Göttingen 2003.
WEIDEMANN et al.: Wie lehrt man interkulturelle Kometenz? Theorien, Methoden und Praxis in der Hochschulausbildung. Bielefeld 2010.
x
Aktívna účasť na seminároch 20%, seminárna práca 80%.
Nemecký a anglický jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Kultúra: ponímanie kultúry v humanitných vedách, roviny a prvky kultúry, znaky kultúry, jednotlivec a kultúra, funkcie kultúry.
Možnosti opisu kultúr: etické (kultúrne dimenzie E.T. Hall, G. Hofsteede, F. Trompenaars a C. Hampden-Turner, štúdia GLOBE) a emické (kultúrne štandardy), pohľad na nemeckú kultúru v hospodárskej sfére, porovnanie so Slovenskom.
Jazyk a kultúra: kultúra v jazyku, hypotéza jazykového realizmu, kultúrne determinované rozdiely v komunikačnom správaní vo verbálnej, paraverbálnej a nonverbálnej rovine, rozdiely v konotáciach pri lexike, v pragmatike jazyka.
Interkultúrne interakcie: vnímanie a kognícia, potenciály a problémy spojené s interkultúrnym kontaktom, krátkodobé a dlhodobé interakcie, stratégie riešenia interkult. problémov, interkultúrne učenie, interkult. kompetencie.
Interkultúrny prístup v pri vyučovaní nemčiny - modelové postupy, návrhy projektov.
Študent pozná základné koncepty interkultúrnej komunikácie, dokáže reflektovať vplyv kultúry na vlastné správanie v komunikácii, uvedomuje si, ktoré prvky komunikácie môžu byť kultúrne determinované a vie ich terminologicky správne popisovať. Študent získa istú senzibilitu pri identifikovaní problémov v interkultúrnej komunikácii, dokáže byť tolerantný voči alterite, empatický voči nemeckému partnerovi, pozná typy stratégií na riešenie interkultúrnych nedorozumení. Vie uplatniť interkultúrny prístup vo vyučovaní nemčiny ako cudzieho jazyka.
BODNÁR, J. 1969. Antológia z diel filozofov. Pragmatizmus, Realizmus,
Fenomenológia, Existencializmus. Bratislava: Epocha 1969.
MIHINA, F. – VIŠŇOVSKÝ, E. Malá antológia filozofie 20.storočia.
Pragmatizmus. Bratislava: Iris 1998.
MARGOLIS, J.: Pragmatism´s Advantage. American and European Philosophy at the End of the Twentieth Century. Stanford: Stanford University Press 2010.
PEREGRIN, J. 1997. Co po metafyzice? Hilary Putnam a Richard Rorty o realizmu a relativizmu. Bratislava: Archa 1997.
SHOOK J. R. – MARGOLIS, J.: A Companion to Pragmatism. Oxford: Blackwell Publishing 2006.
RORTY, R. 2001. Filozofia a zrkadlo prírody. Bratislava: Kalligram 2001.
Metodológia vedy 1 – 2
Dejiny filozofie 1 – 3
Epistemológia
Plná a aktívna účasť. Samostatná práca. Test.
slovenský, anglický
Hlavné postavy klasického a súčasného pragmatizmu
Ch. S. Peirce, J. Dewey, W. James, G. H. Mead, F. Schiller, R. Rorty, C. I. Lewis, W. V. Quine, H. Putnam, J. Habermas
Pragmatistická transformácia filozofie: Peirce a karteziánska filozofia, James a radikálny empirizmus, Dewey, naturalizmus a dualizmus, pragmatizmus a hermeneutika, pragmatizmus a analytická filozofia, CH. Morris a R. Carnap – pragmatistický obrat a lingvistický obrat, pragmatizmus a liberalizmus, pragmatizmus a filozofická antropológia.
Študent je oboznámený so základnými problémami filozofie klasického a súčasného pragmatizmu od Peircea až po Rortyho. Disciplína predstavuje prehľad bližšie špecializovaných filozofických tém a prác, ktoré vplývali na vývoj pragmatizmu a predstavujú tie najvýznamnejšie výstupy pragmatistickej filozofie. Študent si osvojí základnú terminológiu z filozofie pragmatizmu a získava poznatky z pramenných textov rozličných období dejín filozofie pragmatizmu.
DIELING, H: (1992) Phonetik im Fremdsprachenunterricht Deutsch. Berlin.
HARDT, K.-L.: (1979) Deutsch – reden, spechen, lesen, vortragen. Weimar
JOSCH, J.: (1973) Grundlagen der Sprecherziehung. Berlin
RAUSCH, R. – RAUSCH, I.:(1991) Deutsche Phonetik für Ausländer, München, Langenscheidt,
GEHRMANN, S.: (1994) Deutsche Phonetik in Theorie und Praxis,, Zagreb, Školska knjiga
STOCK, E.: Deutsche Intonation (1996), Langenscheidt Verlag Enzyklopädie
KRÁĽ, A, - SABOL, J.:(1989) Fonetika a fonológia, Bratislava, SPN
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom. Aktívna účasť na seminároch - 30%. Hodnotenie prebieha ústnou formou - 70%. Úspešnosť, ktorú študent dosiahne - 60% . Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za aktivitu na seminároch a za ústny prejav; celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%,E: 51-60%, FX: 0-50%.
nemecký
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej epidemiologickej situácie.Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet,mať aktívnu aplikáciuMSTeams
Segmentálny a suprasegmentálny fonetický subsystém, konfrontácia s materinským (slovenským) jazykom.
Príčiny chýb segmentálneho vokalického subsystému - negatívny transfer z materinského jazyka.
Príčiny chýb segmentálneho konsonantického subsystému - negatívny transfer z materinského jazyka.
Príčiny chýb suprasegmentálneho subsystému (slovný prízvuk, pauza, dôraz, melódia) - negatívny transfer z materinského jazyka.
Dištinktívne príznaky - príčiny sémantického posunu.
Aktuálna členenie výpovede.
Docielenie skvalitnenia ústneho prejavu v nemeckom jazyku s akcentom na korektnú výslovnosť segmentálneho i suprasegmentálneho fonetického subsytému jednak v mikrotextových jednotkách ako aj v dlhšom súvislom prejave; vedieť pomenovať chybný ústny prejav a jeho príčiny, ktoré vedú ku komunikačnému šumu.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: Fakulta humanitných a prírodných vied PU v Prešove. 2002. 267s. ISBN 80-8068-097-3.
2. MADARÁSOVÁ, J. 101 rád ako prežiť v prírode. Bratislava: Svojtka & Co, 2016. 128s. ISBN 9788081079436.
3. MCMANNERS, H. S batohem na zádech: jak přežít v přírodě. Bratislava: Slovo. 1996. 160s. ISBN 80-85711.
4. PAVLÍČEK, J. Člověk v drsné přírodě. 3. vyd. Praha: Práh. 2002. ISBN 8072520598.
5. WISEMAN, J. SAS: příručka jak přežít. Praha: Svojtka & Co. 2004. 566s. ISBN
8072372807.
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- priebežné plnenie všetkých úloh, ktoré sú vymedzené sylabom predmetu.
Slovenský
Cvičenia:
1. Zásady správania a bezpečnosti pri pohybe a pobyte v neznámom prírodnom prostredí
2. Príprava a vedenie túry
3. Objektívne a subjektívne nebezpečenstvo v horskom prostredí
4. Zásady hygieny a prevencie poškodenia zdravia v extrémnych podmienkach
5. Zakladanie ohňa
6. Pohyb v teréne, orientácia a navigácia
7. Improvizované prístrešky
8. Príprava stravy a filtrovanie vody
9. Zlaňovanie, tyrolský traverz
10. Presun raneného, prvá pomoc
Obsahový štandard:
Študent preukáže vedomosti a zručnosti z problematiky, ktorá je obsahovo daná sylabom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého študent:
- nadobudne poznatky v rámci bezpečného pobytu a pohybu v extrémnom prostredí prírody,
- získa teoretické vedomosti a praktické zručnosti spojené s riešením mimoriadnych a náročných situácií spätých so zachovaním ľudského života a minimalizáciou poškodenia zdravia,
- disponuje zručnosťou odolávať a čeliť situáciám spojených s prekonávaním prekážok,
- vie získané zručnosti aplikovať ako inštruktor pri vykonávaní letných telovýchovných kurzov pre deti a mládež v rámci rekreačného športu.
Ráczová, B., & Babinčák, P. (2009). Základy psychológie morálky. Košice: Equilibria. ISBN 978-80-7097-786-6.
Gluchmanová, M. (2007). K niektorým terminologickým otázkam učiteľskej etiky. Pedagogická orientace, 17(2), 11–25. ISSN 1211-4669.
Malankievičová, S. (2008). Profesijná etika. Prešov: FF PU.
Miezgová, J., & Vargová, D. (2007). Etika. Bratislava: SPN Mladé letá.
Remišová, A. (2008). Dejiny etického myslenia v Európe a USA. Bratislava: Kalligram.
Zelina, M. (2010). Teória výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN.
Gluchmanová, M. (2009). Uplatnenie princípov a hodnôt etiky sociálnych dôsledkov v učiteľskej etike. Prešov: FF PU. ISBN 978-80-555-0042-3.
Campbell, E. (2003). The ethical teacher. Berkshire, England: Open University Press. ISBN 0-335-21219-0.
Miller, C. B. (2021). Moral psychology (Elements in Ethics). Cambridge University Press.
Tiberius, V. (2023). Moral psychology: A contemporary introduction (2nd ed.). Routledge.
1. Aktívna účasť na seminároch (max. 1 absencia) - 30b, 2. Príprava na seminár - 40b, 3. Seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Morálne emócie (teórie vzniku emócií, centrum emócií v mozgu, druhy emócií a ich prejavy)
Vývin morálneho usudzovania, kognitívne prístupy k morálnemu usudzovaniu a ich porovnanie (Piaget, Kohlberg, Gilligan, Eisenberg, Selman, Lind),
Morálne konanie (z pohľadu teórií učenia) a morálna (vs. sociálna a emocionálna) inteligencia v práci učiteľa
Možnosti skúmania morálneho konania a usudzovania (sociálnopsychologické výskumy konformity, poslušnosti, agresie a psychodiagnostické prístupy k zisťovaniu morálneho usudzovania)
Morálka a profesná etika vo všeobecnosti (etické princípy v pomáhajúcich profesiách) a etické kódexy
Profesná etika učiteľa a výchovného poradcu (terminológia UE, koncepcie UE, hlavné princípy učiteľskej etiky) a etické kódexy učiteľa
Morálne dilemy a spôsoby ich riešenia, MD učiteľskej praxe
Možnosti ovplyvňovania a stimulácie morálneho usudzovania, využitie morálnej dilemy v edukácii
Podvádzanie a iné neetické prejavy v školskom prostredí, etika a etiketa záverečných skúšok
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o princípoch učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu ako súčasti profesijnej etiky. Porozumejú teoretickým východiskám etických a morálnych otázok spojených s učiteľskou profesiou a funkciou výchovného poradcu, vrátane formulácie morálnych hodnôt, princípov a noriem, ktoré sú zakotvené v etických kódexoch.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť analyzovať a riešiť praktické morálne problémy v pedagogickej praxi. Naučia sa teoreticky reflektovať a diskutovať o etických a morálnych otázkach, čo im umožní kriticky hodnotiť situácie s morálnym kontextom. Tieto zručnosti podporia ich schopnosť efektívne reagovať na etické výzvy v školskom prostredí.
Kompetencie:
Po absolvovaní kurzu budú študenti schopní aplikovať princípy učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu v každodennej pedagogickej praxi. Budú pripravení riešiť morálne dilemy a podporovať etické správanie v školskom prostredí, čím prispejú k rozvoju pozitívnej a hodnotovo orientovanej školskej kultúry.
BEINKE, C. et al.: Die Seminararbeit. Schreiben für den Leser. Konstanz. 2013.
EROMS, H-W.: Stil und Stilistik. Eine Einführung. 2. Aufl. Berlin 2014.
ESSELBORN-KRUMBIEGEL, H.: Von der Idee zum Text. Paderborn 2002.
FINDRA J.: Štylistika súčasnej slovenčiny. Martin 2013.
-
písomný test 50% a vlastný odborný text 50%
Hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
nemecký
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu MS Teams.
Modelová štruktúra odborných textov.
Osobitosti odborného štýlu, štylistické prostriedky v SJ a NJ na úrovni lexiky a syntaxe.
Žánre odbornej modelovej štruktúry (vedecká štúdia, populárno-náučný článok, recenzia, posudok
práce, esej, encyklopedické heslo, abstrakt /resumé).
Pragmatická a funkčná analýza odborných textov.
Študent pozná modelovú štruktúru odborných textov, znaky odborného štýlu a jeho špecifické štylistické prostriedky v slovenčine a nemčine, dokáže analyzovať rôzne žánre odborných textov, a štylizovať rôzne komunikáty v odbornom štýle.
LESKOVEC, A. (2011): Einführung in die interkulturelle Literaturwissenschaft. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
HOFMANN, M. / Patrut, I.-K. (2015): Einführung in die interkulturelle Literatur. . Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
NÜNNING,A. / NÜNNING,V. (2008): Einführung in die Kulturwissenschaften. Theoretische Grundlagen — Ansätze — Perspektiven. Heidelberg: Metzler Verlag.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť - 10%
Realizovanie dvoch mikrovýstupov – jeden referát a jeden protokol - 15% /15%.
Písomná skúška - 60%
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcich do e-learningového portálu LMS-Moodle a mať aktívnu aplikáciu MS-Teams.
Definície pojmov jazyk, kultúra, literatúra a ich vzájomná súvzťažnosť. Jazyk ako nositeľ kultúrnych artefaktov. Vzťah jazyka a kultúry, transformácia a aplikácia tohto korelatívneho vzťahu do teórie vyučovania cudzích jazykov. Identita. Inakosť. Socializácia. Sociálna identita a sociálna interakcia. Národná geografia a národné kultúrne dedičstvo. Stereotypy a národná identita. Interkultúrna a transkultúrna komunikácia. Transkultúrna literatúra. Literárny text a dialóg kultúr ako jazykovo rečový a kulturologický faktor. O uvedených pojmoch sa intenzívne diskutuje v humanitných a sociálnych vedách, ale aj v umení, kultúre. V rámci predmetu budú diskutované základné antropologické, historické, sociologické, filozofické, ale aj geologické a klimatické vedy, ktoré sú nevyhnutné na pochopenie súčasných diskusií a ich zaradenie do vedeckého kontextu.
Sprostredkovanie základných teoretických a metodologických prístupov so zreteľom na úlohu a funkciu literárnych a kultúrnych artefaktov vo vyučovaní nemeckého jazyka ako cudzieho jazyka a ich implementovanie v didaktike nemeckého jazyka ako cudzieho jazyka. Študent nadväzuje na získané základy odboru pričom ich ďalej rozvíja učiteľskú prax. Zároveň prehlbuje citlivosť a povedomie o probléme pri práci s literárnymi textami a kultúrnymi artefaktmi s cieľom umožniť ich nezávislé, reflexné a kritické využitie.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: FHPV PU v Prešove. 2002. ISBN 8080680973.
Internetové zdroje:
1. STEJSKAL, T. Vodná turistika. Prešov: PU v Prešove. 1999.
Dostupné na: https://ulozto.sk/tamhle/UkyxQ2lYF8qh/name/Nahrane-7-5-2021-v-14-46-39#!ZGDjBGR2AQtkAzVkAzLkLJWuLwWxZ2ukBRLjnGqSomICMmOyZN==
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné zvládnutie zadaných praktických ukážok: nosenie kanoe, nastupovanie a vystupovanie do kanoe, vyberanie plavidla z vody, pádlovanie.
Slovenský jazyk
1. Hodnotenie obťažnosti vodných tokov
2. Bezpečnostné zásady pri splavovaní vodných tokov
3. Zostavovanie posádok
4. Praktický výcvik s nenaloženým kanoe
5. Nosenie kanoe
6. Položenie kanoe na vodu bez dotyku s brehom
7. Nastupovanie
8. Vystupovanie
9. Vyberanie plavidla z vody
10. Kormidlovanie technika vypáčenia
- (na rýchlych tokoch)
- technika odťahovania
11. Prevrátenie
12. Povely
Obsahový štandard:
Študent počas preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní schopný:
- aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a v praxi,
- aplikovať základné zručnosti z ovládania plavidla na tečúcej vode,
- zvoliť správny výber vhodného miesta na táborenie,
- pripraviť adekvátnu materiálnu výbavu k táboreniu.
1. Kireš, M. a kol: Moderná didaktická technika v práci učiteľa, Košice: Elfa, 2010, ISBN 788080861353
2 . Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
3. C. R. Tucker, T. Wycoff, J. T. Green, Blended Learning in Action: A Practical Guide Toward Sustainable Change. Thousand Oaks: Corwin Press, 2016.
4. D. Bannister, Guidelines on Exploring and Adapting: LEARNING SPACES IN SCHOOLS. Brussels: European Schoolnet, 2017.
5. aktuálne informácie z webových stránok výrobcov a tvorcov didaktických technológií a učebných pomôcok,
katalógy učebných pomôcok od renomovaných výrobcov učebných pomôcok,
aktuálne didaktické publikácie k využívaniu moderných didaktických technológiách vo výučbe prírodovedných a humanitných predmetov.
Celkové hodnotenie na základe priebežného hodnotenia:
1. Aktívna účasť na 80 % cvičeniach (v prezenčnej alebo online forme).
2. Praktické priebežné zadania (10) k jednotlivým témam predmetu a ich obhajoba. Z každého zadania, vypracovaného podľa stanovených podmienok v danom zadaní, je potrebné získať aspoň 50%.
slovenský, anglický
00. Úvod - ciele predmetu a didaktické princípy
01. Moderná hybridná trieda 21. storočia
02. Digitálny vzdelávací priestor 21. storočia
03. Cloudové úložiská, služby, moderný webový prehliadač
04. Cloudové poznámkové, textové, tabuľkové a prezentačné editory
05. Digitálny text (skenovanie, OCR, rozoznávanie hlasu, Kami pdf)
06. Digitálna fotografia a zvuk (digitálny záznam a úprava)
07. Interaktívne E-hlasovanie a videkonferečné systémy vo vzdelávaní
08. Digitálne kolaboratívne technológie (sociálna čítačka, kolaboratívna tabuľa)
09. Virtuálne a počítačom podporované experimenty, digitálne datábazy
10. Edukačné video (digitálny záznam a úprava)
11. Smartfón a tablet v klasickom a hybridnom vzdelávaní
12. Učebné pomôcky a digitálne pracovisko učiteľa
študent pri absolvovaní predmetu získa:
- prehľad o aktuálne dostupných didaktických technológiách a ich technických parametroch,
- základné zručnosti pri využívaní moderných didaktických technológiách vo vyučovaní prírodovedných alebo humanitných predmetov svojej aprobácie v súlade so súčasným európskym rámcom DigCompEdu
- dokáže navrhnúť a realizovať vzdelávacie aktivity s aktívnym využívaním moderných didaktických technológiía
BARKOWSKI, H.et al.: DLL3 - Deutsch als fremde Sprache. München 2015.
BOHN, R.: Probleme der Wortschatzarbeit. München 1996.
FEDÁKOVÁ, K.: Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung in die Fachdidaktik und -methodik. Košice 2015.
FUNK, H.; KOENIGS, M.: Grammatik lehren und lernen. München 1991.
GROTJAHN, R. et al.: DLL6: Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. München 2013.
HALLET, W.; KÖNIGS, F. G.: Handbuch Fremdsprachendidaktik. Seelze-Velber 2010.
HUNEKE, H.-W.; STEINIG, W.: Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin 2013.
KOVÁČOVÁ, M.: Einstellung von Eltern zum DaF-Unterricht und ihre Unterstützung bei Deutschlernen. In: Slowakische Zeitschrift für Germanistik 2017/1, S. 18-34.
LEGUTKE, M.;SCHART, M.: DLL1 - Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung. München 2013
MEERHOLZ_HÄRLE, B: Wortschatzvermittlung im DAZ-Unterricht. In: KAUFMANN, S. et al. Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. München 2013, S. 1-34.
SPANNHAKE, B.; BOGACZ-GROß, A.: Grammatik im DAZ-Unterricht. In: KAUFMANN, S. et al. Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. München 2013, S. 235-278.
x
Písomná alebo ústna skúška 70%, Čiastkové zadania k jednotlivým témam 30%. Hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Štruktúra výučby nemeckého jazyka – základné didaktické a metodické pojmy, základné znaky jednotlivých metód vo výučbe nemeckého jazyka v historickom prehľade s dôrazom na komunikatívnu didaktiku
Plánovanie vyučovacej hodiny, formulácia cieľa, aktivity žiakov, sociálne formy, učebné materiály, médiá, úloha učiteľa.
Práca so slovnou zásobou – ciele, pojem lexikálnej jednotky v didaktike, členenie slovnej zásoby, prezentácia, semantizácia, učenie sa a precvičovanie novej slovnej zásoby
Práca s gramatickými štruktúrami - pojem gramatiky, ciele výučby gramatiky, pedagogická gramatika, gramatická progresia, možnosti vizualizácie gramatických štruktúr, deduktívny a induktívny postup pri práci s gramatickými javmi, gramatické pravidlá a gramatické cvičenia.
hodnotenie
Poznať didaktické a metodické základy výučby nemčiny, pozorovať, reflektovať, plánovať, aktualizovať a evalvovať výučbu orientovanú na žiaka ako komplex faktorov, dokázať analyzovať a plánovať základné faktory pre štruktúru vyučovacej hodiny.
Oboznámiť sa s rôznymi technikami prezentácie, semantizácie a kontroly novej slovnej zásoby ako aj možnosťami jej precvičovania a upevňovania.
Dokázať pozorovať, analyzovať, reflektovať, projektovať a realizovať výučbu gramatiky v zmysle komunikatívnej didaktiky, získať spôsobilosť plánovať a realizovať konkrétne didakticko-metodické zadania.
Oboznámiť sa s rôznymi technikami prezentácie, semantizácie a kontroly novej slovnej zásoby ako aj možnosťami jej precvičovania
https://www.upjs.sk/filozoficka-fakulta/katedra-pedagogiky/MPPa/
1. Povinná účasť na úvodnom inštruktážnom seminári a záverečných seminároch z pedagogickej i psychologickej časti.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 12 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Predloženie dokumentácie o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi (Výkaz hospitácií na Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi, Pozorovacie schémy, Vyhodnotenie a zovšeobecnenie pozorovacích schém, Správa o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi).
slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania. Rozbor priebehu a organizácie Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxe. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s psychologickou a pedagogickou teóriou na záverečných seminároch k praxi.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Orientovať sa v teoretických základných pojmoch a princípoch psychológie a pedagogiky, ktoré sú relevantné pre prax v základných a stredných školách. Porozumieť aspektom, ktoré ovplyvňujú prácu učiteľov a žiakov v reálnom školskom prostredí. Ovládať teoretické modely a prístupy v pedagogickom vzdelávaní. Identifikovať, ako tieto teoretické poznatky môžu byť aplikované v praxi.
Zručnosti
Aplikovať teoretické poznatky na reálne situácie v škole. Kriticky hodnotiť a spájať teoretické a praktické aspekty učiteľského vzdelávania. Aktívne vyhľadávať a študovať nové psychologické a pedagogické materiály. Rozvíjať vlastný profesionálny rast a kompetencie prostredníctvom kontinuálneho učenia sa. Pozorovať a analyzovať psychologické a pedagogické javy v škole. Správne interpretovať a reagovať na tieto javy.
Kompetencie
Uplatňovať pedagogické a psychologické prístupy pri riešení problémov v školskom prostredí. Kriticky a analyticky myslieť v kontexte pedagogických a psychologických otázok. Efektívne prepájať teoretické poznatky s praktickými skúsenosťami a aplikovať ich pri práci so žiakmi a kolegami. Realizovať sebareflexiu a v plánovať osobný profesijny rozvoj na základe získaných vedomostí a zručností.
-
BARKOWSKI H. et al. (ed.): Fachlexikon Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Tübingen und Basel 2010.
BURWITZ-MELZER. E. et al. (ed.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübigen: 2016.
JANÍKOVÁ, V. a kol: Výuka cizích jazyku. Praha 2011.
MAREŠ, J.: Pedagogická psychologie. Praha: 2013.
NEUNER,G. et al: Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. München 1990.
NEUNER,G. – HUNFELD,H.: Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. München 1993.
SURKAMP, C. (ed.): Metzler Lexikon der Fremdsprachendidaktik. Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart – Weimar 2017.
-
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 11 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Absolvovanie 1 samostatného výstupu pod vedením cvičného učiteľa a rozborovej hodiny s cvičným učiteľom.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej priebežnej praxi
(Hospitačné záznamy, Písomná príprava na vyučovaciu hodinu, Výkaz hospitácií a výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi, Správa o Výstupovej priebežnej praxi, Hodnotenie pedagogického výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi).
slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných odborovodidaktických a psychodidaktických javov výučby predmetu nemecký jazyk v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných javov vyučovania. Rozbor priebehu Výstupovej priebežnej praxe z didaktického hľadiska. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s teóriou. Písomná príprava praktikanta na vyučovaciu hodinu predmetu nemecký jazyk. Samostatný výstup praktikanta.
Študent dokáže:
Cieľavedome vnímať, registrovať a interpretovať odborovodidaktické a psychodidaktické javy pozorované vo vyučovacom predmete nemecký jazyk Konfrontovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické prekoncepty vyučovania s koncepciou vyučovania učiteľov v praxi. Motivovať sa k ďalšiemu štúdiu odborných disciplín v predmetoch svojej špecializácie a k cieľavedomému osvojovaniu a rozvíjaniu profesijných kompetencií. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu nemecký jazyk navrhnutím a realizáciou projektu vyučovacej hodiny.
-
Aktuálne učebnice filozofie (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova) pre základné a stredné školy v SR.
Počas praxe študenti hospitujú na 11 hodinách a realizujú jeden samostatný výstup z predmetu filozofia (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova) pod vedením cvičného učiteľa. Predložia výkaz hospitácií a výstupov a písomné hodnotenie výstupu študenta cvičným učiteľom.
slovenský jazyk
Pozorovanie procesu výučby predmetu filozofia na strednej a základnej škole a jeho analýza s cvičným učiteľom. Prax sa koná priebežne počas výučby v semestri. Je zaradená do rozvrhu hodín raz týždenne v čase 1.-3. vyučovacej hodiny na základných a stredných školách. Prvé dve hodiny študenti hospitujú/vyučujú, tretia hodina je rozbor.
Študenti pozorovaním získajú poznatky z praktickej aplikácie didaktických zručností pri výučbe predmetu filozofia (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova) a spoznávajú organizáciu školskej práce. Nadobudnú prvú skúsenosť s praktickou realizáciou vyučovacej hodiny predmetu.
-
BRINITZER, M. et al.: DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik, Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart 2017.
BURWITZ-MELZER. E. et al. (ed.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübigen: 2016.
JANÍKOVÁ, V. a kol: Výuka cizích jazyku. Praha 2011.
MAREŠ, J.: Pedagogická psychologie. Praha: 2013.
NEUNER,G. et al: Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. München 1990.
NEUNER,G. – HUNFELD,H.: Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. München 1993.
SURKAMP, C. (ed.): Metzler Lexikon der Fremdsprachendidaktik. Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart – Weimar 2017.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 6 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 18 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi I., Správa o Výstupovej súvislej praxi I, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
nemecký, slovenský
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu nemecký jazyk a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe I. z didaktického hľadiska.
Plánovať a realizovať vyučovací proces. Prezentovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické koncepty vyučovania v reálnych podmienkach školskej triedy. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu nemecký jazyk získané pozorovaním počas predchádzajúcich pedagogických praxí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
-
Aktuálne učebnice filozofie (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova) pre základné a stredné školy v SR.
Potvrdený výkaz hospitácií a výstupov ako doklad o absolvovaní praxe v predpísanom rozsahu 6 hodín hospitácií a 18 výstupov za predmet filozofia.
Hospitačné záznamy a prípravy na vyučovaciu hodinu.
slovenský jazyk
Hospitácie u cvičného učiteľa, konzultácie príprav pred samostatnými výstupmi, príprava pomôcok, samostatné výstupy, metodický a odborný rozbor vyučovacích hodín, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti školy.
Študent nadobúda pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu filozofia. Oboznamuje sa so životom školy, mimotriednou a mimoškolskou činnosťou.
Aktuálne učebnice filozofie (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova) pre základné a stredné školy v SR.
Potvrdený výkaz hospitácií a výstupov ako doklad o absolvovaní praxe v predpísanom rozsahu 8 hodín hospitácií a 30 výstupov za predmet filozofia (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova).
Hospitačné záznamy a prípravy na vyučovaciu hodinu.
slovenský jazyk
Hospitácie u cvičného učiteľa, konzultácie príprav pred samostatnými výstupmi, príprava pomôcok, samostatné výstupy, metodický a odborný rozbor vyučovacích hodín, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti školy.
Študent nadobúda pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu filozofia (Náuka o spoločnosti, Občianska výchova). Oboznamuje sa so životom školy, mimotriednou a mimoškolskou činnosťou.
BRINITZER, M. et al.: DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik, Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart 2017.
BURWITZ-MELZER. E. et al. (ed.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübigen: 2016.
JANÍKOVÁ, V. a kol: Výuka cizích jazyku. Praha 2011.
MAREŠ, J.: Pedagogická psychologie. Praha: 2013.
NEUNER,G. et al: Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. München 1990.
NEUNER,G. – HUNFELD,H.: Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. München 1993.
SURKAMP, C. (ed.): Metzler Lexikon der Fremdsprachendidaktik. Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart – Weimar 2017.
-
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 8 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 30 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Rozvrh hodín hospitácií a výstupov praktikanta, Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi II, Správa o Výstupovej súvislej praxi II, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
nemecký, slovenský
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu nemecký jazyk a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe II. z didaktického hľadiska.
-
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces v súvislom slede vyučovacích hodín a ďalších foriem vyučovania. Implementovať pedagogickú a odborovodidaktickú teóriu do edukačného procesu konkrétneho vyučovacieho predmetu. Uplatňovať didaktické zručnosti získané počas predchádzajúcich pedagogických praxí priamo v edukačnom prostredí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
Breaux, A. (2020). Rychlá pomoc pro učitele (60 řešení náročných situací). Praha: Portál.
Eichhorn, Ch. (2019). Učitel a práce se třídou (Jak si poradit se třídou). Bratislava: Raabe.
Hájek,B. et al. (2008). Pedagogické ovlivňovaní volného času. Praha: Portál.
Hendrick, C., Macpherson, R. (2019). Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Praha: Nakladatelství Universum.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Kol. autorov. (2018). Triedny učiteľ. Praktický poradca triedneho učiteľa. Bratislava: Raabe.
Kovaříková, M. (2020). Krizové situace ve škole (Bezpečnostní problematika ve školní praxi). Praha: Grada.
Lauková, N. (2018). Konflikty v škole. Bratislava: Raabe.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Orosová. R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Pelánek, R. (2008). Příručka instruktora zážitkových akcí. Praha: Portál.
Petillon, H. (2013). 1000 her pro školy, kroužky a volný čas. Brno: Edika.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Valenta, M., Krejčová, M., & Hlebová, B. (2020). Znevýhodněný žák. Praha: Grada.
1. Vypracovanie plánu triednických hodín - 20%.
2. Vypracovanie plánu jednodňového školského výletu do prírody s rozpracovaním aktivít žiakov - 30%.
3. Návrh aktivity na triednickú hodinu s využitím prvkov zážitkovej pedagogiky - 50% .
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Postavenie triedneho učiteľa na základnej a strednej škole. Funkcia a úlohy triedneho učiteľa. Diagnostická, projekčná a realizačná zložka v práci triedneho učiteľa. Výchovná práca triedneho učiteľa. Triedny učiteľ vo vzdelávacom procese, v procese výchovy mimo vyučovania a vo vzťahu k zážitkovej pedagogike. Triedny učiteľ pri riešení a prevencii výchovných problémov. Spolupráca triedneho učiteľa so zákonnými zástupcami žiaka a ostatnými výchovnými činiteľmi. Administratívna práca triedneho učiteľa.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Orientovať sa v problematike triedneho učiteľa ako dôležitého činiteľa v práci školy. Diagnostikovať žiaka a školskú triedu, formulovať objektívnu pedagogickú diagnózu a prognózu žiaka a školskej triedy, plánovať výchovnú činnosť v triede, aplikovať jednotlivé metódy a organizačné formy výchovnej práce, rešpektovať výchovné zásady v praktickej činnosti. Koordinovať výchovno-vzdelávacie pôsobenie rôznych učiteľov vo zverenej triede, viesť pedagogickú dokumentáciu triedneho učiteľa, upevňovať a rozvíjať zdravie žiakov zverenej triedy, spolupracovať so zákonnými zástupcami žiakov a ďalšími výchovnými činiteľmi (výchovným poradcom školy ap.).
Bohn, Rainer (1999): Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Langenscheidt.
Brinitzer, Michaela et al. (2017): DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik. Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Klett.
Čapek, Robert (2015): Moderní didaktika. Praha: Grada.
Ende, Karin et al. (2020): DLL 6. Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. Stuttgart: Klett.
Fedáková, Katarína (2015): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung in die Fachdidaktik und -methodik. Košice: UPJŠ.
Funk, Hermann / Koenig, Michael (1997): Grammatik lehren und lernen. Berlin: Langenscheidt.
Funk, Hermann et al. (2018): DLL 4. Aufgaben, Übungen, Interaktion. München: Klett-Langenscheidt.
Council of Europe (2020): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lehren, lernen, beurteilen. Begleitband. Stuttgart: Klett.
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen – die neueste Version (eng.) https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
Grotjahn, Rüdiger / Kleppin, Karin (2020): DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Stuttgart: Klett.
Häussermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. München: Iudicum.
Huneke, Hans-Werner / Steinig, Wolfgang (2010): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt.
Rössler Dietmar / Würffel, Nicola (2020): DLL 5. Lernmaterialien und Medien. Stuttgart: Klett.
Surkamp, Carola (ed.): Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik. Stuttgart: J.B. Metzler.
Westhoff, Gerard (2001): Fertigkeit Lesen. Berlin: Langenscheidt.
STAATSEXAMEN – LEHRAMT DAF. THEMENBEREICHE ZUR DIDAKTISCHEN ANALYSE UND UNTERRICHTSVORBEREITUNG DER TEXTE.
1. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen
- Kann-Bestimmungen für die einzelnen Sprachniveaus in allen kommunikativen Sprachaktivitäten, um die Eignung des Textes für ein bestimmtes Sprachniveau zu beurteilen und um weitere Schritte in der Textarbeit (z.B. Grammatikerklären, Wortschatzvermittlung) dem Sprachniveau anzupassen
2. Leseverstehen (LV) als Rezeptionsaktivität
- Grundcharakteristik Leseverstehen (Ziele, Determinanten, Spezifika des LV in der Fremdsprache im Vergleich zu Muttersprache, Anforderungen an fremdsprachige Lesetexte)
- Rezeptionsstile/Lesestile und ihre Anwendung in einzelnen Phasen des LV
- Phasierung der Arbeit mit den Texten (Typen von Aufgaben vor, während, und nach dem Lesen, Sinn der einzelnen Phasen)
- Verfahren beim Lesen (stilles Lesen vs. lautes Vorlesen, weniger übliche Verfahren
3. Didaktische Prinzipien im Unterricht
- Lernerorientierung (unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer Kenntnisse zu älteren Kindern (Sek I) und Jugendlichen (Sek II)
- Handlungsorientierung (Aufgabenorientierung)
- Interaktionsorientierung
- Mehrsprachigkeitsorientierung (falls möglich)
- Binnendifferenzierung
4. Komponente Grammatik
- Gramm. Lernstoff für die einzelnen Sprachniveaus erklären können – pädagogische Grammatik
- induktives (SOS-Methode) und deduktives Vorgehen bei der Grammatikvermittlung
- Übungstypen zur Festigung der Grammatik (inklusive spielerischer Übungen und Verwendung sog. neuer Medien)
5. Komponente Wortschatz
- Produktiver, rezeptiver und potenzieller Wortschatz
- Kriterien für die Auswahl des Wortschatzes für Lernzwecke
- Strategien für Semantisierung unbekannter Lexeme im Text (4 Strategiefragen)
- Bedeutungsvermittlung – sprachliche und nichtsprachliche Verfahren
- Übungstypen zur Festigung des Wortschatzes (inklusive spielerischer Übungen und Verwendung sog. neuer Medien)
6. Komponente Landeskunde und interkulturelles Lernen
- explizite und implizite Landeskunde
- Zusatzmaterialien für die Vermittlung von Landeskunde und Anregung interkulturellen Lernens
7. Übergang von rezeptiven zu produktiven Sprachaktivitäten
- mündliche Produktion (monologisches Sprechen), mündliche Interaktion, Kommunikationsfähigkeit, Zieldimensionen beim Sprechen, Spezifika der gesprochenen Sprache, Phasierung der Unterrichtssequenzen zum Sprechen
- schriftliche Produktion (kreatives Schreiben, Berichte und Aufsätze), schriftliche Interaktion (Korrespondenz), Textualitätskriterien, Textproduktionsmodell, individuelles und kooperatives Schreiben
- Sprech- und Schreibanlässe, Aufgaben zum Sprechen und Schreiben (empfohlene Bestandteile: Spezifizierungen)
8. Sozialformen
- Vor- und Nachteile der einzelnen Sozialformen
- Korrespondenz zwischen dem Typ der Aufgabe/Übung und der Wahl der Sozialform
- Lehrkraft als Koordinator
9. Rolle von Hausaufgaben
- Funktionen von Hausaufgaben
- Typen von Hausaufgaben (nacharbeitend, wiederholend, vorarbeitend; geschlossen vs. offen)
10. Testen und Prüfen
- Testaufgaben zum Schwerpunkt der Stunde (Lexik, Grammatik, Leseverstehen, Schreiben)
- Offene vs. geschlossene Aufgabenformate
- Bewertung und Rückmeldung von Prüfungsleitungen (Fehler und Fehlerkorrektur)
LITERATUREMPFEHLUNGEN:
Bohn, Rainer (1999): Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Langenscheidt.
Brinitzer, Michaela et al. (2017): DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik. Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart: Klett.
Čapek, Robert (2015): Moderní didaktika. Praha: Grada.
Ende, Karin et al. (2020): DLL 6. Curriculare Vorgaben und Unterrichtsplanung. Stuttgart: Klett.
Fedáková, Katarína (2015): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung in die Fachdidaktik und -methodik. Košice: UPJŠ.
Funk, Hermann / Koenig, Michael (1997): Grammatik lehren und lernen. Berlin: Langenscheidt.
Funk, Hermann et al. (2018): DLL 4. Aufgaben, Übungen, Interaktion. München: Klett-Langenscheidt.
Council of Europe (2020): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lehren, lernen, beurteilen. Begleitband. Stuttgart: Klett.
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen – die neueste Version (eng.) https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
Grotjahn, Rüdiger / Kleppin, Karin (2020): DLL 7. Prüfen, Testen, Evaluieren. Stuttgart: Klett.
Häussermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. München: Iudicum.
Huneke, Hans-Werner / Steinig, Wolfgang (2010): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt.
Rössler Dietmar / Würffel, Nicola (2020): DLL 5. Lernmaterialien und Medien. Stuttgart: Klett.
Surkamp, Carola (ed.): Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik. Stuttgart: J.B. Metzler.
Westhoff, Gerard (2001): Fertigkeit Lesen. Berlin: Langenscheidt.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
nemecký jazyk
Odborná diskusia z oblasti aplikovanej lingvistiky, literatúry a didaktiky.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa vo forme odbornej diskusie.
ČAPEK, R.: Moderní didaktika. Praha 2015.
KLEIN, Z.M.: Kreative Seminarmethoden. 100 kreative Methoden für erfolgreiche Seminare. Offenbach 2008.
KOVÁČOVÁ, M.: Aktivitäten der formativen Beurteilung im Fach Deutsch als Fremdsprache: Theorie und Praxisbeispiele. In: Slowakische Zeitschrift für Germnanistik 2023/2, s. 6-24.
LENČOVÁ, I.: Celostná pedagogika vo vyučovaní nemeckého jazyka. Banská Bystrica 2010.
LENČOVÁ, I. - KOVÁČOVÁ, M. - TOMÀŠKOVÁ, S.: Neue Wege im DaF-Unterricht. Bildende Kunst - Spielfilm - digitale Medien. Nümbrecht (Bruch) 2018.
MATTES, W: Methoden für den Unterricht: kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. Paderborn 2011.
MEYER, H.: Leitfaden Unterrichtsvorbereitung. Berlin 2010.
Aktívna práca na hodinách 20%, participácia na čiastkových projektoch 80%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Postavenie metódy v rámci determinantov vyučovania: cieľ vzdelávania, obsah vzdelávania, metóda, učiteľ, žiak, prostredie, čas.
Reflexia bežne používaných metód.
Netradičné metódy: TPR, Práca na stanovištiach, "Akvárium", "Tichý rozhovor", "Učenie vyučovaním","Fantazijná cesta", metódy tvorivej dramatiky, rolové hry, miesta vzdelávania mimo školy, evalvačné metódy
Netradičné médiá: vizuálne médiá, populárna pieseň, film.
Študenti si prakticky vyskúšajú a osvoja niektoré menej známe metódy, ktoré možno využiť pri vyučovaní cudzích jazykov.
ARNOLD, P. et al: Handbuch E-Learning. Bielefeld 2018.
BRASCH, B.; PFEIL, A.: DLL 9 Unterrichten mit digitalen Medien. München 2018.
HIRSCH, N: Unterricht digital. Methoden, Didaktik und Praxisbeispiele für das Lernen mit Online-Tools. Mülheim an der Ruhr 2020.
KOVÁČOVÁ, M.: Sú smartfónové aplikácie na osvojovanie si cudzojazyčnej lexiky naozaj smart? In: Cizí jazyky 2015-16/2, S. 39-45.
MAREŠ J.: Pedagogická psychologie. Praha 2013.
x
Projekt s využitím digitálnych nástrojov (simulácia hodiny)
Nemecký jazyk (anglický jazyk výhodou)
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Súčasná generácia tínedžerov ako "digital natives". Výhody a hranice používanie "nových médii" pri vyučovaní cudzieho jazyka. BYOD. Digitálne kompetencie učiteľa. Sekvenčné využitie internetu v cudzojazyčnej edukácii: interaktívne učebnice, webquest, online slovníky, didaktizácia autentického materiálu z internetu. Aktuálne webové stránky a aplikácie pre DaF, využite power pointu na interaktívne hrové aktivity. Koncept blended learningu: fázy prezenčného a elektronického učenia (obsahy a metódy) a ich prepojenie. E-Learning: synchrónne a asynchrónne formy a ich nástroje (LMS Moodle, Zoom, MS Teams) typy učiacich sa v e-learningu, fázy skupinovej dynamiky v e-learningu, úloha učiteľa.
Študent pozná aktuálne digitálne zdroje a nástroje na zefektívnenie vyučovania nemeckého jazyka, vie rozoznať, kedy ich treba použiť a aktívne ovláda tvorbu úloh v niektorých aplikáciách a na vybraných digitálnych platformách (LMS Moodle), vie odučiť hodinu NJ v synchrónne online.
NEWERKLA, S. M.: Sprachkontakte Deutsch – Tschechisch – Slowakisch. Frankfurt a. Main 2004.
SEIBT, F.: Die deutsche Siedlung im Osten. In: H.-U. Engel (Hrsg.): Deutsche unterwegs. Wien 1983, S. 41-72.
PAPSONOVÁ, M.: Wörter deutscher Herkunft im Slowakischen - Geschichte und Gegenwart der deutsch-slowakischen Sprachkontakte. In: A. Greule / J. Meier (Hrsg.): Deutsche Sprache in der Slowakei. Bilanz und Perspektiven ihrer Erforschung. Wien 2003, S. 69-94.
PAPSONOVÁ, M.: Interkulturelle Beziehungen in der Slowakei am Beispiel der Ortsnamen. In: Gehl, H./ Ciubotă V. (Vyd.): Materielle und geistige Volkskultur des Oberen Theißbeckens. Einfluss der deutschen Bevölkerung auf die anderen Ethnien der Region. Satu Mare 2003, s. 241-255.
PAPSONOVÁ, M.: Die deutsche Kanzleisprache in der Slowakei. In: Greule, A./MEIER, J./ ZIEGLER, A. (Hrsg.): Kanzleisprachenforschung. Ein internationales Handbuch. Berlin-Boston 2012.
Historický slovník slov. jazyka, historické slovníky nemeckého jazyka, slovníky súčasnej slovečiny / nemčiny
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom. Aktívna účasť v diskusiách – 30% Referát s prezentáciou – 70% Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký a slovenský jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúceho na aplikáciu MS Teams.
- Východná kolonizácia, príčiny, dôsledky; Nemecká kolonizácia a jej vplyv na vývin stredovekého Slovenska
- Písomné pamiatky v nemeckom jazyku, súčasný stav, problémy a úlohy ich výskumu
- Úvod do paleografie, práca s kópiami originálnych rukopisov
- Nemčina ako jazyk verejnej správy, súdnictva, obchodu a cechovej organizácie - prevzatia z týchto oblastí činnosti do slovenčiny a ich lexikografické spracovanie
- Vplyvy centrálnych nárečových oblastí v písomnej produkcii a v hovorenom jazyku
- Slová nemeckého pôvodu v slovenčine a jej nárečiach z ostatných oblastí ľudskej činnosti
- Vlastné mená nemeckého pôvodu (osobné a miestne mená, chotárne názvy) a ich "osudy"
- Reliktné nemecké nárečia na Slovensku, ich výskum a nositelia
Priebežne sa hodnotí príprava na semináre, zvládnutie základných dát a terminologického penza. Záverečné hodnotenie na základe seminárnej práce a diskusie na zadanú tému.
Frekventant sa bližšie oboznámi s historickým pozadím 800-ročných nemecko-slovenských jazykových kontaktov, písomnými pamiatkami, cestami preberania lexiky z rôznych oblastí života a spôsobom adaptácie lexikálneho materiálu do cieľového jazyka. Vychádza sa zo skutočnosti, že nemecká kolonizácia a nemecký jazyk zohrali v histórii a vývine dnešného Slovenska významnú úlohu.
Vychádzajúc z podstaty literárnej komparatistiky cieľom predmetu je porovnávanie nemeckých a slovenských literárnych textov, hľadanie súvislosti medzi vybranými literárnymi textami a dielami. Študent by mal nadobudnúť schopnosť identifikovať, analyzovať a interpretovať literárne texty v medziliterárnych a medzikultúrnych súvislostiach.
GLOSÍKOVÁ, V. (1995): Handbuch der deutschsprachigen Schriftsteller aus dem Gebiet der Slowakei (17.-20.Jahrhundert). Vien: Verlag der österreichischen Akademie der Wissenschaften.
RUDOLF, P.R, ULREICH, E.(1988): Karpatendeutsches biographisches Lexikon. Stuttgart: Arbeitsgemeinschaft der Karpatendeutschen aus der Slowakei.
MEIER, J. (1993): Untersuchungen zur deutschsprachigen Presse in der Slowakei. Levoča: Modrý Peter.
PALLOVÁ, D. (1999): Kapitoly z nemecko-slovenských literárnych vzťahov . Bratislava : Veda.
ŠMATLÁK, S., Petrík, V., Richter, L. (2003): Geschichte der slowakischen Literatur und ihrer Rezeption im deutschen Sprachraum. Bratislava: Literárne a informačné centrum.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť - 40%
Realizovanie dvoch mikrovýstupov - jeden referát, jeden protokol - 30% / 30%.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je
prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%,
E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk, Slovenský jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMSMoodle a mať aktívnu aplikáciu
MSTeams.
Literárna komparatistika a jej základná definícia. Literárna veda ako súčasť kulturológie. Dejiny nemeckej lietartúry a jej recepcia na Slovensku. Dejiny slovenskej literatúry a jej recepcia v nemecky hovoriacom priestopre. Nemeckoslovenské medziliterárne a medzikultúrne vzťahy v odobí klasicizmu a osvietenectva, romantizmu, realizmu, moderrny. Súčasná po nemecky písaná literatúra a slovenská literatúra a ich vzájomné medziliterárne vzťahy. Nemecká literatúry zo Slovenska.
Vychádzajúc z podstaty literárnej komparatistiky cieľom predmetu je porovnávanie nemeckých a slovenských literárnych textov, hľadanie súvislosti medzi vybranými literárnymi textami a dielami. Študent by mal nadobudnúť schopnosť identifikovať, analyzovať a interpretovať literárne texty v medziliterárnych a medzikultúrnych súvislostiach.
hodnotenie – (H)
Študijná literatúra a materiál sú dostupné a budú doplnené o aktuálne informácie, ktoré budú študentom sprostredkované.
Povinná:
Yang T, Wu D. Behavioral and Mental Health Problems in Children. Children (Basel). 2023 17;10(11):1820. doi: 10.3390/children10111820. PMID: 38002911; PMCID: PMC10670436.
Marshall D. Rosenberg (2023) Nenásilná komunikácia. Aktuell.
Květoň, P., Jelínek, M. (2016) Hraní videoher a jeho konsekvence: přehled dosavadních zjištění. Československá psychologie, 60/4, 372.
Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: Karolinum.
Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
Train, A. (2001).Nejčastější poruchy chování dětí. Jak je rozpoznat a kdy se obrátit na odborníka. Praha: Portál.
Odporúčaná literatúra:
Analýza výskytu vybraných foriem problémového správania v reprezentatívnej vzorke slovenských školákov, Janovská, A. 2020. In: Spoločne o duševnom zdraví : Zborník príspevkov k 40. výročiu založenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10, Košice / Nuberová, E. [editor] ; Borgoňová, V. [editor] – 1. vyd. – Košice (Slovensko) : Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Janovská, A. (2020). Vybrané inter a intra personálne premenné vo vzťahu k problémovému správaniu a efektívnosti programu Unplugged medzi slovenskými školákmi. In: Orosová, O., Štefaňáková, M., Bačíková, M., Gajdošová, B., Janovská, A. Na výskumných dátach založená prevencia užívania návykových látokmedzi slovenskými školákmi. Efektívnosť programu Unplugged. Košice. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/sk/73-e-publikacie-volne-pristupne
Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha. Portál
Matoušek, O., Matoušková, A. (2011). Mládež a delikvence. Možné příčiny, současná struktura, programy prevence kriminality mládeže. Praha: Portál.
Rogge, J.U. (1999). Dětské strachy a úzkosti. Praha: Portál.
Prezentácia výskumu (individuálne) – 10 bodov prezentácia; 10 bodov – písomné spracovanie – spolu 20 bodov.
Príprava a realizácia interaktívnej zážitkovej hodiny pre žiakov (v dvojiciach/trojiciach) zameranou na prevenciu problémového správania. Príprava bude hodnotená max. 10 bodmi a realizácia max. 20 bodmi. Spolu 30 bodov. Minimálny počet na absolvovanie predmetu – 31
Aktuálne informácie sú k dispozícii v el. nástenke predmetu pred začiatkom každého semestra.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou teoretického výkladu a interaktívnych metód, diskusie, otvorenej komunikácie pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Všeobecné princípy psychického vývinu ako základ pre poznanie psychických porúch u detí a adolescentov. Etiológia psychických porúch a porúch vývinu u detí a adolescentov. Vymedzenie agresívneho správania. Pojmy agresia vs. agresivita. Teoretické prístupy agresii. Príčiny a faktory agresívneho správania. Násilie v škole a rodine. Šikanovanie. Psychológia problémových žiakov. Problémy vyplývajúce z narušeného správania. Problémy vyplývajúce zo vzťahov v skupine. Problémy spojené so životným štýlom dospievajúcich. Problémy vyplývajúce z narušeného citového prežívania. Riešenie problémového a agresívneho správania v prostredí školy. Riadenie školskej triedy, skupinová preventívna a intervenčná práca s triedou. Krízová intervencia. Práca s rodičmi problémových žiakov. Zásady vedenia rozhovoru s rodičom. Spolupráca s inými odborníkmi. Prevencia agresívneho a problémového správania sa v škole. Klíma triedy a školy, školské preventívne programy.
Študenti po absolvovaní predmetu:
- získajú vedomosti týkajúce sa problémového a agresívneho správania žiakov, dokážu vyjadriť, zhrnúť a interpretovať aktuálne informácie o problémovom správaní sa detí a adolescentov, vrátane agresívneho správania, o jeho etiológii, prevencii a intervencii z pozície učiteľa.
- získajú spôsobilosti aplikovať získané poznatky v praxi učiteľa
- nadobudnú kompetencie vysvetliť príčiny agresívneho a problémového správania sa žiakov a pripraviť, vytvoriť odporúčania na prevenciu a intervenciu takéhoto správania
Študenti získajú vedomosti a spôsobilosti, ktoré rozvíjajú ich profesijné kompetencie a sú uplatniteľné v praxi učiteľa.
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu v časti stručná osnova predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Babiaková, S. 2013. Autoevalvácia školy a učiteľa. Banská Bystrica: Belianum.
Gavora, P. 2011. Akí sú moji žiaci?. Nitra: Enigma Publishing.
Hupková, M. 2006. Profesijná sebareflexia učiteľov. Nitra: PF UKF.
Kasáčová, B., Cabanová, M. 2011. Pedagogická diagnostika (teória a metódy diagnostikovania v elementárnej edukácii). Banská Bystrica: PF UMB.
Kompolt, P., Timková, B. 2010. Pedagogická diagnostika a akčný výskum. Bratislava: Univerzita Komenského.
Kouteková, M. 2007. Základy pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Krejčová, L., Mertin, V. 2016. Metody a postupy poznávání žáka. Pedagogická diagnostika.
Bratislava: Wolters Kluwer.
Zelinková, O. 2011. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 75%.
2. Prezentácia seminárnej práce - 25%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Pedagogická diagnostika, pojem, predmet, ciele, úlohy, pedagogická diagnóza, typy pedagogickej diagnostiky. Predmet a objekt diagnostikovania. Význam pedagogickej diagnostiky v práci učiteľa. Metódy pedagogickej diagnostiky. Problémy diagnostickej práce učiteľov. Etapy diagnostického procesu a jeho aplikácia vo vyučovacom procese. Získavanie a zhromažďovanie informácií o žiakoch. Spôsoby vedenia záznamov o žiakoch. Autodiagnostika ako významný prostriedok sebapoznávania učiteľa a poznávania žiakov. Autodiagnostické a diagnostické kompetencie v práci učiteľa. Hodnotenie ako základná kategória pedagogickej diagnostiky. Formy a metódy hodnotenia. Zásady hodnotenia. Chyby pri hodnotení žiakov.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vysvetliť a analyzovať základné kategórie pedagogickej diagnostiky a autodiagnostiky učiteľa. Zvoliť v edukačnom procese vhodné diagnostické metódy a techniky. Riešiť vybrané problémy pedagogického diagnostikovania žiakov v triede.
Dupkalová, M., Hudáková, T., Ištvan, I. (2015). Súčasné aspekty pedagogickej profesie. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove.
Ferencová, J., & Zahatňanská, M. (2017). Sociálna a didaktická komunikácia. Bratislava: Wolters Kluwer.
Hasajová, L., Porubčanová, D., Bilčík, A. (2020). Vybrané kapitoly z pedagogickej komunikácie v odbornom vzdelávaní. Učebné texty pre učiteľov profesijných predmetov. Dubnica nad Váhom: DTI.
Klincková, J. (2018). Ako efektívne komunikovať. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela.
Nosková, I. (2019). Umenie komunikácie. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. Praha: Grada.
Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., Sedláček, M., Majcík, M., Navrátilová, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Masarykova Univerzita.
1. Vypracovanie portfólia - 60%.
2. Prezentácia komunikačného textu - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Komunikácia. Pojem, zložky komunikácie. Pojem, predmet, ciele a funkcie pedagogickej komunikácie. Roviny pedagogickej komunikácie. Efektívnosť pedagogickej komunikácie. Didaktická analýza učiva z hľadiska pedagogickej komunikácie – tvorba cieľov, otázok a úloh v kontexte rozvoja poznávacích procesov žiaka, prevedenie obsahu učiva do komunikačnej podoby. Účastníci komunikácie v škole. Monológ a dialóg v pedagogickej komunikácii. Vyučovanie ako dialóg. Otázky ako súčasť pedagogickej komunikácie, kritériá ich klasifikácie, požiadavky na ich formuláciu. Sandersova taxonómia kladenia otázok. Požiadavky na verbálny prejav učiteľa. Subjektívne a objektívne činitele vplývajúce na verbálny prejav učiteľa. Chyby verbálneho prejavu. Spätná väzba v pedagogickej komunikácii, jej význam a typy.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy pedagogickej komunikácie vrátane jej významu a funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese. Identifikovať základné princípy verbálnej a neverbálnej komunikácie a ich využitie pri výučbe. Rozpoznať rôzne komunikačné modely a stratégie uplatňované v pedagogickom kontexte, vrátane teórií o klíme triedy a jej vplyve na učenie.
Zručnosti
Aplikovať získané teoretické poznatky pri didaktickej analýze učiva, zohľadňujúc komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi. Používať rôzne komunikačné techniky a prístupy pri riadení komunikačných procesov v triede, čím prispieva k riešeniu konfliktov a zlepšeniu klímy triedy. Vyberať a prispôsobovať stratégie riešenia rôznych modelových situácií v pedagogickej praxi v súlade s osvojenými poznatkami. Efektívne využívať prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie vrátane paralingvistických aspektov (napr. intonácia, reč tela) pri prezentácii učiva. Poskytovať konštruktívnu spätnú väzbu žiakom s ohľadom na ich výkony a pokrok, vrátane použitia jasných hodnotiacich kritérií.
Kompetencie
Riadiť a optimalizovať komunikačné procesy v triede, podporujúc pozitívnu vzdelávaciu klímu a rozvoj otvorenej komunikácie medzi žiakmi a učiteľom. Sebareflektívne hodnotiť svoj pedagogický výkon a efektivitu komunikácie, ako aj hodnotiť výkony iných na základe objektívnych kritérií. Zvládať rôzne pedagogické situácie (napr. konflikty, problémy v komunikácii) a prispôsobovať komunikáciu potrebám jednotlivých žiakov a skupín, čo vedie k zlepšeniu výsledkov vzdelávania.
Bajtoš, J., Honzíková, J., Orosová, R. (2008). Učebnica základov pedagogiky. Košice, Equilibria.
Čapek, R. (2016). Moderní didaktika. Praha, Grada.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica.
Dytrtová, R., Krhutová, M. (2009). Učitel. Příprava na profesi. Praha, Grada.
Ištvan, I. (2016). Vybrané kapitoly z didaktiky. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Petríková, K., Diheneščíková, L. (2018). Sebareflexívny pedagogický denník. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Novocký, M., Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: Šafárik Press
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2016). Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris.
Petlák, E. a kol. (2011). Kapitoly zo súčasnej edukácie. Bratislava: Iris.
Petlák, E. (2005). Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava, IRIS.
Prucha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha, Portál.
Slavík, M. a kol. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Praha, Grada.
Švec, Š. (2011). Inovatívne prístupy v didaktike: k zdarnej obnove vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského.
Turek, I. (2014). Didaktika. Bratislava, Wolters Kluwer.
Vališová, A., Kasíková, H. (eds.). (2011). Pedagogika pro učitele. Praha, Grada Publishing.
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika. Praha, Grada.
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice : tradiční a inovativní metody : transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky : klasifikace výukových metod. Praha: Grada.
1. Vypracovanie prípravy na vyučovaciu hodinu - 10%.
2. Realizácia mikrovýstupu - 10%.
3. Priebežný test - 10%.
4. ICDL testovanie -10%
5. Písomná skúška - 60%.
6. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Základné pedagogické kategórie. Inštitucionalizácia edukácie. Osobnosť pedagóga. Pedagogické kompetencie učiteľa. Vychovávaný jedinec v edukačnom procese. Školská integrácia. Multikultúrna výchova. Humanizácia výchovy a vzdelávania.
Didaktika, pojem a predmet didaktiky, súčasné východiská didaktiky. Vznik didaktiky ako vedy. Vzťah všeobecnej didaktiky a predmetových didaktík. Perspektívy a problémy rozvoja didaktiky. Didaktické zásady vyučovacieho procesu. Didaktická klasifikácia učiva, vzdelávacie štandardy. Základné pedagogické dokumenty. Tematický plán. Učebnica. Ciele školskej edukácie, ich funkcia a klasifikácia. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie a výber vyučovacích metód. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu. Organizačné formy vyučovania, klasifikácia a charakteristika jednotlivých organizačných foriem. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma, etapy vyučovacej hodiny, typy vyučovacích hodín. Preverovanie a hodnotenie v školskej edukácii. Plánovanie práce učiteľa. Tvorivé vyučovanie.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Rozlíšiť obsah pojmov pedagogika a didaktika. Analyzovať hlbšie teoretické základy pedagogiky a didaktiky ako disciplín potrebných pre prácu budúcich učiteľov. Determinovať základné pedagogické postupy.
Zručnosti
Aplikovať didaktické zručnosti vo vyučovacom procese. Prakticky využívať základné pedagogické dokumenty. Plánovať pedagogickú činnosť.
Kompetencie
Kriticky hodnotiť a aplikovať všeobecnú didaktiku vo svojej učiteľskej praxi. Zhodnotiť podstatu edukačných javov a alternatívnych programov v sekundárnom vzdelávaní. Špecifikovať edukačné postupy učiteľa v tvorivej výučbe.
Povinná:
1. Patočka, J.: Evropa a doba poevropská. In: Patočka, J.: Péče o duši II. Sebrané spisy. Sv. 2. Praha: Oikúmené 1999, s. 80 – 148.
2. Patočka, J.: Doba poevropská a její duchovní problémy. In: Patočka, J.: Péče o duši II., s. 29 – 44.
3. Patočka, J.: Duchovní základy života v naší době. In: Patočka, J.: Péče o duši II., s. 9 – 28.
4. Patočka, J.: Platón a Evropa. In: Patočka, J. Péče o duši II. Sebrané spisy. Sv. 2. Praha: Oikúmené 1999, s. 149 – 355.
5. Patočka, J.: Kacířské eseje o filosofii dějin. In: Patočka, J.: Péče o duši III. Sebrané spisy. Sv. 3. Praha: Oikúmené 2002, s. 13 – 131.
Odporúčaná:
1. Patočka, J.: Poznámky k „době poevropské“. In.: Patočka, J.: Péče o duši III. Sebrané spisy. Sv. 3. Praha: Oikúmené 2002, s. 770 – 782..
Povinná a aktívna účasť na seminároch, práca s textom. Záverečná písomná seminárna práca, orientovaná na znalosť pramenných textov, resp. problémov analyzovaných na seminároch, realizovaná v poslednom týždni výučby v rámci semestra.
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Hlavné problémy Patočkovho konceptu filozofie dejín vo vzťahu k základnému textu. Vzťah hlavného textu k doplňujúcim textom. Patočkova filozofická reflexia dejín. Korene európskej duchovnej tradície v antike. Protiklad vzmachu a úpadku v dejinách. Patočkova téza o zániku Európy a vzniku po-európskej doby. Možnosti a príklady slobodného vzmachu v dejinách v Patočkovom pohľade. Jadro európskej duchovnej tradície – mravnosť a nahliadnutie. Mýtus a filozofia. Predsokratovci a vznik filozofie v antike. Základ filozofie v antike. Vznik metafyziky, jej základné zameranie – Demokritos a Platon. Patočkova definícia starostlivosti o dušu. Starostlivosť o dušu ako centrum filozofie. Patočkovo chápanie dejinnosti. Tri prúdy starostlivosti o dušu. Starostlivosť o dušu v obci ako konflikt medzi dvoma spôsobmi života. Sokratov odkaz. Starostlivosť o dušu v individuálnej a sociálnej rovine. Možnosť vzmachu duše a prekonania úpadku. Tretí pohyb ľudskej existencie. Súčasnosť ako po-európska doba v Patočkovom pohľade. Možné východiská v Patočkovej filozofii dejín.
30/70
Znalosť základných filozofických problémov súčasnosti v pohľade J. Patočku, ktorá sa viaže na znalosť ďalších významných filozofických koncepcií 20. storočia - Husserla, Heideggera, Finka. Reflexia základov európskej duchovnej tradície v antickej filozofii a ich premien v dejinách filozofie až do súčasnosti. Pochopenie základnej Patočkovej tézy o súčasnosti ako dobe po-európskej s jej problémami a možnými východiskami. Kritická filozofická reflexia súčasnej doby zo strany študentov s vlastným aktívnym prístupom k problémom.
Pedagogika:
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Psychológia:
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v
školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Bačíková, M., Janovská, A. (2019) . Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. Sprievodca pre študentov učiteľstva. 2. rozšírené vydanie. Šafárik press, Košice.
Gavora, P. a kol. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. dostupné online na www. e-metodologia. fedu. uniba. sk.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost,
J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Strana: 2
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
Pedagogika:
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Psychológia:
1. Psychológia ako veda, ciele a predmet psychológie z hľadiska vplyvných psychologických smerov.
2. Pedagogická psychológia v príprave učiteľov, jej predmet, funkcie.
3. Psychológia v školskej praxi: profesionálne formy kontroly a pomoci, psychologické vyšetrenie, poradenský proces. Krízová intervencia. Etický kódex.
4. Psychológia v školskej praxi: prístupy a modely prevencie, prevenčné spektrum, protektívne a rizikové faktory rizikového správania školákov v kontexte teórie triadického vplyvu.
5. Psychológia v školskej praxi: efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok.
6. Psychológia výchovy z hľadiska psychodynamického prístupu (Psychoanalýzy a Individuálnej psychológie).
7. Psychológia výchovy z hľadiska humanistickej psychológie.
8. Psychológia výchovy a vzdelávania z hľadiska kognitívnej psychológie.
9. Psychológia učenia a druhy učenia doplnené príkladmi zo školskej praxe.
10. Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť v kontexte jednotlivých teórií kognitívneho vývinu (Piaget, Vygotskij, Bruner, Ausubel).
11. Vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť z hľadiska inteligencie (faktory inteligencie, druhy inteligencie, inteligencia a vývinové zmeny).
12. Pamäť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (pamäťové schopnosti, druhy pamäti, oblasti vývinových zmien).
13. Pozornosť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (funkcie pozornosti a ich vývin, poruchy aktivity a pozornosti).
14. Sociálna psychológia rodiny, psychologické zvláštnosti jednotlivých druhov rodiny, výchovných štýlov.
15. Sociálne vzťahy v škole, metódy poznávania interakcie U a Ž. Psychosociálna klíma školskej triedy a školy, metódy ich poznávania, sociometria.
16. Sociálny vplyv: prítomnosť druhých, interpersonálne vplyvy a zmyslupnosť porozumenia sociálneho vplyvu v práci učiteľa.
17. Učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia.
18. Žiaci: nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov.
19. Typy výskumných plánov a ich tvorba (stanovenie cieľov, hypotéz, premenných, výber výskumnej vzorky) v kontexte pedagogicko-psychologického výskumu.
20. Vybrané metódy pedagogicko-psychologického výskumu - dotazník, rozhovor, pozorovanie a možnosti ich využitia v školskej praxi.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Povinná:
Prednášky (literárne zdroje v zverejnených prednáškach)
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Doporučená:
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost, J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Elektronocké informačné zdroje (UK UPJŠ).
Hodnotenie Maximum 40 bodov počas semestra (Dve zadania, písomná previerka, Elektronická nástenka predmetu) Podmienky pripustenia ku skúške: Aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúcich a minimálne 30 bodov získaných počas semestra. Priebežné hodnotenie 40% Skúška 60% Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a skúšky Skúška: písomná: 0-60 bodov (10 otázok) Stupeň Počet bodov A 87 – 100 B 77 – 86 C 69 – 76 D 61 – 68 E 56 – 60 FX 55 a menej Kombinovaná metóda. Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alternatívne v LMS UPJŠ alebo prostredí MS Teams.
slovenský
Úvod: Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, osobitne pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou prednášok s pútavým naratívnym a vedecko-logickým výkladom a cvičeniami realizovanými interaktívnymi, zážitkovými metódami, diskusiou a otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova: Ciele a predmet psychológie a pedagogickej psychológie, odbor a jeho premeny (Pedagogická psychológia a jej premeny v čase, jej poslanie, a možné premeny osobnosti). Školská psychológia, školský psychológ. Profesionálne formy pomoci v školskej praxi. Psychologické vyšetrenie. Poradenský proces. Krízová intervencia. Efektívne stratégie a programy prevencie rizikového správania školákov. rizikové/protektívne faktory rizikového správania. Implementácia psychologických koncepcií osobnosti do školskej praxe. Psychologické, pedagogicko-psychologické zvláštnosti učenia (psychológia učenia, druhy učenia, štýly učenia). Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť (Kognitívny, sociálny, emocionálny a osobnostný vývin v detstve a dospievaní, Psychologické zvláštnosti obdobia adolescencie a dospelosti. Inteligencia, pamäť, pozornosť a vývinové zvláštnosti školákov a školská ne/úspešnosť).
Sociálna psychológia školy (vzťahy učiteľ-žiak, metódy poznávania interakcie U a Ž, psychosociálna klíma školy) a rodiny (faktory funkčnosti rodiny, funkčná /problémová/ dysfunkčná/afunkčná rodina, výchovné štýly). Hlavní aktéri: učiteľ (učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia), žiaci (nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov), školská trieda (ako malá sociálna skupina, vnútorná a vonkajšia diferenciácia, šikanovanie a prevencia), psychosociálna klíma školskej triedy.
Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v školských podmienkach.
Študent dokáže popísať, vysvetliť hodnotiť postupy / rozhodnutia učiteľov v rámci psychologických konceptov, princípov a teórií.
Študent dokáže aplikovať psychologické poznanie v oblasti edukácie.
Študent dokáže vysvetliť to, ako sa jednotlivci učia a kreujú svoj poznatkový systém, vysvetliť ich správanie v školskom kontexte.
Študent dokáže vysvetliť na výskumných dátach založené postupy podporujúce zdravý vývin a školskú úspešnosť jednotlivcov, osobitne žiakov s výchovnými a vzdelávacími problémami, žiakov so znevýhodnením.
BRAUN, A.: Hören im DaZ-Unterricht. In: KAUFMANN, S. et al. Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. München 2013, S. 69-109.
BRINITZER, M. et al.: DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik, Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart 2017.
FERLING, N: Lesen im DaZ-Unterricht. In: KAUFMANN, S. et al. Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. München 2013, S. 35-68.
RÖSSLER, D.; WÜRFFEL, N.: DLL5 - Lehr- und Lernmedien. München 2020.
SURKAMP, C : Filmdidaktik. In: Surkamp, Carola (ed. ): Metzler Lexikon der Fremdsprachendidaktik. Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart – Weimar, S. 73-77.
SURKAMP, C.: Filmkompetenz. In: Surkamp, Carola (ed. ): Metzler Lexikon der Fremdsprachendidaktik. Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart – Weimar: Metzler, 77-78.
x
Písomná skúška 66%, čiastkové zadania k jednotlivým témam 33%. Hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Počúvanie s porozumením: charakteristika jazykovej zručnosti, kognitívne procesy, štýly recepcie, požiadavky na auditívne texty v CJ, učebné ciele pri počúvaní s porozumením, fázovanie práce s auditívnym textom, typy úloh pred počúvaním, počas počúvania a po počúvaní, transferové úlohy, využitie audiovizuálnych materiálov, iné texty na počúvanie - dialógy, fonetické cvičenia, analýza spracovania počúvania s porozumením v učebniciach.
Audiovizuálna recepcia textov: audiovizuálna gramotnosť, potenciál AV materiálu na rozvoj jazykových zručností, interkultúrnej kompetencie a mediálnej kompetencie, modelové postupy.
Čítanie s porozumením: charakteristika jazykovej zručnosti, kognitívne procesy pri čítaní, porovnanie čítania v materinskom a cudzom jazyku, stratégie čítania, typológia textov, miera autenticity, požiadavky na texty pre jednotlivé jazykové úrovne, tréning čítania s porozumením v CJ, typy úloh pred čítaním, počas čítania a po čítaní, špecifiká práce s populárno-náučným a literárnym textom.
Osvojiť si základné pojmy týkajúce sa tzv. cieľových spôsobilostí – počúvanie a čítanie s porozumením Aplikovať získané teoretické poznatky v plánovaní a realizovaní konkrétnych didakticko-metodických zadaní a vedieť zdôvodniť výber metód, foriem a prostriedkov Poznať a reflektovať stratégie učenia sa pri počúvaní a čítaní s porozumením Kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja
DUSEMUND-BRACKHAHN, C: Sprechen im DaZ-Unterricht. In: KAUFMANN, S. et al. Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. München 2013, S. 142-179.
FERLING, N.: Schreiben im DaZ-Unterricht. In: KAUFMANN, S. et al. Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. München 2013, S. 110-141.
FUNK, H. et al.: DLL4 - Aufgaben, Übungen, Interaktion. München 2018.
HÄUSSERMANN, U. – PIEPHO, H.-E.: Aufgaben-Handbuch. München 1996.
x
Písomná skúška 66%, čiastkové zadania k jednotlivým témam 33%. Hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Písomný prejav: definícia písomného prejavu v kontexte výučby nemeckého jazyka, základné pojmy, ciele, proces písanie a jeho fázy, typológia cvičení, rozvoj p9somného prejavu v spojení s novými médiami, praktická realizácia didakticko-metodických zadaní.
Ústny prejav: definícia, ciele, základné pojmy, typológia cvičení pre dialogický a monologický ústny prejav, práca s chybami, praktická realizácia didakticko-metodických zadaní.
Osvojiť si základné pojmy týkajúce sa tzv. cieľových spôsobilostí – písomný a ústny prejav. Aplikovať získané teoretické poznatky v plánovaní a realizovaní konkrétnych didakticko-metodických zadaní a vedieť zdôvodniť výber metód, foriem a prostriedkov. Poznať a reflektovať stratégie učenia sa pri písomnom a ústnom prejave Kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja.
BRENNER, P.: Neue deutsche Literaturgeschichte. Vom 'Ackermann' zu Günter Grass: From the "Ackermann" to Günter Grass. Tübingen 2001.
DELABAR, W.: Literaturwissenschaftliche Arbeitstechniken. Eine Einführung. Darmstadt 2009.
LUNDQUIST-MOG, A.; WIDLOK, B.: DLL 8 - DaF für Kinder. Stuttgart 2018.
SALOMO, D.; MOHR, I: DLL10 - DaF für Jugedliche. Stuttgart 2018.
WICKE, R.E.: Aktiv und kreativ lernen. Deutsch als Fremdsprache. München 2004.
x
Výsledný produkt 60%, reflexia a dokumentovanie tímovej projektovej práce 40%
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Výber témy z oblasti nemeckej literatúry a kultúry, jazykovedy alebo didaktiky so zameraním na učiteľstvo NJ , návrh predloženého produktu, ktorý má byť aplikovateľný vo vyučovaní NJ v primárnom alebo sekundárnom vzdelávaní, resp. pri vzdelávaní dospelých. Samostatné spracovanie témy podľa vlastného výberu skupiny študentov a po konzultácii s vedúcim projektového seminára. Dokumentácia prác na projekte a tímovej spolupráce - reflexia na spoločných stretnutiach. Predstavenie výsledného projektu. (Práca na projekte môže pokračovať a vyústiť do diplomovej práce.)
Študent dokáže prepojiť teoretické poznatky nadobudnuté v priebehu štúdia s ich praktickou aplikáciou v rámci projektovej práce. Zároveň získa kompetencie a skúsenosti s individuálnou aj kolektívnou odbornou prácou väčšieho rozsahu. Študent dokáže v rámci tímovej práce samostatne pracovať na čiastkových úlohách, intenzívnejšie a exaktnejšie sa zaoberať s jednou konkrétnou témou, komunikovať v tíme. Vie zdokumentovať prácu na projekte a prezentovať jej výsledky. Projektové vyučovanie okrem toho rozvíja tvorivosť a originalitu myslenia.
BRENNER, P.: Neue deutsche Literaturgeschichte. Vom 'Ackermann' zu Günter Grass: From the "Ackermann" to Günter Grass. Tübingen 2001.
DELABAR, W.: Literaturwissenschaftliche Arbeitstechniken. Eine Einführung. Darmstadt 2009.
LUNDQUIST-MOG, A.; WIDLOK, B.: DLL 8 - DaF für Kinder. Stuttgart 2018.
SALOMO, D.; MOHR, I: DLL10 - DaF für Jugedliche. Stuttgart 2018.
WICKE, R.E.: Aktiv und kreativ lernen. Deutsch als Fremdsprache. München 2004.
x
Výsledný produkt 60%, reflexia a dokumentovanie tímovej projektovej práce 40%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMS Moodle a mať aktívnu aplikáciu
MS Teams.
Výber témy z oblasti nemeckej literatúry a kultúry, jazykovedy alebo didaktiky so zameraním na učiteľstvo NJ , návrh predloženého produktu, ktorý má byť aplikovateľný vo vyučovaní NJ v primárnom alebo sekundárnom vzdelávaní, resp. pri vzdelávaní dospelých. Samostatné spracovanie témy podľa vlastného výberu skupiny študentov a po konzultácii s vedúcim projektového seminára. Dokumentácia prác na projekte a tímovej spolupráce - reflexia na spoločných stretnutiach. Predstavenie výsledného projektu. (Práca na projekte môže pokračovať a vyústiť do diplomovej práce.)
Študent dokáže prepojiť teoretické poznatky nadobudnuté v priebehu štúdia s ich praktickou aplikáciou v rámci projektovej práce. Zároveň získa kompetencie a skúsenosti s individuálnou aj kolektívnou odbornou prácou väčšieho rozsahu. Študent dokáže v rámci tímovej práce samostatne pracovať na čiastkových úlohách, intenzívnejšie a exaktnejšie sa zaoberať s jednou konkrétnou témou, komunikovať v tíme. Vie zdokumentovať prácu na projekte a prezentovať jej výsledky. Projektové vyučovanie okrem toho rozvíja tvorivosť a originalitu myslenia.
GROMOVÁ. E.(1996): Interpretácia v procese prekladu. Nitra 1996.
HUŤKOVÁ, A. (2003): Vybrané kapitoly z teórie prekladu literárno-umeleckých textov. Banská Bystrica.
KOLLER, W.(2011): Einführung in die Übersetzungswissenschaft. Tübingen 2011.
RAKŠÁNYIOVÁ, J.(2005): Preklad ako interkultúrna komunikácia. Bratislava.
ŠIMON, L. (2005): Úvod do teórie a praxe prekladu. Prešov 2005.
VILIKOVSKÝ, J.(1994): Preklad ako tvorba. Bratislava.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom. Aktívna účasť - 40% Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
nemecký
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMSMoodle a mať aktívnu aplikáciu MSTeams.
Teoretické a metodologické základy prekladu umeleckých textov. Yáklady literárnej vedy ako súčasť kompetencie umeleckého prekladateľa. Slovenské a svetové dejiny umeleckého prekladu. Prekladateľské postupy podľa Popoviča. Preklad špecifických literárnych žánrov: preklad naratívnych textov (próza, detská literatúra), javiskových textov, filmov, grafickej literatúry, komixov, lyriky, biblie, audiomediálnych textov. špecifické problémy umeleckého prekladu (metafory, slovné hračky, frazeológia, reálie, vlastné mená, názvy kníh, dialekt/sociolekt). Kritika prekladu.
Študent získa základy teoretického poznania o umeleckom preklade, pričom bude mať možnosť aplikovať teoretické poznatky o umeleckom preklade pri preklade špecifických literárnych žánrov. Zároveň si preverí zručnosti pri prekladateľskej analýze umeleckého textu ako aj vybudovanie schopnosti rozpoznania prekladateľských problémov a špecifík v umeleckom texte a použitie primeraných prekladateľských postupov pri ich riešení.
Křivohlavý, J. (2001). Psychologie zdraví. Praha: Portál.
Kebza, V. (2005). Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia.
Křivohlavý, J. (2002). Psychologie nemoci. Praha: Grada.
Sarafino, E. P. (2007). Health psychology: Biopsychosocial interactions. John Wiley & Sons.
Taylor, E. (2006). Health psychology. Singapore: McGraw-Hill.
Vollrath, M. E. (2006). Handbook of personality and health. Chichester: John Wiley & Sons.
Marks, D. F., Murray, M., Estacio, E. V., & others. (2024). Health psychology: Theory, research and practice (7th ed.). SAGE Publications Ltd
Mareš, J., & Kebza, V. (2024). Psychologie zdraví. Grada.
Podmienky hodnotenia:
1. aktívna účasť na seminároch (25%) – povolené sú 2 absencie
2. príprava a prezentácia seminárnej práce podľa témy zadanej na seminári, v čase dohodnutom
na seminári (25%)
3.záverečná práca a jej priebežná prezentácia (50%)
Záverečné hodnotenie je nasledovné:
A: 100 – 90%
B: 89 – 80%
C: 79 – 70 %
D: 69 – 60 %
E: 59 – 50 %
FX: 49 a menej % nevyhovel a prácu musí prepracovať.
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke.
Slovenský jazyk
1. Predmet psychológia zdravia. Definícia zdravia. Bio-psycho-sociálny model zdravia.
2. Mentálne zdravie a kvalita života, well being.
3. Fyziologické aspekty mentálneho zdravia, životný štýl, duševná hygiena.
4. Stres. Zvládanie záťaže, reziliencia.
5. Psychosomatické ochorenia, placebo.
6. Sociálna opora a jej význam pre zdravie.
7. Syndróm vyhorenia.
8. Zmysel života, viera.
9. Správanie súvisiace so zdravím a prevencia. Rizikové správanie, nadmerné užívanie internetu a obrazoviek.
10. Sociálno-ekonomické nerovnosti v zdraví. Nezamestnanosť a zdravie.
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o psychológii zdravia, vrátane faktorov podporujúcich zdravie a faktorov prispievajúcich k rozvoju ochorení. Naučia sa formulovať základné tézy psychológie zdravia, vysvetliť jej koncepty a porozumieť princípom bio-psycho-sociálneho modelu zdravia. Rozšíria si obzor o možnostiach aplikácie psychológie zdravia v práci s jednotlivcami a skupinami, vrátane školskej praxe.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť pripraviť základný preventívny program zameraný na podporu zdravého životného štýlu a zvládanie záťaže. Naučia sa implementovať získané poznatky v praxi, vrátane práce s deťmi a mládežou v školskom prostredí.
Kompetencie:
Absolventi budú schopní efektívne sa zapojiť do tvorby a realizácie preventívnych programov podporujúcich zdravie a duševnú pohodu. Budú vedieť aplikovať psychologické poznatky pri práci so žiakmi v školskom prostredí, čím prispejú k zlepšeniu psychického a fyzického zdravia jednotlivcov a spoločnosti.
Povinná literatúra:
DOČKAL, V. (2006): Inteligencia a tvorivosť, tvorivé nadanie od intelektovej schopnosti po štruktúru osobnosti. In: KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
HŘÍBKOVÁ, L. (2009): Nadání a nadaní. Pedagogicko- psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada Publishing
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
Odporúčaná literatúra:
DACEY, J.S.- LENNON, K.H. (2000): Kreativita. Praha: Grada
GROSS, M.U.M. (2009): Highly Gifted Young People: Development from Childhood to Adulthood. In: SHAVININA, L. (2009): International Handbook on Giftedness. Part one. Springer
KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
KOLKOVÁ, S. (2000): Tvorivosť a jej rozvoj vo voľnočasových aktivitách detí (v školskom klube). Bratislava: Metodické centrum v Bratislave
LOKŠOVÁ, I., - LOKŠA, J.: (2003): Tvořivé vyučování. Praha: Grada
LAZNIBATOVÁ, J. (2004): Špecifiká vývinu a vzdelávania nadaných detí. In: Psychológia a patopsychológia dieťaťa, roč.39, č. 2-3
LAZNIBATOVÁ, J. (2001): Nadané dieťa, jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: Iris
MESÁROŠOVÁ, M. (1998): Nadané deti. Poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov: Manacon
SZOBIOVÁ, E. (2004): Tvorivosť – Od záhady k poznaniu. Bratislava: Stimul - Centrum informatiky a vzdelávania FIF UK
1. aktívna účasť na výučbe (povolená je max. 1 absencia) - 30b, 2. vlastný výstup na seminári - 40b, 3. seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Charakter výučby predmetu bude upresnený na stretnutí v prvom týždni semestra.
slovenský
Tvorivosť.
Stručné dejiny teórie kreativity.
Tvorivosť, nadanie a talent.
Sociálne, psychologické a biologické faktory tvorivosti.
Kognitívne procesy v tvorivosti.
Tvorivosť a kognitívny štýl.
Vývin tvorivosti.
Špecifiká práce s nadanými v jednotlivých vývinových obdobiach.
Metódy zisťovania tvorivosti a nadania.
Metódy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Programy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Bariéry a možnosti práce s nadanými v školskej praxi.
Študent rozumie základným faktorom a procesom tvorivosti. Študent dokáže vysvetliť špecifiká práce s nadanými. Študent pozná metódy identifikácie nadania a tiež vie aplikovať metódy podpory tvorivosti a rozvoja nadania pri realizácii tvorivo-humanistického prístupu vo výchove a vzdelávaní.
PATOČKA, J.: Tělo, společenství, jazyk, svět. Praha: Oikúmené 1995.
PATOČKA, J.: Fenomenologické spisy I. Sebrané spisy. Sv. 6. Praha: Oikúmené 2008.
PATOČKA, J.: Fenomenologické spisy II. Sebrané spisy. Sv. 7. Praha: Oikúmené 2009.
BLECHA, I.: Jan Patočka. Olomouc: Votobia 1997.
DUBSKÝ, I.: Filosof Jan Patočka. Praha: Oikúmené 1997.
KOHÁK, E.: Jan Patočka. Filosofický životopis. Prel. J. Moural – E. Kohák. Praha: Nakladatelství a vydavatelství H&H 1993.
Študent musí v rámci disciplíny absolvovať:
1. Aktívnu účasť na seminároch, pod ktorou sa rozumie príprava, t .j. teoretické zvládnutie pramenného, resp. interpretačného textu určeného na daný seminár a schopnosť reagovať či aktívne vstupovať do diskusie súvisiacej s témou (témami) seminára.
2. Vypracovanie semestrálnej (záverečnej) práce, ktorá má mať rozsah /cca. 10 strán/
slovenský jazyk
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
1. Problém pohybu. Tri pohyby ľudskej existencie.
2. Vznik asubjektívnej fenomenológie J. Patočku.
3. Telo ako subjektívny fenomén.
4. Antická, stredoveká a novoveká filozofia. Descartov objav personality.
5. Cogito ergo sum a repríza substancionalistickej metafyziky.
6. Patočkova kritika karteziánstva Husserlovej fenomenológie.
7. Patočka, Heidegger: od pre-stavovania k uskutočňovaniu.
8. Situácia, status a umiestnenie v Patočkovej asubjektívnej fenomenológii.
9. Personalizmus a otázka umiestnenosti vo svete.
10. Telo, svet a horizontová skúsenosť subjektívnej telesnosti.
Problém pohybu a vznik asubjektívnej fenomenológie J. Patočku. Pohyby ľudskej existencie, telo ako subjektívny fenomén a pojem sveta. Svet ako horizont možnosti pohybu ľudskej existencie.
Priebežné hodnotenie (priebežné hodnotenie aktivity študentov na seminároch, samostatná práca študentov...): 40%
Záverečné hodnotenie (záverečná práca...): 60 %
Preskúmanie Patočkovho špecifického prístupu k problematike tela a telesnosti na pozadí iných filozofických problémov. Kritická analýza a interpretácia Patočkovho diela a jeho konfrontácia s inými prístupmi.
Orosová, O. a kol. (2012). Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ.
Sloboda, Z., & Bukoski, J. (Eds.). (2006). Handbook of Drug Abuse Prevention: Theory, Science, and Practice. New York: Springer.
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
1. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na výcvikovej časti realizovanej v ÚVZ Danišovce (30b). 2. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na workshopoch (20b) 3. časť priebežného hodnotenia – príprava (10b) a realizácia (10b) blokových aktivít (20b, minimum 11 bodov). 4. časť hodnotenia – písomná vedomostná skúška (20b, minimum 11 bodov). Celkovo tak študenti môžu získať 90b za predmet a záverečné hodnotenie je nasledovné: 90 – 82: A 81 – 73: B 72 – 66: C 65 – 59: D 58 – 54: E 53 a menej: FX. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
sloevnský
Psychologické, pedagogicko-psychologické, medicínske a právno-kriminalistické aspekty prevencie užívania návykových látok
Na riziku a reziliencii založená prevencia užívania návykových látok
Primárna, sekundárna a terciárna prevencia užívania návykových látok
Univerzálna, selektívna a indikovaná prevencia užívania návykových látok
Efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok založené na výskumných dátach
Príprava a implementácia zložiek efektívnych programov prevencie užívania návykových látok
Študent rozumie zákonitostiam na výskumných dátach založenej prevencie rizikového správania, dokáže popísať a vysvetliť determinanty rizikového správania ako aj protektívne a rizikové faktory užívania návykových látok. Rozumie a adekvátne interpretuje teóriu vysvetľujúcu pozadie látkových aj nelátkových závislostí.
Študent ďalej dokáže uviesť a klasifikovať typy a formy prevencie, stratégie a prístupy v prevencii, dokáže rozoznať účinné stratégie od neúčinných.
Študent dokáže aplikovať naučené pravidlá, postupy a spôsobilosti pre prácu učiteľa v oblasti prevencie užívania drog ako ja nadobudnuté profesijné zručnosti pre prácu pedagóga a koordinátora prevencie na škole.
COLE, P.: Filozofie náboženství. Prel. O. Fischer. Praha: Portál 2003.
KRATOCHVÍL, Z.: Studie o křesťanství a řecké filosofii. Praha: Česká křesťanská akademie 1994.
KRATOCHVÍL, Z.: Výchova, zřejmost, vědomí. Praha: Herrmann & synové 1995.
LYOTARD, J. - F.: Fenomenológia. Prel. A. Luptáková. Bratislava: Sofa 1999.
MURÁNSKY, M. (et al.): Náboženstvo a nihilizmus. Z pohľadu filozofie existencie a fenomenológie. Bratislava: SAV 2010.
PATOČKA, J.: Úvod do fenomenologické filosofie. Praha: OIKOYMENH 2003.
SCRUTON, R.: Krátké dějiny novověké filosofie. Brno: Barrister a Principal 1999.
SCHAEFFLER, R.: Filosofie náboženství. Prel. J. Poláková. Praha: Academia 2003.
SMITH, CH., KOCH, R.: Samovražda západu. Prel. R. Cesto, T. Mrva. Bratislava: INAQ 2011.
SOKOL, J.: Člověk a náboženství. Praha: Portál 2004.
ŠTAMPACH, O., I.: Přehled religionistiky. Praha: Portál 2008.
Priebežné/záverečné hodnotenie - 40/60
Predmet Religionistika počíta aj so samostatnou prácou študentov manifestovanou vo forme rozumejúceho čítania vybraných náboženských textov a ich kritického interpretovania. Na udelenie kreditov je študent povinný klasifikovateľne vypracovať zadanie formou písomnej previerky, alternatívou po vzájomnej dohode je možnosť zúčastniť sa kolokvia. Predpokladom absolvovania je absolvovanie prednášok a podmienkou je naštudovanie literatúry zo zoznamu odporúčaných prác.
slovenský jazyk
1. Grécke predpoklady európskeho rozmeru myslenia
- schopnosť úcty, vzťahu a úžasu
- cnosť, dobro a Erós
- mýtus a logos
- mienenie (mienka) a poznanie (epistémé)
2. Náboženské dedičstvo Európy - ranokresťanské motívy myslenia
- Nasledovanie Krista
- Boží obraz
- Výchova pre kráľovstvo Božie, agapé, kresťanstvo a sloboda
3. Transcendentálna fenomenológia Edmunda Husserla a porozumenie dejinným východiskám (R. Descartes, J. Locke, D. Hume a I. Kant)
4. Kritika Husserlovej fenomenológie – Martin Heidegger (analýza ľudskej existencie a otázka bytia)
5. Dialektický idealizmus Georga Wilhelma Friedricha Hegela
6. Hermeneutika
- vznik filozofickej hermeneutiky (Friedrich Daniel Ernst Schleiermacher a Wilhelm Dilthey)
- Hans-Georg Gadamer alebo Človek a reč
7. Lingvistický obrat vo filozofii – problém jazyka
- Ludwig Wittgenstein – mlčiaci filozof
8. Čo je to náboženstvo?
9. Náboženský jazyk
- reč o Bohu
- empirizmus a Viedenský kruh
- symbolický jazyk
10. Transcendentálna náuka o Bohu ako hermeneutická možnosť náboženského vedomia
11. Transcendentálno – filozofický pojem Boha
12. Dialektický vzťah medzi náboženskou noézou a náboženskou noémou
Predmet Religionistika sa pokúsi o pochopenie identity Európy na pozadí definovania ideí, ktoré ju utvárali. Leitmotívom predmetu bude snaha o zodpovedanie štyroch rámcových otázok – V čom je európska civilizácia osobitá aj vďaka náboženstvu? Stala sa úspešnou? Je dnes náboženské dedicstvo v ohrození? Malo by náboženstvo prežiť?
Religionistiku chápeme ako logiku zmyslu náboženského aktu a ako eidetiku náboženského predmetu. Tým sa vyhýbame jednostrannostiam ako čisto obsahovo zameranej filozofickej teológii, tak aj čisto formálne zameranej analytike náboženského jazyka. Fenomenologická zásada, podľa ktorej noéza a noéma spolu navzájom súvisia, dovoľuje určiť pomocou analýzy formy náboženského aktu (logika) špecifický spôsob jeho vzťahu k predmetu (zmysel) a zároveň podstatnú štruktúru jeho predmetov (eidos).
Religionistika sa ukáže ako fundamentálna analýza obsahovo a formálne zameranej reflexie náboženstva.
RORTY, R.: Filozofické orchidey. Prel. Ľ. Hábová. Bratislava: Kalligram 2006. RORTY, R. – VATTIMO, G.: Budoucnost náboženství.Ed.: S. Zabala. Prel. L. Johnová. Praha: Karolinum 2007. RORTY, R.: An ethics for today. Finding common ground between philosophy and religion. New York: Columbia University Press 2011. ŠÍP, R.: Richard Rorty: Pragmatismusmezijazykem a zkušeností. Brno: Paido 2008. VIŠŇOVSKÝ, E. – MIHINA, F. (eds.): Malá antológia filozofie 20. storočia. Zväzok I: Pragmatizmus. Bratislava: IRIS 1998. VIŠŇOVSKÝ, E.: Štúdie o pragmatizme a neopragmatizme. Bratislava: Veda 2009. FESTENSTEIN, M. – THOMPSON, S. (eds.) :Richard Rorty. Critical dialogues.Cambridge: Polity Press 2001.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je tiež záverečná práca na tému, ktorú si študent bude môcť vybrať podľa aktuálnej ponuky od vyučujúceho, ktorá sa bude týkať problémov, ktoré budú so základným dielom textového seminára súvisieť.
Hodnotenie študenta na seminároch je podmienené získaním príslušných bodov (za každú účasť je udelený 1 bod). Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Študent absolvuje tiež záverečný test, ktorý pozostáva zo 40 bodov. Podmienky udelenia skúšky: až po získaní kreditov, ktoré vyplývajú z plnenia stanovených kritérií na seminárnych cvičeniach môže študent vykonať písomnú skúšku
slovenský jazyk
1) Pragmatizmus je politický skrz-naskrz
2) Etika bez princípov
3) Filozofia a budúcnosť
4) Trockij a divé orchidey
5) Svet bez substancií a esencií
6) Pravda bez korešpondencie so skutočnosťou
7) Spinoza, pragmatizmus a láska k múdrosti
8) Objektivita hodnôt
9) Univerzalita a pravda
10) V pasci medzi Kantom a Deweym: súčasná situácia morálnej filozofie
Cieľom disciplíny je oboznámenie sa s filozofiou súčasného predstaviteľa amerického novopragmatizmu. Študenti majú možnosť oboznámiť sa s postmoderným myslením a tiež kritikou tradičnej filozofie – resp. tradičnej (platonskej) metafyziky v diele R. Rortyho. Textový seminár poukáže na rôzne problémy a problémové miesta Rortyho filozofie.
HART, S; KINDLE HODSON, V. 2020. Bezpečná trieda, Cenada. 248 s.
BEDNAŘÍK, A. 2001. Riešenie konfliktov. Príručka pre pedagógov
a pracovníkov s mládežou. Vyd. 1. Bratislava: Centrum prevencie a riešenia
konfliktov. 201 s. http://www.pdcs.sk/sk/publikacie/riesenie-konfliktov.html
BIELESZOVÁ, D. 2017. Školská a rovesnícka mediácia. Riešenie konfliktov
v školách a školských zariadeniach. Vyd. 1. Bratislava: Wolters Kluwer. 272 s.
WILMOT, W. Wiliam - HOCKEROVÁ L. Joyce. Interpersonálny konflikt. Bratislava : IKAR, 2004.
FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Praha : PORTÁL, 1997.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha : Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
Výučba bude prebiehať prezenčne.
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúcej.
2. Zvládnutie podmienok hodnotenia - zadanie - vypracovanie a prezentácia seminárnej práce
Podrobné informácie sú uvedené v elektronickej nástenke predmetu v AIS2.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín. Výučba je realizovaná kombináciou teoretických vstupov a zážitkových metód práce realizovaných interaktiívnymi metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Vymedzenie pojmu konflikt, druhy konfliktov, konflikt rolí v práci učiteľa, priebeh konfliktu, štýly a spôsoby riešenia konfliktov, špecifiká konfliktov v školskej praxi, riešenie konfliktov a mediácia v školskom prostredí, komunikácie s problémovými typmi rodičov.
Študent porozumie poznatkom z oblasti psychológie konfliktov a ich riešenia. Dokáže rozlíšiť základné typy konfliktov, spôsoby riešenia konfliktov a vysvetliť ich klasifikáciu. Dokáže aplikovať získané poznatky o riešení konfliktných situácií v školskej praxi.
Hadot, P.: Co je antická filosofie. Prel. M. Křížová. Praha: Vyšehrad 2017.
Husserl, E.: Filosofie jako přísná věda. Prel. A. Novák. Praha: Togga, spol. s. r. o. 2013.
Losskij, N. O.: Dějiny ruské filosofie. Prel. A. Černohous. Olomouc: Refugium Velehrad-Roma s.r.o. 2004.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Hľadania človeka. Za a proti... Košice: UPJŠ 2016.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Apoteóza nezakorenenosti. Za a proti... Košice: UPJŠ 2017.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Tragický osud človeka. Za a proti... Košice: UPJŠ 2018.
Šestov, L.: Athény a Jeruzalém. Prel. A. Černohous. Olomouc: Refugium Velehrad-Roma s.r.o. 2006.
Šestov, L.: Moc kľúčov (Potestas clavium). Výber z esejí a aforizmov. Prel. A. Černohous. Olomouc: Refugium Velehrad-Roma s.r.o. 2006.
Hodnotenie. Maximum 40 bodov počas semestra - aktívny prístup študentov k plneniu si študijných povinností, samostatná práca s textami v knižnici, aktívna práca na seminároch. Spracovanie čiastkovej úlohy formou seminárnej práce (5-8 normostrán A4), s dodržaním citačnej normy KF FF UPJŠ. Záverečná seminárna práca - projekt študenta počas semestra - rozsah (12 normostrán A4) predstavuje 60% hodnotenia. Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a hodnotenia záverečnej seminárnej práce. V prípade prerušenia prezenčnej výučby bude dôraz na samostatné štúdium a spracovanie odbornej literatúry, vypracovanie čiastkovej úlohy - seminárna práca (5 normostrán A4) ktoré bude priebežne hodnotené (40%), využívať na komunikáciu s učiteľom MS Teams, e-mail, na záver semestra vypracovanie a odovzdanie seminárnej práce semestra v stanovenom termíne (60%).
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Rusko a Európa. Filozofia Leva Šestova - Atény a Jeruzalem - paradoxný a aforistický spôsob myslenia. Kritika vedy a vedeckého rozumu. Obhajoba človeka. Sokrates ako inšpirácia pre hľadanie samého seba. Filozofia v skúmaní záhad a večných tém myslenia - život, láska, nádej a utrpenie. Slová a skutky. Časovosť a večnosť. Pravda versus klamstvo (faloš a klamstvo tzv. vlastníkov pravdy). Sila slabosti a slabosť filozofie v konfrontácii s panovačným surovcom. Aké pravdy človek potrebuje? Pravda, ktorá núti. Kant a Platón versus každodenný život, alebo konštrukcie upevnené v predpokladoch. Shakespeare - Hamlet, alebo večná hádanka menom človek. Filozofia dejín - veľkí a malí Hegelovia ako nezákonní uchádzači o prorocký prestol. Duchovné cvičenia, alebo Tolstoj, Dostojevskij a Nietzsche ako vychovávatelia blížnych. Moc kľúčov - Sokrates, Luther a Erazmus, alebo večný spor o človeka a Boha.
Cieľom predmetu je hľadanie väzieb a prepojenia medzi ruskými mysliteľmi a západnou filozofiou. Študenti získajú porozumenie nosným problémom západnej filozofie prostredníctvom ich premýšľania ruskou filozofiou. Dejiny filozofie a literatúry v 19. storočí - Rusko v kontexte západnej filozofie - otvárajú prístup k problémom človeka. Štúdium textov Leva Šestova umožní pochopiť zmysel paradoxného a aforistického spôsobu jeho myslenia. Novosť tohto spôsobu filozofického myslenia pre vtedajšie Rusko, kde silný vplyv mali myšlienky a diela básnika a filozofa F. Nietzscheho. Je dokázané, že na myslenie F. Nietzscheho mali silný vplyv ruskí spisovatelia a hľadači - Lev Tolstoj ale aj, a v oveľa väčšej miere, práve F. M. Dostojevskij. Tieto skutočnosti ako prvý odkryl vo svojich prelomových prácach Lev Šestov. Šestovova kritika vedy a vedeckého rozumu sa odkryje cez štúdium pôvodných textov ruských filozofov, čím študent dosiahne lepšie porozumenie vzťahu západnej filozofickej tradícii v komparácii s ruskou filozofiou a literatúrou. Pri spracovaní seminárnej práce na záver semestra sa bude môcť venovať niektorej z tém, ktoré je možné pomenovať ako Ruská idea, alebo Európa a Rusko v textoch a kontextoch dejín filozofie.
Losskij, N. O.: Dějiny ruské filosofie. Prel. A. Černohous. Olomouc: Refugium Velehrad-Roma s.r.o. 2004.
Berďajev, N.: O otroctví a svobodě člověka. Pokus o personalistickou filosofii. Prel. J. Kranát; I. Mesnjankina. Praha: OIKOYMENH 1997.
Berďajev, N.: Ruská idea. Základní otázky ruského myšlení 19. a počátku 20. století. Prel. V. Juzová; K. Marková a kol. Praha: OIKOYMENH 2003.
Berďajev, N. A.: Sebapoznanie. Pokus o filozofickú autobiografiu. Prel. J. Komorovský. Bratislava: Vydavateľstvo AGORA s. r. o. 2005.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Hľadania človeka. Za a proti... Košice: UPJŠ 2016.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Apoteóza nezakorenenosti. Za a proti... Košice: UPJŠ 2017.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Tragický osud človeka. Za a proti... Košice: UPJŠ 2018.
Solovjov, Vl: Krize západní filosofie. Prel. A. Černohous.Olomouc: Centrum Aletti Velehrad Roma; 2001; Solovjov, V.: Kritika abstraktních principů. Prel. A. Černohous. Olomouc: Centrum Aletti Velehrad-Roma 2003; Solovjov, V.: Zmysel lásky. Prel. J. Komorovský. Bratislava: Kalligram 2002;
Šestov, L.: Athény a Jeruzalém. Prel. A. Černohous. Olomouc: Refugium Velehrad-Roma s.r.o. 2006. Šestov, L.: Moc kľúčov (Potestas clavium). Výber z esejí a aforizmov. Prel. A. Černohous. Olomouc: Refugium Velehrad-Roma s.r.o. 2006
Hodnotenie. Maximum 40 bodov počas semestra - aktívny prístup študentov k plneniu si študijných povinností, samostatná práca s textami v knižnici, aktívna práca na seminároch. Spracovanie čiastkovej úlohy formou seminárnej práce (5-8 normostrán A4), s dodržaním citačnej normy KF FF UPJŠ. Záverečná seminárna práca - projekt študenta počas semestra - rozsah (12 normostrán A4) predstavuje 60% hodnotenia. Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a hodnotenia záverečnej seminárnej práce. V prípade prerušenia prezenčnej výučby bude dôraz na samostatné štúdium a spracovanie odbornej literatúry, vypracovanie čiastkovej úlohy - seminárna práca (5 normostrán A4) ktoré bude priebežne hodnotené (40%), využívať na komunikáciu s učiteľom MS Teams, e-mail, na záver semestra vypracovanie a odovzdanie seminárnej práce semestra v stanovenom termíne (60%).
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Texty ruských filozofov a spisovateľov ako cesta k myšlienkam a duši Ruska (ruskej literatúre a filozofickej kultúre). Téma človeka a Boha v ruskej kultúre. Ruská idea ako hľadačstvo pravdy. Hľadanie absolútna ako nosná téma ruskej metafyziky 19. a 20. storočia (Solovjev, Berďajev, Frank a Šestov. Hľadanie zmyslu života. Ruská kultúrna renesancia koniec 19. storočia a začiatkom 20. storočia ("strieborný vek" Ruska). Veľkí ruskí realisti. Vl. Solovjev - jeho predchodcovia a dediči. Vl. Solovjev ako filozof, mystik a prorok. Filozofia, veda a náboženstvo. Veda a rozum - viera, rozum a skúsenosť. Solovjev a Frank - vzťah vedy a náboženstva, kritika abstraktných princípov. N. Berďajev - bludný syn Dostojevského. Filozofia slobody. Náboženská dráma. Svet tvorby. Ruská revolúcia. Šestov - Apoteóza nezakorenosti. Problém človeka - Dostojevskij a Nietzsche. Hľadanie vzťahu človek a Boh - obhajoba Dobra. Solovjev, Berďajev, Frank, Šestov a Nietzsche.
Študenti štúdiom textov ruských filozofov a spisovateľov získajú lepšie porozumenie histórii, zrodu a vývoju modernej Európy, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je od 17. storočia (Peter I.) aj Rusko. Európa je previazaná s Ruskom, ruskou duchovnosťou - kresťanstvo (pravoslávie), a od 18. a 19. storočia bezprostredne s myšlienkami Ruska, ruskej literatúry a filozofickej kultúry. Téma človeka je v ruskej kultúre bezprostredne spojená s Bohom a hľadačstvom pravdy. Práve hľadanie absolútna je nosnou témou ruskej metafyziky 19. a 20. storočia Solovjeva, Berďajeva, Franka či Šestova. Filozofia, veda a náboženstvo v dielach a hľadaniach, životnej dráme Solovjeva, Šestova, Berďajeva a Franka. Ruská revolúcia a inteligencia.
Pracovné zaťaženie študentov je rozdelené medzi:
- Priamu výučbu (prezenčne a dištančne cez LMS), ktorá tvorí 50% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Samoštúdium, ktoré tvorí 30% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Hodnotenie, ktoré tvorí 20% podiel pracovného zaťaženia študenta.
BUOCOVÁ, Z.: Úvod do sociológie. Prešov: FF PU v Prešove, 2006.
BZDILOVÁ, R.; EŠTOK, G.; ONUFRÁK, A.: Politická participácia. Košice: Filozofická fakulta Univerzity Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2015.
DOČEKALOVÁ, P.; ŠVEC, K. a kolektiv: Úvod do politologie. Praha: Grada Publishing, 2010.
FISCHER, S.; ŠKODA, J.: Sociální patologie. Analýza příčin a možnosti ovlivňovaní závažných sociálně patologických jevu. Praha: Grada Publishing, a. s., 2009.
GBÚROVÁ, M.: KOZIAK, T.; DOBIAŠ, D.; ŠUTAJOVÁ, J.; ONUFRÁK, A.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.: Základy politológie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
GIDDENS, A.: Sociologie. Praha: Argo, 2001.
HEYWOOD, A.: Politické ideologie. Plzeň, 2008.
HUPKOVÁ, I.; LIBERČANOVÁ, K.: Drogové závislosti a ich prevencia: Vysokoškolské skriptá. Trnava: Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2012.
KELLER, J.: Úvod do sociologie. Praha: Slon, 1991.
KELLER, J. (2004): Dějiny klasické sociologie. Praha: Slon, 2004.
KOZIAK, T.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.; ONUFRÁK, A.; HREHOVÁ, M.; BARDOVIČ, J.: Dejiny európskej integrácie - vybrané kapitoly. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
LISÝ, J. a kol.: EKONÓMIA. Bratislava: Iura Edition, 2000.
MACHÁČEK, L.: Individualizácia mládeže a modernizácia spoločnosti. Bratislava: SÚ SAV, 1995.
ONDREJKOVIČ, P. a kol.: Sociálna patológia. Bratislava: Veda, 2009.
ONDREJKOVIČ, P.: Socializácia mládeže ako východisková kategória sociológie výchovy a sociológie mládeže. Bratislava: Veda, 1997.
ONDREJKOVIČ, P.: Globalizácia a individualizácia mládeže. Negatívne stránky. Bratislava: Veda, 2002.
ONUFRÁK, A.: Štátne občianstvo v kontexte medzinárodnej migrácie. In: SIPKO, J.; CHOVANEC, M.; HARČARIKOVÁ, G. (eds.): 5. študentská vedecká konferencia – Zborník príspevkov. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, 2010, s. 963-978.
ONUFRÁK, A.: Vznik a vývoj britskej sociálnej politiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
SAMUELSON, A. P.; NORDHAUS, D. W.: Ekonomie. Praha: Nakladatelství Svoboda, 1995.
SOPÓCI, J.; BÚZIK, B.: Základy sociológie, SPN, Bratislava, 1995.
SMIKOVÁ, E.; KOPÁNYIOVÁ, A.: Pedagogické možnosti znižovania agresivity detí v školskom veku. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2013.
ŠUTAJ, Š. (ed.): Zmeny hraníc a pohyb obyvateľstva v Európe po druhej svetovej vojne. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2020.
aktívna účasť na prednáškach, písomná previerka.
V prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie sa výučba bude realizovať v on-line prostredí (dištančne). Sumár hodnotenia: A: 40-38; B: 37,5-35,5; C: 35-33; D: 32,5-30,5; E: 30-28; FX: menej ako 28.
slovenský
Predmet a vznik sociológie detí a mládeže;
Mládež - koncepcie mládeže a ich autori;
Socializácia, sociálny status a sociálna rola;
Sociálne skupiny;
Sociálne inštitúcie:
- Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny);
- Politika (pravica, ľavica, ideológie)
- Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.)
Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia;
Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie;
Občan a občianstvo (národný a európsky kontext);
Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže;
Drogové závislosti a ich prevencia;
Nelátkové závislosti;
Ekológia (environmentálne otázky);
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
- porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcich sa obsahu predmetu (Predmet a vznik sociológie detí a mládeže; Mládež - koncepcie mládeže a ich autori; Socializácia, sociálny status a sociálna rola; Sociálne skupiny; Sociálne inštitúcie: - Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny); - Politika (pravica, ľavica, ideológie) - Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.); Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia; Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie; Občan a občianstvo (národný a európsky kontext); Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže; Drogové závislosti a ich prevencia; Nelátkové závislosti; Ekológia (environmentálne otázky).
- popísať a vysvetliť dané témy.
- získané poznatky dokáže aplikovať v praxi.
HONNETH, A.: Sociální filosofie a postmoderní etika. Prel. J. Velek. Praha: Filosofia 1996. SAFRANSKI, R.: Koľko globalizácie unesie človek? Prel. J. Lauková. Bratislava: Kalligram 2006. BĚLOHRADSKÝ, V.: Společnost nevolnosti. Praha: Slon 2007. WRIGHT, G. H.: Humanizmus ako životný postoj. Prel. M. Žitný. Bratislava: Kalligram 2001. PATOČKA, J.: Evropa a doba poevropská. Praha: Lidové noviny 1992. PATOČKA, J.: Kacířské eseje o filosofii dějin. Praha: Academie 1990. BĚLOHRADSKÝ, V.: Myslet zeleň světa. Praha: Mladá fronta 1991. WEIZSÄCKER, C. F.: Ideme v ústrety asketickej kultúre? Prel. I. Sklenka. Bratislava: Archa 1995. BERĎAJEV, N.: O otroctví a svobodě člověka. Prel. J. Kranát, I. Mesjanika. Praha: Oikúmené 1997. FUNDA, O. A.: Znavená Evropa umíra. Praha: Karolinum 2000. BORRADORI, G.: Filosofie v době teroru. Prel. M. Petříček. Praha: Nakladatelství Karolinum 2005. HOBBES, Th.: Leviathan. In: Novoveká racionalistická filozofia. Antológia z diel filozofov. Zv. VI. Zost. E. Várossová. Bratislava: Epocha 1970. ROUSSEAU, J. J.: O pôvode nerovnosti medzi ľuďmi. In: Rousseau, J. J.: Rozpravy. Prel. V. Zamarovský, E. Blažková. Praha: Svoboda 1978. MARX, K.: Ku kritike politickej ekonómie. In: Marx, K. – Engels, F.: Malé ekonomické spisy. Prel. P. Musil. Bratislava: Vydavateľstvo politickej literatúry 1966. WEBER, M.: „Duch“ kapitalismu. In: Weber, M.: Metodologie, sociologie a politika. Prel. M. Havelka. Praha: Oikúmené 1998. RAWLS, J.: Teória spravodlivosti. In: Berlin, I., Rawls, J., Nozick, R., MacIntyre, A., Dworkin, Rorty, R. : O slobode a spravodlivosti. Prel. Z. Kalnická, Š. Neméth, Ľ. Habová. Bratislava: Archa 1993. JONAS, H. Princíp odpovědnosti. Prel. B. Horyna. Praha: Oikúmené 1997. POPPER, K. R.: Hľadanie lepšieho sveta. Prel. A. Münzová. Bratislava: Archa 1995.
Podmienky priebežnej kontroly: študent je počas semestra na seminároch priebežne kontrolovaný a hodnotený podľa svojej aktivity. Podmienkou udelenia kreditov za semester je test zo základných vedomosti realizovaných na seminároch. Podmienky udelenia skúšky: až po získaní kladného hodnotenia za test môže vykonať písomnú skúšku.
slovenský jazyk
1. Sociálna filozofia – predmet a základné ciele. 2. Človek (jednotlivec) a spoločnosť – interakcia a základné problémy. 3. Sloboda – základné signum západnej spoločnosti? Čo sme schopní urobiť v mene slobody? 4. Moderný sociálny konflikt – súčasné prejavy európskeho života. Sme odsúdení na násilie? 5. Totalitarizmus ako atributívny sociálny jav západného sveta. 6. Spravodlivosť ako sociálny fenomén – omyly či ilúzie? 7. Princíp zodpovednosti a čo s ním? 8. Demokracia ako zánik západnej človečenskosti? 9. Terorizmus a jeho sociálne dôsledky 10. Otvorená spoločnosť – humanizmus ako životný postoj?
Základným cieľom disciplíny je poukázať na miesto sociálnej filozofie v dejinnej a súčasnej štruktúre filozofovania, na rozhodujúce míľniky sociálneho filozofovania a jej vzťah k ostatným filozofickým, ale aj nefilozofickým disciplínam. V neposlednom rade je cieľom poukázať na miesto človeka v sociálnom systéme a jeho problémy spojené s tým, že je spoločenskou bytosťou so všetkými svojimi väzbami na spoločnosť, iných ľudí, prírodu.
KRIPKE, S.: Pomenovanie a nevyhnutnosť. Bratislava: Kalligram 2002. JEŽÍK, P. – KAMHAL, D. – SEDLÁR, I. – SÝKORA, P.: Saul Kripke a oživenie metafyziky. Pusté Úľany: Schola philosophica 2010. ZOUHAR, M.: Saul Kripke v slovenskom kráľovstve krivých zrkadiel. In: Filozofia, roč. 66, č. 5 , s. 431-446.
Aktívna účasť,samostatná práca, test. Písomný test zo základných vedomostí získaných na prednáškach a seminároch. Výsledky hodnotenia testu sa premietnu do klasifikačných stupňov nasledovným spôsobom: 40-38 bodov – A; 37-35 bodov – B; 34-32 bodov – C; 31-29 bodov – D; 28-26 bodov – E; 25 a menej bodov – FX (nevyhovel/a).
slovenský
Systematické štúdium textu. Interpretácia na základe sekundárnej literatúry. Spracovanie tematiky, ktorá je obsiahnutá v jednotlivých častiach práce. Kritická analýza vybraných problémov.
Prečítať, analyzovať a interpretovať významnú prácu filozofie 20. storočia. Poukázať na kritické miesta a inšpirácie, ktoré ponúka filozofia S. Kripkeho.
Povinná:
Scheler, M.: Místo člověka v kosmu. Praha: Academia 1968.
Patočka, J.: Max Scheler. In: Scheler, M.: Místo člověka v kosmu. Praha: Academia 1968, s. 5 - 41.
Odporúčaná:
Šlosiar, J.: Od antropologizmu k filozofickej antropológii. Bratislava: Iris 2002, s. 88 - 94.
Aktívna účasť na seminároch. Účasť na seminároch v prezenčnej alebo dištančnej forme v priebehu celého semestra je povinná, v prípade ospravedlnenej neúčasti je potrebná konzultácia o náhrade s garantom predmetu. Záverečná písomná seminárna práca, orientovaná na znalosť pramenných textov, resp. problémov analyzovaných na seminároch, realizovaná v poslednom týždni výučby v rámci semestra.
slovenský jazyk
Výberový textový seminár na doplnenie štátnicového predmetu Filozofická antropológia.
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Filozofia M. Schelera v rámci 20. storočia - ako spoluzakladateľa modernej filozofickej antropológie. Človek ako základný problém filozofickej antropológie. Dva významy pojmu človek u Schelera. Vymedzenie pojmu človek a jeho osobitné miesto vo svete. Človek ako duchovná bytosť a jej otvorenosť svetu. Metafyzická dimenzia duchovného života človeka. Vzťah človeka k božstvu, bytie a láska - Schelerova metafyzika hodnôt.
30/70
Znalosť základných problémov filozofickej antropológie v pohľade M. Schelera, ktorá sa viaže na znalosť ďalších významných filozofických koncepcií 20. storočia - Husserla, Heideggera, Sartra, Bergsona. Reflexia základov antropologickej línie vo filozofii a ich premien v dejinách filozofie. Pochopenie základných téz Schelerovej antropologickej koncepcie spolu so súvisiacimi problémami. Kritická filozofická reflexia súčasnej doby zo strany študentov s vlastným aktívnym prístupom k problémom.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov.
Kolář, M.: Bolest šikanování. Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Portál, Praha, 2001
Jánošová a kol. Psychologie školní šikany. Grada, Praha, 2016
Janošová, P., Kollerová, L., Cakirpaloglu, P., & Vorlíček, R. (2023). Empatie žáků vůči šikanovaným spolužákům. Československá psychologie, 67(1), 1-14.
Říčan, P.: Agresivita a šikana mezi dětmi. Portál, Praha, 1995
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke.
Aktívna účasť na seminároch - 20%.
Realizácia a prezentácia seminárnej práce - 40%
Realizácia a prezentácia zadania - 40%
slovenský
1. Agresívne správanie.
2. Charakteristiky aktérov šikany (osobnostné, charakteristiky rodinného prostredia).
3. Prejavy a možné príčiny šikanovania.
4. Šikanovanie ako skupinový proces.
5. Úloha učiteľa, školy a rodiča v riešení šikanovania.
6. Možnosti prevencie šikanovania na úrovni školy, triedy, jednotlivcov. Primárna, sekundárna a terciárna prevencia.
7. Sociálno-psychologické hry používané v rámci prevencie šikanovania.
Vedomosti: Absolvent predmetu vie zhrnúť najnovšie poznatky o šikanovaní na školách a jeho dôsledkoch.
Zručnosti: Absolvent vie aplikovať poznatky predmetu v tvorbe prevenčných aktivít na škole. Vie analyzovať problémové situácie spojené so šikanovaním a riešiť ich. V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom realizácie prevenčných aktivít. Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike šikanovania, vie identifikovať šikanovanie už v prvých štádiách a zabrániť jeho rozvinutiu do závažných foriem.
Získať prehľad o najnovších tendenciách nemeckej, rakúskej a švajčiarskej literatúry.
Hlbšie analyzovať tvorbu vybraných mladších spisovateľov.
Čítať a analyzovať vybrané reprezentatívne literárne texty.
aktuálne beletristické a literárnokritické texty (recenzie)
aktuálne periodiká
internetová stránka perlentaucher.de
internetový časopis literaturkritik.de.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť - 40%
Realizovanie dvoch mikrovýstupov - jeden referát, jeden protokol - 30% / 30%.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je
prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%,
E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie.
Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme.
Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na
základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMSMoodle a mať aktívnu aplikáciu
MSTeams.
Všeobecné tendencie. Literárne iniciatívy v krajinách nemeckého jazyka po roku 1990. Literatúra v nových spolkových krajinách. Nová úroveň (prekonávanie) postmoderny. Literatúra a dnešný literárny život v Spolkovej republike Nemecko, v Rakúsku a Švajčiarsku. Informácie o zaujímavých knižných novinkách. Literatúra a médiá. Tvorba autorov, ktorí majú iný materinský jazyk ako nemčinu, resp. vyrástli v inej kultúre ako nemeckej. Pertraktovanie nových literárnych textov z lyrickej, prozaickej, dramatickej a esejistickej tvorby.
Získať prehľad o najnovších tendenciách nemeckej, rakúskej a švajčiarskej literatúry. Hlbšie analyzovať tvorbu vybraných mladších spisovateľov. Analyzovať a interpretovaťvybrané reprezentatívne literárne texty.
skúška – (S)
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
Prezentovanie odborného textu. Odovzdanie písomnej podoby textu a jeho kritické zhodnotenie.
slovenský jazyk
Príprava odborného textu - výber témy, konzultácie s odborným garantom, písanie textu. Prezentovanie textu pred konferenčným auditóriom. Odovzdanie písomnej podoby referátu.
Prezentovať odborný text z oblasti dejín filozofie alebo systematickej filozofie pred auditóriom.
Čmejrková, S. – Daneš, F. – Světlá, J.: Jak napsat odborný text. Praha: Leda 1999. Šanderová, J.: Jak číst a psát odborný text ve společenských vědách. Praha: Slon 2007.
Prezentovanie odborného textu. Odovzdanie písomnej podoby textu a jeho kritické zhodnotenie.
slovenský jazyk
Príprava odborného textu - výber témy, konzultácie s odborným garantom, písanie textu. Prezentovanie textu pred konferenčným auditóriom. Odovzdanie písomnej podoby referátu.
Prezentovať odborný text z oblasti dejín filozofie alebo systematickej filozofie pred auditóriom.
Povinná: Popper, K. R.: Otevřená společnost a její nepřátelé I. Praha: Oikúmené 1994.
Popper, K. R.: Otevřená společnost a její nepřátelé II. Praha: Oikúmené 1994.
Odporúčaná: Dobiaš, D.: Kritický racionalizmus a idea otvorenej spoločnosti K. R. Poppera. Košice: Vydavateľstvo UPJŠ 2012.
Absolvovanie štátnicového predmetu Filozofia dejín.
Povinná účasť na seminároch. Odovzdanie seminárnej práce na vybranú tému, vzťahujúcu sa k predmetu. Hodnotenie seminárnej práce v rozmedzí A-E.
slovenský jazyk
Predmet slúži ako výberový - pre doplnenie štátnicového predmetu Filozofia dejín.
Predmet je vyučovaný buď prezenčnou alebo dištančnou formou, prípadne kombináciou oboch foriem. V prípade dištančnej výučby, resp. kombinovanej formy výučby tohto predmetu bude použitý softvér MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby, resp. kombinácie prezenčnej a dištančnej formy výučby je študent povinný dodržiavať pokyny uvedené pre konkrétnu "Triedu" aplikácie MS Teams, v ktorej bude prebiehať dištančná forma výučby.
V prípade prezenčnej výučby, je študent kontrolovaný prezenčne, v prípade dištančnej formy výučby je študent kontrolovaný v prostredí aplikácie MS Teams.
V prípade dištančnej formy výučby predmetu bude študent realizovať skúšku v prostredí MS Teams.
Kritický racionalizmus K. R. Poppera. Definícia pojmu historicizmus a jeho prejavy vo filozofických koncepciách dejín v rámci dejín filozofie. Definícia totalitnej a demokratickej spoločnosti na pozadí historicizmu. Popperova kritická reflexia významných filozofických koncepcií dejín: Platonovho chápania spravodlivosti a teórie dokonalého štátu, Hegelovej a Marxovej koncepcie filozofie dejín ako prejavov historicizmu. Otvorená spoločnosť ako protiklad totalitnej spoločnosti a jej význam pre budúci vývoj západnej kultúry.
Doplnenie základných problémov filozofie dejín o kritický pohľad K. R. Poppera, predovšetkým vo vzťahu k najvýznamnejším filozofickým koncepciám Platona, Hegela a Marxa. Porozumenie významnej koncepcii Popperovej otvorenej spoločnosti, ktoré spoluformovala modernú podobu západnej demokracie a zasahuje svojím významom aj do súčasnosti. Získavanie vlastného kritického pohľadu pre študentov.
ARNTZ, R.; PICHT, H.; MAYER, F. (2002) : Einführung in die Terminologiearbeit. Hildesheim, Zürich, New York : Olms.
CIBÍKOVÁ, I. (ed.) : Terminologické fórum (I-III). Trenčín : TnUAD.
JENČÍKOVÁ, B.; STRÖMPLOVÁ, U. (2021) : Betriebswirtschfaft für Übersetzer. Lehr- und Übungsbuch. Košice : ŠafárikPress.
KOLLER, W. (2011) : Einführung in die Übersetzungswissenschaft. Tübingen : A. Francke.
MASÁR, I. (1991) : Príručka slovenskej terminológie. Bratislava : VEDA.
MÜGLOVÁ, D. (2009) : Komunikácia, tlmočenie, preklad. Bratislava : Enigma.
ROELCKE, T. (2020) : Fachsprachen. Berlin : Erich Schmidt Verlag.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť – 20%
Písomné zadania – 30%
Záverečná písomná práca – 50%
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Nemecký jazyk
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcej do e-learningového portálu LMSMoodle a mať aktívnu aplikáciu MSTeams.
Základné teoretické modely a smery. Metódy a stratégie prekladu a tlmočenia. Textové, komunikačné, pragmatické a spoločenské aspekty odborného prekladu a tlmočenia. Preklad ako proces: špecifické problémy translácie (reálie, metafory, frazeologizmy, slovné hračky). Preklad odborných textov, odborné termíny, postupy pri tvorbe termínov. Prekladateľské pomôcky, slovníky. Precvičovanie terminológie pomocou autentických, didakticky spracovaných odborných textov.
Sprostredkovanie základnej orientácie v teoretických a praktických ťažiskách prekladu opierajúc sa o tradičné aj najnovšie poznatky z oblasti vedy o preklade a tlmočení. Oboznámenie sa zo základným pojmovým aparátom. Získanie teoretických a praktických základov translačných úkonov za účelom rozvíjania prekladateľskej kompetencie. Schopnosť identifikovať a adekvátne riešiť špecifické problémy pri odbornom preklade. Zručnosť rozlišovať rôznorodé odborné pojmové systémy a vyvodzovať z toho dôsledky pre transláciu. Porozumenie teoretickej podmienenosti translačných úkonov.
Ambrožová, P. (2021). Nové formy školního podvádění a vyrušování (v kontextu digitálního vzdělávání). Červený Kostelec: Nakladatelství Pavel Mervart.
Ginnis, P. (2019). Efektivní výukové nástroje pro učitele (Strategie pro zvýšení úspěšnosti každého žáka). Praha: Nakladatelství Universum.
Hladký, K. (1988). Tvorba a výroba učebníc. Bratislava: SPN.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Slavik, J. et al. (2020). Reflexe a hodnocení kvality výuky I. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni.
Strenáčiková, M. (2020). Vzdelávanie v čase pandémie. Košice: EQUILIBRIA.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Turek, I. (2008). Didaktika. Bratislava: Iura Edition.
https://ucimenadialku.sk/usmernenia/ucebnice
https://www.minedu.sk/ucebnice-ucebne-texty-pracovne-zosity/
1. Návrh pracovného listu pre žiaka k vybranej téme učiva - 30%.
2. Vypracovanie pojmovej mapy k vybranej téme učiva - 30%.
3. Návrh didaktického testu pre žiakov k vybranej téme učiva - 40%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Materiálne vyučovacie prostriedky a ich kategorizácia. Učebné pomôcky. Funkcie a úlohy učebných pomôcok. Tvorba učebných pomôcok a ich zaradenie do vyučovacieho procesu. Učebnica. Cvičebnice. Pracovné listy. Pracovné zošity. Učebné texty. Literárne texty. Didaktické testy. Metodické príručky. Slovníky. Encyklopédie. Pojmové mapy. Zbierky úloh. Tabuľky. Mapy. Atlasy. Doplnková a pomocná literatúra. Odborné časopisy. Iné texty.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Samostatne pracovať s textovým materiálom. Charakterizovať, rozlišovať a analyzovať textové učebné pomôcky: učebnice, učebné texty, pracovné listy, cvičebnice, didaktické testy, pojmové mapy, metodické príručky, časopisy, slovníky a encyklopédie. Navrhnúť pracovný list, pojmovú mapu a didaktický test.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Výsledky vzdelávania:
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BÖHN, A./ SEIDLER, A. (2008): Mediengeschichte.Túbingen: Narr Francke Attempto Verlag.
EHLERS, S. (1992): Literarische Texte lesen lernen. München: Klett Verlag.
FAULSTICH, W. (2002): Grudkurs Filmanalyse. München: Wilhelm Fink Verlag.
FAULSTICH, W. (2002): Einführung in die Medienwissenschaft. München: Wilhelm Fink Verlag.
RICHTER, K. / RIEMANN, S. (2000): Kinder. Literatur. "Neue" Medien. Hohengehren: Schneider Verlag.
Povinná dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Aktívna účasť - 15%
Realizovanie jedného mikrovýstupu – jeden referát 15%
Seminárna práca a jej prezentácia v rámci kolokvia - 70%
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Výučba bude prebiehať kombinovanou formou (dištančná, prezenčná) podľa aktuálnej situácie. Podmienky na absolvovanie predmetu a hodnotenie sú rovnaké pri dištančnej i prezenčnej forme. Povinnosťou študenta je aktivovať si a sledovať svoj študentský e-mailový účet, prihlásiť sa na základe pokynov vyučujúcich do e-learningového portálu LMS-Moodle a mať aktívnu aplikáciu MS-Teams.
Čítanie: vrátane základných čitateľských schopností; Socializácia čítania; Testy čítania, čítanie nahlas, viacnásobné metódy čítania, animácia čítania, stratégie čítania, digitálne čítanie
Literatúra: vrátane literárnej výchovy, literárneho vzdelávania, literárnych zručností; Výber textu a otázky kánonu; literárna história
Médiá: vrátane mediálnej výchovy a zručností; Mediálna asociácia; vizuálna gramotnosť na príklade filmu, počítačovej hry, rozhlasovej hry; Zaobchádzanie so spravodajskými médiami
Predmet predstavuje teoretické základy a didaktické koncepty v didaktike čítania, literatúry a médií. Východiskovým bodom je rozšírený koncept textu o mediálne špecifické texty. Študenti sa na základe týchto konceptov zaoberajú vhodnými kompetenčnými modelmi - rozvíjajú ukážkový obsah a metódy relevantné pre danú situáciu. Diskutujú a premýšľajú aj o svojom vlastnom čitateľskom životopise alebo mediálnom využití - spoznajú možnosti diagnostiky a cielenej podpory.
Yalom,I.: Chvála psychoterapie, Praha, Portál, 2003
Ulehla, I.: Umění pomáhat. Písek: Renesance, 1996
Ludewig, K.:Systemická terapie. Praha: Pallata 1992.
Murphy, R.A Systemic Approach to Integrative Counselling. Routledge, 2024
1. Aktívna účasť na seminároch
2. Vypracovanie a prezentovanie PPT prezentácie na zadanú tému. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11.
3. Záverečný test v rozsahu 20 otázok z vybraných kapitol a prednášok. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11. Výsledné hodnotenie (známka) je súčtom bodov za prezentáciu a test. A 40b – 37b B 36b – 33b C 32b – 29b D 28b – 25b E 24b – 21b FX 20b - 0b
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.
Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
Psychologická príprava pre vedenie rozhovoru. Sebareflexia vlastných možností, schopností viesť rozhovor, pomáhať. Možnosti pomáhania rozhovorom z pohľadu vybraných psychologických prístupov.Systemický prístup k pomáhaniu. Rozhovor a profesionálne spôsoby pomáhania a kontroly. Objektivistický a konštruktivistický rámec rozhovoru v teórii a praxi. Je možné pomáhať kontrolou? Otvorenie rozhovoru, dojednávanie priebehu, priebeh, ukončenie rozhovor.Konštruktivistické otázky v rozhovore.Analýza jednotlivých fáz vedenia rozhovoru. Reflexný tím možnosti pomoci pri rozhovore.Modely reflexných tímov. Modelové situácie vedenia rozhovoru s jednotlivcom. Modelové situácie vedenia rozhovoru so skupinou.Profesionálne možnosti, výhody a úskalia riešenia problémov s jednotlivcom, so skupinou.
Študent dokáže preukázať porozumenie teoretickým princípom ako viesť pomáhajúci rozhovor.
Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť v akom kontexte použiť ktorú z vybraných techník pre pomoc rozhovorom jedincovi.
Študent dokáže použiť základné vybrané techniky pri práci s jedincom v procese rozhovoru.
Arendtová, H.: Krize kultury. Prel. M. Palouš. Praha: Mladá fronta 1994.
Arendtová, H.: Mezi minulostí a budoucností. Osm cvičení v politickém myšlení. Prel. M. Palouš; T. Suchomel. Brno: CDK 2002.
Arendtová, H.: Vita activa neboli O činném životě. Prel. V. Němec. Praha: OIKOYMENH 2007.
Ettingerová, A.: Hannah Arendtová - Martin Heidegger. Prel. M. Matiaška. Bratislava: Agora 2002.
Bělohradský, V.: Společnost nevolnosti. Eseje z pozdější doby. Praha: SLON 2009.
Debord, G.: Společnost spektáklu. Prel. J. Fulka. Praha: Nakladatelství :intu: 2007.
Freud, S.: Nespokojenost v kultuře. Prel. L. Hošek. Praha: Nakladatelství Hynek, s. r. o. 1998.
Fromm, E.: Obraz člověka u Marxe. Prel. M. Hauser. Brno: Nakladatelství L. Marek 2004.
Hadot, P.: Co je antická filosofie. Prel. M. Křížová. Praha: Vyšehrad 2017.
Heidegger, M.: Bytí a čas. Prel. I. Chvatík; P. Kouba; M. Petříček jr., J. Němec. Praha: OIKOYMENH 1996.
Hubík, S.: Postmoderní kultura. Úvod do problematiky. Olomouc: Mladé Umění K Lidem 1991.
Lukács, G.: Existencialismus či marxismus? Prel. V. Vlček; J. Marek. Praha: Nakladatelské družstvo Nová osvěta 1949.
Münz, T.: Hľadanie skutočnosti. Bratislava: Kalligram 2008.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Hľadania človeka. Za a proti... Košice: UPJŠ 2016.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Apoteóza nezakorenenosti. Za a proti... Košice: UPJŠ 2017.
Nezník, P.; Markov, B. a kol.: Dostojevskij a Nietzsche. Tragický osud človeka. Za a proti... Košice: UPJŠ 2018.
Sloterdijk, P.: Kritika cynického rozumu. Prel. M. Szabó. Bratislava: Kalligram 2013.
Wright von, H. G.: Humanizmus ako životný postoj. Prel. M. Žitný. Kalligram 2001.
Žižek, S.: Nepolapitelný subjekt. Chybjějící střed politické ontologie. Prel. M. Hauser. Chomutov: Nakladatelství L. Marek 2007.
Žižek, S.; Hauser, M.: Humanismus nestačí. Prel. M. Hauser. Praha: Filosofia - nakladatelství AV ČR 2008.
Hodnotenie. Maximum 40 bodov počas semestra - aktívny prístup študentov k plneniu si študijných povinností, samostatná práca s textami v knižnici, aktívna práca na seminároch. Spracovanie čiastkovej úlohy formou seminárnej práce (5 - 8 normostrán A4), s dodržaním citačnej normy KF FF UPJŠ. Záverečná seminárna práca - projekt študenta počas semestra - rozsah (12 normostrán A4) predstavuje 60% hodnotenia. Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a hodnotenia záverečnej seminárnej práce. V prípade prerušenia prezenčnej výučby bude dôraz na samostatné štúdium a spracovanie odbornej literatúry, vypracovanie čiastkovej úlohy - seminárna práca (5 normostrán A4) ktoré bude priebežne hodnotené (40%), využívať na komunikáciu s učiteľom MS Teams, e-mail, na záver semestra vypracovanie a odovzdanie seminárnej práce semestra v stanovenom termíne (60%).
Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alebo alternatívne v MS Teams.
slovenský jazyk
Mysliteľka Hannah Arendtová a západné myslenie 20. storočia. Arendtová - M. Heidegger a K. Jaspers. Arendtová ako žiačka- K. Jaspersa a M. Heideggera. Arendtová a jej tvorivé podnety - Heidegger a Patočka. Bytie a čas, láska. Arendtová a problém človeka, alebo premýšľanie o aktuálnom stave ľudských vecí. Problém západného myslenia 20. storočia - duchovná a politická kríza európskeho ľudstva. Aké sú možnosti znovu premyslieť elementárne predpoklady politického života? Čo tvorí základy politickej skutočnosti? Trhlina medzi minulosťou a budúcnosťou. Vita activa a condition humaine. Arendtová a kríza európskeho ľudstva: Čo je autorita? Čo je sloboda? Grécka polis a domácnosť. Polis a paideia. Kríza výchovy a vzdelávania. Kríza kultúry.
Cieľom bude zoznámiť študentov so životom a dielom mysliteľky Hannah Arendtovej, ktorá podstatným spôsobom zasiahla do formovania západného myslenia 20. storočia. Je potrebné chápať Arendtovú v kontextoch doby, preto je dôležité oboznámiť sa aj s jej životom a biografiou, korešoindenciou s priateľmi a blízkymi ľuďmi. Arendtová, ako talentovaná žiačka M. Heideggera a K. Jaspersa, svojimi myšlienkami ovplyvnila takých mysliteľov akými boli aj M. Heidegger a u nás v Československu Ján Patočka. Predmetom štúdia budú Arendtovej texty, v ktorých skúma ontologické a antropologické predpoklady spoločného sveta ľudského života, sveta, ktorého charakteristikou je síce to, že v ňom panuje rozum, ale tiež podstatným je aj to, že v ňom žijú živé ľudské bytosti. Problém človeka je pre Arendtovú vážnou témou skúmania, pretože uvažovanie o aktuálnom stave ľudských vecí sa ukazuje byť vážnym problémom západného myslenia - duchovná a politická kríza európskeho ľudstva. Aké sú možnosti znovu premyslieť elementárne predpoklady politického života? Čo tvorí základy politickej skutočnosti? Trhlina medzi minulosťou a budúcnosťou. Vita activa a condition humaine. Čo je autorita? Čo je sloboda? Grécka polis a domácnosť. Polis a paideia. Kríza výchovy a vzdelávania. Kríza kultúry. To sú problémy, pred ktorými stojíme aj dnes. Dialóg s Arendtovou môže byť pre nás viac ako iba prínosný.
Základná a odporúčaná literatúra je dostupná. Študentom budú sprostredkovávané v priebehu semestra aktuálne materiály týkajúce sa tém predmetu.
Základná štúdijná literatúra:
KATALÓG PODPORNÝCH OPATRENÍ Schválilo Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky pod číslom 2024/17370:1-E1660 s platnosťou od 1. septembra 2024. https://nivam.sk/katalog-odbornych-cinnosti-a-programov-vzdelavania-skolsky-rok-2024-2025/
Školský podporný tím Teoretický a praktický sprievodca, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie, 2022.
Kudelová, E., Križo, V.: Ranné kruhy vo vyučovaní, Inklucentrum, 2021.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2023/07/Buletin_Ranne-kruhy.pdf
Mertin, V., Krejčová, L. a kol.: Výchovné poradenství, Praha: Wolters Kluwer, 2013
Beranová, E. a kol.:Metodický pruvodce výchovného poradce. Praha: Raabe, 2014
Odporúčaná študijná literatúra:
Fontana David: Psychologie ve školní praxi, Praha: Portál, 2003
Kyriacou, Chris: Řešení výchovných problémů ve škole. Praha : Portál, 2005
Šefránková, Mária: Výchovný poradca . Bratislava : Iris, 2007
Vendel, Š.( 2008): Kariérní poradenství. Praha: Grada.
Vendel, Š.: Poradenstvo pri voľbe povolania. In: Sprievodca triedneho učiteľa, str.1-54, 2006, ISBN 80-89182-03-8, Bratislava: vydavateľstvo Raabe.
Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele. Praha: Portál
Vendel, Š.( 2007): Pedagogická psychológia. Bratislava: Epos.
Pokorná, Věra: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha : Portál, 2001
Šefránková, Mária: Výchovný poradca. Bratislava Iris 2007.
Vágnerová, Marie: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum, 2005
Pešová, Ilona: Poradenská psychologie pro děti a mládež. Praha : Grada, 2006
Španteková, N. a kol. Krízová intervence pro praxi. Praha: Grada, 2011.
Matějček, Z.: Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: Portál, 2011
Sheedy-Kurcinka, Mary: Problémové dítě v rodině a ve škole. Praha : Portál, 1998
Ronenová, T: Psychologická pomoc dětem v nesnázích : kognitivně-behaviorální přístupy při práci s dětmi. Praha : Portál, 2000
Martin, V.: Jak řešit problémy deti se školou. Praha: Portal, 1997
Hvozdík, j.: Základy školskej psychológie. Bratislava: SPN, 1986.
Koščo, Jozef: Poradenská psychológia. Bratislava : SPN, 1987
Výučba predmetu bude realizovaná prezenčne.
Hodnotenie:
a) Aktívna práca počas celého semestra, priebežná kontrola študijných výsledkov na cvičeniach v priebehu výučbovej časti semestra v rozsahu maximálne 10 bodov.
b) Prezentácia a spracovanie kazuistiky zo školského prostredia.
Maximálny počet bodov za kazuistiku: 20
c) Príprava a realizácia aktivity vhodnej na prácu so žiakmi a študentmi v rámci ranných kruhov.
Maximálny počet bodov : 20
Maximálny počet bodov z predmetu: 50
Minimálny počet potrebný na absolvovanie predmetu: 31
Stupnica celkového hodnotenia:
30 a menej FX
31 - 34 E
35 - 38 D
39 - 42 C
43 - 46 B
47 - 50 A
Výsledný súčet získaných bodov. Podmienkou absolvovania predmetu je dosiahnutie najmenej 31 bodov z celkového hodnotenia.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba predmetu je realizovaná interaktívnymi zážitkovými metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti a aktivity študentov.
Osnova: Systém poradenstva a podpory v školách, úloha a postavenie ŠPT, školského špeciálneho pedagóga, školského psychológa a ďalších odborníkov v škole.
Spolupráca školy a rodiny, hlavné zásady vedenia poradenského rozhovoru so žiakom a rodičom, spolupráca so psychológom
Podpora na U1 a U1 v prípade najčastejších situácii v škole:
- problematika školskej spôsobilosti, adaptácia na 1. ročník ZŠ.
- Identifikácia nadaných detí, možnosti ich vzdelávania,
- špecifické vývinové poruchy učenia
- ADHD/ADD – identifikácia, diagnostika, špecifiká detí s ADHD vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov vyplývajúcich z ADHD v škole
- poruchy autistického spektra, identifikácia, špecifiká detí s týmto typom poruchy vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov v škole
- problémy v správaní žiakov – charakteristika problémového správania, identifikácia a diagnostika, možné riešenia v školskom prostredí.
- Krízová intervencia.
- Poradenstvo pri voľbe povolania a kariérnom vývine.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
a) porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcim sa systému podpory v školách
b) porozumieť problematike poradenstva a podpory žiakov v školskom prostredí
c) popísať a vysvetliť organizáciu a legislatívu týkajúcu sa s systému podpory v školách, ŠPT
d) porozumieť najčastejším v problémom žiakov a aplikovať postupy na ich riešenie z pozície učiteľa
e)získané poznatky dokáže aplikovať v praxi učiteľa
Absolvovaním predmetu získa aktuálne vedomosti, spôsobilosti a kompetencie z oblasti poradenstva pri výchovných problémoch a systéme podporných úrovní v základných a stredných školách.
Bačíková a kol. (2023). Keď dieťa potrebuje nielen psychológa. Grada publishing.
Thorová, K. Vývojová psychologie. Portál, Praha, 2015.
Vágnerová, M. Vývojová psychologie. Portál, Praha 2000
Říčan, P. Cesta životem. Portál, Praha, 2004.
Macek, P. Adolescence. Praha: Portál, 2003
Matějček, Z. - rôzne diela
Bačíková, M. Psychológia rodičovskej kontroly, Šafárik Press, Košice 2019
aktívna účasť na seminároch – 20%
seminárna práca podľa aktuálnych pokynov na elektronickej nástenke– 40%
záverečný test – 40%
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke
slovenský
Základné zákonitosti vývinu, činitele vývinu, vývin myslenia, vývin osobnosti. Socializácia v jednotlivých vývinových štádiách (rodina, rovesníci, škola). Špecifiká vývinu v období mladšieho a staršieho školského veku, v pubescencii a adolescencii. Rodičia a ich úloha vo vývine dieťaťa. Aplikácia poznatkov vývinovej psychológie v praxi učiteľa – komunikácia so žiakmi v rôznych vývinových štádiách, vytváranie vzťahu učiteľ-žiak so zreteľom na vývinové potreby žiaka.
Vedomosti: Absolvent bude rozumieť princípom vývinovej psychológie, dokáže vysvetliť zákonitosti vývinu a bude vedieť charakterizovať normu v jednotlivých vývinových štádiách so špecifickým zameraním na obdobie školského veku a dospievanie.
Zručnosti: V rámci seminárnych prác bude spracovávať aktuálne poznatky publikované v zahraničných časopisoch. Bude riešiť praktické situácie zo školského prostredia. Zorientuje sa v súčasnom spoločenskom diskurze k preberaným témam.
Kompetencie: Absolvent dokáže zvažovať rôzne aspekty možného vplyvu rodičov a priateľov na vývin žiakov a aplikovať poznatky vývinovej psychológie v praxi učiteľa .
BÓNOVÁ, I. - JASINSKÁ, L.: Jazyková kultúra nielen pre lingvistov. Košice: UPJŠ 2019. 100 s.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny. Martin : Osveta, 2004.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Martin : Osveta, 2005.
KRÁĽ, Á.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Martin: Matica slovenská 2006. 423 s.
Krátky slovník slovenského jazyka. Martin: Matica slovenská 2020.
SABOL, J.- SLANČOVÁ, D. - SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného slova. Prešov, FF UPJŠ
1989.
Pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava: Veda 2000 (2013).
SABOL, J. – BÓNOVÁ, I. – SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného prejavu. Prešov: FF PU
2006.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. 2., upravené a doplnené vydanie. Prešov: Slovacontact
1996. 178 s. ISBN 80-901417-9-X.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2006.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2011.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2015.
-
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
a) pravidelná aktívna účasť na seminároch,
b) priebežná príprava na semináre z odborných zdrojov a prednášky,
c) spracovanie seminárnej práce/tvorivej úlohy,
d) úspešné absolvovanie záverečného testu.
Podmienky získania záverečného hodnotenia:
a) seminárna práca/tvorivá úloha
b) záverečný test (min. 56 %)
Výsledné hodnotenie:
100,00 – 92,00 % A
91,99 – 83,00 % B
82,99 – 74,00 % C
73,99 – 65,00 % D
64,99 – 56,00 % E
55,99 % a menej FX
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke v AIS-e.
slovenský jazyk
Predmet nie je určený pre študentov študijného programu slovenský jazyk a literatúra v kombinácii.
1. Základná charakteristika východiskových pojmov systému slovenčiny (jazyk – reč, jazykové
funkcie, znaková podstata jazyka, jazykové roviny, obsah a forma v jazyku).
2. Jazyková kultúra.
3. Jazyková norma, kodifikácia, úzus. Základné kodifikačné príručky.
4. Uplatňovanie ortografických zákonitostí v praktických písomnostiach.
5. Zvuková kultúra, štýly výslovnosti. Ortoepické javy pri samohláskach a spoluhláskach.
6. Gramatické princípy v komunikácii.
7. Funkčné jazykové štýly.
Študent po absolvovaní záverečného hodnotenia preukáže adekvátne zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a obsahom seminárov. Po absolvovaní predmetu je schopný prakticky aplikovať normu spisovnej slovenčiny v ústnych a písomných komunikátoch, vie sa orientovať v kodifikačných príručkách, suverénne ovláda prácu s bibliografickou a citačnou normou. Absolvent predmetu normatívne ovláda písomnú komunikáciu na základe súčasných ortografických pravidiel, pozná základnú charakteristiku výrazových prostriedkov textu a funkčného jazykového štýlu.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov v rozsahu 22 hodín prezenčnej výučby.
BENDÍKOVÁ, Z., MIKŠÍK, R., MAČOROVÁ, S. (2024). Metodika vzťahovej a sexuálnej výchovy od 10 do 18 rokov. ISBN 978-80-974524-1-4
VALKOVIČOVÁ, V., JAKALOVÁ, Z. (Eds.). 2020. Bez súhlasu.txt. Bratislava, Praha: APART,
Display.cz, Kapitál, 2020. ISBN 9-7880-9715-695-4
KURUC, A., VALKOVIČOVÁ, V. 2020. Čo so sexuálnym obťažovaním? Príručka pre vysoké
školy. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny.
MADRASOVÁ GECKOVÁ, A., a kol. 2019. Sociálne determinanty zdravia školákov.
Bratislava: Úrad verejného zdravotníctva Slovenskej republiky.
GLOSOVÁ, K., a kol. 2013. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv II. – Stručný
manuál pre rovesnícke vzdelávanie. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo. ISBN
978-80-89558-05-6
HOLLÁ, K. 2016. Sexting a kyberšikana. Bratislava: IRIS. ISBN 978-80-8153-061-6.
Strana: 2
OČENÁŠOVÁ, Z., MICHALÍK, P. 2017. Sexuálne násilie na ženách – správa z
reprezentatívneho výskumu. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny. ISBN
978-80-7138-159-4
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2007. Metodická príručka pre sexuálnu výchovu na druhom stupni
základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava: Spoločnosť pre
plánované rodičovstvo.
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2012. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv – Stručný
sprievodca. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo.
BOSÁ, M., MINAROVIČOVÁ, K. 2006. Rodovo citlivá výchova. Bratislava: EsFem, 2006.
CVIKOVÁ, J., LUKŠÍK, I., SUPEKOVÁ, M. 2003. Sexualita a rodovosť v sociálnych a
výchovných súvislostiach. Bratislava: Humanitas, 2003.
RENZETTI, C.M., CURRAN, D. J. 2005. Ženy, muži a společnost. Praha: Karolinum, 2005.
ISBN 8-0246-0525-2
ROVŇANOVÁ, L., LUKŠÍK, I., LUKŠÍKOVÁ, Ľ. (Eds.). 2007. Príručka pre sexuálnu
výchovu na druhom stupni základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu.
Bratislava: OKAT PLUS, 2007.
Predmet je ukončený hodnotením (H). 100% priebežného hodnotenia.
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke. Aktívna účasť na seminároch - 20%. Realizácia a prezentácia seminárnej práce 1 - 40% Realizácia a prezentácia seminárnej práce 2 - 40%
slovenský
Predmet je rozčlenený do niekoľkých tematických okruhov, ktoré sa venujú aktuálnym poznatkom v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy v kontexte prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu:
1. téma – Rôzne aspekty rodinných a intímnych vzťahov
2. téma – Vplyv kultúry na vzťahy a sexualitu
3. téma – Pohlavie a rod – sociálne aspekty sexuality
4. téma – Násilie a bezpečnosť vo vzťahoch
5. téma – Zručnosti pre zdravie a pohodu
6. téma – Telo a vývin – sexualita a telesnosť
7. téma – Rôzne aspekty vzťahov a sexuálneho správania
8. téma – Reprodukčné zdravie
9. téma – Diverzita vo vzťahoch a sexualite v populácii
10. téma – Sexualita a mediálna reprezentácia
11. téma – Príprava učiteľa a tvorba plánu hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy
Vedomosti: Absolvent má odborné a metodologické poznatky o vzťahovej a sexuálnej výchove potrebné pre prácu učiteľa.
Zručnosti: Absolvent je schopný vytvoriť plán hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie do pedagogickej praxe aplikovať témy aktuálnej a komplexnej vekovo primeranej vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie reflektovať postup prípravy hodiny; vie správne vekovo a tematicky zacieliť vzdelávanie v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie využívať a vyhľadávať aktuálne poznatky pri výučbe.
Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike vzťahovej a sexuálnej výchovy, vie kriticky uvažovať a komunikovať témy v oblasti sexuality, sexuálneho zdravia a vzťahového života. Zároveň zvyšuje svoje kompetencie v príprave plánov hodiny.
Ďurajková, D – Kopecká, H. - Vargová, D. : Občianska náuka pre 3. ročník gymnázia. Bratislava: 2011
Horeháj, J.: Základy ekonómie pre spoločenskovedné odbory. Trnava: FF TU 2014.
Novák, J – Šlosár, R.: Základy ekonómie a ekonomiky pre stredné školy. Bratislava: SPN 2009
Šlosár, R. – Búrová, S. – Fabová, Ľ – Lisý, J..: Základy ekonómie a ekonomiky. Bratislava: SPN 2004
Šlosár, R. – Šlosárová, A. – Majtán, Š.: Výkladový slovník ekonomických pojmov. Bratislava: SPN 2002
Čapek, R.: Moderní didaktika. Lexikon výukových a hodnotících metod. Praha 2015
Účasť na seminároch - 100% (náhradná individuálna konzultácia v prípade neúčasti na hodinách). Záverečný test - Na získanie hodnotenia A (výborne) musí študent získať najmenej 92%, na získanie hodnotenia B 84%, na hodnotenie C najmenej 76%, na hodnotenie D 68%, na hodnotenie E najmenej 60% bodov. Študent, ktorý získa menej ako 60% bude hodnotený stupňom FX.
Špecifiká didaktiky ekonómie a ekonomiky, problém vzácnosti, základné ekonomické otázky, typy ekonomík, národné hospodárstvo, trh a jeho typy, trhový mechanizmus, trhová konkurencia, trh práce, pracovný trh v SR a EÚ, nezamestnanosť, aktívna a pasívna politika zamestnanosti, pracovný pomer, pracovná zmluva, základné formy podnikania v SR, makroekonomické ukazovatele, funkcie a formy peňazí, banky, poisťovne, sporiteľne a ich produkty, dane, daňové úrady, daňové a odvodové povinnosti.
Získať základnú orientáciu v poznatkoch z ekonómie a ekonomiky ako súčasti predmetu občianska náuka (výchova k občianstvu) na ZŠ a SŠ. Teoretický predstaviť a rozvinúť didaktické techniky uplatnenia týchto poznatkov vo výchovno-vzdelávacom procese.
Bačíková, M., Janovská, A., Orosová, O. Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. 2.doplnené vydanie. Šafárik Press, 2019. dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2019/FF/zaklady-metodologie-ped-psych-vyskumu-2-vyd-web.pdf
Gavora, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava, UK 1999.
Švec, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Bratislava, Iris 1998. Turek, I.: K základom pedagogického výskumu. Prešov, KPÚ 1991.
Ferjenčík, J.: Úvod do metodológie psychologického výskumu. Praha, Portál 2000.
http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/
Hodnotenie za predmet pozostáva z 50% hodnotenia za semináre a 50% za záverečnú písomnú skúšku. Body sa sčítavajú.
Semináre pozostávajú z realizácie zadanej úlohy vo dvojiciach/trojiciach a zápočtovej písomky.
Záverečná skúška je písomná.
Podrobné a aktualizované údaje budú zverejňované na elektronickej nástenke predmetu.
Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Veda v pedagogike a psychológii. Vedecký výskum, vedecké myslenie. Časti výskumného projektu. Plánovanie výskumu. Výber témy, vyhľadávanie materiálov, vytvorenie výskumného problému
Typy výskumných plánov. Hypotéza, premenná, operacionalizácia. Etické otázky vedeckého výskumu. Experiment (problémy experimentu, kontrola premenných v experimente). Plány experimentov, kvaziexperiment. Reliabilita a validita výskumu. Výskumná vzorka, spôsoby výberu vzorky. Predvýskum. Techniky zberu údajov – dotazník, rozhovor, sociometria, sémantický diferenciál, pozorovanie, testy. Úvod do kvalitatívnej metodológie. Možnosti kvantitatívneho spracovania údajov. Ako písať vedecký článok, prezentáciu, poster, kvalifikačné práce. Interpretácia zistení, začlenenie zistení do kontextu.
Absolvent predmetu dokáže pomenovať, roztriediť a usporiadať základné poznatky o metodológii výskumu v sociálnych vedách. Porozumie základným metódam pedagogického a psychologického výskumu využiteľným v praxi učiteľa v podmienkach školy. Bude vedieť vysvetliť a porovnať rôzne používané výskumné metódy.
V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom vlastného demonštrovania konkrétnej výskumnej metódy.
Absolvent predmetu bude vedieť vytvoriť a zrealizovať jednoduchý vedecký výskum, prezentovať výsledky výskumu a čítať výsledky najnovších výskumov v oblasti pedagogiky a psychológie.
Belková, V. (2013). Vybrané kapitoly zo špeciálnej pedagogiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Harčaríková, T. (2010). Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. Bratislava: IRIS.
Harčaríková, T. (2011). Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – teoretické základy. Bratislava: IRIS.
Krčahová, E. & Šestáková, S. (2012). Integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežnej škole. Bratislava: MPC.
Lopúchová, J. (2011). Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. Bratislava: IRIS.
Müller, O. et al. (2014). Terapie ve speciální pedagogice. Praha: Grada.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Šauerová, M., Špačková, K., & Nechlebová, E. (2013). Speciální pedagogika v praxi. Komplexní péče o děti se SPUCH. Praha: Grada.
Vágnerová, M. (2000). Patopsychológie pro pomáhajíci profese. Praha: Portál.
Valenta, M. et al. (2014). Přehled speciální pedagogiky. Praha: Portál.
Vančová, A. (2001). Edukácia viacnásobne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. (2005). Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. et al. (2010). Základy integratívnej špeciálnej pedagogiky. Bratislava: IRIS.
Vašek, Š. (2004). Špeciálno-pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia.
Vašek, Š. (2011). Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia.
Periodiká:
Efeta; Speciální pedagogika; Štúdie zo špeciálnej pedagogiky
1. Záverečný písomný test - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Špeciálna pedagogika – terminológia, systém a jej miesto v sústave vied. Norma a normalita v špeciálnej pedagogike. Základy pedagogiky mentálne postihnutých, pedagogiky zrakovo postihnutých, pedagogiky sluchovo postihnutých, pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, logopédie, pedagogiky emocionálne a sociálne narušených, pedagogiky viacnásobne postihnutých, pedagogiky nadaných a talentovaných a problematika špecifických vývinových porúch učenia.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Stručne vyjadriť obsah pojmov špeciálna pedagogika, špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba, znevýhodnený žiak, hendikep. Opísať a znázorniť vzťahy medzi kategóriami a pojmami špeciálnej pedagogiky. Objasniť význam špeciálnej pedagogiky pre prácu učiteľa.
Zručnosti
Klasifikovať vhodnosť využitia špeciálnych pomôcok (materiálnych i nemateriálnych) vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov. Klasifikovať vhodnosť využitia intervenčných postupov vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov.
Kompetencie
Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – individuálny prístup ku žiakom, tvorba učebných pomôcok. Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – diferencované vyučovanie, kooperatívne vyučovanie.
Činčera, J. (2021). Projektovou výukou ke klimatickému vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova.
Hájková, V. (2018). Asistent pedagoga – profese utvářená v dialogu. Praha: Univerzita Karlova.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Knotková, A. (2022). Zážitková pedagogika. Hradec Králové: Univerzita Hradec Králové.
Lamačková, D., Orosová, R., Sakalová, B., Repiščáková, D. (2024).Učíme právo zážitkovo. Metodická príručka pre učiteľov a učiteľky na triednické hodiny a občiansku náuku. Košice: Šafarik Press.
Matoušek, O. (2021). Profesní způsobilost a vzdělávání v sociální práci. Praha: Karolinum.
Orosová, R. (2020). Zážitková pedagogika v pregraduálnej príprave. Košice: Šafárik Press.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. 2., aktualizované a rozšířené vydání. Praha: Grada Publishing.
1. Vypracovanie seminárnej práce so zapracovaním zážitkovej aktivity - 20%.
2. Realizácia zážitkovej aktivity - 20%.
3. Písomná skúška - 60%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Výchova, vzdelávanie, výchovný a vzdelávací proces. Rola učiteľa vo výchovnom a vzdelávacom procese. Postavenie a význam zážitkovej pedagogiky. Uplatnenie zážitkovej pedagogiky v pedagogickej práci učiteľa. Tvorba aktivít s využitím prostiredkov zážitkovej pedagogiky v rámci vyučovacej hodiny, triednickej hodiny a mimoškolských činností.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy zážitkovej pedagogiky, vrátane jej princípov, cieľov a vplyvu na rozvoj osobnosti žiakov. Rozpoznať a popísať rôzne prístupy a metódy zážitkovej pedagogiky, ako aj ich výhody v porovnaní s tradičnými vzdelávacími metódami. Uviesť konkrétne príklady implementácie zážitkovej pedagogiky do rôznych oblastí vzdelávacieho a výchovného procesu, napríklad počas vyučovacích hodín, mimoškolských aktivít a triednických hodín.
Zručnosti
Analyzovať a hodnotiť efektívnosť zážitkových aktivít vo vzdelávacom a výchovnom procese, vrátane schopnosti zhodnotiť, ako zážitok prispieva k učeniu a rozvoju žiakov. Tvorivo navrhovať a plánovať zážitkové aktivity, ktoré sú vhodné pre konkrétny vzdelávací obsah a cieľové skupiny žiakov. Implementovať zážitkové metódy a techniky do vyučovacieho procesu, prispôsobujúc ich rôznym vekovým skupinám a vzdelávacím cieľom.
Kompetencie:
Integrovať prvky zážitkovej pedagogiky do rôznych vzdelávacích prostredí, s cieľom podporiť aktívne a hlbšie učenie žiakov. Reflexívne hodnotiť a prispôsobovať zážitkové aktivity na základe spätných väzieb od žiakov a výsledkov učenia, čím zvyšuje efektivitu pedagogickej činnosti. Podporovať tvorivú atmosféru a spoluprácu v triede, využívajúc zážitkové metódy, ktoré podnecujú sociálne a emocionálne učenie žiakov.