Osvojiť si poznatky o metódach analýzy akustickej skladby súvislého rečového signálu a o metódach vhodných na analýzu segmentálnych a suprasegmentálnych javov. Cieľom je aj nadobudnúť praktické zručnosti pri úprave zvukového signálu, príprave a realizácii vlastných experimentov.
Zimmermann, J.: Spektrografická a škálografická analýza akustického rečového signálu. Prešov, Náuka 2002.
Sabol, J. – Zimmermann, J.: Komunikačný štatút prízvuku v spisovnej slovenčine. Prešov, FF UPJŠ 1994.
Sabol, J. – Zimmermann, J.: Štatistika. Exaktné metódy v jazykovede a literárnej vede. Košice, Re UPJŠ 1986.
Oppenheim, A. V. – Schafer, R. W.: Discrete-Time Signal Processing. New Jersey, Prentice-Hall, Englewood Cliffs 1989.
Manuály k analyzátorom uvedeným v osnove predmetu.
Základy experimentálnej fonetiky 1, Základy experimentálnej fonetiky 2.
Nie je štátnicový predmet.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho. 2. Absolvovanie priebežných testov/zadaní na úrovni minimálne 50%. 3. Na získanie hodnotenia A je potrebné získať najmenej 90%, na získanie hodnotenia B najmenej 80%, na hodnotenie C najmenej 70%, na získanie hodnotenia D najmenej 60% a na hodnotenie E minimálne 50%.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
slovenský jazyk
Kapacita predmetu je max. 15 študentov, vzhľadom na technologickú náročnosť predmetu minimálny počet študentov nie je určený. Predmet môže byť realizovaný dištančnou formou.
1. Sonagrafická analýza súvislej reči.
2. Úprava sonagramov v časovej a frekvenčnej osi.
3. Analýza suprasegmentov.
4. Meranie časových vlastností signálu a jeho intenzity.
5. Analýza časového priebehu melódie.
6. Analýza prízvučnosti slabík, parametrový kontrast.
7. Rozbor a interpretácia analýz.
8. Systémy na analýzu reči (napr. MultiSpeech, ASL4300, Praat, Speech Analyzer alebo ekvivalent).
Písomné testy/zadania v priebehu celého semestra majú rovnakú váhu, spolu teda 100%.
Študent po absolvovaní predmetu disponuje: VEDOMOSŤAMI o základných poznatkoch fyzikálnej podstaty akustického signálu, o princípoch digitalizácie zvuku či jeho ďalšieho spracovania na počítači. Disponuje poznatkami o metódach analýzy akustickej skladby súvislého rečového signálu a o metódach analýzy v segmentálnej a suprasegmentálnej oblasti. ZRUČNOSTI: získané poznatky dokáže prakticky aplikovať pri editácii zvukových súborov a využiť ich aj pri skúmaní akustických vlastností rečového signálu. Zvolené metódy analýz a postupov dokáže vhodne argumentovať. Získané výsledky je študent schopný vyhodnotiť a komunikovať publiku. Študent nadobudne zručnosti potrebné na prípravu, nastavovanie a spúšťanie experimentov na počítači. PROFESIJNÉ KOMPETENCIE: Realizáciou priebežných úloh/zadaní a záverečných výstupov si študent rozvíja a upevňuje odborné poznatky, prezentačné a digitálne zručnosti, pričom reflektuje aktuálny stav poznania v oblasti spracovania akustických signálov. PRENOSITEĽNÉ KOMPETENCIE: Súbor získaných vedomostí a zručností umožňuje študentovi ďalšie prehlbovanie poznatkov z analýzy reči či spracovania signálov, ktoré môže tvorivo uplatniť napr. pri riešení záverečnej práce, vo vedeckom výskume alebo pri vytváraní a editácii zvukových nahrávok.
Je odvodené z priebežných testov/zadaní.
The Craft of Research, any edition. Booth, Colomb, and Williams.
MLA Handbook for Writers of Research Papers, seventh edition, 2009.
Účasť a účasť:
Môžete vynechať jednu hodinu bez penalizácie. Ak vynecháte dva alebo viac, kurz prepadnete. Ak budete opakovane meškať, nebude vám umožnené absolvovať kurz. Očakáva sa od vás, že prispejete do diskusie v triede a poskytnete dôvtipné komentáre k čítaniu a práci vašich spolužiakov. Znížim ti známku o jedno písmeno, ak budeš dôsledne ticho, neangažovaný alebo nepripravený. Covid sa bude liečiť ako každá iná choroba, takže ak vynecháte hodinu, musíte poskytnúť potvrdenie od lekára. Študenti postihnutí vojnou sa môžu zúčastniť online, ak to schváli vedúci katedry.
Koncepty, termíny a neskoré práce:
V priebehu kurzu vás budem povzbudzovať, aby ste napísali viacero návrhov každého príspevku. Písanie viacerých návrhov zlepší vaše písanie a uberie vám trochu stresu z konečného termínu. V ideálnom prípade budete mať dobre vypracovaný hrubý návrh v dostatočnom predstihu pred termínom uzávierky, takže by ste mali byť vždy schopní niečo doň dostať. Vašu prácu si prečítajú a kritizujú vaši spolužiaci, takže svoje návrhy urobte čo najkompletnejšie a pripravte sa za živú diskusiu. Neskorá práca nebude akceptovaná. Ak nejaký návrh alebo papier mešká, zlyháte v celom kurze.
Priebežné hodnotenie:
Napíšete dva krátke referáty, každý tri strany, a jeden dlhý, aspoň osemstranový.
Jedna strana znamená približne 330 slov. Záverečná práca môže byť revíziou jednej z krátkych prác. Pre každú prácu rozdelím vašu celkovú známku do štyroch kategórií: koncept, štruktúra, jazyk a dokumentácia. Na vašej záverečnej práci, ak získate FX v ktorejkoľvek z týchto štyroch kategórií, kurz neuspejete. Akýkoľvek papier, ktorý nie je riadne zdokumentovaný, dostane celkovo FX. Rozpadá sa to takto:
Papier 1 25 % A 93-100 %
Papier 2 25 % B 86-92 %
Papier 3 50 % C 78-85 %
D 72-77 %
E 65-71 %
Angličtina
Týždenný rozvrh:
1. týždeň 17,9 Úvody.
2. týždeň 24,9 Písanie pre absolventov.
3. týždeň 1,10 Diskurzná komunita. Vaša diplomová práca. Ktorá je dobrá?
4. týždeň 8,10 Odovzdanie prvej práce. Recenzovanie. Bežné problémy.
5. týždeň 15,10 Prezenčná kontrola prvej práce. Výskum.
6. týždeň 22,10 Úloha výskumných otázok.
7. týždeň 29,10 Týždeň seminárov.
8. týždeň 5,11 Odovzdanie druhej práce. Recenzovanie.
9. týždeň 12,11 Prezenčná kontrola druhej práce.
10. týždeň 19,11 Začlenenie metadiskurzu do jasného písania.
11. týždeň 26,11 Stratégie revízie.
12. týždeň 3,12 Odovzdanie návrhu záverečnej práce a recenzovanie.
13. týždeň 10.12. Návody
14. týždeň 17.12. Návody. Termín odovzdania záverečnej práce. Skúška nie je.
Vyučovať gramatické a rétorické formy, zdokonaliť výskumné a analytické schopnosti študentov a objasniť konvencie akademického diskurzu so zvláštnym dôrazom na vypracovanie tézy, ktorá je dostatočne zložitá na to, aby obstála v diplomovej práci.
Štýl: Desať lekcií jasnosti a milosti, 7. vydanie. 2003 od Josepha M. Williamsa.
Najlepšie americké eseje. Najnovšie vydanie.
Ďalší materiál bude zverejnený. Vytlačte si tieto články a prineste ich do triedy na diskusiu.
Napíšete dve krátke eseje, a napíšete záverečnú esej.
Papier 1 20% A 93-100%
Papier 2 20% B 86-92%
C 78 - 85%
Papier 3 50% D 72-77%
E 65 - 71%
Pokyny pre zadanie:
Pošlite e-mailom priložené úlohy ako upraviteľné súbory doc, wpd alebo rtf. Prineste čitateľné vytlačené kópie do triedy na posúdenie.
Plagiátorstvo a text generovaný AI: Všetky zadania, ktoré odošlete, musíte napísať vy. Choď na to. Akýkoľvek text čerpaný z externých zdrojov, ľudí alebo strojov, musí byť citovaný a zdokumentovaný v súlade s normami MLA. Bližšie informácie o umelej inteligencii a jej využití si prosím prečítajte v „Rozhodnutí rektora č. 1/2025 upravujúce zásady využívania umelej inteligencie na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach“. Tento dokument je zverejnený v službe Teams. Týmto poriadkom sú viazaní všetci študenti a pedagógovia UPJŠ.
Kurz bude vedený v anglickom jazyku.
Týždenný rozvrh
Február
1. týždeň 11.2 Bez prednášok.
2. týždeň 18.2 Úvod. História a vývoj esejí. Prehľad CNF.
3. týždeň 25.2 Diskusia o prečítanom texte
Marec
4. týždeň 4.3 Odovzdanie návrhu prvej práce, vzájomné hodnotenie
5. týždeň 11.3 Prehľad v triede.
6. týždeň 18.3 Prečítané texty, vrátane teórie.
7. týždeň 25.3 Diskusia o prečítanom texte
Apríl
8. týždeň 1.4 Seminárne cvičenia, bez prednášok
9. týždeň 8.4 Odovzdanie návrhu druhej práce, vzájomné hodnotenie
10. týždeň 15.4 Prehľad druhej práce. Diskusia o prečítanom texte
11. týždeň 22.4 Spevácka syntax
12. týždeň 29.4 Odovzdanie návrhu finálnej práce. Vzájomné hodnotenie.
Máj
13. týždeň 6.5 Seminárne cvičenia.
14. týždeň 13.5. Návody. Termín odovzdania záverečnej práce
Zlepšiť rétorickú kritiku, syntaktické vedomie, formálnu flexibilitu študentov, úpravy a
zručnosti v písaní a šance na zverejnenie.
Buráková, Z., Filipová, P. (2021). American Ethnic Literatures and Cultures. Košice: Šafárik University Press.
Nelson, E.S., Ethnic American literature : an encyclopedia for students, Santa Barbara : Greenwood/ABC-CLIO, 2015
Kolář, S. American Ethnic Literatures, Ostrava University, 2003
Hlavnou zložkou zápočtu je záverečná prezentácia, v kt. študent porovná dva seminárne texty a zodpovie nasledujúce otázky: 1.Ako vybrané texty zohľadňujú konkrétne aspekty etnickej literatúry (napr. ázijsko-americkej)? 2. Ako vybrané texty zobrazujú historicky vývoj vybranej etnickej literatúry. Prezentácia má trvať 10 minút sa hodnotí sa 10 bodmi.
Slovenský
Afro-americká literatúra, Indiánska literatúra, Ázijsko-americká literatúra, Hispánsko-americká literatúra, Americká židovská literatúra, protest, otrokárske poviedky, folklór, harlemská renesancia, Hnutie "New Negro", asimilácia, tradícia, identita, rasizmus, sexizmus, černošský nacionalizmus, separatizmus, autobiografia, ústna tradícia, rituál, príroda, hodnoty spoločenstva, indiánska renesancia, generačný konflikt, Nissei/Issei, Chicano/Chicana, rod, trieda.
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s najvýraznejšími prvkami etnických literatúr v súčasnej americkej literatúre, ďalej ich oboznámiť s hlavnými predstaviteľmi, ich poprednými dielami, historickým pozadím a celkovým prehľadom o afro-amerických, indiánskych, ázijských , hispánskych, židovských predstaviteľov v kontexte súčasnej americkej literatúry. Absolventi dokážu vysvetliť a pochopiť pojmy a koncepty spojené s americkými etnickými kultúrami a literatúrami. Absolventi vedia analyzovať texty americkej etnickej literatúry z literárneho, historického, kultúrneho aj rodového hľadiska.
Basturkmen, H. 2006. Ideas and Options in English for Specific Purposes. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
Hutchinson, T., WAters, A.1987. English for Specific Purposes. CUP
Straková, Z. 2004. Introduction to Teaching English as a Foreign Language. FHPV, PU Prešov.
Straková, Z., Cimermanová, I. 2005. Teaching and Learning English Language. FHPV, PU Prešov.
Swales, J. 1988. Episodes in ESP. Prentice Hall.
1. podmienkou pre udelenia hodnotenia predmetu je pravidelná účasť na seminároch, ktorá tvorí 10% z celkového hodnotenia za predmet. 2. podmienkou pre udelenie hodnotenia je vypracovanie písomného zadania (projektu), ktoré tvorí 40% z celkového hodnotenia za predmet 3. podmienkou je záverečný test, ktorý tvorí 50% z celkového hodnotenia predmetu Nie je možný opravný termín pre písomné zadanie alebo test. Výsledné hodnotenie je dané súčtom bodov za pravidelnú účasť na seminároch, písomné zadanie (projekt) a záverečný test podľa nasledovnej tabuľky: A 100% - 93% B 92% - 86% C 85% -78% D 77% -72% E 71% - 65% FX 64% - 0% V prípade prechodu na online výučbu prostredníctvom aplikácie MS Teams obsahová náplň predmetu, ako aj jeho formálna štruktúra zostanú nezmenené.
anglický, slovenský
1. Úvod. Výučba anglického jazyka.
2. Výučba a učenie sa ESP. Dizajn kurzu. Preklad.
3. Prezentácie študentov, preklady.
4. Prezentácie študentov, preklady.
5. Prezentácie študentov, preklady.
6. Prezentácie študentov, preklady.
7. Výukové programy.
8. Prezentácie študentov, preklad.
9. Prezentácie študentov, preklady.
10. Prezentácie študentov, preklady.
11. Prezentácie študentov, preklady.
12. Prezentácie študentov, preklady.
13. Test.
14. Tutoriál
Cieľom kurzu je oboznámiť študentov s problematikou angličtiny pre špecifické účely (ESP) ako
odbornej disciplíny a tiež ako súčasti výučby a učenia sa anglického jazyka, a poskytnúť im
vedomosti potrebné na tvorbu kurzu ESP.
Slovník antické kultury. Praha 1974. Canfora, L.: Dějiny řecké literatury. Praha 2001. Conte, G.B.: Dějiny římské literatury. Praha 2003. . Stiebitz, F.: Stručné dějiny řecké literatury. Praha 1967,1977, Brno 1991. Stiebitz, F.: Stručné dějiny římské literatury. Praha 1967,1977, Brno 1991 Stehlíková, E.: Antické divadlo. Praha 2005, Kepartová, J.: Římané a Evropa Antické dědictví v evropské kultuře. Praha 2005
Seminárna práca, analýza konkrétneho diela z antickej literatúry, písomný test, minimum 60%
slovenský
1. Antická kultúra v dejinách. 2. Vznik literárnych žánrov v antickej literatúre: epos lyrika dráma román satira. 3. Vznik literárnej teórie: Aristotelova Poetika, Horatiov list De arte poetica.
10% seminárna práca, 90% záverečné hodnotenie
Na základe vedomostí o význame antickej kultúry, o vzniku jednotlivých literárnych žánrov v antike, o ich charakteristických črtách získa študent schopnosť identifikovať vplyv antickej literatúry na jednotlivé diela svetove literatúry
Povinná literatúra
vybrané poviedky, vybrané kapitoly z March-Russel, Paul. The Short Story. An Introduction.
S. Lethbridge, J. Mildorf Basics of English Studies: Prose
Všetky seminárne materiály budú poskytnuté v MS TEAME
Odporúčaná literatúra:
Holman, C. Hugh A Handbook to Literature, London: Colier Macmillan Publishers, 1986, or a more recent edition
March-Russel, Paul. The Short Story. An Introduction. Edinburgh: Edinburgh University Press, 2009.
Shaw, Valerie. The Short Story. A Critical Introduction. London: Longman, 1983.
Šnircová Soňa, Metamodern Sensibility in Jenni Fagan's The Waken. In: Brno studies in English. - ISSN 0524-6881. - Roč. 47, č. 1 (2021)
Priebežné hodnotenie – aktívna účasť na seminári:
Každý študent musí mať vlastnú, vytlačenú a anotovanú kópiu seminárnych materiálov a musí sa aktívne zapájať do seminárnej diskusie na základe svojej písomnej prípravy – odpovede na seminárne otázky zadané učiteľom. Študenti musia podporiť svoju interpretáciu poviedok svojou vlastnou analýzou a musia byť pripravení citovať relevantné pasáže z analyzovaných textov .
Záverečné hodnotenie
Aktívna účasť na seminároch (20%) + test 1 (40%) (7. týždeň) + test 2
(40%) (12. týždeň) = 100%
Známka:
A 93 – 100%
B 86 – 92%
C 78 – 85%
D 72 – 77%
E 65 – 71%
FX 64 – 0%
anglický
Oscar Wilde: Lord Arthur Savile’s Crime/R.L. Stevenson: Markheim
W. S. Maugham: The Outstation/ J. Conrad: The Secret Sharer
T. Hughes: Rain Horse/ K. Mansfield: Garden Party
Marie Le Prince de Beaumont’s Beauty and the Beast/A. Carter’s The Tiger's Bride
H. Kureishi: My Son the Fanatic/S. Rushdie: The Prophet’s Hair
Ursula Le Guin’s The Ones Who Walk Away from Omelas / Ali Smith’s The Child
R.L. Stevenson’s Thrawn Janet/ Jenni Fagan’s The Waken
Študenti sa naučia o špecifických aspektoch poviedkového žánru, o jeho vzniku a vývoji v anglofónnych literatúrach 19., 20. a 21. storočia. Oboznámia sa s tematickými aspektmi reprezentatívnych poviedok napísaných v rôznych kultúrnych, spoločenských a historických kontextoch. Naučia sa tiež rozpoznávať črty realistického, modernistického a postmodernistického spôsobu písania. Rozvinú si svoje akademické zručnosti (metóda pozorného čítania, analýza, komparatívna analýza, syntéza, formulácia akademického argumentu) a zlepšia svoje schopnosti kritického myslenia.
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a klasifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Projektová práca: 1. štúdium odbornej literatúry; 2. Vypracovanie teoretických východísk z literárnovednej/jazykovednej problematiky - konfrontácia vedeckého poznania a náučno-popularizačného spracovania vo vzdelávacej praxi; 3. Odborovo-didaktická transformácia: výber inovatívnych metód a stratégií, metód bádania, rozvíjania čitateľskej gramotnosti a pod.,
slovenský
Projektová práca: 1. štúdium odbornej literatúry - porovnávanie a konfrontácia názorov odborníkov a výsledkov výskumu (diachrónny aspekt); 2. štúdium inovatívnych postupov v modernej didaktike - výber konkrétnych metód a stratégií; 3. koncept - ciele a zámery - záverečnej práce, odborovo-didaktická metodika spracovania a jej obsahové naplnenie.
Študent získava rozhľad v aktuálnom vedeckom výskume vybranej odbornej problematiky, orientuje sa v požiadavkách ŠVP a iných dokumentoch, osvojuje si kritické myslenie pri prehodnocovaní postupov didaktickej transformácie a výbere inovatívnych metód.
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Miko, F.: Text a štýl. Bratislava, Smena 1970.
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960.
Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004.
Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004.
Miko, F.: Text a štýl. Bratislava, Smena 1970.
Mistrík, J.: Kapitolky zo štylistiky. Bratislava, Obzor 1977.
DP: Kontrola koncipovania teoreticko-metodologickej kapitoly práce
Projektová záverečná práca: vypracovanie návrhu vyučovacej jednotky (konceptualizácia zámerov) - metodický postup realizácie a jeho zdôvodnenie, materiálová príprava na overovanie v praxi - pracovné listy, prezentácia, e-learning a pod.
slovenský
DP: Generovanie odborného textu. Excerpcia materiálu, jeho klasifikácia a systemizácia. Dominanty a subdominanty pri odbornom poznávaní problému. Analýza a interpretácia.
Komplexné jazykovo-štylistické a kompozičné generovanie výsledku kognitívneho odrazu skúmanej problematiky.
Projektová DP: 1. štúdium inovatívnych foriem a metód vzdelávania; 2. Selekcia metód a stratégií, ich zdôvodnenie; 3. spracovanie návrhu didaktickej transformácie; 4. metodický komentár s ohľadom na kognitívne, afektívne a psychomotorické zámery; 5. príprava na realizáciu v praxi.
DP: Získanie zručností s generovaním odborného textu na základe excerpcie materiálu, jeho triedenia a hodnotenia. Systemizácia poznatkov.
Spracovanie diplomovej práce ako samostatného tvorivého magisterského „výkonu“.
Projektová DP: Študent získava rozhľad a praktické zručnosti pri príprave inovatívnych foriem a metód vzdelávania a nadobúda kompetencie transformovať odbornú problematiku do vyučovacieho procesu (aktuálne vedecké poznanie). So zámerom podnecovať u žiakov túžbu po poznaní, vzbudiť záujem o predmet aktivizuje žiakov v procese "učenia sa" v intenciách pedagogického konštruktivizmu. Súčasťou vzdelávania je podpora digitálnych zručností.
Literatúra
Filkorn, V.: Úvod do metodológie vied. Bratislava, Vydavateľstvo SAV 1960. Katuščák, D.: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Bratislava, Enigma 2004. Meško, D. – Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin, Osveta 2004. Miko, F.: Text a štýl. Bratislava, Smena 1970. Mistrík, J.: Kapitolky zo štylistiky. Bratislava, Obzor 1977.
Aktívna účasť na seminári. Predloženie teoreticko-metodologickej kapitoly práce. Zvládnutie metód analýzy predložených skúmaných javov.
Projektová DP: Overenie návrhu VJ v praxi - vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov (test, anketa, dotazník, pozorovanie a pod.) - kritické prehodnotenie (autoevalvácia) a formulácia súboru odporúčaní do praxe.
slovenský
Generovanie odborného textu. Excerpcia materiálu, jeho klasifikácia a systemizácia. Dominanty a subdominanty pri odbornom poznávaní problému. Analýza a interpretácia. Komplexné jazykovo-štylistické a kompozičné generovanie výsledku kognitívneho odrazu skúmanej problematiky.
Projektová DP: 1. Realizácia návrhu vyučovacej jednotky na prvom alebo druhom stupni sekundárneho vzdelávania. 2. Vyhodnotenie výsledkov vzdelávania: spätná väzba zo strany žiakov (test, anketa alebo dotazník) aj učiteľa (diagnostika, pozorovanie a prieskum); 3. Odporúčanie do praxe: kritické prehodnotenie zámerov a dosiahnutých výsledkov - autokorekcia a zdôvodnenie úprav metodických postupov.
Získanie zručností s generovaním odborného textu na základe excerpcie materiálu, jeho triedenia a hodnotenia. Systemizácia poznatkov. Spracovanie záverečnej práce ako samostatného tvorivého bakalárskeho „výkonu“.
Projektová DP: študent získava didaktické kompetencie v komplexe projektovej prípravy inovatívneho vzdelávania, ktoré sa realizuje (od prípravy cez realizáciu, vyhodnotenie výsledkov a vyvodenie konzekvencií) vo forme činnostného vzdelávania s dôrazom na produkt - záverečnú prácu a jej prezentáciu a obhajobu pred odbornou komunitou.
Povinná literatúra:
1. Educational Testing Services, Official TOEFL iBT® Tests with Audio, Volume 1
2. Educational Testing Services, The Official Guide to the TOEFL® Test, Fourth Edition, McGraw Hill, New York, ISBN: 978-0-07-176657-9
3. Longman Preparation Series for the TOEIC Test: Advanced Course, Third Edition, Pearson ESL, ISBN-10: 0130988421
Hodnotenie študentov je založené na troch kritériách:
DVA TESTY PRIEBEŽNÉHO HODNOTENIA 70%; KONTINUÁLNA PRÍPRAVA 10% a AKTÍVNA ÚČASŤ 20%. Na získanie kreditov za tento kurz, študenti musia úspešne absolvovať dva testy priebežného hodnotenia; priebežne a včas predkladať svoje domáce zadania a navštevovať každú hodinu podľa harmonogramu. Účasť sa sleduje aj počas online vyučovacích hodín.
TESTY tvoria 70% výslednej známky:
Kurzy študentov sa zvyčajne hodnotia známkami, ktorým sa prideľuje hodnota na základe 100-bodovej stupnice získanej z dvoch zápočtových testov plus body za priebežnú prípravu a aktívnu účasť. Prvý test priebežného hodnotenia sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa. Termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie.
Výsledná známka sa prideľuje podľa nasledujúcej stupnice:
A 100-93
B 92-86
C 85-78
D 77-72
E 71-65
FX 64-0
Študenti, ktorí kvôli zdokumentovanému stavu nemôžu v stanovenom čase absolvovať zápočtový test, majú kontaktovať vyučujúceho bezodkladne, aby sa dohodli termín náhradného testu.
KONTINUÁLNA PRÍPRAVA predstavuje 10% výslednej známky (maximálne 10 bodov):
Od študentov sa očakáva, že pripravia zadania na každú hodinu prečítaním si a spracovaním študijných materiálov a požadovanej literatúry. Každé zadanie musí byť originálnym dielom autora.
AKTÍVNA ÚČASŤ tvorí 20% (maximálne 20 bodov) výslednej známky:
Študent sa musí zúčastniť každej vyučovacej hodiny bez ohľadu na to, či sú organizované prezenčne alebo online. Študenti musia rešpektovať rozvrh a včas prísť na hodinu. Body za aktívnu účasť budú pridelené, keď študent aktívne prispeje k procesu učenia sa počas stretnutí zapojením sa do diskusií a do odborných debát.
Dobrovoľnícka práca v mimoškolských aktivitách, ktorú organizuje Katedra britských a amerických štúdií alebo iná organizačná časť UPJŠ, a ktorá jednoznačne prispeje k profesionálnemu rozvoju študentov, ako sú napr. prednášky a workshopy, aktivity v kariérnom týždni, organizácia dňa otvorených dverí, jazykové a iné vedomostné súťaže, konferencie, olympiády a ďalšie podobné aktivity sú plne podporované. Ak by sa tieto aktivity organizovali v čase kedy študent má riadne vyučovanie podľa platného rozvrhu, dobrovoľníkom sa pridelia body za aktívnu účasť na hodine bez ohľadu na ich neprítomnosť.
ABSENCIA z dôvodu choroby
Študent neprítomný na hodine musí čo najskôr predložiť platné potvrdenie od lekára e-mailom zaslaným vyučujúcemu vo formáte PDF. Domáce zadania za vymeškané hodiny sa musia predkladať podľa harmonogramu predmetu a najneskôr do začiatku nasledujúcej hodiny, ktorej sa študent zúčastňuje.
V prípade núdze, ak študent nie je schopný kontaktovať vyučujúceho a zaslať mu platné potvrdenie lekára alebo je hospitalizovaný, vyučujúci musí byť informovaný zaslaním e-mailu na nasledujúcu e-mailovú adresu: julius.rozenfeld@upjs.sk hneď ako to okolnosti umožnia.
ABSENCIA Z INÝCH DÔVODOV
Študenti, ktorí sú neprítomní z iných dôvodov ako choroba, napríklad závažné rodinné dôvody alebo účasť na prestížnych domácich a medzinárodných súťažiach, vedecký výskum, konferencie alebo iné podobné činnosti, ktoré jednoznačne prispievajú k profesionálnemu rozvoju študenta, musia o týchto aktivitách včas informovať vyučujúceho.
Pravidelné zamestnanie na plný alebo čiastočný úväzok nie je prijateľný dôvod na vymeškanie hodiny.
anglický
1. Jazykové testy, ich história a vývoj
2. Rozvoj zručností pre čítanie 1
3. Rozvoj zručností pre čítanie 2
4. Rozvoj zručností pre počúvanie 1
5. Rozvoj zručností pre počúvanie 2
6. Rozvoj zručností pre rozprávanie 1
7. Rozvoj zručností pre rozprávanie 2
8. Rozvoj zručností pre písanie 1
9. Rozvoj zručností pre písanie 2
10. Gramatika pre testovanie
Kurz je zameraný na rozvoj jazykových zručností a iných kompetencií, ktoré sú potrebné pre úspešné absolvovanie Testu angličtiny ako cudzieho jazyka známy pod skratkou TOEFL a získanie medzinárodného jazykového certifikátu TOEFL iBT (t. j. Intenret-Based Test). Študenti si rozvíjajú schopnosti počúvania s porozumením, rozprávania, čítania a písania pomocou praktických cvičení a pochopia zásady používania správnej gramatiky prostredníctvom najrôznejších tém ktoré sa môžu objavovať v tomto teste. Kurz taktiež poskytuje podrobné vysvetlenie procesov a odporúčania pre úspešné absolvovanie testu TOEFL iBT. Absolvovaním kurzu, študenti budú schopní úspešne absolvovať TOEFL iBT, alebo ekvivalentný jazyková test.
Povinná literatúra:
1. Educational Testing Services, Official TOEFL iBT® Tests with Audio, Volume 1
2. Educational Testing Services, The Official Guide to the TOEFL® Test, Fourth Edition, McGraw Hill, New York, ISBN: 978-0-07-176657-9
3. Longman Preparation Series for the TOEIC Test: Advanced Course, Third Edition, Pearson ESL, ISBN-10: 0130988421
Hodnotenie študentov je založené na troch kritériách:
DVA TESTY PRIEBEŽNÉHO HODNOTENIA 70%; KONTINUÁLNA PRÍPRAVA 10% a AKTÍVNA ÚČASŤ 20%. Na získanie kreditov za tento kurz, študenti musia úspešne absolvovať dva testy priebežného hodnotenia; priebežne a včas predkladať svoje domáce zadania a navštevovať každú hodinu podľa harmonogramu. Účasť sa sleduje aj počas online vyučovacích hodín.
TESTY tvoria 70% výslednej známky:
Kurzy študentov sa zvyčajne hodnotia známkami, ktorým sa prideľuje hodnota na základe 100-bodovej stupnice získanej z dvoch zápočtových testov plus body za priebežnú prípravu a aktívnu účasť. Prvý test priebežného hodnotenia sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa. Termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie.
Výsledná známka sa prideľuje podľa nasledujúcej stupnice:
A 100-93
B 92-86
C 85-78
D 77-72
E 71-65
FX 64-0
Študenti, ktorí kvôli zdokumentovanému stavu nemôžu v stanovenom čase absolvovať zápočtový test, majú kontaktovať vyučujúceho bezodkladne, aby sa dohodli termín náhradného testu.
KONTINUÁLNA PRÍPRAVA predstavuje 10% výslednej známky (maximálne 10 bodov):
Od študentov sa očakáva, že pripravia zadania na každú hodinu prečítaním si a spracovaním študijných materiálov a požadovanej literatúry. Každé zadanie musí byť originálnym dielom autora.
AKTÍVNA ÚČASŤ tvorí 20% (maximálne 20 bodov) výslednej známky:
Študent sa musí zúčastniť každej vyučovacej hodiny bez ohľadu na to, či sú organizované prezenčne alebo online. Študenti musia rešpektovať rozvrh a včas prísť na hodinu. Body za aktívnu účasť budú pridelené, keď študent aktívne prispeje k procesu učenia sa počas stretnutí zapojením sa do diskusií a do odborných debát.
Dobrovoľnícka práca v mimoškolských aktivitách, ktorú organizuje Katedra britských a amerických štúdií alebo iná organizačná časť UPJŠ, a ktorá jednoznačne prispeje k profesionálnemu rozvoju študentov, ako sú napr. prednášky a workshopy, aktivity v kariérnom týždni, organizácia dňa otvorených dverí, jazykové a iné vedomostné súťaže, konferencie, olympiády a ďalšie podobné aktivity sú plne podporované. Ak by sa tieto aktivity organizovali v čase kedy študent má riadne vyučovanie podľa platného rozvrhu, dobrovoľníkom sa pridelia body za aktívnu účasť na hodine bez ohľadu na ich neprítomnosť.
ABSENCIA z dôvodu choroby
Študent neprítomný na hodine musí čo najskôr predložiť platné potvrdenie od lekára e-mailom zaslaným vyučujúcemu vo formáte PDF. Domáce zadania za vymeškané hodiny sa musia predkladať podľa harmonogramu predmetu a najneskôr do začiatku nasledujúcej hodiny, ktorej sa študent zúčastňuje.
V prípade núdze, ak študent nie je schopný kontaktovať vyučujúceho a zaslať mu platné potvrdenie lekára alebo je hospitalizovaný, vyučujúci musí byť informovaný zaslaním e-mailu na nasledujúcu e-mailovú adresu: julius.rozenfeld@upjs.sk hneď ako to okolnosti umožnia.
ABSENCIA Z INÝCH DÔVODOV
Študenti, ktorí sú neprítomní z iných dôvodov ako choroba, napríklad závažné rodinné dôvody alebo účasť na prestížnych domácich a medzinárodných súťažiach, vedecký výskum, konferencie alebo iné podobné činnosti, ktoré jednoznačne prispievajú k profesionálnemu rozvoju študenta, musia o týchto aktivitách včas informovať vyučujúceho.
Pravidelné zamestnanie na plný alebo čiastočný úväzok nie je prijateľný dôvod na vymeškanie hodiny.
anglický
1. Jazykové testy, ich história a vývoj
2. Rozvoj zručností pre čítanie 1
3. Rozvoj zručností pre čítanie 2
4. Rozvoj zručností pre počúvanie 1
5. Rozvoj zručností pre počúvanie 2
6. Rozvoj zručností pre rozprávanie 1
7. Rozvoj zručností pre rozprávanie 2
8. Rozvoj zručností pre písanie 1
9. Rozvoj zručností pre písanie 2
10. Gramatika pre testovanie
Kurz je zameraný na rozvoj jazykových zručností a iných kompetencií, ktoré sú potrebné pre úspešné absolvovanie Testu angličtiny ako cudzieho jazyka známy pod skratkou TOEFL a získanie medzinárodného jazykového certifikátu TOEFL iBT (t. j. Intenret-Based Test). Študenti si rozvíjajú schopnosti počúvania s porozumením, rozprávania, čítania a písania pomocou praktických cvičení a pochopia zásady používania správnej gramatiky prostredníctvom najrôznejších tém ktoré sa môžu objavovať v tomto teste. Kurz taktiež poskytuje podrobné vysvetlenie procesov a odporúčania pre úspešné absolvovanie testu TOEFL iBT. Absolvovaním kurzu, študenti budú schopní úspešne absolvovať TOEFL iBT, alebo ekvivalentný jazyková test.
Výklad, demonštrácia a aplikácia teoretických poznatkov pri príprave pracovných listov.
Tvorivá práca študenta: vlastný návrh pracovného listu vypracovaný podľa metodiky štúdie PISA.
Elektronický zdroj
Publikácie PISA (národné správy, zbierky úloh atď.), dostupné na: O meraní PISA
NUCEM
a
Čitateľská gramotnosť, PISA SK 2003. [online]. Dostupné na World Wide Web: http://www2.statpedu.sk/Projekty/PISA/PISA-publ/06_citatelska_gramotnost.pdf
Čitateľská gramotnosť podľa PISA. [online]. Dostupné na World Wide Web: http://www.ineko.sk/ostatne/citatelska-gramotnost-podla-pisa
Učebné texty:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: Čitateľská gramotnosť vo vyučovaní literatúry (Čitateľské zručnosti a stratégie). In: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry. Košice, FF UPJŠ: 2015, s. 69 - 92
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa. Bratislava: MPC Bratislava, 2010, s. 40, ISBN 978-80-8052-353-4. [online]. [cit. 19. 10. 2012] Dostupné na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.indd.pdf
TOMENGOVÁ, A. (2012). Aktívne učenie sa žiakov - stratégie a metódy. MPC Bratislava. aktivne_ucenie_tomengova_web.pdf
Iné zdroje:
časopis SAUS Slovenčinár.
a) Dostupné na: SAUS - Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny - Časopis (sausba.sk)
b) Dostupné na: http://saus.yw.sk/casopis.html http://saus.yw.sk/casopis/slovencinar1-casopisSAUS.pdf
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Interaktivita na seminári. 3. Konzultovanie a následná autoevalvácia zadania v písomnej forme podľa vopred stanovených požiadaviek (LMS). 4. Adekvátne využitie potrebných digitálnych zručností.
Podmienky záverečného hodnotenia: Tvorba didaktického materiálu zameraného na rozvoj čitateľských kompetencií.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Podmienené realizáciou konkrétneho metodického produktu – návrhu pracovného listu s využitím postupov čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) z problematiky I. alebo II. stupňa sekundárneho vzdelávania. Vytvorený pracovný list preukáže mieru aplikácie kognitívnych, afektívnych a psychomotorických zručností a odborovo-didaktických kompetencií študenta.
slovenský jazyk
Predmet bude prebiehať v kombinovanej forme - blended learning. Bližšie informácie budú zverejnené v sylaboch elektronickej nástenky.
1. Zámery čitateľskej gramotnosti podľa štúdie PIRLS a PISA (úskalia praxe), 2. Čitateľské zručnosti a ich rozvíjanie v školskej praxi, 3. Čitateľské stratégie a ich využitie v rozvoji kritického čítania a myslenia, 4. Overovanie čitateľských kompetencií, 5. Vzťah čitateľskej gramotnosti a konštruktivizmu vo vyučovaní literatúry, 6. Metodika tvorby pracovného listu na rozvoj čitateľských zručností.
Predmet prebieha v kombinovanej forme (blended learning). Parciálne požiadavky a materiály na absolvovanie kurzu sú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v digitálnom úložisku LMS UPJŠ.
Absolvovaním predmetu študent nadobudne VEDOMOSTI o problematike ČG podľa štúdie PIRLS a PISA, osvojí si základné pojmy, metodiku rozvíjania čitateľskej gramotnosti a zručností, získa prehľad o sledovaných úrovniach mentálnych procesov a stratégiách rozvoja kritického čítania a myslenia. ZRUČNOSTI: v príprave metodického materiálu vie získané vedomosti aplikovať a cielene rozvíjať kritické čítanie a myslenie žiakov v práci s literárnym textom, zámerne viesť k učeniu sa (prehodnocovať názory, použiť vhodnú argumentáciu a pod.) v postupnosti malých krokov. Odlišuje kogníciu od metakognície a v pozícii facilitátora strategicky usmerňuje myšlienkotvorné aktivity žiakov v rôznych fázach vyučovacieho procesu. V priebežnom a záverečnom hodnotení preukáže osvojenie si problematiky čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) v intenciách konštruktivizmu: autoregulatívnych (výber z náročnosti spracovania) a autoevalvatívnych procesov (kvalita výsledkov podľa stanovených kritérií) v autonomite rozhodovania sa. KOMPETENCIE: odborovo-didaktické: študent sa sám formuje ako strategický čitateľ, ktorý odlišuje fakty od interpretácie, overuje dôveryhodnosť zdrojov, prehodnocuje získané informácie podľa účelu využitia a metodicky ich vie spracovať z pozície facilitátora, pričom usmerňuje čitateľské aktivity iných. S tým súvisí APLIKÁCIA, ktorá sa realizuje v predmete ČG vo vyučovacom procese. PRENOSITEĽNÉ zručnosti a KOMPETENCIE: súbor poznatkov a získaných zručností pri tvorbe metodického materiálu vie študent po absolvovaní predmetu využiť aj v ďalšom aprobačnom predmete a zároveň aj vo vlastnom profilovaní sa ako strategický a kriticky mysliaci čitateľ, študent aj učiteľ.
Cieľom predmetu je voviesť študentov do problematiky lingvistickej bohemistiky a zoznámiť ich s lingvistickou štruktúrou a fungovaním súčasného českého jazyka. Študenti budú zoznámení so všetkými jazykovým rovinami súčasnej češtiny aj s jej stratifikáciou. Dôraz bude kladený aj na česko-slovenské jazykové kontakty i na česko-slovenský kultúrny kontext.
Povinná:
1. Styblík, V., Čechová, M., Hauser, P., Hošnová, E., Základní mluvnice češtiny, SPN, Praha 2005
2. Nábělková, M., Slovenčina a čeština v kontakte, Veda, Bratislava 2008
3. Sokolová, M., Musilová, K., Slančová, D., Slovenčina a čeština. Synchronné porovnanie s cvičeniami, Uko, Bratislava 2005
4. Bischofová, J., Hasil, J., Hrdlička, M., Kramářová, J., Čeština pro středně a více pokročilé, Karolinum, Praha 2011
Odporúčaná:
1. Čechová a kol., Čeština – řeč a jazyk, SPN, Praha 2012
2. Hrbáček, J., Úvod do studia českého jazyka, Karolinum, Praha 1994
3. Hrdlička, M., Cizí jazyk čeština, ISV, Praha 2002
4. Hasil, J., Interkulturní aspekty mezikulturní komunikace, UJEP, Ústí nad Labem 2012
5. Bělič, j. a kol.: Čeština, vysokoškolská učebnica. Bratislava, SPN 1972.
Samostatná seminárna práca (preklad autentického textu z češtiny do slovenčiny – cca 3 normostrany); samostatná seminárna práca z oblasti českej kultúry (cca 3 normostrany v českom jazyku)
Samostatná seminárna práca (preklad autentického textu z češtiny do slovenčiny – cca 3 normostrany); samostatná seminárna práca z oblasti českej kultúry (cca 3 normostrany v českom jazyku)
záverečný test
český jazyk
Predmet sa vyučuje v českom jazyku.
1. Úvod do periodizácie vývoja českého jazyka;
2. Charakteristické rysy súčasnej češtiny z hľadiska typologického, genealogického atď.;
3. Stratifikácia súčasného českého národného jazyka;
4. Prehľad štruktúrnych a neštruktúrnych útvarov;
5. Zvuková rovina súčasnej češtiny;
6. Morfologická rovina súčasnej češtiny;
7. Morfologická rovina súčasnej češtiny;
8. Lexikálna rovina súčasnej češtiny;
9. Lexikálna rovina súčasnej češtiny;
10. Česko-slovenské jazykové kontakty, jazyková politika bývalého Československa, súčasný stav;
11. Čeština vo svete, čeština ako cudzí jazyk – inštitúcie a významné osobnosti; významy predstavitelia českej bohemistiky;
12. Súčasné česko-slovenské kultúrne vzťahy;
13. Záver – test.
Cieľom predmetu je voviesť študentov do problematiky lingvistickej bohemistiky a zoznámiť ich s lingvistickou štruktúrou a fungovaním súčasného českého jazyka. Študenti budú zoznámení so všetkými jazykovým rovinami súčasnej češtiny aj s jej stratifikáciou. Dôraz bude kladený aj na česko-slovenské jazykové kontakty i na česko-slovenský kultúrny kontext.
záverečný test
1. BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga. Praha: Grada. 167 s.
2. ČECHOVSKÁ, I., MILEROVÁ, H., NOVOTNÁ, V. Aqua-fitness. Praha: Grada. 136 s.
3. EVANS, M ., HUDSON, J., TUCKER, P. 2001. Umění harmonie: meditace, jóga, tai-či, strečink. 192 s.
4. JARKOVSKÁ, H., JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilováni s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. 209 s.
5. KOVAŘÍKOVÁ, K. 2017. Aerobik a fitness. Karolium, 130 s.
Ukončenie: Absolvovanie
Podmienky úspešného absolvovania
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné absolvovanie praktickej časti - aerobik, cvičenie vo vode, joga, pilates a iné.
Slovenský jazyk
1. Zásady cvičení - nízky aerobik, vysoký aerobik, základné kroky a cuing
2. Zásady cvičení aqua fitness
3. Zásady cvičení Pilates
4. Zdravotné cvičenia
5. Posilňovanie s vlastnou váhou, s náčiním.
6. Plávanie
7. Uvoľňovacie jogové cvičenia
8. Power joga
9. Jogová relaxácia
10. Záverečné hodnotenie
Študenti môžu využiť okolie na rôzne športy ponúkané danou destináciou – plávanie, rafting, volejbal, futbal, stolný tenis, tenis, resp. iné, predovšetkým vodné športy.
Obsahový štandard
Študent preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je obsahovo daný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je po absolvovaní predmetu schopný:
- ovládať základné kroky aerobiku a základy zdravotných cvičení,
- neverbálne a verbálne komunikovať s klientmi počas cvičenia,
- organizovať a riadiť proces zameraný na oblasť pohybovej rekreácie vo voľnom čase.
Dörnyei, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.
McEnery, T. & Hardie, A. (2012). Corpus Linguistics: Method, Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
McEnery, T. & Hardie, A. (2013). The history of corpus linguistics. In K. Allan (ed.), The Oxford Handbook of the History of Linguistics. Oxford: Oxford University Press.
Priebežné hodnotenie je podmienkou pre účasť na záverečnej skúške, ktorá bude mať písomnú formu. Priebežné hodnotenie pozostáva z dvoch častí:
- zostavenie vlastného korpusu pomocou SketchEngine (50%).
- Praktická úloha v BNC Frequency liste (50%).
Pre účasť na skúške je potrebné z priebežného hodnotenia spolu získať minimálne 65%.
anglický
1. Čo je to korpusová lingvistika? História korpusovej lingvistiky.
2. Korpus. Veľkosť korpusu. Nástroje a metódy korpusovej lingvistiky.
3. Ako vytvoriť vlastný korpus? Sketch Engine.
4. Porovnanie jednotlivých typov korpusu z hľadiska obsahu a formy.
5. Frekvenčné zoznamy.
6. N-Gramy. Kľúčové slová v korpuse.
7. Kolokácie.
8. Softvérové nástroje vyhľadávania v korpuse.
9. Zber dát z korpusu a ich selekcia.
10. XML. Online korpusy.
11. Korpusová analýza vybraných lingvistických charakteristík.
12. Výskum založený na používaní korpusu.
1. Čo je to korpusová lingvistika? História korpusovej lingvistiky.
2. Korpus. Veľkosť korpusu. Nástroje a metódy korpusovej lingvistiky.
3. Ako vytvoriť vlastný korpus? Sketch Engine.
4. Porovnanie jednotlivých typov korpusu z hľadiska obsahu a formy.
5. Frekvenčné zoznamy.
6. N-Gramy. Kľúčové slová v korpuse.
7. Kolokácie.
8. Softvérové nástroje vyhľadávania v korpuse.
9. Zber dát z korpusu a ich selekcia.
10. XML. Online korpusy.
11. Korpusová analýza vybraných lingvistických charakteristík.
12. Výskum založený na používaní korpusu.
Výsledky vzdelávania:
Po úspešnom absolvovaní predmetu študent bude oboznámený so základnými pojmami používaných v korpusovej lingvistike, bude vedieť interpretovať a vysvetliť princípy výskumu založeného na dátach z korpusu, bude vedieťdiskutovať o možnostiach a nástrojoch, ktoré sa využívajú pri zbere dát z korpusu, bude schopný plánovať triedenie vzorky a jej finálnu prípravu.
Činnostné vyučovanie - návrh metodiky overovaný v praxi (v rámci MPPd) a vyhodnotenie výsledkov (kvalitatívna analýza)
Elektronický zdroj
Publikácie PISA (národné správy, zbierky úloh atď.), dostupné na: O meraní PISA
NUCEM –
Učebné texty:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: Čitateľská gramotnosť vo vyučovaní literatúry (Čitateľské zručnosti a stratégie). In: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry. Košice, FF UPJŠ: 2015, s. 69 - 92
Odborná literatúra:
Heldová, D. – Kašiarová, N. – Tomengová, A. a kol.: Metakognitívne stratégie rozvíjajúce procesy učenia sa žiakov. Metodická príručka. Bratislava: MPC, 2011.
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa. Bratislava: MPC Bratislava, 2010, ISBN 978-80- 8052-353-4. Dostupné na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.indd.pdf
časopis Slovenčinár. Dostupné na: SAUS - Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny - Časopis (sausba.sk)
Podmienky na absolvovanie predmetu:
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály – LMS UPJŠ.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho, 2. Interaktivita na prednáške, 3. Konzultovanie a následná autoevalvácia zadania v písomnej forme podľa vopred stanovených požiadaviek v LMS (procesualita), 4. Adekvátne využitie digitálnych zručností.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Predmet má dve alternatívy realizácie: A. pre študentov, ktorí problematiku ČG neabsolvovali v rámci predmetu ČG vo vyučovaní literatúry; B. pre študentov, ktorí absolvovali ČG vo vyučovaní literatúry.
A. Vytvorenie didaktického materiálu – pracovného listu – zameraného na rozvoj čitateľských zručností a kompetencií.
B. Overenie návrhu pracovného listu v praxi – vyhodnotenie realizácie zámeru a odôvodnenie návrhov na korekciu (autoevalvácia).
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Podmienené je tvorbou (A.) alebo overovaním (B.) konkrétneho metodického produktu v praxi – pracovný list s využitím postupov čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) z problematiky I. alebo II. stupňa sekundárneho vzdelávania – t. j. overovanie odborovo-didaktických kompetencií študenta na vybranom texte z aprobačného predmetu.
slovenský jazyk
Predmet sa realizuje vo forme blended learning (LMS UPJŠ)
A. 1. Zámery čitateľskej gramotnosti podľa štúdie PISA (úskalia praxe), 2. Cieľavedomé rozvíjanie metakognitívnych procesov v procese budovania čitateľskej gramotnosti. 3. Čitateľské zručnosti a možnosti ich rozvíjania v edukačnej praxi, 4. Čitateľské stratégie a ich využitie v rozvoji kritického čítania a myslenia, 5. Metodika tvorby pracovného listu a zámery čitateľskej gramotnosti.
B. Konzultácia návrhu pracovného listu (špecifické zámery) a následné overovanie v praxi a vyhodnotenie úspešnosti jednotlivých položiek a celku.
Predmet prebieha v kombinovanej forme (blended learning). Parciálne požiadavky a materiály na absolvovanie kurzu sú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska podporných materiálov v LMS UPJŠ.
Absolvovaním predmetu študent dokáže v príprave metodického materiálu rozvíjať kritické čítanie a myslenie žiakov v práci s informačným textom. Odlišuje kogníciu od metakognície a v pozícii facilitátora strategicky usmerňuje metakognitívne procesy žiakov v rôznych fázach vyučovacieho procesu. V záverečnom hodnotení preukáže osvojenie si problematiky čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) v intenciách konštruktivizmu a celoživotného vzdelávania v súlade s požiadavkami dokumentov PISA.
Zmyslom prednášok je rozšíriť a prehĺbiť poznatky o jazykovede a príbuzných disciplínach zoznámenie sa zo základnými smermi, prúdmi a vývojovými tendenciami odboru lingvistika tak, aby bol absolvent schopný poznatky z predmetu prakticky využiť pri svojej vedeckej práci.
DOLNÍK, J.: Všeobecná jazykoveda. Opis a vysvetľovanie jazyka. Bratislava : VEDA 2009.
Encyklopédia jazykovedy. Bratislava: Obzor, 1993.
HORECKÝ, J.: Vývin a teória jazyka. Bratislav : SPN 1983.
SABOL, J.: Kapitoly zo všeobecnej jazykovedy. Výberová prednáška. Košice, Rektorát UPJŠ 1988.
SEDLÁKOVÁ, M.: Komunikačný pohľad na jazykový systém. In: VARIA XXXI, 2023, s. 140 - 149. https://unibook.upjs.sk/img/cms/2024/ff/varia-xxxi.pdf#:~:text=predniesla%20doc.%20PhDr.%20M.%20Sedl%C3%A1kov%C3%A1,%20PhD.,%20ved%C3%BAca%20Katedry
KRAJČOVIČ, R.: Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava. SPN 1988.
PAULINY, E.: Fonologický vývin slovenčiny. Bratislava: Vydavateľstvo SAV 1963.
PAULINY, E.: Vývin slovenskej deklinácie. Bratislava: Veda 1990.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenčiny. Bratislava SPN 1990.
Literatúra (odporúčaná):
ČERMÁK, František: Jazyk a jazykověda. Praha: Karolinum 2004.
ČERNÝ, J. – HOLEŠ, J.: Sémiotika. Praha, Portál 2004.
Filozofia prirodzeného jazyka. Štúdie, prednášky, eseje (John Wisdom, Paul Grice, Stuart Hampshire, Peter F. Strawson, Peter T. Geatch, John R. Searle, Max Black, James. O. Urmson, Leonard Linsky, John Passmore, Gilbert Ryle, John L. Austin). Bratislava: Archa 1992.
HAGÈGE, Claude: Člověk a řeč. Praha: Karolinum 1998. 1. vydanie.
KAČALA, J. 2001. Profily slovenských jazykovedcov 20. storočia. Trnava: UCM, 2001. 202 s.
OSTLER, Nicholas: Říše slova. Jazykové dějiny světa. Praha: BB/art 2007.
SAUSSURE, F. de: Kurs obecné lingvistiky. Praha: Academia 2007.
KRUPA, V.: Jednota a variabilita jazyka. Systémový prístup a tzv. exotické jazyky. Bratislava, Veda 1980.
SABOL, J. – ZIMMERMANN, J.: Akustický signál – semióza – komunikácia. Prešov, Filozofická fakulta PU 2002.
Aktívna účasť na seminári (minimálne 85%), záverečný test (minimálne 51%).
1. Semiotická podstata jazyka. Súvzťažnosti formy a obsahu, časti a celku v jazykovom systéme.
2. Jazykový znak ako podstata relácie formy a obsahu v jazykových jednotkách.
3. Binárne opozície v jazykovom systéme ako prejav ikonicko-symbolickej a arbitrárnej „tonality“
jazykovo-semiotických prvkov.
4. Jazyk v priestore a čase, priestor a čas v jazyku.
5. Podmienky a výsledky fonologického vývinu slovenčiny.
6. Podmienky a výsledky morfologického vývinu slovenčiny.
7. Podmienky a výsledky lexikálneho vývinu slovenčiny.
8. Všeobecnolingvistický kontext zásadných kodifikácií slovenčiny.
9. Jazykové a mimojazykové kontexty komunikácie. Jazykový systém v komunikačnom kontexte.
10. Jazyková typológia. Základy porovnávacej jazykovedy, jazyková interferencia.
12. Norma, kodifikácia a úzus na pozadí anomalistického a analogistického princípu pri hodnotení jazykových javov. Axiologické aspekty jazyka.
1. vedomosti: študent si osvojí základné poznatky o jazyku, o klasifikácii jazykov a základné pojmy, ako sú jazyk a reč, jazykový znak, stratifikácia jazyka, jazyková typológia, jazykové kategórie, národný jazyk, spisovný jazyk a iné formy jazyka. Osvojí si tiež poznatky o vzťahu jazyka a spoločnosti, jazyka a vedomia, vývine jazyka, jazykovom význame, vzťahu obsahu a formy v jazyku; 2. zručnosti: spôsobilosť aplikovať vedomosti, adekvátne vykonávať kognitívnu alebo sociálnu činnosť;
3. profesijné kompetencie: odborná spôsobilosť vykonávať činnosti budúcej profesie;
4. prenositeľné kompetencie: všeobecné znalosti a rozhľad, schopnosť využívať odborné znalosti v praxi, znalosť podmienok, kedy je možné využiť odborné metódy a teórie v praxi, schopnosť tvorivého a pružného myslenia a konania, jazykové zručnosti v materinskom jazyku.
Výsledné hodnotenie:
Je dané percentuálnym priemerom za priebežné hodnotenie, test a seminárnu prácu podľa nasledovnej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej.
Povinná literatúra:
Murray, Denise E., Christison, MaryAnn: What English Language Teachers Need to Know, Volume I, Understanding Learning, Routledge, 2011, ISBN13:978-0-415-80639-8
Murray, Denise E., Christison, MaryAnn: What English Language Teachers Need to Know, Volume II, Facilitating Learning, Routledge, 2011, ISBN13:978-0-415-80641-1
DVD: Blair Bateman and Baldomero Lago, Methods of Language Teaching, Routledge - Taylor & Francis Group, ISBN: 9780415601016
Jana Harťanská, Zdenka Gadušová, Methodology of Teaching English as a Foreign Language, 1995, Vysoká škola pedagogická, Nitra, ISBN 80-88738-43-1
Odporúčaná literatúra
Michael Toolan, Language Teaching Integrational Linguistic Approaches, 2011, Routledge, ISBN: 978-0-415-80806-4
Lubna Alsagoff, Sandra Lee Mckay, Guangwei Hu, Willy A. Renandya, Principles and Practices for Teaching English as an International Language, 2012, Routledge, ISBN: 978-0-415-89167-7
Hossein Nassaji, Sandra S. Fotos, Teaching Grammar in Second Language Classrooms Integrating Form-Focused Instruction in Communicative Context, 2010, Routledge, ISBN: 978-0-415-80205-5
Elaine Payne, Lesley Whittaker, Developing Essential Study Skills, 2nd Edition, Pearson Education Limited, Prentice Hall, 2006, ISBN: 13:978-0-273-68804-4
Patsy M. Lightbown,Nina Spada, How Languages are Learned (1999), Oxford University Press, ISBN 0194370003
Michael Cole, Shelia R. Cole: The Development of Children, 4th edition, Worth Publishers, New York, 2001, ISBN 1429202254, 9781429202251
Hodnotenie študentov je založené na troch kritériách:
DVA ZÁPOČTOVÉ TESTY 70%; KONTINUÁLNA PRÍPRAVA 10% a AKTÍVNA ÚČASŤ 20%. Na získanie kreditov za tento kurz musia študenti úspešne absolvovať dva zápočtové testy; priebežne a včas predkladať svoje domáce zadania a navštevovať každú hodinu podľa harmonogramu. Účasť sa sleduje aj počas online vyučovacích hodín.
TESTY tvoria 70% výslednej známky:
Kurzy študentov sa zvyčajne hodnotia známkami, ktorým sa prideľuje hodnota na základe 100-bodovej stupnice získanej z dvoch zápočtových testov plus body za priebežnú prípravu a aktívnu účasť. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa. Termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie.
Výsledná známka sa prideľuje podľa nasledujúcej stupnice:
A 100-93
B 92-86
C 85-78
D 77-72
E 71-65
FX 64-0
Študenti, ktorí kvôli zdokumentovanému stavu nemôžu v stanovenom čase absolvovať zápočtový test, by mali kontaktovať vyučujúceho hneď, ako bude zrejmé, že bude potrebné prediskutovať možnosti a postupy náhradnej skúšky s cieľom plnohodnotne nahradiť zápočtový test. Študenti, ktorí nie sú schopný absolvovať test v plánovanom zápočtovom termíne, absolvujú ÚSTNU SKÚŠKU, aby im bol poskytnutý dostatočný a ekvivalentný priestor na preukázanie úrovni ich pripravenosti. Ústne skúšky sa budú realizovať v konzultačných hodinách vyučujúceho v čo najskoršom termíne po vymeškanom zápočtovom teste. Obsah ústnej skúšky bude porovnateľný s obsahom vynechaného zápočtového testu, samotná skúška však môže trvať dlhšie ako písomný test a môže obsahovať hlbšiu analýzu určitých kľúčových oblastí kurzu.
KONTINUÁLNA PRÍPRAVA predstavuje 10% výslednej známky (maximálne 10 bodov):
Od študentov sa očakáva, že pripravia správy na každú hodinu prečítaním si a spracovaním študijných materiálov a požadovanej literatúry.
Formálne požiadavky pre domáce zadania v rámci kontinuálnej prípravy:
Minimálne 2 ale maximálne 3 strany v editore Microsoft Word: typ písma Times New Roman; veľkosť písma 12, riadkovanie 1.5, 34 riadkov s 2865 znakmi na stránke s medzerami. Hlavička správy musí obsahovať meno a priezvisko študenta, študijnú skupinu, číslo týždňa podľa študijných programov a názov témy pre daný týždeň. Správy musia byť predložené vo formáte PDF (Printable Document Format).
Obsahové požiadavky pre správy v rámci kontinuálnej prípravy:
Študenti musia jasne a štruktúrovane prezentovať syntézu študijných materiálov zvýraznením kľúčových informácií a údajov a logické prepojenia medzi nimi. Predložená správa musí odzrkadliť dôkladné pochopenie obsahu požadovaných študijných materiálov pre daný týždeň.
UPOZORNENIE: Každá správa musí byť originálnym dielom autora! Akékoľvek porušenie autorských práv alebo porušenie antiplagiátorských pravidiel a predpisov univerzity bude riešené disciplinárnym konaním! Opakované a systematické porušovanie týchto pravidiel povedie k strate kreditov pridelených za absolvovanie kurzu!
Termín a formát správy:
Študenti musia svoje správy posielať emailom na nasledujúcu e-mailovú adresu: rozenfeld.julius2@atk.sk do soboty 24:00 každý týždeň podľa harmonogramu predmetu. Správy musia byť zaslané vo formáte PDF. Nie sú akceptované žiadne iné formáty! Žiadne oneskorené príspevky nebudú akceptované!
AKTÍVNA ÚČASŤ tvorí 20% (maximálne 20 bodov) výslednej známky:
Všetci študenti musia navštevovať všetky hodiny bez ohľadu na to, či sú organizované prezenčne alebo online. Študenti musia rešpektovať rozvrh a včas prísť na hodinu! Ak niekto vymešká prvých desať minút hodiny, automaticky dostane absenciu za vymeškanú hodinu. Body za aktívnu účasť budú pridelené, až keď študent aktívne prispeje k procesu učenia sa počas stretnutí zapojením sa do diskusií a do odborných debát.
Dobrovoľnícka práca v mimoškolských aktivitách, ktorú organizuje Katedra britských a amerických štúdií a ktorá jednoznačne prispeje k profesionálnemu rozvoju študentov, ako sú: prednášky a workshopy, aktivity v kariérnom týždni, organizácia dňa otvorených dverí, jazykové súťaže, konferencie, olympiády a ďalšie podobné aktivity sú plne podporované! Ak by sa tieto aktivity organizovali v čase kedy študent má riadne vyučovanie podľa platného rozvrhu, dobrovoľníkom sa pridelia body za aktívnu účasť na hodine bez ohľadu na ich neprítomnosť.
ABSENCIA z dôvodu choroby
Študent neprítomný na hodine musí čo najskôr predložiť platné potvrdenie od lekára e-mailom zaslaným vyučujúcemu vo formáte PDF. Domáce zadania za vymeškané hodiny sa musia predkladať podľa harmonogramu predmetu a najneskôr do začiatku nasledujúcej hodiny, ktorej sa študent zúčastňuje.
V prípade núdze, ak študent nie je schopný kontaktovať vyučujúceho a zaslať mu platné potvrdenie lekára alebo je hospitalizovaný, vyučujúci musí byť informovaný zaslaním e-mailu na nasledujúcu e-mailovú adresu: julius.rozenfeld@upjs.sk hneď ako to okolnosti umožnia. Aj v tomto prípade musí študent preukázať potvrdenie od lekára, ktorý obsahuje dátum a čas hospitalizácie a poskytuje adekvátne informácie o zdravotnom stave študenta.
ABSENCIA Z INÝCH DÔVODOV
Študenti, ktorí sú neprítomní z iných dôvodov ako choroba, napríklad smrť v rodine alebo z iného podobne závažného dôvodu, musia čo najskôr kontaktovať vyučujúceho a predložiť príslušné dokumenty, ktoré hodnoverne potvrdzujú závažnosť vzniknutej situácie.
Môžu vzniknúť aj ďalšie dôvody na vynechanie hodiny alebo niekoľko vyučovacích hodín, napríklad účasť na prestížnych medzinárodných súťažiach, vedecký výskum, konferencie alebo iné podobné činnosti, ktoré jednoznačne prispievajú k profesionálnemu rozvoju študenta, ale konečné rozhodnutie o platnosti predloženého ospravedlnenia plne spadá do kompetencie vyučujúceho.
Pravidelné zamestnanie na plný alebo čiastočný úväzok nie je prijateľný dôvod na vymeškanie hodiny.
COVID-19 regulácie:
Zmeny epidemiologickej situácie si vyžadujú neustále prispôsobovanie sa. Online vyučovacie hodiny organizované prostredníctvom Microsoft Teams sú v prípade potreby preferovanou alternatívou prezenčnej výučby. Účasť bude náležite sledovaná aj na online stretnutiach. Flexibilne sa plánujú aj testy - ak sú potrebné pre absolvovanie kurzu. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa, termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie alebo testy môžu byť nahradené online testami, ktorých forma a obsah sú porovnateľné s bežnými papierovými testami. Študenti sú povinní riadiť sa nariadením rektora, vedenia univerzity, fakulty a katedry a priebežne sa informovať o možných zmenách!
anglický
1. Úvod do výučby angličtiny ako cudzieho jazyka (EFL)
2. Plánovanie učebných osnov a syláb
3. Plánovanie aktivít a riadenie interakcie v triede
4. Výučba mladých a dospievajúcich študentov
5. Formatívne a alternatívne hodnotenie a testovanie
6. Prvý test
7. Konzultačný týždeň
8. Techniky pre rozvíjanie zručnosti počúvania s porozumením
9. Techniky pre rozvíjanie zručnosti rozprávania
10. Techniky pre rozvíjanie zručnosti čítania s porozumením
11. Techniky pre rozvíjanie zručnosti písania
12. Druhý test
13. Konzultačný týždeň
Kurz je navrhnutý tak, aby študentom pomohol porozumieť a využiť pojmy didaktiky a spojiť vedomosti z tejto oblasti s problémami výučby anglického jazyka ako cudzieho jazyka. Študenti získajú všeobecný prehľad o didaktike vyučovania anglického jazyka a o osobitných charakteristikách výučby cudzích jazykov. Absolvovaním kurzu študenti budú schopní vytvoriť plán práce, navrhnúť a realizovať vyučovaciu hodinu pre výučbu angličtiny ako cudzieho jazyka, vybrať vhodné vyučovacie techniky pre rozvoj slovnej zásoby, gramatiky, štylistiky a výslovnosti; pochopia zásady hodnotenia práce a implementovať v oblasti normatívneho a alternatívneho hodnotenia.
Povinná literatúra:
Murray, Denise E., Christison, MaryAnn: What English Language Teachers Need to Know, Volume I, Understanding Learning, Routledge, 2011, ISBN13:978-0-415-80639-8
Murray, Denise E., Christison, MaryAnn: What English Language Teachers Need to Know, Volume II, Facilitating Learning, Routledge, 2011, ISBN13:978-0-415-80641-1
DVD: Blair Bateman and Baldomero Lago, Methods of Language Teaching, Routledge - Taylor & Francis Group, ISBN: 9780415601016
Jana Harťanská, Zdenka Gadušová, Methodology of Teaching English as a Foreign Language, 1995, Vysoká škola pedagogická, Nitra, ISBN 80-88738-43-1
Odporúčaná literatúra:
Michael Toolan, Language Teaching Integrational Linguistic Approaches, 2011, Routledge, ISBN: 978-0-415-80806-4
Lubna Alsagoff, Sandra Lee Mckay, Guangwei Hu, Willy A. Renandya, Principles and Practices for Teaching English as an International Language, 2012, Routledge, ISBN: 978-0-415-89167-7
Hossein Nassaji, Sandra S. Fotos, Teaching Grammar in Second Language Classrooms Integrating Form-Focused Instruction in Communicative Context, 2010, Routledge, ISBN: 978-0-415-80205-5
Elaine Payne, Lesley Whittaker, Developing Essential Study Skills, 2nd Edition, Pearson Education Limited, Prentice Hall, 2006, ISBN: 13:978-0-273-68804-4
Patsy M. Lightbown,Nina Spada, How Languages are Learned (1999), Oxford University Press, ISBN 0194370003
Michael Cole, Shelia R. Cole: The Development of Children, 4th edition, Worth Publishers, New York, 2001, ISBN 1429202254, 9781429202251
Hodnotenie študentov je založené na troch kritériách:
DVA ZÁPOČTOVÉ TESTY 70%; KONTINUÁLNA PRÍPRAVA 10% a AKTÍVNA ÚČASŤ 20%. Na získanie kreditov za tento kurz musia študenti úspešne absolvovať dva zápočtové testy; priebežne a včas predkladať svoje domáce zadania a navštevovať každú hodinu podľa harmonogramu. Účasť sa sleduje aj počas online vyučovacích hodín.
TESTY tvoria 70% výslednej známky:
Kurzy študentov sa zvyčajne hodnotia známkami, ktorým sa prideľuje hodnota na základe 100-bodovej stupnice získanej z dvoch zápočtových testov plus body za priebežnú prípravu a aktívnu účasť. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa. Termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie.
Výsledná známka sa prideľuje podľa nasledujúcej stupnice:
A 100-93
B 92-86
C 85-78
D 77-72
E 71-65
FX 64-0
Študenti, ktorí kvôli zdokumentovanému stavu nemôžu v stanovenom čase absolvovať zápočtový test, by mali kontaktovať vyučujúceho hneď, ako bude zrejmé, že bude potrebné prediskutovať možnosti a postupy náhradnej skúšky s cieľom plnohodnotne nahradiť zápočtový test. Študenti, ktorí nie sú schopný absolvovať test v plánovanom zápočtovom termíne, absolvujú ÚSTNU SKÚŠKU, aby im bol poskytnutý dostatočný a ekvivalentný priestor na preukázanie úrovni ich pripravenosti. Ústne skúšky sa budú realizovať v konzultačných hodinách vyučujúceho v čo najskoršom termíne po vymeškanom zápočtovom teste. Obsah ústnej skúšky bude porovnateľný s obsahom vynechaného zápočtového testu, samotná skúška však môže trvať dlhšie ako písomný test a môže obsahovať hlbšiu analýzu určitých kľúčových oblastí kurzu.
KONTINUÁLNA PRÍPRAVA predstavuje 10% výslednej známky (maximálne 10 bodov):
Od študentov sa očakáva, že pripravia správy na každú hodinu prečítaním si a spracovaním študijných materiálov a požadovanej literatúry.
Formálne požiadavky pre domáce zadania v rámci kontinuálnej prípravy:
Minimálne 2 ale maximálne 3 strany v editore Microsoft Word: typ písma Times New Roman; veľkosť písma 12, riadkovanie 1.5, 34 riadkov s 2865 znakmi na stránke s medzerami. Hlavička správy musí obsahovať meno a priezvisko študenta, študijnú skupinu, číslo týždňa podľa študijných programov a názov témy pre daný týždeň. Správy musia byť predložené vo formáte PDF (Printable Document Format).
Obsahové požiadavky pre správy v rámci kontinuálnej prípravy:
Študenti musia jasne a štruktúrovane prezentovať syntézu študijných materiálov zvýraznením kľúčových informácií a údajov a logické prepojenia medzi nimi. Predložená správa musí odzrkadliť dôkladné pochopenie obsahu požadovaných študijných materiálov pre daný týždeň.
UPOZORNENIE: Každá správa musí byť originálnym dielom autora! Akékoľvek porušenie autorských práv alebo porušenie antiplagiátorských pravidiel a predpisov univerzity bude riešené disciplinárnym konaním! Opakované a systematické porušovanie týchto pravidiel povedie k strate kreditov pridelených za absolvovanie kurzu!
Termín a formát správy:
Študenti musia svoje správy posielať emailom na nasledujúcu e-mailovú adresu: rozenfeld.julius2@atk.sk do soboty 24:00 každý týždeň podľa harmonogramu predmetu. Správy musia byť zaslané vo formáte PDF. Nie sú akceptované žiadne iné formáty! Žiadne oneskorené príspevky nebudú akceptované!
AKTÍVNA ÚČASŤ tvorí 20% (maximálne 20 bodov) výslednej známky:
Všetci študenti musia navštevovať všetky hodiny bez ohľadu na to, či sú organizované prezenčne alebo online. Študenti musia rešpektovať rozvrh a včas prísť na hodinu! Ak niekto vymešká prvých desať minút hodiny, automaticky dostane absenciu za vymeškanú hodinu. Body za aktívnu účasť budú pridelené, až keď študent aktívne prispeje k procesu učenia sa počas stretnutí zapojením sa do diskusií a do odborných debát.
Dobrovoľnícka práca v mimoškolských aktivitách, ktorú organizuje Katedra britských a amerických štúdií a ktorá jednoznačne prispeje k profesionálnemu rozvoju študentov, ako sú: prednášky a workshopy, aktivity v kariérnom týždni, organizácia dňa otvorených dverí, jazykové súťaže, konferencie, olympiády a ďalšie podobné aktivity sú plne podporované! Ak by sa tieto aktivity organizovali v čase kedy študent má riadne vyučovanie podľa platného rozvrhu, dobrovoľníkom sa pridelia body za aktívnu účasť na hodine bez ohľadu na ich neprítomnosť.
ABSENCIA z dôvodu choroby
Študent neprítomný na hodine musí čo najskôr predložiť platné potvrdenie od lekára e-mailom zaslaným vyučujúcemu vo formáte PDF. Domáce zadania za vymeškané hodiny sa musia predkladať podľa harmonogramu predmetu a najneskôr do začiatku nasledujúcej hodiny, ktorej sa študent zúčastňuje.
V prípade núdze, ak študent nie je schopný kontaktovať vyučujúceho a zaslať mu platné potvrdenie lekára alebo je hospitalizovaný, vyučujúci musí byť informovaný zaslaním e-mailu na nasledujúcu e-mailovú adresu: julius.rozenfeld@upjs.sk hneď ako to okolnosti umožnia. Aj v tomto prípade musí študent preukázať potvrdenie od lekára, ktorý obsahuje dátum a čas hospitalizácie a poskytuje adekvátne informácie o zdravotnom stave študenta.
ABSENCIA Z INÝCH DÔVODOV
Študenti, ktorí sú neprítomní z iných dôvodov ako choroba, napríklad smrť v rodine alebo z iného podobne závažného dôvodu, musia čo najskôr kontaktovať vyučujúceho a predložiť príslušné dokumenty, ktoré hodnoverne potvrdzujú závažnosť vzniknutej situácie.
Môžu vzniknúť aj ďalšie dôvody na vynechanie hodiny alebo niekoľko vyučovacích hodín, napríklad účasť na prestížnych medzinárodných súťažiach, vedecký výskum, konferencie alebo iné podobné činnosti, ktoré jednoznačne prispievajú k profesionálnemu rozvoju študenta, ale konečné rozhodnutie o platnosti predloženého ospravedlnenia plne spadá do kompetencie vyučujúceho.
Pravidelné zamestnanie na plný alebo čiastočný úväzok nie je prijateľný dôvod na vymeškanie hodiny.
COVID-19 regulácie:
Zmeny epidemiologickej situácie si vyžadujú neustále prispôsobovanie sa. Online vyučovacie hodiny organizované prostredníctvom Microsoft Teams sú v prípade potreby preferovanou alternatívou prezenčnej výučby. Účasť bude náležite sledovaná aj na online stretnutiach. Flexibilne sa plánujú aj testy - ak sú potrebné pre absolvovanie kurzu. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa, termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie alebo testy môžu byť nahradené online testami, ktorých forma a obsah sú porovnateľné s bežnými papierovými testami. Študenti sú povinní riadiť sa nariadením rektora, vedenia univerzity, fakulty a katedry a priebežne sa informovať o možných zmenách!
anglický
1. Úvod do metód a prístupov k výučbe angličtiny ako cudzieho jazyka (ELF)
2. Metóda gramatického prekladu a audio-lingválna metóda
3. Kognitívny prístup a metóda celkovej fyzickej odpovede
4. Prirodzený prístup a komunikatívne vyučovanie jazykov
5. Vyučovanie metódou TPR storytelling a metóda inštruktáž založená na obsahu
6. Vyučovanie úlohovo orientovanou metódou a lexikálny prístup
7. Integrácia jazyka a obsahu: CLIL
8. Teórie učenia
9. Preskúmanie vlastného prístupu k vyučovaniu angličtiny
Kurz je navrhnutý tak, aby pomohol študentom porozumieť a využiť pojmy prístup, metóda, technika a dizajn a spojiť ich vedomosti s oblasťami výučby anglického jazyka ako cudzieho jazyka. Študenti získajú všeobecný prehľad o hlavných prístupoch a metódach používaných pri výučbe jazykov a naučia sa tieto vedomosti aplikovať vo vlastnej pedagogickej práci. Absolvovaním kurzu, študenti budú schopní objektívne hodnotiť výhody a možnosti vyučovacích metód, integrovať tie poznatky v každodennej pedagogickej práci, odborne hodnotiť vlastné pedagogické výstupy. Absolventi budú pripravený na prácu učiteľa angličtiny ako cudzieho jazyka.
KRAJČOVIČ, R. : Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava: SPN 1988.
PALKOVIČ, K.: Slovenské nárečia. Banská Bystrica: Krajské osvetové stredisko 1981.
ŠTOLC, J.: Slovenská dialektológia. Na vydanie pripravil I. Ripka. Bratislava: Veda 1994.
KRAJČOVIČ, R.: Technika jazykovej interpretácie. Bratislava: SPN 1966. ALEBO
KRAJČOVIČ, R.: Textová príručka k dejinám slovenského jazyka. Bratislava: SPN 1979.
KOVÁČOVÁ, V.: Vybrané kapitoly z dilektológie. Učebné texty a materiály. Ružomberok: VERBUM 2013.
MÚCSKOVÁ, G. – MUZIKOVÁ, K. – WAMBACH, V.: Praktická dialektológia. Vysokoškolská príručka na nárečovú interpretáciu. Wien: Facultas Verlags- & Buchhandels AG 2012.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenského jazyka. Bratislava: Veda 1980.
RIPKA, I.: Aspekty slovenskej dialektológie. Prešov: FHPV PU 2002.
HABOVŠTIAK, A.: Zo slovensko-slovanských lexikálnych vzťahov so zreteľom na lingvistickú geografiu). Bratislava: VEDA 1993.
BALLEKOVÁ, K. – SMATANA, M.: Zo studnice rodnej reči. Bratislava: VEDA 2005.
pramenná:
Atlas slovenského jazyka I. – IV. Bratislava: SAV 1968 – 1984.
Slovník slovenských nárečí I. – III. Bratislava: Veda 1994, 2006, 2021.
KRÁLIK, Ľ.: Stručný etymologický slovník slovenčiny. Bratislava: VEDA 2015.
MACHEK, V.: Etymologický slovník jazyka českého a slovenského. Praha: ČSAV 1957.
REJZEK, J.: Český etymologický slovník. Praha: Leda 2001.
Aktívna účasť na seminároch (min. 85%), seminárna práca - rozbor nárečového textu.
slovenský
Prezenčná metóda bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
Dialektológia ako vedná disciplína, odborná terminológia, nárečová diferenciácia slovenčiny, chrakteristika jednotlivých makroareálov, regiónov a areálov slovenských nárečí.
Študent sa oboznámi s historickou a súčasnou reálnou nárečovou situáciou na Slovensku, aby bol schopný v svojej učiteľskej praxi zladiť komunikáciu žiakov v spisovnej slovenčine s prípadnou nárečovou komunikáciou a viesť ich k akceptácii všetkých vývinových foriem v adekvátnej praktickej rečovej komunikácii.
Literatúra:
Ballay, J.: Hodiny slohu II. Bratislava. SPN 1973.
Betáková, V – Jacko, J. – Rýzková, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava. SPN 1984.
Čapek, R: Moderní didaktika. Lexikon výukových a hodnotících metod. Praha Grada 2015.
Čechová, M.: Komunikační a slohová výchova, ISV nakladatelství, Praha1998.
Čechová, M.: Čeština a její vyučování, SPN, a.s., Praha 1998.
Findra, J. a i. Slovenský jazyk a sloh. Bratislava. SPN 1986.
Hincová, K. – Húsková, A.: Metodika výučby slovenského jazyka a literatúry v rámci nových pedagogických dokumentov. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave 2011
Klimovič, M.: Tvorivé písanie https://www.pulib.sk/web/kniznica/elpub/dokument/Klimovic1/subor/2.pdf
Ligoš, M.: Základy jazykového a literárneho vzdelávania I. - II. Úvod do didaktiky materinského
jazyka a literatúry. Ružomberok: FF KU Ružomberok 2009
Miko, F. a i. Frazeológia v škole. Bratislava. SPN 1989.
Miko, F.: Text a štýl. Bratislava. SPN 1970.
Miko, F. – Popovič, A: Tvorba a recepcia. Bratislava. Tatran 1978.
Mistrík, J.: Rečnícke umenie. Bratislava. Interlingua 1994.
Mistrík, J. Štylistika. Bratislava. SPN 1997.
Petlák, E.: Všeobecná didaktická príručka. Praha, Portál 1996.
Průcha, J: Vzdélávaní a školství ve světě. Praha : Portál,1999. ISBN 80-7178-290-4
Průcha, J: Alternativní školy a inovace ve vzdelávaní.2.vyd. Praha :Portál, 2004. ISBN 80-7178-977-1.
Šebesta, K.: Od jazyka ke komunikaci. Praha. Karolinum 1997.
Silberman, Mel: 101 metod pro praktické vyučování. Praha: Portál, 1997, 164 s.
Hincová, K. – Húsková, A. 2014. Implementácia nových jazykovedných poznatkov do vyučovania jazyka na základnej a strednej škole. Bratislava: MPC, 2014, 60 s. ISBN 978-80-8052-592-7. Dostupné na internete: https://archiv.mpc-edu.sk/sites/default/files/publikacie/ k_hincova_a_huskova_implementacia_novych_jazykovednych_poznatkov.pdf
Palenčárová, J. – Kesselová, J. – Kupcová, J. 2003. Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo. Bratislava: SPN 2003. ISBN 80-10-00328-X.
Zelinková, K. – Betáková, V. – Jacko, J. 1984. Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava: SPN, 1984.
Porubcová, J. 2002. Slohová výchova v základnej škole. Bratislava: Metodické centrum, 2002.
Turek, I. 2014. Didaktika. Bratislava : Wolters Kluwer 2014, 620 s.
Turek, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava : MC a PHARE, 3.vyd. Bratislava: MC, 2002. 326 s.
Štátny vzdelávací program.
Aktuálne učebnice slovenského jazyka pre základné a stredné školy.
Zelina, M.: Tvorivý učiteľ. Osobnosť a práca tvorivého učiteľa v systéme tvorivo- humanistickej výchovy. Bratislava : MCMB, 1997.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári.
3. Priebežné písomné zadania (sumár bodov max 50 = 50%).
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Seminárna práca (príprava na vyučovaciu hodinu) v písomnej forme - jej analýza v rámci ústnej skúšky (max 25 b = 25%).
2. Úspešné absolvovanie ústnej kolokviálnej skúšky (max. 25 b = 25%).
slovenčina
Prezenčná metóda štúdia bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
1. Didaktika slohu - učebné osnovy a vzdelávacie štandardy.
Štátny (celonárodný) vzdelávací program (ŠVP) škôl. Školský vzdelávací program. Medzinárodná
štandardná klasifikácia vzdelávania - (ISCED – International Standard Classification of Education). Učebné plány zo SJ.
2. Vyučovanie slohu (štylistickej) roviny slovenského jazyka na základnej škole, strednej odbornej škole a na gymnáziách. Obsah vyučovania štylisticky slovenského jazyka podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
3. - 4. Funkčné jazykové štýly a ich charakteristika. Slohové postupy a a slohové útvary a ich vzájomné väzby (hybridnosť).
5. Ako vzniká jazykový prejav, ústne a písomné prejavy. Fázy slohotvornej činnosti: a) postoj a motivácia, b) invencia, c) štylizácia a kompozícia,d) hodnotenie. Formy a metódy vo vyučovaní slohu, metódy kompozície.
6. Štýlotvorná situácia a štýlotvorné činitele. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti rozprávacieho slohového postupu. Základné znaky. Rozprávanie. Rozprávanie s prvkami opisu.
7. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti opisného slohového postupu. Dynamický opis (opis pracovnej činnosti, postupu). Jeho hlavné znaky. Porovnanie dynamického opisu so statickým opisom a rozprávaním. Opis osoby. Charakteristika osoby (priama, nepriama, vnútorná, vonkajšia).
8. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti informačného slohového postup.
Informačný slohový postup a jeho hlavné znaky. Oznámenie. Korešpondenčný lístok. SMS. E-mail. Správa. Cielený rozhovor (interview). Simulovanie rolového dialógu (nadviazanie kontaktu, oslovenie, formulácia a spôsob kladenia otázok, udržanie rozhovoru, poďakovanie).
10. Výkladový slohový postup a jeho hlavné znaky. Výťah, konspekt, poznámky. Referát. Esej. Otvorenie a záver podujatia. Príhovor. Slávnostný prejav (príležitostný). Slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia:
vyjadrenie vlastného názoru (pokus o diskusiu), vyjadrenie nesúhlasu (pokus o polemiku), riešenie konfliktných situácií.
11. Kompozičné cvičenia: osnova, koncept, úprava konceptu text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis, čistopis. Rozvíjanie schopnosti revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov, rešpektovať jazykové pravidlá, pochopiť význam lexikálnych jednotiek.
12. Metodické problémy vo vyučovaní slohu. Rozbor a analýza slohových prác.
13. IKT vo vyučovaní slovenského jazyka. Využitie eBeam na vyučovaní slovenského jazyka. Praktické ukážky práce s interaktívnou tabuľou.
14. Diagnostika slohových prejavov, Kontrola, hodnotenie a klasifikácia slohových prác. Hodnotenie výkonov študentov na základe systému výrazových kategórií vo vyučovaní slohu. Hodnotenie činnosti a výstupov študentov .
Stručná osnova predmetu:
- Didaktika slohu - učebné osnovy a vzdelávacie štandardy.
- Štýlotvorná situácia a štýlotvorné činitele.
- Formy a metódy vo vyučovaní slohu, metódy kompozície.
- Ako vzniká jazykový prejav, ústne a písomné prejavy.
- Slohové postupy a a slohové útvary, ich vzájomné väzby (hybridnosť).
- Metodické problémy vo vyučovaní slohu
- Systém výrazových kategórií vo vyučovaní slohu.
- Reprodukčný a produkčný sloh.
- Fázy slohotvornej činnosti.
- Kompozičné cvičenia: osnova, koncept, úprava konceptu (odseky), čistopis.
- Diagnostika slohových prejavov,
- Kontrola, hodnotenie a klasifikácia slohových prác.
1. Študent získa základné teoretické poznatky v oblasti odborovej didaktiky slovenského jazyka a slohu a z jednotlivých jazykovedných disciplín. Študent bude vedieť vymenovať a vysvetliť didaktické zásady uplatňované vo vzdelávacom procese, najpoužívanejšie metódy, formy a prostriedky uplatňované vo vyučovaní slovenského jazyka a slohu.
2. Zručnosti: Študent bude po absolvovaní predmetu poznať základné pojmy z oblasti odborovej didaktiky a teoretické poznatky z jednotlivých jazykovedných disciplín a slohu a bude schopný aplikovať ich do metodických postupov pri vlastnom vyučovaní slovenského jazyka a slohu v školskej praxi.
3. Profesijné kompetencie: Študent bude po absolvovaní predmetu schopný nadobudnuté poznatky a praktické zručnosti využiť pri projektovaní, vedení a zhodnotení vlastnej výučby slovenského jazyka a slohu.
4. Prenositeľné kompetencie: Absolvent predmetu si osvojí organizačné kompetencie, schopnosť pracovať s tímom a v tíme, taktiež si zdokonalí komunikačné schopnosti. Prehĺbi si schopnosť uvažovania v súvislostiach, kritického myslenia, schopnosť prispôsobiť sa zmeneným okolnostiam a schopnosť cieľavedomého osobného zdokonaľovania.
Výsledné hodnotenie: Je dané súčtom bodov za semestrálne práce a záverečnú skúšku podľa nasledovnej tabuľky: STUPEŇ POČET BODOV
A 87 – 100; B 77 – 86; C 69 – 76 ; D 61 – 68 ; E 56 – 60; FX 55 a menej
Metodický manuál (kritériá hodnotenia):
Pregraduálna príprava absolventa-literáta na FF UPJŠ / Ivica Hajdučeková.
[Undergraduate preparation of a teacher-literator at faculty of arts of Pavol Jozef Šafárik University in Košice]. - Projekt: Veda bez bariér (Interdisciplinárne inšpirácie súčasnej literárnej vedy a jazykovedy v edukačnej praxi na VŠ) - KEGA 008UPJŠ-4/2017.
In: Edukácia : vedecko-odborný časopis. - ISSN 1339-8725. - Roč. 3, č. 2 (2019), s. 47-55. Dostupný na: https://www.upjs.sk/edukacia/2-2019/
E-learning:
Kurz - Projektové vyučovanie; dostupné: www.lms.upjs.sk
Odborné časopisy
- časopis: Slovenčinár http://www.sausba.sk/
- časopis: Slovenský jazyk a literatúra (www.minedu.sk, stránka ŠPÚ).
- učebnice literárnej výchovy pre ZŠ a učebnice literatúry na SŠ,
Študijná literatúra:
Hajdučeková, Ivica: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry (dostupná v knižnici FF UPJŠ)
Odborná literatúra:
HNÍK, Ondřej: Didaktika literatury: výzvy oboru. Od textů umělecké povahy
k didaktice estetickovýchovného oboru. Praha: Karolinum, 2014. 179 s.
LIGOŠ, Milan: Základy jazykového a literárneho vzdelávania I. Úvod do didaktiky
materinského jazyka a literatúry. Ružomberok: FF KU Ružomberok 2009a. 119 s.
LIGOŠ, Milan: Základy jazykového a literárneho vzdelávania II. Úvod do didaktiky
materinského jazyka a literatúry. Ružomberok: FF KU Ružomberok 2009b. 145 s.
OBERT, Viliam: State z didaktiky literatúry. Učebné texty pre štúdium slovenskej
literatúry. Nitra: Pedagogická fakulta v Nitre, 1990. 114 s.
OBERT, Viliam: Komunikatívnosť v čitateľskej recepcii a interpretácii. 2.
prepracované, doplnené vyd. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre,
Fakulta humanitných vied, 1998. 151 s.
PETLÁK, Erich: Všeobecná didaktika. 2. vyd. Bratislava: Vydavateľstvo IRIS,
2004. 311 s.
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa.
Bratislava: MPC Bratislava, 2010. 40 s., [online]. [cit. 19. 10. 2012] Dostupné
na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.in dd.pdf.
TUREK, Ivan: Inovácie v didaktike. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum
v Bratislave 2004. s. 360.
Podmienky priebežného hodnotenia: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Aktivita na prednáške a seminári. 3. Priebežná príprava zložiek portfólia odovzdávaných v lms a ich konzultácia (činnostné vzdelávanie a autoevalvačná fáza). 4. Aktívne využívanie digitálnych kompetencií.
Podmienky záverečného hodnotenia: Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: Študent preukáže teoretické vedomosti o inovatívnych formách v konštruktivistickom modeli vzdelávania pri metodickej príprave portfólia a jeho obhajobe. Táto forma overovania poznatkov predpokladá osvojenie si odborovo-didaktických kompetencií (kognitívne, afektívne a psychomotorické zručnosti):
1. Interaktívna prezentácia (vhodná na e-learning)
2. Príprava na vyučovaciu hodinu: analytická interpretácia vybraného literárneho textu s využitím metódy EUR
3. Webquest - usmerňované e-čítanie (nielen) povinného diela (vhodné na e-learning)
4. a) Pracovný list k problematike (k 2. zložke) (vhodný na e-learning)
b) formatívny test (+ kľúč k riešeniu) k zložke 1. alebo 3. (autoevalvácia)
c) sumatívny test (+ kľúč k riešeniu a bodové hodnotenie položiek)
d) myšlienková alebo pojmová mapa (k zložke 1)
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2. Konzultačné materiály a inštruktážne texty sú prístupné v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ)
slovenský jazyk
Kombinovaná forma vzdelávania s podporou digitálnych kompetencií (moodle v LMS UPJŠ)
Kombinovaná forma vzdelávania s podporou digitálnych kompetencií (moodle v LMS UPJŠ)
Tematické okruhy prednášok a seminárov:
1. Vyučovanie literatúry na ZŠ a SŠ: ŠVP (vo vzťahu k ŠkVP) a predpísané/alternatívne učebnice (analýza iŠVP a obsahových štandardov.
2. Koncepcia zážitkovo-komunikačného modelu vyučovania literatúry (základné východiská a súčasné trendy ).
3. Konštruktivizmus vs. transmisívny model vyučovania (princípy interaktívnosti a kooperatívnosti v inovovaných súvislostiach).
4. Metodika tvorby pracovných listov a (pre)testu vo vyučovaní literatúry.
5. Otvorené formy a metódy vzdelávania – model EUR, učenie sa na stanovištiach, webquest v rozvíjaní špecifických zručností.
6. Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo vyučovaní literatúry (rozvíjanie zručností kritického čítania a myslenia).
7. Organizéry mentálnych procesov a metodika mapovania (myšlienkové a pojmové mapy) vo vyučovaní literatúry.
8. Rozvoj učebných štýlov v literárnom vzdelávaní.
9. Otvorená forma hodnotenia a klasifikácie (stratégia s využitím váženého priemeru).
Študent preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu. Získané teoretické poznatky z odbornej literatúry a učebných textov implementuje do praktickej prípravy na vyučovanie. Získané zručnosti prezentuje prostredníctvom určených zložiek portfólia, v ktorých preukáže kompetenciu využívať metódy a stratégie konštruktivistickej koncepcie vyučovania, otvorených foriem vzdelávania a postupov čitateľskej gramotnosti so zámerom podporiť kritické čítanie a myslenie v literatúre aj v kultúre. Súčasťou odborovo-didaktických cieľov je využitie potrebných digitálnych kompetencií.
Výučba predmetu bude prebiehať v kombinovanej forme (blended learning).
Štátny vzdelávací program (inovovaný): https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/sjl_nsv_2014.pdf
https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/statny-vzdelavaci-program/slovensky_jazyk_a_literatura_isced3.pdf
časopisy Slovenčinár a Slovenský jazyk a literatúra (odborné články a recenzie)
Beláková, M.: Teória a prax vyučovania slovenského jazyka I. - III. Trnava 2017 - 2018.
Betáková, V – Jacko, J. – Rýzková, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava. SPN
1984.
Čapek, R: Moderní didaktika. Lexikon výukových a hodnotících metod. Praha Grada 2015.
Ligoš, M.: Základy jazykového a literárneho vzdelávania I. Úvod do didaktiky materinského jazyka a literatúry. FF KU Ružomberok 2009.
Ligoš, M.: Základy jazykového a literárneho vzdelávania II. Úvod do didaktiky materinského jazyka a literatúry. FF KU Ružomberok 2009.
Betáková, V., Jacko, J., Rýzková, A.: Teória vyučovania slovenského jazyka. Bratislava : SPN 1984.
Frühaufová, E.: Úvod do teórie vyučovania slovenského jazyka. FF UPJŠ Košice, 2015. 164 s.
Palenčárová, J. - Kesselová, J. - Kupcová, J.: Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo. Bratislava : SPN - ML 2004
Liptáková, Ľ. a kol.: Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. PU v Prešove 2022. https://elibrary.pulib.sk/elpub/view/isbn/9788055529516
Aktuálne učebnice slovenského jazyka pre základné a stredné školy.
Ligoš, M.: Jazykoveda a vyučovanie slovenčiny. In: Aspekty jazykovedné
Jazyková poradňa a všetky prístupné publikované príspevky k jazykovým problémom najmä v RTVS (archív)
Odporúčaná:
Čechová, M.: Čeština a její vyučování, SPN, a.s., Praha 1998.
Nováčková, Jana: Mýty ve vzdělávání. 3. vyd. Kroměříž: Spirála, 2006. 48 s.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári, vypracovanie čiastkových úloh zadaných prostredníctvom MSTeams.
3. Príprava jazykovej poznámky na chybný jazykový jav v hovorenej podobe pre SR.
4. Seminárna práca (príprava na vyučovaciu hodinu) v písomnej forme a jej ústne predstavenie pomocou prezentácie.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na
úrovni minimálne 60 %.
slovenský
Prezenčná metóda štúdia bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
1. Didaktika slovenského jazyka a slohu ako vedná disciplína, slovenský jazyka ako vyučovací predmet, integrácia jeho zložiek v komunikačnom vyučovaní.
2. Učiteľ slovenského jazyka a literatúry, organizačné formy, vyučovacie metódy a zásady vo vyučovaní slovenského jazyka.
3. Učebné pomôcky a didaktická technika vo vyučovaní slovenského jazyka.
4. Vyučovanie zvukovej roviny a pravopisu na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
5. Vyučovanie morfológie na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
6. Vyučovanie lexikológie na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
7. Vyučovanie syntaxe na základnej a strednej škole, možnosti integrácie.
8. Problémové vyučovanie SJ. Projektové vyučovanie. Exkurzie.
9. Didaktické hry na osvojovanie jazykových a komunikačných zručností.
10. Učebnice SJ na základných a stredných školách.
11. - 14. Obhajoba seminárnych prác (40 %). Hodnotenie.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie
obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou, a preukáže
zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu
schopný využívať základné inovatívne metódy pri príprave a realizácii vyučovacích hodín najmä slovenského jazyka (a slohu) na základnej a strednej škole.
Predstaviť lingvodidaktické aspekty opisu a prezentácie slovenčiny ako cudzieho jazyka, osvojiť si základné didaktické stratégie, upevniť získané poznatky prezentácie a osvojovania SakoCJ a overiť si ich v praxi pri výučbe cudzincov
PEKAROVIČOVÁ, Jana: Slovenčina ako cudzí jazyk - predmet aplikovanej lingvistiky. Bratislava : Stimul 2004.
PEKAROVIČOVÁ, Jana – ŽIGOVÁ, Ľudmila – MOŠAŤOVÁ, Michaela: Vzdelávací program Slovenčina ako cudzí jazyk. Jazyk kurz v kontaktnej a dištančnej forme. Bratislava: Stimul 2007.
SEDLÁKOVÁ, M.: Praktická didaktika slovenčiny ako cudzieho jazyka pre študentov slovakistiky 2015, 2021.
Učebnice slovenčiny pre cudzincov
www.fphil.uniba.sk
www.e-slovak.sk
Príprava na seminár a na vyučovacie hodiny, referáty, anketa, absolvovanie náčuvov.
Príprava na seminár a na vyučovacie hodiny, referáty, anketa, absolvovanie náčuvov.
Vystúpenie, vedenie vyučovania, analýza, test, kolokvium
Jazykové úrovne / stupne cudzieho jazyka podľa Európskeho referenčného rámca pre jazyky
Didaktický koncept, metodika prezentácie učiva
Didaktické pomôcky, učebnice, cvičebnice
Internet, audio a videonahrávky
Hodnotenie študentov, klasifikácia chýb
Účasť na hodinách – náčuvy
Výučba cudzincov v skupine alebo individuálne
Analýza vyučovacích hodín, hodnotenie
Vymedzenie a charakteristika SakoCJ, typologické črty
Sociolingvistické a etnokultúrne faktory prezentácie a osvojovania SakoCJ
Gramatika, lexika, fonetické a prozodické vlastnosti
Komunikačné bariéry, jazykové chyby
Neverbálne prostriedky z pohľadu cudzinca a zásady interkultúrnej komunikácie
Rozvíjanie komunikatívnej kompetencie – receptívnych a produktívnych zručností
Jazykové minimum a didaktická prax
Predstaviť lingvodidaktické aspekty opisu a prezentácie slovenčiny ako cudzieho jazyka, osvojiť si základné didaktické stratégie, upevniť získané poznatky prezentácie a osvojovania SakoCJ a overiť si ich v praxi pri výučbe cudzincov
Vystúpenie, vedenie vyučovania, analýza, test, kolokvium
KRAJČOVIČ, R. – ŽIGO, P.: Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava, Univerzita Komenského, 2002. + Textová príručka k dejinám.
PAULINY, E.: Dejiny spisovnej slovenčiny od začiatkov po súčasnosť. Bratislava, SPN 1983, 256 s.
KRAJČOVIČ, R.: Technika jazykovej interpretácie. Bratislava: SPN 1966. ALEBO
KRAJČOVIČ, R.: Textová príručka k dejinám slovenského jazyka. Bratislava: SPN 1979.
KAČALA, J. - KRAJČOVIČ, R.: Prehľad dejín spisovnej slovenčiny. Martin: MS 2006, 2011.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári.
3. Priebežné písomné testy.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečný test zvládnutý na minimálne 55%.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na
úrovni minimálne 60 %.
slovenský
Prezenčná metóda bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou formou štúdia.
1. Periodizácia celospoločenského jazyka Slovákov. Veľkomoravský spoločenský a politický kontext. Starosloviensky jazyk a písomníctvo.
2. Obdobie 10. – 14. storočia. Vzťah meštianstva a zemianstva k domácemu jazyku. Funkcia latinčiny a nemčiny v spoločenskom živote. Jazykové pamiatky a vývin pravopisu v tomto období. Hlavné hláskoslovné zmeny slovenčiny v 10. storočí. Kontrakcia, zánik a vokalizácia jerov, denazalizácia. Následný vývin vokalizmu, konsonantizmu a prozódie.
3. Morfologický vývin slovenčiny. Vývin mien.
4. Morfologický vývin slovenčiny. Vývin slovies.
5. Vývin neohybných slovných druhov, vývin lexiky.
6. Čeština v jazykových pamiatkach 15. storočia. Genéza prenikania češtiny do spoločenského života Slovákov. Čeština ako spisovný jazyk na Slovensku v 16.-18. storočí. Vývin slovenskej národnosti a nadnárečových jazykových útvarov kultúrna západoslovenčina, stredoslovenčina a východoslovenčina).
7. Osvietenstvo a vznik prvého spisovného jazyka Slovákov na domácom základe. Charakteristika Bernolákovho spisovného jazyka a jeho jazykovedné dielo.
8. Spoločenská funkcia strednej slovenčiny. Štúrova jazykovedná teória. Hláskoslovná a tvaroslovná charakteristika štúrovskej slovenčiny.
9. Reakcie na štúrovskú kodifikáciu (Hodža, Kollár). Hodžovsko-hattalovská reforma spisovného jazyka.
10. Spisovná slovenčina v matičnom období (1863-1875). Hattalova kodifikácia „opravenej" slovenčiny.
11. Spisovná slovenčina v martinskom období (1875-1918). S. Cambel a jeho kodifikácia slovenského spisovného jazyka.
10. Vznik ČSR a spisovná slovenčina. Spoločenské a politické predpoklady vývinu spisovnej slovenčiny po roku 1945.
11. Aktuálne otázky súčasnej etapy vo vývine spisovnej slovenčiny. Zákon o štátnom jazyku Slovenskej republiky z roku 1995.
Výsledné hodnotenie je dané percentuálnym priemerom za priebežné hodnotenie a záverečný test podľa nasledovnej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej.
Cieľom predmetu je ukázať študentom vzájomnú spätosť vývinu slovenského jazyka a jeho jednotlivých zložiek (fonetiky, morfológie, lexiky a syntaxe) v spoločenskom kontexte a dejín spisovnej slovenčiny ako jeho reprezentatívnej formy. Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou, a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný analyzovať texty z rozličných historických období a regiónov, klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti základných historických kategórií, javov, udalostí a procesov dejín spisovnej slovenčiny.
Recommended texts:
CHAMONIKOLASOVA, J.: A Concise History of English. Brno, 2014.https://digilib.phil.muni.cz/data/handle/11222.digilib/131572/monography.pdf
VACHEK, J. A Brief Survey of the Historical Development of English. Praha: SPN, 1978.
DILLARD, J. L. A History of American English. London, New York: Longman, 1992.
STRANG, B. A History of English. London: Methuen, 1970.
FISIAK, J. A Short Grammar of Middle English. Warszawa: PWN, 1996.
FISIAK, J. An Outline History of English. Warszawa: PWN, 1993.
HLADKÝ, J. Čítanka pro seminář z historického vývoje angličtiny. Brno: Masarykova, 1983.
VACHEK, J., FIRBAS, J. Historický pohled na dnešní angličtinu. Praha: SPN, 1966.
KAVKA, J. Nástin dějin anglického jazyka. Ostrava: OU, 1992.
MACHÁČEK, J. Stručný přehled historického vývoje angličtiny. Praha, 1956.
- prezentácia na tému, ktorá je určená na začiatku semestra
anglický
1. Úvod do štúdia vývinu anglického jazyka
2. Periodizácia dejín anglického jazyk
3. Prechod od protoindoerópskeho jazyka ku germánskym jazykom
4. Stará angličtina – zvuková rovina
5. Stará angličtina – gramatika a slovná zásoba
6. Stredná angličtina – zvuková rovina
7. Stredná angličtina – gramatika a slovná zásoba
8. Moderná angličtina – zvuková rovina a slovná zásoba
9. Moderná angličtina – gramatika a slovná zásoba
10. Americká angličtina
11. Jazyk ako systém
- oboznámenie študentov s etapami vývoja anglického jazyka,
- oboznámenie študentov s najdôležitejšími javmi v jednotlivých vývinových obdobiach anglického
jazyka
- oboznámenie študentov s externými faktormi, ktoré vplýva na vývojové zmeny v anglickom
jazyku
Po absolvovaní predmetu je študent schopný opísať jednotlivé vývinové obdobia anglického jazyka
z hľadiska jednotlivých úrovní jazykového systému. Nadobudnuté poznatky vie implementovať
poznatkov, ktoré získal v predchádzajúcom štúdiu a chápe jazyk ako prepojenú systematickú
štruktúru. Vie vysvetliť rôzne jazykové javy z diachrónneho hľadiska a je schopný implementovať
tento diachrónny pohľad do jazykovedného výskumu.
diela pozvaných hostí
diela aktuálne pozvaných hostí
Kolektív autorov: Na stope slovám> Príručka tvorivého písania pre učiteľov slovenského jazyka a literatúry. Bratislava : ŠPU, 2007.
Hevier, Daniel. Heviho škola tvorivosti. Bratislava : Perfekt, 2008.
Kolektív autorov: Zborník zo sympózia o tvorivom písaní. Bratislava : 2006.
aktivita pri besedách so spisovateľmi (25 bodov) absolvovanie literárneho kvízu (25 bodov) vypracovanie interpretácie vybraného diela jedného z pozvaných autorov (bodov) vypracovanie tvorivých úloh (25 bodov) Na absolvovanie predmetu je potrebné získať aspoň 50 bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý získa menej ako 50 bodov.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
slovenský jazyk
Literárna exkurzia je trojdňový program mimo Košíc. Hlavná časť sa realizuje v Učebno-výcvikovom zariadení v Danišovciach. Z toho dôvodu je táto akcia spoplatnená. Poplatok zahŕňa ubytovanie, stravu, cestu autobusom, vstupy do múzeí a pod. a program (podľa aktuálnych sadzieb).
Literárna exkurzia sa organizuje formou školy v prírode. Jej náplňou sú stretnutia so súčasnými slovenskými spisovateľmi a literárnymi vedcami – besedy s nimi a ich prednášky na aktuálne témy. Súčasťou exkurzie je aj literárny kvíz a návšteva kultúrnych pamiatok východoslovenského regiónu.
Študenti budú schopní diskutovať na stretnutiach s poprednými súčasnými slovenskými básnikmi a spisovateľmi a inými osobnosťami kultúrneho a umeleckého života, spoznajú literárne a kultúrne pamiatky regiónu a tvorivo transformujú svoje vedomosti a skúsenosti v rozličných výstupoch (podľa zadania - recenzia, reportáž, fotoreportáž, fotointerpretácia a i.)
Povinná literatúra:
Weaver, C. (2008) GRAMMAR TO ENRICH & ENHANCE WRITING, Heinemann, Portsmouth, ISBN-10: 0-325-00758-6
Odporúčaná literatúra:
Fenner, A-B. and Skulstad, AS. (2018) Teaching English in the 21st Century: Central Issues in English Didactics. Fagbokforlaget.
Kitade, K. (2015). Second language teacher development through CALL practice: The emergence of teachers’ agency. CALICO Journal, 32(3), 396–425.
McKeeman, L., & Oviedo, B. (2015). 21st century world language classrooms: Technology to support cultural competence. Learn Language, Explore Cultures, Transform Lives. Retrieved from: http://www.csctfl.org/documents/2015Report/Chapter%206.pdf
Koike, D. and Lacorte, M. (2014) Toward intercultural competence: from questions to perspectives and practices of the target culture. Journal of Spanish Language Teaching 1:1, 15-30.
Brandl, K. (2008) Communicative Language Teaching in Action: Putting Principles to Work. Pearson.
Galloway, V. (1992) Toward a Cultural Reading of Authentic Texts. In H. Byrnes (Ed.), Languages for a Cultural World in Transition, Northeast Conference Reports (pp. 87-121). National Textbook Company.
Lee, J. and VanPatten, B. (2003) Making Communicative Language Teaching Happen (second edition). McGraw Hill.
Met, M. (online). Content-based Second Language Instruction: What is it? http://carla.umn.edu/cobaltt/CBI.html
Omaggio-Hadley, A. (2001) Teaching Language in Context (third edition). Heinle & Heinle.
Spinelli, E. y Siskin, H.J. (1992) Selecting, Presenting and Practicing Vocabulary in a Culturally-Authentic Context. Foreign Language Annals 25 (4), 305-315.
Hodnotenie študentov je založené na troch kritériách:
DVA ZÁPOČTOVÉ TESTY 70%; KONTINUÁLNA PRÍPRAVA 10% a AKTÍVNA ÚČASŤ 20%. Na získanie kreditov za tento kurz musia študenti úspešne absolvovať dva zápočtové testy; priebežne a včas predkladať svoje domáce zadania a navštevovať každú hodinu podľa harmonogramu. Účasť sa sleduje aj počas online vyučovacích hodín.
TESTY tvoria 70% výslednej známky:
Kurzy študentov sa zvyčajne hodnotia známkami, ktorým sa prideľuje hodnota na základe 100-bodovej stupnice získanej z dvoch zápočtových testov plus body za priebežnú prípravu a aktívnu účasť. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa. Termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie.
Výsledná známka sa prideľuje podľa nasledujúcej stupnice:
A 100-93
B 92-86
C 85-78
D 77-72
E 71-65
FX 64-0
Študenti, ktorí kvôli zdokumentovanému stavu nemôžu v stanovenom čase absolvovať zápočtový test, by mali kontaktovať vyučujúceho hneď, ako bude zrejmé, že bude potrebné prediskutovať možnosti a postupy náhradnej skúšky s cieľom plnohodnotne nahradiť zápočtový test. Študenti, ktorí nie sú schopný absolvovať test v plánovanom zápočtovom termíne, absolvujú ÚSTNU SKÚŠKU, aby im bol poskytnutý dostatočný a ekvivalentný priestor na preukázanie úrovni ich pripravenosti. Ústne skúšky sa budú realizovať v konzultačných hodinách vyučujúceho v čo najskoršom termíne po vymeškanom zápočtovom teste. Obsah ústnej skúšky bude porovnateľný s obsahom vynechaného zápočtového testu, samotná skúška však môže trvať dlhšie ako písomný test a môže obsahovať hlbšiu analýzu určitých kľúčových oblastí kurzu.
KONTINUÁLNA PRÍPRAVA predstavuje 10% výslednej známky (maximálne 10 bodov):
Od študentov sa očakáva, že pripravia správy na každú hodinu prečítaním si a spracovaním študijných materiálov a požadovanej literatúry.
Formálne požiadavky pre domáce zadania v rámci kontinuálnej prípravy:
Minimálne 2 ale maximálne 3 strany v editore Microsoft Word: typ písma Times New Roman; veľkosť písma 12, riadkovanie 1.5, 34 riadkov s 2865 znakmi na stránke s medzerami. Hlavička správy musí obsahovať meno a priezvisko študenta, študijnú skupinu, číslo týždňa podľa študijných programov a názov témy pre daný týždeň. Správy musia byť predložené vo formáte PDF (Printable Document Format).
Obsahové požiadavky pre správy v rámci kontinuálnej prípravy:
Študenti musia jasne a štruktúrovane prezentovať syntézu študijných materiálov zvýraznením kľúčových informácií a údajov a logické prepojenia medzi nimi. Predložená správa musí odzrkadliť dôkladné pochopenie obsahu požadovaných študijných materiálov pre daný týždeň.
UPOZORNENIE: Každá správa musí byť originálnym dielom autora! Akékoľvek porušenie autorských práv alebo porušenie antiplagiátorských pravidiel a predpisov univerzity bude riešené disciplinárnym konaním! Opakované a systematické porušovanie týchto pravidiel povedie k strate kreditov pridelených za absolvovanie kurzu!
Termín a formát správy:
Študenti musia svoje správy posielať emailom na nasledujúcu e-mailovú adresu: rozenfeld.julius2@atk.sk do soboty 24:00 každý týždeň podľa harmonogramu predmetu. Správy musia byť zaslané vo formáte PDF. Nie sú akceptované žiadne iné formáty! Žiadne oneskorené príspevky nebudú akceptované!
AKTÍVNA ÚČASŤ tvorí 20% (maximálne 20 bodov) výslednej známky:
Všetci študenti musia navštevovať všetky hodiny bez ohľadu na to, či sú organizované prezenčne alebo online. Študenti musia rešpektovať rozvrh a včas prísť na hodinu! Ak niekto vymešká prvých desať minút hodiny, automaticky dostane absenciu za vymeškanú hodinu. Body za aktívnu účasť budú pridelené, až keď študent aktívne prispeje k procesu učenia sa počas stretnutí zapojením sa do diskusií a do odborných debát.
Dobrovoľnícka práca v mimoškolských aktivitách, ktorú organizuje Katedra britských a amerických štúdií a ktorá jednoznačne prispeje k profesionálnemu rozvoju študentov, ako sú: prednášky a workshopy, aktivity v kariérnom týždni, organizácia dňa otvorených dverí, jazykové súťaže, konferencie, olympiády a ďalšie podobné aktivity sú plne podporované! Ak by sa tieto aktivity organizovali v čase kedy študent má riadne vyučovanie podľa platného rozvrhu, dobrovoľníkom sa pridelia body za aktívnu účasť na hodine bez ohľadu na ich neprítomnosť.
ABSENCIA z dôvodu choroby
Študent neprítomný na hodine musí čo najskôr predložiť platné potvrdenie od lekára e-mailom zaslaným vyučujúcemu vo formáte PDF. Domáce zadania za vymeškané hodiny sa musia predkladať podľa harmonogramu predmetu a najneskôr do začiatku nasledujúcej hodiny, ktorej sa študent zúčastňuje.
V prípade núdze, ak študent nie je schopný kontaktovať vyučujúceho a zaslať mu platné potvrdenie lekára alebo je hospitalizovaný, vyučujúci musí byť informovaný zaslaním e-mailu na nasledujúcu e-mailovú adresu: julius.rozenfeld@upjs.sk hneď ako to okolnosti umožnia. Aj v tomto prípade musí študent preukázať potvrdenie od lekára, ktorý obsahuje dátum a čas hospitalizácie a poskytuje adekvátne informácie o zdravotnom stave študenta.
ABSENCIA Z INÝCH DÔVODOV
Študenti, ktorí sú neprítomní z iných dôvodov ako choroba, napríklad smrť v rodine alebo z iného podobne závažného dôvodu, musia čo najskôr kontaktovať vyučujúceho a predložiť príslušné dokumenty, ktoré hodnoverne potvrdzujú závažnosť vzniknutej situácie.
Môžu vzniknúť aj ďalšie dôvody na vynechanie hodiny alebo niekoľko vyučovacích hodín, napríklad účasť na prestížnych medzinárodných súťažiach, vedecký výskum, konferencie alebo iné podobné činnosti, ktoré jednoznačne prispievajú k profesionálnemu rozvoju študenta, ale konečné rozhodnutie o platnosti predloženého ospravedlnenia plne spadá do kompetencie vyučujúceho.
Pravidelné zamestnanie na plný alebo čiastočný úväzok nie je prijateľný dôvod na vymeškanie hodiny.
COVID-19 regulácie:
Zmeny epidemiologickej situácie si vyžadujú neustále prispôsobovanie sa. Online vyučovacie hodiny organizované prostredníctvom Microsoft Teams sú v prípade potreby preferovanou alternatívou prezenčnej výučby. Účasť bude náležite sledovaná aj na online stretnutiach. Flexibilne sa plánujú aj testy - ak sú potrebné pre absolvovanie kurzu. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa, termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie alebo testy môžu byť nahradené online testami, ktorých forma a obsah sú porovnateľné s bežnými papierovými testami. Študenti sú povinní riadiť sa nariadením rektora, vedenia univerzity, fakulty a katedry a priebežne sa informovať o možných zmenách!
anglický
1. Úvod do vyučovania anglickej gramatiky pre učiteľov
2. Gramatika, gramatiky a tradičné vyučovanie gramatiky
3. Čo funguje pri výučbe gramatiky
4. Úloha adjektívnych modifikátorov
5. Spojovacie vety a úprava adjektíva
6. Editovanie a výučba editovania
7. Od rétoriky po gramatiku, umenie presvedčiť
8. Význam kohéznych a tranzitívnych nástrojov
9. Čo by sme mali učiť a kedy
10. Ako reagovať na chyby študentov
Tento kurz je zameraný na problematiku výučby gramatiky v oblasti angličtiny ako cudzieho jazyka. Hlavným zameraním kurzu je demonštrácia a výučba moderných metód na výučbu anglickej gramatiky a používania anglického jazyka pomocou rôznych techník. Študenti sa naučia techniky pre zdokonalenie anglickej gramatiky a gramatickú presnosť písania a rozprávania svojich študentov. Študenti si tiež osvoja techniky hodnotenia a rozvíjajú svoje schopnosti rozpoznávať a opravovať možné gramatické nepresnosti v písaní a hovorenom prejave svojich budúcich študentov. Absolvovaním kurzu, študenti budú schopní implementovať získané poznatky v každodennej pedagogickej práci, navrhnúť techniky pre rozvoj gramatiky a využívať moderné technológie pre výučbu anglickej gramatiky.
Firbas, J. (1992). Functional sentence perspective in written and spoken communication. Cambridge: CUP
Daneš, F. (1974). Papers in functional sentence perspective. Prague: Academia
Daneš, F.(1985). Věta a text. Prague: Academia
Mathesius,V. (1975). A functional analysis of present-day English on a general linguistic basis. Prague: Academia.
Sgall, P. et al. (1980). Aktuální členění věty v češtine. Prague: Academia.
Svoboda, A. (1989). Kapitoly z funkční syntaxe. Prague: SPN.
Vachek, J. (1990). A Linguistic Characterology of Modern English. Praha: SPN.
Aktívna účasť na seminároch
Záverečné písomné zadanie na vybranú tému - 65%
anglický
Študent získal prehľad o základných pojmoch a princípoch teórie Funkčnej vetnej perspektívy (FSP) Pražskej lingvistickej školy (Mathesius, Firbas, Sgall, Daneš), dokáže rozlišovať medzi formálnou analýzou vety a funkčnou vetnou analýzou, je schopný identifikovať tematickú a rematickú časť vety a tranzitné prvky prejavu a určiť dynamické sémantické škály a faktory komunikačného dynamizmu.
Študent sa orientuje v pojmoch funkčnej vetnej perspektívy, ovláda pojmy téma-réma, distribúcia komunikačného dynamizmu, rozlišuje FSP faktory a dokáže rozlíšiť a vysvetliť FSP princípy na reálnom vetnom substráte; dokáže tiež rozlišovať rozdiely v jazykových prostriedkoch využívaných v slovenčine a angličtine na účely rematizácie vetného segmentu, dokáže v oboch jazykových substrátoch sledovať tematickú a rematickú stopu a sledovať FSP nielen na úrovni vety, ale aj v segmentoch na úrovni mennej frázy a vedľajšej vety.
Foote, S. (2001) Regional Fictions: Culture and Identity in Nineteenth-Century
American Literature. Madison: The University of Wisconsin Press.
Gray, R., Robinson, O. eds. (2004). A Companion to the Literature and Culture of the
American South. Oxford: Blackwell Publishing.
Pichaske, R. (2006). Rooted: Seven Midwest Writers of Place. Iowa City: University of Iowa Press.
Aktívna účasť na hodinách - 20%
Prezentácia – 80%
Slovenský
Regionalizmus, hranice, identita, globalizácia, etnicita, kultúra, postmileniálne trendy v literatúre.
Študenti sa oboznámia s teóriou globalizácie a budú chápať vplyv globálnych procesov na zobrazovanie globálneho a lokálneho v anglofónnych literatúrach. Budú vedieť rozpoznať literárne reprezentácie napätia medzi marginalizovaným lokálnym, regionálnym a vidieckym sociálno-kultúrnym priestorom a globalizovaným sociálno-kultúrnym priestorom urbánnych centier v kontexte americkej literatúry.
Axford, Barrie. Theories of Globalization. Polity. 2013
Bauman, Zygmunt. Globalisation: The Human Consequences. Cambridge: Polity. 1998.
Bornman, Elirea. ‘Struggles of Identity in the Age of Globalisation.’ In COMMUNICATIO, Volume 29 (1&2). 2003.
Gairn, Louisa. Ecology and Modern Scottish Literature. Edinburgh University Press. 2008
Gupta, Suman. Globalization and Literature, Cambridge Polity 2009
Hermans, H.J.M, & Hermans-Konopka. A. Dialogical Self Theory: Positioning and Counter-positioning in a Globalizing Society. Cambridge: Cambridge University Press. 2010.
Kirsch, Adam. The Global Novel: Writing the World in the 21st Century, New York: Columbia Global Reports, 2016
Laurenz Volkmann, Nancy Grimm, Ines Detmers, and Katrin Thomson (eds.) Local Natures, Global Responsibilities, Rodopi 2010.
Mianowski, Marie (ed. ) Irish contemporary Landscapes in Literature and the Arts. Palgrave. 2012.
Robertson, R. Globalization: Social theory and global culture. London: Sage Publications . 1991
Smith, Michael Peter. Transnational Urbanism: Locating Globalization. Malden: Blackwell. 2001.
Aktívna účasť na seminárnej diskusii, ktorou študent dokladá schopnosťou formulovať akademickú argumentáciu – 30%
Prezentácia, ktorou študent dokladá schopnosť využiť nadobudnutý teoreticko-metodologický aparát na samostatnú analýzu literárneho textu – 70%
%
A 93 – 100
B 86 – 92
C 78 – 85
D 72 – 77
E 65 – 71
FX 64 – 0
anglický
Globálne a lokálne v postmileniárnych anglofónnych kultúrach
Globalizácia a literatúra
Globálne a lokálne v postmileniárnom románe
Tento magisterský kurz tematicky nadväzuje na povinné kurzy histórie britskej literatúry absolvované v bakalárskom stupni štúdia. V rámci tohto kurzu sa študenti zoznámia s výberom z diel „súčasnej klasiky“, teda s významnými románmi vydanými v 21. storočí. V rámci kurzu budú študenti uvažovať o tom, ako súčasná literatúra odráža dnešný globalizovaný svet. Konkrétne sa zamerajú na témy miesta a geografie, konštrukcie identity a konfliktu identít, rasy a etnicity, migrácie, ako aj na rôzne literárne stvárnenia napätia medzi marginalizovanými lokálnymi, regionálnymi, vidieckymi priestormi a globalizovaným mestským prostredím.
Keďže ide o kurz v magisterskom stupni štúdia, študenti budú pracovať prevažne samostatne alebo v tímoch, aby sa naučili študovať literárne diela iba s minimálnym vedením vyučujúceho. Z tohto dôvodu budú študenti na začiatku semestra rozdelení do študijných skupín a každá študijná skupina sa bude zameriavať na iné romány. Študenti si zároveň v rámci kurzu budú ďalej rozvíjať svoje základné akademické zručnosti (close reading literárnych textov, analýza, porovnávacia analýza, syntéza, formulovanie akademických argumentov) a zdokonaľovať svoju schopnosť kritického myslenia.
Watts D. : British Government and Politics. A comparative guide. Edinburgh University Press.2006. .Wright A.: British Politics. A very short introduction. Oxford University Press. 2003. Obelkevich, J. (ed.): Understanding Post-War British Society. Routledge, London, 1994 Oakland, J.: British Civilisation. Routledge, London, 1991 Spittles, B.: Britain since 1960. Macmillan, London, 1995 Stevenson, D.K. (1998). American Life and Institutions. Washington, D.C.: United States Information Agency. Urofsky, M. (Ed.). (1994). Basic Readings in U.S. Democracy. Washington, D.C.: United States Information Agency. Materials and sources as recommended by the lecturer.
Kvôli preventívnym opatreniam proti šíreniu pandémie Covid-19 prebieha kurz v online forme cez platformu MS Teams. Jednotlivé online stretnutia sú rozdelené podľa aktuálneho rozvrhu v AISe a témy nasledujú plán tohto infolistu; jediný rozdiel je v online namiesto prezenčnej výučby. (Zmeny môžu nastať vzhľadom na meniacu sa pandemickú situáciu a opatreniam vzťahujúcim sa k nej. Každá zmena bude včas oznámená na Notice Boarde, alebo emailom).
1. Dochádzka - od študentov sa očakáva pravidelná dochádzka na každej hodine podľa aktuálneho rozvrhu. Ak majú študenti tri a viac absencií, nebudú im udelené kredity, a to aj v prípade dostatočného hodnotenia zo záverečného testu. Takisto sa očakáva, že študenti budú na hodine včas a pripravení. To všetko platí pre prezenčnú ako aj pre online výučbu.
2. Od študentov sa očakáva aktívny prístup k participácii na hodine - prezenčne aj online. Každý študent musí mať vlastnú kópiu materiálov a vopred vypracované pridelené zadania. Ak sa študent nebude vedieť zapájať na hodine do diskusií na základe chýbajúcich materiálov, alebo nevypracovaných zadaní, bude mu udelená absencia.
Na získanie čiastkového hodnotenia študenti musia úspešne absolvovať test v 13. (14.) týždni. Na zápočtové testy sa nevzťahujú opravné termíny.
Celkové hodnotenie sa riadi nasledujúcou stupnicou:
A 93-100%
B 86-92%
C 78-85%
D 72-77%
E 65-71%
FX 64 a menej
anglický
Týždeň 1: Úvod Týždeň 2: Historical overview Týždeň 3: 19th Century Changes Týždeň 4: Effects of Two World Wars Týždeň 5-6: Economy of the UK Týždeň 7-8: Economy of the USA Týždeň 9-11: Prezentácie
Ambíciou kurzu je uviesť študentov do problematiky britskej a americkej pozície v čase globalizácie. Zameraním sa na vplyv korporácií, systémov vlády s dosahom na všetky aspekty britskej a americkej spoločnosti, spoločenských zmien na celosvetové dianie, študenti získajú schopnosť interpretovať vplyv spoločensko-politického diania vo Veľkej Británii a USA. Vo vzťahu k tomuto dianiu sa študenti sústredia na vplyv a vývoj otázky vzdelania, zdravotného a sociálneho systému, a ekonomík v oboch krajinách. Študenti tak získavajú celkový prehľad o súčasnom dianí a nadobúdajú schopnosť interpretovať celosvetové dianie a pozíciu Veľkej Británie a USA v ňom.
Browne, J. ed. (2007). The Future of Gender. Cambridge: Cambridge University Press.
Butler, J. (2002). Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity. New York:
Routledge.
Holmes, M. (2009). Gender and Everyday Life. New York: Routledge.
Mansfield, N. (2000). Subjectivity: Theories of the Self from Freud to Haraway. Allen & Unwin.
Pilcher, J. & Whelehan, I. (2004). Fifty Key Concepts in Gender Studies. London: Sage
Publications Ltd.
Barker, M.-J. & Scheele, J. (2019). Gender: A Graphic Guide.
Prezentácia a analýza vybranej témy – 50%
Test – 50%
Anglický
Základné pojmy a koncepty rodových štúdií,
Rodové roly, stereotypy a identity,
Maskulinity a femininity,
Rod v médiách,
Rod v súčasnej spoločnosti a kultúre
Absolventi dokážu vysvetliť základné pojmy a koncepty spojené s problematikou rodu. Zvládajú aktívne analyzovať problematiku rodu, rodových rol, identít a stereotypov vo viacerých mediálnych, kultúrnych a sociálnych kontextoch. Absolventi sú schopní s porozumením čítať mediálny text aj odborné články zamerané na problematiku rodu a sexuálnej orientácie. Absolventi dokážu implementovať tieto poznatky o sexuálnych a rodových identitách, rolách a stereotypoch vo vlastnej analýze zvolenej problematiky.
Čepan, O. Literárne dejiny a literárna veda. Bratislava: VEDA 2002.
Čepan, O.: Metodologické problémy literárnej histórie. In: Literárnoteoretické state. Bratislava: VEDA 2003.
Čepan, O.: Literatúra, systém, dejiny. In: Literárnoteoretické state. Bratislava: VEDA 2003, s. 52 - 59.
Ďurišin, D.: Čo je svetová literatúra (1992). Bratislava: Obzor 1992.
Ďurišin, D.: Teória literárnej komparatistiky, Bratislava: Slovenský spisovateľ 1975.
Harpáň, M.: Teória literatúry. Bratislava: ESA, 2009
Hrabák: Poetika. Praha: 1977
Mikula, V.: Od baroka k postmoderne. Vyd. LCA Levice 1997.
Tomaševskij, B.: Poetika. Bratislava: 1971.
Valček, P.: Slovník literárnej teórie A – Ž. Bratislava: LIC, 2006.
E-zdroje:
Hajdučeková, I. – Getlík, P. (eds.): Metodologické inšpirácie v literárnovednom výskume 1 (online). Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2018. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2018/ff/metodologicke-inspiracie1-web.pdf.
Hajdučeková, I. (ed.): Metodologické inšpirácie v literárnovednom výskume 2 (online). Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2018. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2018/ff/metodologicke-inspiracie-monogr-web.pdf.
Šuša, I.: Využitie komparatívneho prístupu vo vyučovaní literárnej vedy. https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/134458/1_SlavicaLitteraria_18-2015-1_11.pdf?sequence=1
Podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.) Povinne voliteľný predmet bude vyučovaný stratégiou konštruktivizmu a metódou projektového vyučovania.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. aktívna účasť na interaktívnej prednáške a seminári. 3. Vypracovávanie priebežných zadaní (v rámci projektového vyučovania).
Podmienky záverečného hodnotenia: Prípadová štúdia a náčrt didaktickej transformácie.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: Spoluúčasť na odbornom diskurze (literárna veda v konfrontácii s edukačnou praxou) a riešenie heuristík na úrovni 80 % úspešnosti.
slovenský jazyk
Tematické okruhy do odborného diskurzu:
1. Historická poetika ako priesečník literárnej histórie a teórie.
2. Poetika v rámcoch periodizácie slovenskej a svetovej literatúry.
3. Poetika literárnych smerov v európskej literatúre.
4. Literárne žánre vo vývinových divergenciách a konvergenciách: problematika žánrových foriem a variantov (od eposu k románu, od ľudovej balady k žánrovým variantom v romantickej a realistickej literatúre atď.)
5. Tematické okruhy v historických premenách slovenskej literatúry: láska, život, dedina – mesto, vojna – mier atď.
6. O literárnom myslení: od beletrizácie štýlu k semiotickému rozmeru umeleckého textu.
7. Modernizmus v prizme historickej poetiky.
8. Literárna komparatistika – myšlienka generálnej literatúry
Výsledky vzdelávania:
Študenti po absolvovaní predmetu vedia konfrontovať a prehodnocovať základné teorémy na úrovni literárnej vedy aj školskej praxe, využívajú podnety z historického vývinu poetiky v odborných aktivitách aj v edukačnej praxi, ktoré sú súčasťou pregraduálnej prípravy na UAP. Počas priebežného a záverečného hodnotenia preukážu zručnosti prepájať literárnohistorické a literárnoteoretické poznatky pri príprave didaktickej transformácie a nastoliť aj riešiť literárnovedné problémy, ktoré vychádzajú z poznatkov literárnej vedy. Dokážu aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a pri práci s umeleckým textom metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať/falzifikovať nadobudnuté informácie a vyvodzovať vedecky korektné závery.
Brumfit, C.: Accuracy & Fluency. In RIGGENBACH, H. (Ed.). Perspectives on fluency. Ann Arbor : University of Michigan Press, 2000, s. 61-73.
CEF: Common European Framework for Languages. dostupné na internete: https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages
Ellis, R.: The Study of Second Language Acquisition, 1994, Oxford : Oxford University Press.
Gibbons, P.: Scaffolding Language/Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, 2002, NH : Heinemann.
Gondová, D.: Od gramatiky k hovoreniu. Metodicko-pedagogické centrum, Bratislava, 2013
Long, M. H.: Native Speaker/Non-native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input. In Applied Linguistics. 1983, roč. 4, č. 2, s. 126-141.
1. podmienkou pre udelenia hodnotenia predmetu je pravidelná účasť na seminároch, ktorá tvorí 10% z celkového hodnotenia za predmet. 2. podmienkou pre udelenie hodnotenia je vypracovanie písomného zadania (projektu), ktoré tvorí 40% z celkového hodnotenia za predmet 3. podmienkou je záverečný test, ktorý tvorí 50% z celkového hodnotenia predmetu Nie je možný opravný termín pre písomné zadanie alebo test. Výsledné hodnotenie je dané súčtom bodov za pravidelnú účasť na seminároch, písomné zadanie (projekt) a záverečný test podľa nasledovnej tabuľky: A 100% - 93% B 92% - 86% C 85% -78% D 77% -72% E 71% - 65% FX 64% - 0% V prípade prechodu na online výučbu prostredníctvom aplikácie MS Teams obsahová náplň predmetu, ako aj jeho formálna štruktúra zostanú nezmenené.
anglický jazyk
Princípy hodnotenia ústneho prejavu.
Kritériá hodnotenia ústneho prejavu: primeranosť jazyka, organizácia myšlienok, plynulosť, gramatická presnosť a rozsah gramatických štruktúr, rozsah slovnej zásoby a jej presnosť, výslovnosť a intonácia, obsah, interakcia.
Holistické a analytické hodnotenie.
Negatívne faktory ovplyvňujúce hodnotenie ústneho prejavu žiaka.
Praktická analýza ústnych prejavov žiakov.
V rámci predmetu si študenti osvoja metódy hodnotenia ústneho prejavu realizovanom v anglickom jazyku. Po absolvovaní predmetu budú študenti schopní prakticky aplikovať rôzne metódy hodnotenia ústneho prejavu učiaceho sa s ohľadom na jeho úroveň ovládania anglického jazyka.
Odporúčaná literatúra:
ALTHUSSER, Louis. 1971. Ideology and Ideological state apparatuses. In EVANS, Jessica and HALL, Stuart (eds.). Visual Culture: The Reader. 1st edition. London: SAGE Publications Ltd. 1999, pp.317-323. Print.
BARTHES, Roland. 1991. Mythologies. Canada: Harper Collins Ltd. 1991, pp.125. Print.
BORDWELL, David, THOMPSON, Kristin and STAIGER, Janet. 2002. The Classical Hollywood Cinema: Film Style and Mode of Production to 1960. 6th edition. London: Routledge. 2002. Print.
BURGOYNE, Robert. 2010. Film Nation: Hollywood Looks at U.S. History. Minnesota: University of Minnesota press. 2010. Print.
DOANE, Mary Ann. 1987. The Desire to Desire: The Woman's Film of the 1940s. Indiana University Press. 1-37. 1987. Print.
ELSAESSER, Thomas. 2012. The Persistence of Hollywood. New York: Routledge. 2012. Print.
ELSAESSER, Thomas, and BUCKLAND, Warren. 2002. Studying Contemporary American Film. New York: Oxford University Press. 2002. Print
ELSAESSER, Thomas, HORWATH, A., and KING, N. (eds.). 2004. The Last Great American Picture Show. Amsterdam: Amsterdam University Press. 2004. Print.
HALL, Stuart. 1997. Representation: Cultural Representations and Signifying Practices. London: SAGE Publications Ltd. 1997, pp. 225-279, 315-323. Print.
HAYWARD, Susan. 2000. Cinema Studies: The Key Concepts. 2nd edition. London: Routledge. 2000, pp. 190-195. Print.
HILL, John and GIBSON, Pamela (eds.). American Cinema and Hollywood: Critical Approaches. 1st edition. Oxford: Oxford University Press. 2000,
KUHN, Annette. 1999. Women's Pictures: Feminism and Cinema. London: Verso. 1999. Print.
MULVEY, Laura. Visual Pleasure and Narrative Cinema. In HALL, Stuart and EVANS, Jessica (eds.) Visual Culture: The Reader. London: SAGE Publications, 1999, pp. 381-389. Print.
MCGOWAN, Todd. 2003. Looking for the Gaze: Lacanian Film Theory and Its Vicissitudes. Cinema Journal. Volume 42. Issue 3 (2003): pp. 27-47. Print.
NEALE, Steve. 2000. Genre and Hollywood. London: Routledge. 2000. Print.
RAY, Robert B. 1985. A Certain Tendency of the Hollywood Cinema: 1930-1980. Princeton: Princeton University Press. 1985. Print.
Kurz prebieha v prezenčnej forme podľa aktuálneho rozvrhu dostupného v AIS systéme, avšak vzhľadom na možnú zmenu kvôli preventívnym opatreniam proti šíreniu pandémie Covid-19, formát výučby sa môže zmeniť na online využitím platformy MS Teams. V prípade online stretnutí výučba pokračuje podľa rozvrhu v jednotlivých rozvrhových akciách v Teams skupine a témy nasledujú plán AIS infolistu; jediný rozdiel je v online namiesto prezenčnej výučby.
Hodnotenie:
Pre úspešné ukončenie kurzu, študenti potrebujú splniť obe zložky hodnotenia - čiastkové a záverečné. Čiastkové hodnotenie zahŕňa aktívnu účasť na hodinách (na základe naštudovaných textov a filmov zadaných vyučujúcim). Študenti vypracúvajú krátke písomné zadanie, ktoré prezentuje sumár argumentov z naštudovaných materiálov (nevypracovanie týchto písomných zadaní bude hodnotená stratou 30% z celkového hodnotenia). Na úspešné ukončenie celého kurzu študenti potrebujú úspešne zvládnuť záverečný test. Výsledok testu tvorí 70% z celkového hodnotenia.
Celkové hodnotenie:
Celkové hodnotenie pozostáva zo sumáru čiastkového - písomné zadania (30%), a záverečného testu (70%).
Dochádzka:
Očakáva sa, že študenti navštevujú hodiny riadne podľa aktuálneho rozvrhu - aj počas online výučby. Presuny medzi jednotlivými skupinami sú povolené len po konzultácii s vyučujúcim. Ak študenti vynechajú tri a viac hodín, nebudú im udelené kredity, a to ani v prípade úspešného dostatočného hodnotenia zo záverečného testu.
Celkové hodnotenie :
A 93-100%
B 86-92%
C 78-85%
D 72-77%
E 65-71%
FX 64 a menej
anglický
1.týždeň: Úvod
2.týždeň: Ideology
Reading assignment:
Cultural studies and film, Graeme Turner (pp.193-199)
Ideology, James H. Kavanagh (pp.306-307)
3. a 4.týždeň: Classical vs. post-Classical narrative
Film assignment:
Die Hard (1988)
5.týždeň: Psychoanalysis
Reading assignment:
Film and Psychoanalysis, Barbara Creed (pp.75-88)
Film assignment:
Forrest Gump (1994)
6.týždeň: Film and Feminism
Reading assignment:
Feminism and Film, Patricia White (pp.115-129)
Visual Pleasure and Narrative Cinema, Laura Mulvey (pp. 6-18)
Film assignment:
Mullholand Drive (2001)
7.týždeň: Race and Ethnicity in Film
Reading assignment:
Race, ethnicity, and film, Robyn Wiegman (pp. 156-166)
Film assignment:
To Kill a Mockingbird (1962)
8.týždeň: Tutorials
9.týždeň: Auteurism, Deconstruction, Post-structuralism
Reading assignment:
Post-structuralism and Deconstruction, Peter Brunette (pp.89-93)
Film assignment:
Chinatown (1974)
10-14.týždeň: Assignments
Ambíciou kurzu je predstaviť študentom diskurz kinematografie a oboznámiť ich s informáciami ktoré im pomôžu rozvíjať analytické zručnosti potrebné k interpretácii a analýze súčasnej americkej kinematografie. Počas kurzu sú študenti vyzvaní k rozboru amerického filmu so zámerom zapájať kritické metódy, a skúmať tak svoju úlohu pasívneho diváka. Aktívna účast študentov pri pozorovaní filmu prispieva k celkovému rozvíjaniu kritických zručností interpretácie súčasnej kultúry USA, a podporuje schopnosti rozoznať rôzne motivácie filmovej produkcie.
Obsah kurzu:
Tento kurz sa sústreďuje na základné koncepty filmovej teórie a oboznamuje študentov so súčasnými prístupmi k interpretácii filmu. Od 70-tych rokov 20.st. filmová a kultúrna veda spracovala rôzne kritické metódy pre štúdium mediálneho textu a počas tohto kurzu študenti interpretujú filmovú produkciu využitím tých kritických analýz a nástrojov, ktoré sa viažu na kultúrnu analýzu mediálnych produktov v druhej polovici 20.st.
Jones, R. (1998) Conference Interpreting Explained. Manchester: St. Jerome Publishing
Gile, D. (1995) Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training. Amsterdam: John Benjamins
Nováková, T. 1993. Tlmočenie: teória, výučba, prax. Bratislava
Čeňková, I. (1988). Teoretické aspekty simultánního tlumočení. Praha.
Pre semináre s Mgr. Demjanovou:
Makarová, Viera. 2004. Tlmočenie. Bratislava : STIMUL, 2004. 183 s.
Müglová, Daniela. 2009. Tlmočenie a preklad od antiky po súčasnosť alebo Čo spôsobil pád Babylonskej veže. Komunikácia, tlmočenie, preklad alebo Prečo spadla Babylonská veža? Bratislava : ARIMES, 2009, s. 82-208.
Rozan, Jean-François. 2002. Note-taking in Consecutive Interpreting. Kraków : Tertium, 2002. 57 s.
Predmet je vyučovaný pre študentov tlmočníctva a prekladateľstva, ktorí majú predmet ako povinný, a pre ostatných študentov (BAS a BAS v kombinácii), ktorí majú predmet ako povinne voliteľný. Presuny medzi skupinami nie sú možné. Všetci študenti musia byť nahlásení na rozvrh k správnemu vyučujúcemu a navštevovať hodiny im určené, keďže obsahová náplň hodín je rôzna. Pre jednotlivé skupiny platia rôzne podmienky hodnotenia.
Pre semináre s ostatnými študentmi:
Priebežné hodnotenie pozostáva z 2 častí:
- priebežné výkony na hodine (50 %),
- praktická skúška (50 %),
Pre úspešné absolvovanie predmetu je potrebné z oboch častí dosiahnuť hodnotenie lepšie ako FX.
Stupnica:
100%-92% A
91%-87% B
86%-82% C
81%-77% D
76%-65% E
64% a menej FX
slovenský jazyk, anglický jazyk
Pre semináre s ostatnými študentmi:
Hodiny budú prebiehať v slovenskom jazyku a v anglickom jazyku. Od študentov sa očakáva ovládanie anglického jazyka na vysokej úrovni – nízka úroveň anglického jazyka neospravedlňuje nízky výkon študenta pri tlmočení a odzrkadlí sa v záverečnom hodnotení. Predmet nie je odporúčané navštevovať v prvom ročníku štúdia, keďže si vyžaduje pohotové používanie jazyka na úrovni C1+. Predmet je vhodný pre študentov, ktorí absolvovali kurzy konzekutívneho tlmočenia na bakalárskom stupni.
Pre semináre s ostatnými študentmi:
1. úvodná hodina: zoznámenie s cieľmi predmetu a podmienkami hodnotenia
2. teoretická časť: úvod do tlmočenia, krédo tlmočníka, tlmočnícke desatoro, žánre a druhy tlmočenia
praktická časť: cvičenia – rodný jazyk, spôsob podania, tlmočenie v kabínach
3. teoretická časť: spôsoby tlmočenia
praktická časť: multitasking a rozdvojenie pozornosti (hry a cvičenia), tlmočenie z listu, tlmočenie v kabínach
4. teoretická časť: opakovanie, tlmočnícke stratégie
praktická časť: tlmočenie v kabínach, fázový posun a anticipácia (hry a cvičenia)
5. teoretická časť: praxeológia
praktická časť: preformulovanie (viacnásobné preformulovanie, deverbalizácia, dabing)a self-monitoring (hry a cvičenia), tlmočenie v kabínach
6. test – teoretická časť
7. tutoriály
8. teoretická časť: hodnotenie tlmočenia
praktická časť: zvládanie stresu, tlmočenie v kabínach
9. tlmočenie v kabínach (možnosť hodnotenia)
10. tlmočenie v kabínach (možnosť hodnotenia)
11. tlmočenie v kabínach (možnosť hodnotenia)
12. praktická skúška – záverečné hodnotenie predmetu
13. tutoriály
14. tutoriály
Zoznámiť študentov s tlmočením ako takým, typmi a žánrami tlmočenia, tlmočníckymi stratégiami, rétorickými zásadami, praxeológiou a etikou tlmočenia. Viesť študentov ku simultánnemu tlmočeniu v praxi.
Makarová, Viera. 2004. Tlmočenie. Bratislava : STIMUL, 2004. p. 183.
Müglová, Daniela. 2009. Tlmočenie a preklad od antiky po súčasnosť alebo Čo spôsobil pád Babylonskej veže. Komunikácia, tlmočenie, preklad alebo Prečo spadla Babylonská veža? Bratislava : ARIMES, 2009, pp. 82-208.
Pre študentov tlmočníctva a prekladateľstva:
praktická skúška
Pre semináre
Priebežné hodnotenie pozostáva z 2 častí:
- aktivita a výkony na hodine (50 %),
- praktická skúška (50 %),
Stupnica:
100%-92% A
91%-87% B
86%-82% C
81%-77% D
76%-65% E
64% a menej FX
slovenský jazyk, anglický jazyk
Tento predmet je povinný pre študentov tlmočníctva a prekladateľstva. Vyučovanie bude prebiehať v slovenskom jazyku a v anglickom jazyku. Od študentov sa očakáva ovládanie anglického jazyka na vysokej úrovni – nízka úroveň anglického jazyka neospravedlňuje nízky výkon študenta pri tlmočení a odzrkadlí sa v záverečnom hodnotení. Predmet nie je odporúčané navštevovať v prvom ročníku štúdia, keďže si vyžaduje pohotové používanie jazyka na úrovni C1+. Predmet je vhodný pre študentov, ktorí absolvovali kurzy konzekutívneho tlmočenia na bakalárskom stupni.
Pre semináre:
1. Úvodná hodina
2. Opakovanie (tlmočenie B),
Cvičenia na: spôsob podania
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
3. Cvičenia na: rozdvojenie pozornosti
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
4. Cvičenia na: fázový posun
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
5. Cvičenia na: anticipácia
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
6. Cvičenia na: preformulovanie
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
7. Cvičenia na: sebakontrola
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
8. Cvičenia na: stresový manažment
Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
9. tutoriály
10. Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
11. Simultánne tlmočenie (praktický nácvik)
12. Záverečné hodnotenie a zhrnutie predmetu
13. tutoriály
14. tutoriály
Viesť študentov k simultánnemu tlmočeniu v praxi. Študent získa adekvátne spôsobilosti na výkon simultánneho tlmočenia.
Wilson, T.: Ulster: Conflict and Consent. Blackwell, Oxford, 1998.
Sevaldsen, J.: Contemporary British Society. Akademis, Copenhagen, 2008.
Irish - Facing the Future. European Bureau for Lesser Used Languages. Irish Committee, Dublin, 2007.
Coogan, T.P. (ed.): Ireland and the Arts. Quarter, London, 1999.
Mackey, J.P. (ed.): The Irish Contribution. I.I.S., Belfast, 1994.
Monty Python's Life Of Brian
Michael Flatley's Lord Of The Dance The Music of Ireland
Priebežné hodnotenie: 100 %
1, Priebežná práca na seminároch, príprava, naštudovanie materiálov, aktivita na seminároch - 20 %
2, Prezentácia individuálne spracovaného projektu - 80 %
Celkové hodnotenie: A 100 – 93 % B 92 – 86 % C 85 – 78 % D 77 – 72 % E 71 – 65 % FX 64 % a menej.
anglický
Úvod do predmetu, organizácia, zadania priebežného hodnotenia.
Historické aspekty írskeho konfliktu.
Írsko a Severné Írsko v 21. storočí.
Sociálne rozdiely v Severnom Írsku.
Kultúrna diplomacia v Severnom Írsku.
Jazyky Severného Írska.
Úloha médií v konflikte 20. a 21. storočia.
Študent ovláda základné historické, politické, sociálne a kultúrne záležitosti Írska a Severného Írska. Vie posúdiť a vysvetliť príčiny, vývoj a súčasné interakcie prebiehajúce v Severnom Írsku. Dokáže analyzovať komplexné súčasné formy nerovnosti v rôznych oblastiach súčasnej severoírskej spoločnosti.
David Bordwell - Kirstin Thompson: Umění filmu. Úvod do studia formy a stylu. Praha: AMU, 2011.
Ivan Herfurt: Zlatý fond světové kinematografie. Praha: Horizont, 1986.
Katarína Mišíková, Eva Filová, Monika Mikušová: Kapitoly z dejín svetového filmu. Bratislava : VŠMU, 2015.
James Monaco, Jak číst film. Praha: Albatros, 2004.
Jerzy Toeplitz: Dějiny filmu I. Praha: Panorama 1989.
Michael Töteberg (ed.), Lexikon světového filmu. Praha: Orpheus, 2005.
Priebežné hodnotenie:
aktívna účasť na seminároch (20 bodov)
prezentácia témy podľa výberu z okruhu seminárnych tém (40 bodov)
recenzia filmovej novinky podľa vlastného výberu (40bodov)
Na hodnotenie A je potrebné získať najmenej 90 bodov, na hodnotenie B 80 bodov, na hodnotenie C 70 bodov, na hodnotenie D 60 bodov a na hodnotenie E 50 bodov z celkového počtu bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý nezíska najmenej 50 bodov.
slovenský jazyk
Pozn. Možná je kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania. Maximálny počet študentov na predmete je 20. Ak bude viac záujemcov, budeme spomedzi nich vyberať.
Úvod k poetike filmu. Žánrové formy, umelecké smery v kinematografii. Raná kinematografia. Dánska a švédska kinematografia. Americká groteska. David W. Griffith. Nemecký expresionizmus a kammerspiel. Francúzsky impresionizmus. Surrealizmus a iné medzivojnové avantgardy. Sovietska montážna škola. Nástup zvuku. Hollywoodsky štúdiový systém. Európsky Hollywood. Socialistický realizmus. Sergej Ejzenštejn. Poetický realizmus. Britský dokumentárny film, vojnový a angažovaný dokument. Nemecký film pred a počas 2. svetovej vojny. Európska a americká avantgarda 30. a 40. rokov. Taliansky neorealizmus. Hollywood počas 2. svetovej vojny a po nej. Free Cinema. Luis Buñuel. Ingmar Bergman. Japonská kinematografia. Ruská kinematografia 50. a 60. rokov. Poľská filmová škola. Federico Fellini. Michelangelo Antonioni. Pier Paolo Pasolini. Francúzska nová vlna. Česká nová vlna. Nový maďarský film. Juhoslovanská kinematografia.
Študenti sa budú orientovať v dejinách svetovej kinematografie, základných vývinových medzníkoch v kinematografii. Budú schopní identifikovať emblematické diela, definovať ich znaky orientovať sa v jednotlivých obdobiach, filmových školách či autorských poetikách.
SK
SK SK Monaco, J.: Jak číst film (svět filmu, médií a multimédií). Praha, Albatros 2004. zost. Blech, R.: Encyklopédia filmu. Bratislava, Obzor 1993. Thompson, K.: Dějiny filmu : přehled světové kinematografie. Praha, Lidové noviny 2007.
SK
SK SK Európska kinematografia, vývin filmovej poetiky. Charakteristika žánrov fiction a non-fiction. SK Zadefinovanie základných tendencií vo vývine filmovej poetiky. Vývin svetovej kinematogra
SK
SK interpretačná práca - seminárna práca
slovenský jazyk
SK
SK Vývin kinematografie: nemý film, neorealizmus, francuzska noval vlna, sverska kinematorgrafia, americky film 70 rokov, rusky film - Tarkovskij
Absolvent vníma svetový film v širšom poetologickom a časovom kontexte. vníma špecifiká európskej tvorby.
Gbúr, Ján: Hviezdoslav a česká poézia. Prešov: Náuka 1988.
Gombala, Eduard: Bottova Smrť Jánošíkova a Máchov Máj. Slovenská literatúra 1972, č.. 5, s. 464 – 476.
Horváth, Tomáš: Literárnohistorický diskurz Jaroslava Vlčka. In: Horváth, Tomáš: Rétorika histórie. Bratislava: Veda 2002, s. 189 – 235.
Klatko, Zlatík. Slovenský a slovanský romantizmus. Typológia epických druhov. Bratislava 1977.
Klátik, Zlatko. Lyricko-epická poéma v slovenskom romantizme. Slovenská literatúra, 1973, č. 2, s. 477 – 488.
Marčok, Viliam. Význam idey slovanskej vzájomnosti pre vývin slovenskej preromantickej prózy. Slovenská literatúra, 1965, č. 4, s. 333 – 344.
Rosenbaum, Karol. Ideový charakter Kollárových rozpráv o slovanskej vzájomnosti (Ján Kollár: O literárnej vzájomnosti). Bratislava: Sav 1954, s. 7 – 20.
Šmatlák, Stanislav. Pokus o oživenie československej vzájomnosti (Heyduk – Hurban – Nitra VI.-VII). Slovenská literatúra 1962, č. 2, s 166 – 178.
Šmatlák, Stanislav. O vzájomných vzťahoch českej a slovenskej literatúry. Slovenské pohľady, 78, 1962, s. 14 – 23.
Systematika skúmania medziliterárneho procesu a tradičný pojem vplyv. Slavica slovaca (diskusia) 14, 1979, č. 2.
Timura, Viktor. Generácia všeslávie. Bratislava: Tatran 1987.
Tomčík, Miloš: Literárne dvojobrazy. Bratislava: SPN 1976 (K problematike Kukučínovej tvorby v pražskom období, s. 33 – 67; Cesty Boženy Němcovej k slovenskej rozprávke, s. 68 – 75; Symbolizácia národných a sociálnych motívov v Kraskovej a Bezručovej poézii, s. 128 - 149).
Zambor, Ján. Ivan Krasko a poézia českej moderny. Bratislava: Tatran 1981.
Zelenka, Miloš: Česká a slovenská komparatistika ve 20. století. In: Teória umeleckého diela. Zborník, FF PU Prešov 2007, s. 495 – 510.
Podmienky na absolvovanie predmetu:
Podrobné podmienky sú aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Podmienky priebežného hodnotenia: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Aktivita na seminári. 3. Seminárna práca. 4. Prípadová štúdia.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Seminárna práca – orientácia v danej problematike v zo štúdia odbornej literatúry.
Prípadová štúdia – riešenie zadaného heuristického problému.
slovenský
Ústredná téma: slovensko-české medziliterárne vzťahy: 1. Špecifickosť vzťahov slovenskej a českej literatúry. 2. Teória literárnej komparatistiky a výskum slovensko-českých medziliterárnych vzťahov. 3. Typologické súvislosti slovenskej a českej literatúry v období romantizmu a realizmu. 4. Hviezdoslav a česká poézia druhej polovice 19. storočia. 5. Ivan Krasko a poézia českej moderny. 6. Vzťahy a súvislosti českej a slovenskej poézie v 20. storočí.
Aktuálny časový rozvrh pre daný semester bude zverejnený na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Absolvovaním predmetu študent získava rozhľad v medziliterárnych česko-slovenských vzťahoch v širšom kontexte. Získava kompetencie vo využívaní komparatívnej metódy v práci s literárnym textom aj orientáciu v obsahovom štandarde predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou. Primerane formuluje heuristiky, rieši problémové otázky a argumentuje.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: Fakulta humanitných a prírodných vied PU v Prešove. 2002. 267s. ISBN 80-8068-097-3.
2. MADARÁSOVÁ, J. 101 rád ako prežiť v prírode. Bratislava: Svojtka & Co, 2016. 128s. ISBN 9788081079436.
3. MCMANNERS, H. S batohem na zádech: jak přežít v přírodě. Bratislava: Slovo. 1996. 160s. ISBN 80-85711.
4. PAVLÍČEK, J. Člověk v drsné přírodě. 3. vyd. Praha: Práh. 2002. ISBN 8072520598.
5. WISEMAN, J. SAS: příručka jak přežít. Praha: Svojtka & Co. 2004. 566s. ISBN
8072372807.
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- priebežné plnenie všetkých úloh, ktoré sú vymedzené sylabom predmetu.
Slovenský
Cvičenia:
1. Zásady správania a bezpečnosti pri pohybe a pobyte v neznámom prírodnom prostredí
2. Príprava a vedenie túry
3. Objektívne a subjektívne nebezpečenstvo v horskom prostredí
4. Zásady hygieny a prevencie poškodenia zdravia v extrémnych podmienkach
5. Zakladanie ohňa
6. Pohyb v teréne, orientácia a navigácia
7. Improvizované prístrešky
8. Príprava stravy a filtrovanie vody
9. Zlaňovanie, tyrolský traverz
10. Presun raneného, prvá pomoc
Obsahový štandard:
Študent preukáže vedomosti a zručnosti z problematiky, ktorá je obsahovo daná sylabom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého študent:
- nadobudne poznatky v rámci bezpečného pobytu a pohybu v extrémnom prostredí prírody,
- získa teoretické vedomosti a praktické zručnosti spojené s riešením mimoriadnych a náročných situácií spätých so zachovaním ľudského života a minimalizáciou poškodenia zdravia,
- disponuje zručnosťou odolávať a čeliť situáciám spojených s prekonávaním prekážok,
- vie získané zručnosti aplikovať ako inštruktor pri vykonávaní letných telovýchovných kurzov pre deti a mládež v rámci rekreačného športu.
Ráczová, B., & Babinčák, P. (2009). Základy psychológie morálky. Košice: Equilibria. ISBN 978-80-7097-786-6.
Gluchmanová, M. (2007). K niektorým terminologickým otázkam učiteľskej etiky. Pedagogická orientace, 17(2), 11–25. ISSN 1211-4669.
Malankievičová, S. (2008). Profesijná etika. Prešov: FF PU.
Miezgová, J., & Vargová, D. (2007). Etika. Bratislava: SPN Mladé letá.
Remišová, A. (2008). Dejiny etického myslenia v Európe a USA. Bratislava: Kalligram.
Zelina, M. (2010). Teória výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN.
Gluchmanová, M. (2009). Uplatnenie princípov a hodnôt etiky sociálnych dôsledkov v učiteľskej etike. Prešov: FF PU. ISBN 978-80-555-0042-3.
Campbell, E. (2003). The ethical teacher. Berkshire, England: Open University Press. ISBN 0-335-21219-0.
Miller, C. B. (2021). Moral psychology (Elements in Ethics). Cambridge University Press.
Tiberius, V. (2023). Moral psychology: A contemporary introduction (2nd ed.). Routledge.
1. Aktívna účasť na seminároch (max. 1 absencia) - 30b, 2. Príprava na seminár - 40b, 3. Seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Morálne emócie (teórie vzniku emócií, centrum emócií v mozgu, druhy emócií a ich prejavy)
Vývin morálneho usudzovania, kognitívne prístupy k morálnemu usudzovaniu a ich porovnanie (Piaget, Kohlberg, Gilligan, Eisenberg, Selman, Lind),
Morálne konanie (z pohľadu teórií učenia) a morálna (vs. sociálna a emocionálna) inteligencia v práci učiteľa
Možnosti skúmania morálneho konania a usudzovania (sociálnopsychologické výskumy konformity, poslušnosti, agresie a psychodiagnostické prístupy k zisťovaniu morálneho usudzovania)
Morálka a profesná etika vo všeobecnosti (etické princípy v pomáhajúcich profesiách) a etické kódexy
Profesná etika učiteľa a výchovného poradcu (terminológia UE, koncepcie UE, hlavné princípy učiteľskej etiky) a etické kódexy učiteľa
Morálne dilemy a spôsoby ich riešenia, MD učiteľskej praxe
Možnosti ovplyvňovania a stimulácie morálneho usudzovania, využitie morálnej dilemy v edukácii
Podvádzanie a iné neetické prejavy v školskom prostredí, etika a etiketa záverečných skúšok
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o princípoch učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu ako súčasti profesijnej etiky. Porozumejú teoretickým východiskám etických a morálnych otázok spojených s učiteľskou profesiou a funkciou výchovného poradcu, vrátane formulácie morálnych hodnôt, princípov a noriem, ktoré sú zakotvené v etických kódexoch.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť analyzovať a riešiť praktické morálne problémy v pedagogickej praxi. Naučia sa teoreticky reflektovať a diskutovať o etických a morálnych otázkach, čo im umožní kriticky hodnotiť situácie s morálnym kontextom. Tieto zručnosti podporia ich schopnosť efektívne reagovať na etické výzvy v školskom prostredí.
Kompetencie:
Po absolvovaní kurzu budú študenti schopní aplikovať princípy učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu v každodennej pedagogickej praxi. Budú pripravení riešiť morálne dilemy a podporovať etické správanie v školskom prostredí, čím prispejú k rozvoju pozitívnej a hodnotovo orientovanej školskej kultúry.
Making Shapely Fiction, Jerome Stern.
Writing Fiction: A Guide to Narrative Craft. Janet Burroway. 2003
Ďalší materiál bude zverejnený na Teams
.
Okrem udržiavania zápisníka napíšete dva príbehy a jednu kritickú esej.
Príbeh 1 30 % A 93 – 100 %
Príbeh 2 40 % B 86 – 92 %
Kritická esej 20 % C 78 – 85 %
Notebook 10% D 72-77%
E 65-71 %
Pokyny pre zadanie:
Pošlite e-mailom priložené úlohy ako upraviteľné súbory doc, wpd alebo rtf. Prineste čitateľné vytlačené kópie do triedy na posúdenie.
Plagiátorstvo a text generovaný AI: Všetky zadania, ktoré odošlete, musíte napísať vy. Choď na to. Akýkoľvek text čerpaný z externých zdrojov, ľudí alebo strojov, musí byť citovaný a zdokumentovaný v súlade s normami MLA. Bližšie informácie o umelej inteligencii a jej využití si musíte prečítať v "Rozhodnutí rektora č. 1/2025 upravujúce zásady využívania umelej inteligencie na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach." Tento dokument je zverejnený v službe Teams. Týmto poriadkom sú viazaní všetci študenti a pedagógovia UPJŠ.
Angličtina
Týždenný rozvrh:
Február
1. týždeň 12.2 Úvod.
2. týždeň 19.2 Krátka fikcia, fikcia, forma, hranice žánru.
3. týždeň 26.2 Postava. Čítanie. Odovzdanie zošita 1.
Marec
4. týždeň 5.3 Naratívny postoj.
5. týždeň 12.3 Prostredie, scéna. Odovzdanie zošita 2.
6. týždeň 19.3 Koncept príbehu 1. odovzdanie na triede na vzájomné hodnotenie.
7. týždeň 26.3 Ukážka a rozprávanie. Konečný koncept príbehu 1. Odovzdanie zošita 3.
Apríl
8. týždeň 2.4 Tutoriály, bez vyučovania.
9. týždeň 9.4 Diskusia o čítanom. Odovzdanie zošita 4.
10. týždeň 16.4 Diskusia o čítanom.
11. týždeň 23.4 Riešenie bežných problémov. Odovzdanie zošita 5.
12. týždeň 30.4 Bez vyučovania. Piatkové rozvrhy. Termín odovzdania konceptu 2. príbehu. V domácom kolegiálnom hodnotení.
Máj
13. týždeň 8,5. týždeň konzultácií. Termín kolegiálnych hodnotení. Termín odovzdania zošita 6.
14. týždeň 15,5. týždeň konzultácií. Termín odovzdania 2. príbehu a kritickej eseje.
Zdokonaliť študentov v písaní beletrie a rozvíjať ich schopnosť kritizovať písanie z hľadiska remesla.
Literatúra:
Brockett, O. G.: Dějiny divadla. Nakladatelství Lidové noviny 1999.
Cesnaková, M.: Premeny divadla. Bratislava: Tatran 1985.
Czech, J.: Filosofie dramatu. Praha: Scéna 1991. Lukeš, M.: Umení dramatu.Praha 1987.
Fischer – Lichte, E. Dejiny drámy. Bratislava: Divadelný ústav 2003.
Mistrík, J.: Dramatický text. Bratislava 1979.
Palkovič, P.: Život drámy a duchovný rozmer divadla. Bratislava: VEDA 1999.
Pašteka, J.: Nad štruktúrou epického a dramatického diela. In Estetické paralely umenia. Bratislava: VEDA 1976.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení I. Bratislava: SPN 1989. 560 s.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení II. Bratislava: SPN 1990. 493 s.
Štefko, V.: Svedectvá o divadle. Bratislava: DILEMA 2001.
Šutor, L.: Žánrové špecifiká slovenskej ekodrámy (literárnovedný pohľad). In: Človek v konflikte s prírodou: Environmentálne problémy, ekologické myslenie a súžitie s prírodným svetom v slovenskom divadle : zborník príspevkov z teatrologického kolokvia. - Bratislava : Divadelný ústav, 2023. - ISBN 9788081900938. S. 153-162.
Šutor, L.: Knižná dráma Viliama Klimáčka. In: K poetologickým a axiologickým aspektom slovenskej literatúry po roku 2000 : zborník materiálov z medzinárodnej vedeckej konferencie, konanej 27.-28. novembra 2017 na FF PU v Prešove. - Prešov : Filozofická fakulta, 2018. - ISBN 9788055520728. - S. 323-330.
Šutor, L.: Knižná dráma Viliama Klimáčka II. In: K poetologickým a axiologickým aspektom slovenskej literatúry po roku 2000 : zborník materiálov z medzinárodnej vedeckej konferencie, konanej 21. – 22. novembra 2019 na FF PU v Prešove. - Prešov : Filozofická fakulta, 2020. - ISBN 9788055525617. - S. 195-204.
Ubersfeldová, A.: Vyučovanie predmetu divadlo. Slovenské divadlo 1992, č. 1 – 2.
Závodský, A.: Rozbor drámy. Bratislava: Osvetový ústav 1966.
Aktívna účasť na seminároch. 10%
Priebežné hodnotenie (písomná forma). 10%
Analýza a interpretácia dramatických textov zo svetovej literárnej a divadelnej kultúry. 40%
Odovzdanie seminárnej práce z vybraného dramatického textu. 40%
Podrobné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Hodnotenie: A: 100% – 92 % , B: 91% – 83 %, C: 82% – 74 %, D: 73% – 65 %, E: 64% – 56 %, Fx: menej ako 56 %.
slovenský jazyk
Stručná osnova predmetu:
1. Osobitosť poetiky dramatického textu (genológia drámy, interdisciplinárny kontext drámy,
dramatický archetyp, princíp personálneho antagonizmu, princíp centro-klimaxovej tektoniky, princíp komprimovanosti štruktúry, taxonómia dramatických textov, postava, akcia, prehovor, látka a téma v dráme, dramatizácia a adaptácia)
2. Antická dráma.
3. Stredoveká dráma.
4. Renesančná dráma.
5. Baroková dráma.
6. Klasicistická dráma.
7. Romantická dráma.
8. Realistická dráma.
9. Modernistická a avantgardná dráma.
10. Ostatná dráma prvej polovice 20. stor.
11. Základné trendy vo vývoji drámy v druhej polovici 20. stor.
12. Dráma 21. storočia.
Študent získa kompetencie a zručnosti v problematikách osobitostí dramatického textu (teórie drámy a dramatického archetypu) od najstarších dramatických spisov až po súčasnú dramatiku v priereze panorámy dejín svetovej literárnej a divadelnej kultúry. Študent bude schopný aplikovať poznatky z predmetu v praktickom odprezentovaní vybraných teoretických a historických problematík.
hodnotenie (H)
Ashley, S. L. T. ed. (2013). Diverse Spaces: Identity, Heritage and Community in Canadian Public Culture. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
d’Haenens, L. ed. (1998) Images of Canadianness: Visions on Canada’s Politics, Culture, Economics. Ottawa: University of Ottawa Press.
Kroller, E. M. ed. (2004). The Cambridge Companion to Canadian Literature. Cambridge: Cambridge University Press.
Esej – 50%
Test – 50%
Slovenský
História Kanady
Kanadská identita
Kanadská literatúra
Kanadská kultúra
Kanada vo svetovej politike
Cieľom vzdelávania je objasniť historické, spoločenské a politické kontexty súčasnej Kanady. Absolventi sa dokážu orientovať v kanadskej histórii a kultúre. Absolventi dokážu kriticky analyzovať texty zamerané na kanadskú politiku, históriu, kultúru a súčasné dianie. Absolventi vedia nadobudnuté vedomosti a zručnosti aplikovať v samostatnom projekte zameranom na kanadskú spoločnosť a kultúru.
Brockett, O. G.: Dějiny divadla. Nakladatelství Lidové noviny 1999
Gerald, A.: Stručné dejiny hudby. Bratislava: Hudobné centrum 2003.
Gerát, I: Umenie na Slovensku : Stručné dejiny obrazov. Bratislava: Slovart, 2007.
Geržová, J. (ed). Slovník svet. a slov. výtvarného umenia druhej pol. 20. stor. Bratislava: Profil 1999.
Gombrich, E. H.: Příběh umění. Praha: Odeon 1992.
Hall, James: Slovník námětů a symbolů ve výtvarném umění. Praha : Mladá fronta, 1991.
Heer, F.: Evropské duchovní dějiny. Praha : Vyšehrad, 2018,.
Herout, J. Slabikář návštěvníků památek. Praha : Tvorba, 1994.
Chatelete, A. – Groslier, B. P.: Svetové dejiny umenia. Larousse. Praha : Otovo nakladatelství, 2004
Pijoán, J.: Dejiny umenia 1 až 12. Bratislava: Tatran 1982 - 2002.
Svoboda, J.: Počátky umění. Počátky umění. Praha: Academia, 2011.
Wölfflin, H.: Základní pojmy dějin umění. Praha : Academia, 2020.
Šutor, L.: Význam umenia v historickej semióze kultúry. In: Veda bez bariér. - Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2019.
Šutor, L.: Literárna antropológia / = Literary Anthropology. In: K vybraným aspektom slovenskej literatúry po roku 1989. - Fintice : FACE - Fórum alternatívnej kultúry a vzdelávania, 2023. - ISBN 9788069006034. S. 7-20.
Žegin, L. F.: Jazyk malířského díla. Praha : Odeon, 1980.
Výber lokálnej umeleckej pamiatky, spracovanie dokumentárneho materiálu (vlastného a odborného) do mediálnej podoby. Odprezentovanie. 80 %
Aktívna účasť na seminároch, hodnotenie a komentovanie mediálnych výstupov. 20 %
Podrobné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2.
Hodnotenie: A: 100 % – 92 % , B: 91 % – 83 %, C: 82 % – 74 %, D: 73 % – 65 %, E: 64 % – 56 %, Fx: menej ako 56 %.
slovenský jazyk
Koncepty dejín umenia. Taxonómia umenia.
Dynamika vývoja dejín umenia.
Počiatky umenia. Status umenia v praveku a staroveku.
Európske a orientálne stredoveké umenie.
Novoveké umenie, zmena kultúrneho modelu. Renesančné umenie v Európe.
Klasicistické umenie vo svete a na Slovensku. Epocha romantizmu a realizmu vo svetových dejinách umenia.
Modernistické a avantgardné umenie vo svete a na Slovensku. Medzivojnové obdobie v umení.
Základné tendencie vývoja umenia v druhej polovici 20. storočia. Umelecká postmoderna, jej podoby a alternatívy.
Najnovšie trendy v umení, umenie 21. storočia.
1. Vedomosti: Študent pri absolvovaní predmetu nadobudne informácie o najznámejších konceptoch dejín umenia. Bude mať poznatky o poetologických dominantách kultúrno-umeleckých období a o rozdelení historickej línie vývoja vizuálneho umenia.
2. Zručnosti: Študent nadobudne kompetenciu predstaviť najreprezentatívnejšie diela jednotlivých etáp v napojení na kultúrne modely období. Bude disponovať zručnosťou spracovať a odprezentovať vlastný mediálny materiál z oblasti umeleckej kultúry.
3. Profesijné kompetencie: Absolvent predmetu sa dokáže uplatniť pri tvorbe materiálu z dejín hmotnej kultúry (umeleckých objektov, architektúry, sochárstva, výstavných priestorov atď.) pre mediálne inštitúcie verejnoprávnej aj súkromnej sféry. Vie spracovať vlastný audiovizuálny materiál a odprezentovať ho v profesionálnom mediálnom výstupe.
4. Prenositeľné kompetencie: Absolvent dokáže samostatne vytvoriť celé audiovizuálne dielo, a to od fázy výberu námetu a spracovania odborných informácií o ňom, cez tvorbu scenára, vytvorenia nahrávok, strihu a zvukových stôp, postprodukčných úprav až po finálnu prezentáciu diela.
Sampson, Geoffrey (1980). Schools of Linguisitcs. Stanford: Stanford University Press.
Culler, Jonathan (1993). Saussure. Bratislava: Archa.
Deleuze, Gilles (1993). Podľa čoho poznáme štrukturalizums? Bratislava: Archa.
Vachek, Josef (1964). A Prague School Reader in Linguistics. Bloomington: Indiana
University Press.
alebo akékoľvek iné knihy o preberaných témach, ktoré sú momentálne k dispozícii
Priebežné hodnotenie:
prezentácia- 50%
záverečný test - 50%
Záverečné hodnotenie je dané súčtom prezentácia 50% a záverečného testu (50%), bez možnosti opravného alebo náhradného termínu.
ZÁVEREČNÉ HODNOTENIE = známka záverečného hodnotenia:
Známka %
A 93 - 100
B 86 - 92
C 78 - 85
D 72 - 77
E 65 - 71
FX 64 a menej
anglický
1. Jazykoveda 19. storočia
2. Saussure: jazyk ako spoločenský fakt
3. Deskriptivisti
4. Sapir-Whorf hypotéza
5. Funkčná lingvistika: Pražská škola
6. Noam Chomsky a generatívna gramatika
7. Relačná gramatika: Hjelmslev, Lamb, Reich
8. Generatívna fonológia
9. Londýnska škola
Cieľom tohto kurzu je poskytnúť študentom stručný prehľad hlavných lingvistických škôl, smerov a prístupov v Európe a v USA v 20. storočí. Študenti budú ovládať rozmanitú lingvistickú terminológiu a budú vedieť nazerať na jeden a ten istý jazykový jav z rôznych uhlov, v závislosti od zvoleného lingvistického smeru či prístupu.
Black Boy. Richard Wright
The Human Stain, Philip Roth.
Bad Dirt, Annie Proulx
Môžete vynechať jeden seminár bez penalizácie. Ak vynecháte dva alebo viac, kurz neukončíte úspešne. Ak opakovane meškáte, nebudete môcť absolvovať kurz. Očakáva sa, že prispejete do diskusie v triede a poskytnete dôkladné komentáre k čítaniam a k práci vašich spolužiakov. Ak neprinesiete ČITATEĽNÚ kópiu textu, o ktorom sa diskutuje, bude sa to rátať ako absencia. Známka bude znížená o jeden stupeň, ak bude študent neustále ticho, nebude sa zapájať do diskusie alebo bude nepripravený.
Koncepty, termíny a neskoré práce:
Vašu prácu budú čítať a kritizovať vaši spolužiaci, preto urobte svoje návrhy čo najkompletnejšie a pripravte sa na živú diskusiu. Neskorá práca nebude akceptovaná. Ak nejaký návrh alebo príspevok meškáte, nezvládnete celý kurz. Neakceptujem prácu generovanú AI.
Priebežné hodnotenie:
Napíšeš dva referáty. Každému príspevku musí predchádzať abstrakt.
A 93 - 100%
Papier 1 50% B 86-92%
Papier 2 50% C 78-85%
D 72 - 77%
E 65 - 71%
Anglický
Týždenný rozvrh:
1. týždeň 15.9 Bez vyučovania
2. týždeň 22.9 Úvod a administratíva. Richard Wright a afroamerický román
3. týždeň 29.9 Čierny chlapec, historický kontext.
4. týždeň 6.10 Čierny chlapec, možné klasifikácie.
5. týždeň 13.10 Philip Roth. Židovsko-americké tradície. Abstraktné diskusie
6. týždeň 20.10 Philip Roth. Pohlavie.
7. týždeň 27.10 Tutoriály. Termín odovzdania prvej práce.
8. týždeň 3.11 Philip Roth. Rasa
9. týždeň 10.11 Annie Proulx, Západná literatúra.
10. týždeň 17.11 Annie Proulx. Prostredie v literatúre
11. týždeň 24.11 Annie Proulx. Pravdivé spleti.
12. týždeň 1.12 Prehľad. Termín odovzdania abstraktu pre záverečnú prácu.
13. týždeň 8.12 Návody
14. týždeň 15.12 Návody. Termín odovzdania záverečnej práce. Skúška nie je.
3. týždeň 3.10 Black Boy, historický kontext.
4. týždeň 10.10 Black Boy, možné klasifikácie.
5. týždeň 17.10 Philip Roth. Židovské americké tradície. Abstraktné diskusie
6. týždeň 24.10 Philip Roth. Pohlavie.
7. týždeň 31.10 Výukový týždeň. Prvý papier splatný.
8. týždeň 7.11 Philip Roth. Závod
9. týždeň 14.11 Annie Proulx, Western Lit.
10. týždeň 21.11 Annie Proulx. Prostredie v literatúre
11. týždeň 28.11 Annie Proulx. Pravda sa zamotáva.
12. týždeň 5.12 Prehľad. Abstrakt pre záverečnú prácu.
13. týždeň 12.12 Návody
14. týždeň 19.12 Návody. Final Paper Due. Žiadna skúška sa nekoná.
Preskúmať literárne techniky a kritické trendy týkajúce sa afroamerickej, židovskej a západoamerickej literatúry.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: FHPV PU v Prešove. 2002. ISBN 8080680973.
Internetové zdroje:
1. STEJSKAL, T. Vodná turistika. Prešov: PU v Prešove. 1999.
Dostupné na: https://ulozto.sk/tamhle/UkyxQ2lYF8qh/name/Nahrane-7-5-2021-v-14-46-39#!ZGDjBGR2AQtkAzVkAzLkLJWuLwWxZ2ukBRLjnGqSomICMmOyZN==
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné zvládnutie zadaných praktických ukážok: nosenie kanoe, nastupovanie a vystupovanie do kanoe, vyberanie plavidla z vody, pádlovanie.
Slovenský jazyk
1. Hodnotenie obťažnosti vodných tokov
2. Bezpečnostné zásady pri splavovaní vodných tokov
3. Zostavovanie posádok
4. Praktický výcvik s nenaloženým kanoe
5. Nosenie kanoe
6. Položenie kanoe na vodu bez dotyku s brehom
7. Nastupovanie
8. Vystupovanie
9. Vyberanie plavidla z vody
10. Kormidlovanie technika vypáčenia
- (na rýchlych tokoch)
- technika odťahovania
11. Prevrátenie
12. Povely
Obsahový štandard:
Študent počas preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní schopný:
- aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a v praxi,
- aplikovať základné zručnosti z ovládania plavidla na tečúcej vode,
- zvoliť správny výber vhodného miesta na táborenie,
- pripraviť adekvátnu materiálnu výbavu k táboreniu.
Körtvélyessy, L. 2017. Essential of language typology. Košice UPJŠ. Available at: https://unibook.upjs.sk/sk/anglistika-a-amerikanistika/365-essentials-of-language-typology
Others:
Croft, W. 1990. Typology and universals, Cambridge: CUP.
Shibatani, M. and Bynon, T. 1995. Approaches to Language Typology. Oxford University Press.
Moravcsik, E. 2012. Introducing language typology. Cambridge: CUP
- priebežné hodnotenie
- 2 testy počas semestra. Test 1 v polovici semestra; test 2 na konci semestra, spolu 100%
- študent má možnosť získať doplňujúce body počas diskusií
Anglický
1. Čo je jazyková typológia?
2. História jazykovej typológie
3. Genealogická klasifikácia jazykov
4. Fonologická typológia
5. Morfologická typológia
6. Lexikálna typológia
7. Syntaktická typológia
8. Lexikálna typológia
9. Areálna typológia
10. Jazykové univerzálie
11. Metodológia typologického výskumu
12. Typologické školy
Po absolvovaní predmetu je študent schopný opísať jazyky sveta z hľadiska jednotlivých úrovní jazykového systému. Nadobudnuté poznatky vie implementovať do práce s typologickými databázami. Na základe údajov z databáz vie údaje vyhodnocovať z hľadiska jednotlivých jazykových typov a dospieť k záveru o priradení jazyka k jazykovému typu. Vie naplánovať jednoduchý typologický výskum.
Style: Ten Lessons in Clarity and Grace, 7th ed. 2003 by Joseph M. Williams.
The Craft of Research, any edition. Booth, Colomb, and Williams.
Účasť a účasť:
Môžete vynechať jednu hodinu bez penalizácie. Ak vynecháte dva alebo viac, kurz prepadnete. Toto je workshop, ktorý závisí od toho, či svojim spolužiakom poskytnete včasnú a užitočnú spätnú väzbu. Ak prídete do triedy nepripravení alebo budete prechádzať hodnoteniami s banálnymi a očividnými komentármi, znížim vám známku o jedno písmeno. Covid sa bude liečiť ako každá iná choroba, takže na ospravedlnenie z hodiny budete potrebovať potvrdenie od lekára.
Koncepty, termíny a neskoré práce:
Vašu prácu budú čítať a kritizovať vaši spolužiaci, preto prosím, aby boli vaše návrhy čo najkompletnejšie a pripravte sa na živú diskusiu. Neskorá práca nebude akceptovaná. Ak sa nejaká úloha, návrh alebo práca oneskorí, z kurzu neuspejete. Ak sa nemôžete zúčastniť triedy v čase, keď má byť úloha splnená, musíte úlohu poslať e-mailom pred termínom uzávierky. Neakceptujem prácu generovanú AI.
Priebežné hodnotenie:
Začnete písať svoju diplomovú prácu a do konca semestra napíšete tri práce s 5, 10 a 20 stranami, ktoré spolu 35 strán diplomovej práce. Budete tiež upravovať koncepty spolužiakov a tieto úpravy budú základom 60 % známky.
Papier 1 10 % A 93-100 %
Papier 2 10% B 86-92%
3 úpravy 60 % C 78 – 85 %
Konečná 20% D 72-77%
E 65-71 %
Angličtina
Týždenný rozvrh
1. týždeň 15.9 Bez vyučovania
2. týždeň 22.9 Úvod. Termín na kontrolu. Diskusia.
3. týždeň 29.9 Čítanie a diskusia.
4. týždeň 6.10 Termín na odovzdanie prvej práce. Kolegiálne hodnotenie. Úpravy zadaní.
5. týždeň 13.10 Termín na úpravy. Recenzovanie práce.
6. týždeň 20.10 Metodika
7. týždeň 27.10 Týždeň seminárov
8. týždeň 3.11 Termín na odovzdanie druhej práce. Kolegiálne hodnotenie.
9. týždeň 10.11 Termín na úpravy. Recenzovanie práce.
10. týždeň 17.11 Metadiskurz, známy aj ako náčrty.
11. týždeň 24.11 Stratégie revízie.
12. týždeň 4.12 Termín na odovzdanie konceptu. Kolegiálne hodnotenie.
13. týždeň 11.12 Týždeň seminárov.
14. týždeň 18.12 Týždeň seminárov. Termín na úpravy. Termín na odovzdanie záverečnej práce.
Zdokonaliť výskumné a analytické schopnosti študentov a objasniť konvencie akademického diskurzu so zvláštnym dôrazom na kritické analýzy a úpravy.
Odporúčané zdroje:
MLA Handbook for Writers of Research Papers, seventh edition. 2009.
Materiály zverejnené na webovej stránke UK UPJŠ.
Materiály dodané školiteľom.
Podmienkou absolvovania predmetu sú pravidelné konzultácie so školiteľom, resp. vedúcim diplomovej práce počas celej doby trvania semestra v rozsahu minimálne raz týždenne v čase určenom školiteľom. Podmienkou absolvovania predmetu je tiež odovzdanie kompletného nezviazaného textu diplomovej práce školiteľovi najneskôr dva týždne pred posledným termínom vloženia diplomovej práce do AIS, pričom školiteľ posúdi, či predložený text zodpovedá základným minimálnym požiadavkám na obsah a formu diplomovej práce. V prípade pozitívneho posúdenia školiteľ udelí hodnotenie A-E. V prípade, že predložený text nezodpovedá základným minimálnym požiadavkám na obsah a formu diplomovej práce, školiteľ udelí hodnotenie FX.
A 93-100%
B 86-92%
C 78-85%
D 72-77%
E 65-71%
FX 0- 64%
anglický
Irelevantné
Odovzdaný kompletný nezviazaný text diplomovej práce školiteľovi.
Predseda štátnicovej komisie, oponent i vedúci záverečnej práce môžu stanoviť študentovi
literatúru, ktorú je nutné pre potreby obhajoby naštudovať. Táto požiadavka však musí
zohľadňovať dostupnosť daných zdrojov, respektíve časové možnosti ich nadobudnutia.
Diplomová práca je výsledkom vlastnej tvorivej práce študenta. Nesmie vykazovať prvky
akademického podvodu a musí spĺňať kritériá správnej výskumnej praxe definované v
Rozhodnutí rektora č. 21/2021, ktorým sa stanovujú pravidlá posudzovania plagiátorstva na
Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčastiach. Plnenie kritérií sa overuje najmä
v procese školenia a v procese obhajoby práce. Ich nedodržanie je dôvodom na začatie
disciplinárneho konania.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
O hodnotení študenta rozhoduje štátnicová komisia. Na záverečnom hodnotení sa podieľajú
nasledovné zložky:
Hodnotenie v posudku vedúceho práce - 20 %
Hodnotenie v posudku oponenta práce - 40 %
Diskusia v rámci obhajoby - 40 %
Záverečné hodnotenie zohľadní obsahovú a formálnu (jazykovú) stránku študentovho písomného
aj ústneho prejavu v pomere 80 % : 20 %.
Anglický
Cieľ:
Cieľom predmetu Obhajoba záverečnej práce je, aby študent preukázal hlbší záujem o zvolenú
tému, zvládnutie problematiky v teoretickej i praktickej rovine ako aj schopnosť tvorivého uplatňovania nadobudnutých poznatkov na základe samostatnej prace.
Sylabus:
KAA 2026 Obhajoba práce – informácia pre študentov:
1. Študent/ka stručne, bez papiera či prezentácie, predstaví svoju prácu. Predstaví tému a ciele (nie názov), výskumné otázky (lingvisti), výskumné otázky a hypotéza (ostatní), spôsob zberu údajov (ak je to aplikovateľné), primárne zdroje, metodológiu výskumu, najdôležitejšie závery. Hovorí nie dlhšie ako 4 minúty.
2. Študent/ka reaguje na otázky oponenta/ky, má mať vytlačený oponentský posudok, môže využiť aj domácu prípravu na papieri, ale nesmie z neho čítať, čítať môže iba ak je potrebné citovať zo zdrojov.
3. Študent/ka reaguje na otázky školiteľa/ky, ak sú v školiteľskom posudku, má mať vytlačený školiteľský posudok, môže využiť aj domácu prípravu na papieri, ale nesmie z neho čítať, čítať môže iba ak je potrebné citovať zo zdrojov.
4. Diskusia k teoretickej a metodologickej časti práce, kde študent/ka komisii preukazuje detailnú znalosť teoretických a metodologických východísk svojej práce, svoje výhradné autorstvo, a dokazuje, že text práce nebol vytvorený nástrojmi AI (využívanie AI pri hľadaní a identifikácii relevantných zdrojov a jazykovej kontrole textu je potrebné uviesť v texte Introduction, platí RR č. 1/2025 https://www.upjs.sk/app/uploads/sites/7/2011/05/RR-1_2025_AI-na-UPJS_final.pdf).
Študent/ka sú hodnotení na základe posudkov oponentov (40%) a školiteľov (20%), na základe úrovne predstavenia práce (vrátane dodržania časového limitu 4 minút), na základe zodpovedania/nezodpovedania otázok oponentov, školiteľov a členov komisie, pričom bude hodnotený aj jazykový prejav a celkové vystupovanie, spôsob prejavu a sebaprezentácia (40%).
Odporúčame, aby študenti/ky rešpektovali základné požiadavky na formálny dress-code, keďže ide o predmety štátnej skúšky.
O hodnotení študenta rozhoduje štátnicová komisia. Hodnotenie komplexne zohľadní preukázané vedomosti, predovšetkým schopnosť ich tvorivého uplatnenia. Pri záverečnom hodnotení sa namiesto prezentácie izolovaných faktov kladie dôraz na schopnosť uvažovať v súvislostiach na základe poznatkov získaných v priebehu štúdia v celom spektre odboru. Štátnicová komisia bude ďalej posudzovať obsahovú a formálnu (jazykovú) stránku prejavu študenta.
Diplomovou prácou študent preukáže zvládnutie rozšírenej teórie a odbornej terminológie
študijného odboru, nadobudnutie vedomostí, zručností a kompetentností v súlade
s deklarovaným profilom absolventa študijného programu, ako aj schopnosť aplikovať ich
originálnym spôsobom pri riešení vybraného problému študijného odboru. Študent preukáže
schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Ďalšie
podrobnosti diplomovej práce určuje Smernica č. 1 /2011 o základných náležitostiach
záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach pre 1., 2. a spojený 1. a 2. stupeň.
Cieľom predmetu Obhajoba záverečnej práce je, aby študent preukázal hlbší záujem o zvolenú
tému, zvládnutie problematiky v teoretickej i praktickej rovine, ako aj schopnosť tvorivého
uplatňovania nadobudnutých poznatkov na základe samostatnej práce.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
1. Kireš, M. a kol: Moderná didaktická technika v práci učiteľa, Košice: Elfa, 2010, ISBN 788080861353
2 . Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
3. C. R. Tucker, T. Wycoff, J. T. Green, Blended Learning in Action: A Practical Guide Toward Sustainable Change. Thousand Oaks: Corwin Press, 2016.
4. D. Bannister, Guidelines on Exploring and Adapting: LEARNING SPACES IN SCHOOLS. Brussels: European Schoolnet, 2017.
5. aktuálne informácie z webových stránok výrobcov a tvorcov didaktických technológií a učebných pomôcok,
katalógy učebných pomôcok od renomovaných výrobcov učebných pomôcok,
aktuálne didaktické publikácie k využívaniu moderných didaktických technológiách vo výučbe prírodovedných a humanitných predmetov.
Celkové hodnotenie na základe priebežného hodnotenia:
1. Aktívna účasť na 80 % cvičeniach (v prezenčnej alebo online forme).
2. Praktické priebežné zadania (10) k jednotlivým témam predmetu a ich obhajoba. Z každého zadania, vypracovaného podľa stanovených podmienok v danom zadaní, je potrebné získať aspoň 50%.
slovenský, anglický
00. Úvod - ciele predmetu a didaktické princípy
01. Moderná hybridná trieda 21. storočia
02. Digitálny vzdelávací priestor 21. storočia
03. Cloudové úložiská, služby, moderný webový prehliadač
04. Cloudové poznámkové, textové, tabuľkové a prezentačné editory
05. Digitálny text (skenovanie, OCR, rozoznávanie hlasu, Kami pdf)
06. Digitálna fotografia a zvuk (digitálny záznam a úprava)
07. Interaktívne E-hlasovanie a videkonferečné systémy vo vzdelávaní
08. Digitálne kolaboratívne technológie (sociálna čítačka, kolaboratívna tabuľa)
09. Virtuálne a počítačom podporované experimenty, digitálne datábazy
10. Edukačné video (digitálny záznam a úprava)
11. Smartfón a tablet v klasickom a hybridnom vzdelávaní
12. Učebné pomôcky a digitálne pracovisko učiteľa
študent pri absolvovaní predmetu získa:
- prehľad o aktuálne dostupných didaktických technológiách a ich technických parametroch,
- základné zručnosti pri využívaní moderných didaktických technológiách vo vyučovaní prírodovedných alebo humanitných predmetov svojej aprobácie v súlade so súčasným európskym rámcom DigCompEdu
- dokáže navrhnúť a realizovať vzdelávacie aktivity s aktívnym využívaním moderných didaktických technológiía
Literárna časť:
odporúčaná literatúra
Eagleton, T. Literary Theory: Introduction. 2nd edition. Wiley-Blackwell, 2008
Selden, R. A Reader’s Guide to Contemporary Literary Theory. 6th edition, Routledge, 2016
Selden, Ramam. Practising Theory and Reading Literature. An Introduction. Longman. 1989.
Rice, Ph., Waugh, P., eds. Modern Literary Theory. London: Hodder Arnold, 2001.
Upstone, Sara. Literary Theory. A Complete Introduction. John Murray Learning. 2017.
Lingvistická časť:
Karl-Heinz Best, Otto Rottmann: Quantitative Linguistics, an Invitation. RAM-Verlag, Lüdenscheid 2017.
Brian Paltridge and Aek Phakiti: Research methods in applied linguistics : a practical resource. London/New York : Bloomsbury Academic, an imprint of Bloomsbury Publishing Plc, 2015.
1.Literárna časť (50% celkového hodnotenia predmetu)
Aktívna účasť na seminárnej diskusii, ktorou študent dokladá schopnosť formulovať akademickú argumentáciu - 10%
test 40%
2. Lingvistická časť (50% celkového hodnotenia predmetu)
- 20% - aktívna účasť na hodinách
- 30% - pilotná štúdia
anglický
1. Literárna časť
Anglo-americká kritika
Ruský formalizmus
Teórie zamerané na čitateľa
Štrukturalizmus
Lingvistická časť:
1. Etika vo výskume - Sociolingvistický experiment W. Labova
2. Ako napísať dobrý abstrakt.
3. Ako formulovať hypotézu a výskumné otázky.
4. Ako správne napísať úvod a záver k svojej práci.
5. Rozdiely medzi kvalitatívnym a kvantitatívnym výskumom.
6. Ako správne citovať a zostaviť zoznam použitej literatúry.
1. Literárna časť
Absolvent kurzu má znalosti o základných kľúčových konceptoch a teoreticko- metodologických prístupoch, ktoré dominujú literárnej teórii v anglo-americkom kultúrnom priestore a vie ich implementovať pri práci s literárnym textom.
2. Lingvistická časť: Po úspešnom absolvované predmetu študent bude oboznámený so základnými postupmi a princípmi metodológie vedeckého výskumu, bude vedieť implementovať tieto princípy pri realizácií výskumu
Bell, A.: The Language of News Media. Blackwell, Oxford, 1991
Crowley, D.& Mitchell, D.(ed.): Communication Theory Today. Polity Press, Cambridge, 1994
Edginton, B. and Montgomery, M.: The Media. The British Council, London, 1996
Fairclough, N.: Media Discourse. Arnold, London, 1995
Fowler, R.: Language in the News: Discourse and Ideology in the Press. Routledge, L. 1991
Goodman, S. and Graddol, D. (ed.): Redesigning English: New Texts, New Identities. Routledge, London, 1996
Argyle, M. The Psychology of Social Class. London: Routledge, 1994.
Meyrowitz, J. Multiple Media Literacies. 1998. In: Newcomb, H. ed. Television: The Critical View. Oxford: Oxford University Press, 2000.
Montgomery, M. An Introduction to Language and Society. London: Routledge, 1986.
Priebežné hodnotenie: 100 %
1, Priebežná práca na seminároch, príprava, naštudovanie materiálov, aktivita na seminároch - 40 %
2, Prezentácia individuálne spracovaného projektu - 60 %
Celkové hodnotenie: A 100 – 93 % B 92 – 86 % C 85 – 78 % D 77 – 72 % E 71 – 65 % FX 64 % a menej.
anglický
Úvodná hodina, zadania, povinná literatúra
Prejavy v masmédiálnej komunikácii, funkcie a vlastnosti sprostredkovanej komunikácie
Predaj mýtov. Analýza textov tlačených médií- noviny, magazíny atď.
Predaj príbehov. Analýza tlačovej žurnalistiky.
Predaj výrobkov. Tlačená reklama.
Predaj snov a stereotypov. Označovanie výrobkov. Turistické brožúry a pohľadnice.
Prezentácie projektov.
Študent disponuje základnými znalosťami problematiky masmediálnej komunikácie, jej dôležitosti, funkciách a prejavoch. Je schopný uplatniť teórie vo výskume masmediálnych prejavov.
Vie analyzovať prejavy masmediálnej komunikácie, tlačové a televízne spravodajstvo na Slovensku a vo Veľkej Británii. Dokáže analyzovať diskurzy mediálnych textov so zameraním na reč tlačových médií a televízie.
https://www.upjs.sk/filozoficka-fakulta/katedra-pedagogiky/MPPa/
1. Povinná účasť na úvodnom inštruktážnom seminári a záverečných seminároch z pedagogickej i psychologickej časti.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 12 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Predloženie dokumentácie o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi (Výkaz hospitácií na Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi, Pozorovacie schémy, Vyhodnotenie a zovšeobecnenie pozorovacích schém, Správa o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi).
slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania. Rozbor priebehu a organizácie Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxe. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s psychologickou a pedagogickou teóriou na záverečných seminároch k praxi.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Orientovať sa v teoretických základných pojmoch a princípoch psychológie a pedagogiky, ktoré sú relevantné pre prax v základných a stredných školách. Porozumieť aspektom, ktoré ovplyvňujú prácu učiteľov a žiakov v reálnom školskom prostredí. Ovládať teoretické modely a prístupy v pedagogickom vzdelávaní. Identifikovať, ako tieto teoretické poznatky môžu byť aplikované v praxi.
Zručnosti
Aplikovať teoretické poznatky na reálne situácie v škole. Kriticky hodnotiť a spájať teoretické a praktické aspekty učiteľského vzdelávania. Aktívne vyhľadávať a študovať nové psychologické a pedagogické materiály. Rozvíjať vlastný profesionálny rast a kompetencie prostredníctvom kontinuálneho učenia sa. Pozorovať a analyzovať psychologické a pedagogické javy v škole. Správne interpretovať a reagovať na tieto javy.
Kompetencie
Uplatňovať pedagogické a psychologické prístupy pri riešení problémov v školskom prostredí. Kriticky a analyticky myslieť v kontexte pedagogických a psychologických otázok. Efektívne prepájať teoretické poznatky s praktickými skúsenosťami a aplikovať ich pri práci so žiakmi a kolegami. Realizovať sebareflexiu a v plánovať osobný profesijny rozvoj na základe získaných vedomostí a zručností.
Aktuálne učebnice slovenského jazyka a literatúry pre základné a stredné školy v SR.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 11 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Absolvovanie 1 samostatného výstupu pod vedením cvičného učiteľa a rozborovej hodiny s cvičným učiteľom.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej priebežnej praxi
(Hospitačné záznamy, Písomná príprava na vyučovaciu hodinu, Výkaz hospitácií a výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi, Správa o Výstupovej priebežnej praxi, Hodnotenie pedagogického výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi).
Slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných odborovodidaktických a psychodidaktických javov výučby predmetu slovenský jazyk a literatúra v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných javov vyučovania. Rozbor priebehu Výstupovej priebežnej praxe z didaktického hľadiska. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s teóriou. Písomná príprava praktikanta na vyučovaciu hodinu predmetu SJaL. Samostatný výstup praktikanta.
Študent dokáže:
Cieľavedome vnímať, registrovať a interpretovať odborovodidaktické a psychodidaktické javy pozorované vo vyučovacom predmete SJaL. Konfrontovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické prekoncepty vyučovania s koncepciou vyučovania učiteľov v praxi. Motivovať sa k ďalšiemu štúdiu odborných disciplín v predmetoch svojej špecializácie a k cieľavedomému osvojovaniu a rozvíjaniu profesijných kompetencií. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu slovenský jazyk a literatúra navrhnutím a realizáciou projektu vyučovacej hodiny.
Učebnice a učebné materiály použité na vzdelávacej inštitúcii, kde študenti praxujú.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 11 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Absolvovanie 1 samostatného výstupu pod vedením cvičného učiteľa a rozborovej hodiny s cvičným učiteľom.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej priebežnej praxi
(Hospitačné záznamy, Písomná príprava na vyučovaciu hodinu, Výkaz hospitácií a výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi, Správa o Výstupovej priebežnej praxi, Hodnotenie pedagogického výstupu praktikanta na Výstupovej priebežnej praxi).
anglický
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných odborovodidaktických a psychodidaktických javov výučby predmetu anglický jazyk v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných javov vyučovania. Rozbor priebehu Výstupovej priebežnej praxe z didaktického hľadiska. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s teóriou. Písomná príprava praktikanta na vyučovaciu hodinu predmetu anglický jazyk. Samostatný výstup praktikanta.
Študent dokáže:
Cieľavedome vnímať, registrovať a interpretovať odborovodidaktické a psychodidaktické javy pozorované vo vyučovacom predmete anglický jazyk; konfrontovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické prekoncepty vyučovania s koncepciou vyučovania učiteľov v praxi. Motivovať sa k ďalšiemu štúdiu odborných disciplín v predmetoch svojej špecializácie a k cieľavedomému osvojovaniu a rozvíjaniu profesijných kompetencií. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu anglický jazyk navrhnutím a realizáciou projektu vyučovacej hodiny.
Učebnice a učebné materiály použité na vzdelávacej inštitúcii, kde študenti praxujú.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 6 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 18 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi I., Správa o Výstupovej súvislej praxi I, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
anglický
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu anglický jazyk a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe I. z didaktického hľadiska.
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces. Prezentovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické koncepty vyučovania v reálnych podmienkach školskej triedy. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu anglický jazyk získané pozorovaním počas predchádzajúcich pedagogických praxí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
Aktuálne učebnice SJaL pre základné a stredné školy v SR.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 6 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 18 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi I., Správa o Výstupovej súvislej praxi I, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
slovenský
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu SJaL a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe I. z didaktického hľadiska.
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces. Prezentovať vlastné psychodidaktické a odborovodidaktické koncepty vyučovania v reálnych podmienkach školskej triedy. Aplikovať didaktické zručnosti pri výučbe predmetu SJaL získané pozorovaním počas predchádzajúcich pedagogických praxí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
Aktuálne učebnice SJaL pre základné a stredné školy v SR.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 8 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 30 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi I.
(Rozvrh hodín hospitácií a výstupov praktikanta, Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi II, Správa o Výstupovej súvislej praxi II, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
slovenský
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu SJaL a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe II. z didaktického hľadiska.
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces v súvislom slede vyučovacích hodín a ďalších foriem vyučovania. Implementovať pedagogickú a odborovodidaktickú teóriu do edukačného procesu konkrétneho vyučovacieho predmetu. Uplatňovať didaktické zručnosti získané počas predchádzajúcich pedagogických praxí priamo v edukačnom prostredí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
Učebnice a učebné materiály použité na vzdelávacej inštitúcii, kde študenti praxujú.
1. Povinná účasť na úvodnom organizačno-informačnom seminári.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičnej škole.
3. Absolvovanie 8 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičným učiteľom.
4. Absolvovanie 30 samostatných výstupov a rozborových hodín pod vedením cvičného učiteľa.
5. Predloženie dokumentácie o Výstupovej súvislej praxi II.
(Rozvrh hodín hospitácií a výstupov praktikanta, Hospitačné záznamy, Písomné prípravy na vyučovacie hodiny, Výkaz hospitácií a výstupov praktikanta na Výstupovej súvislej praxi II, Správa o Výstupovej súvislej praxi II, Hodnotenie Výstupovej súvislej praxe praktikanta).
Angličtina
Pozorovanie a rozbor vyučovacej hodiny predmetu anglický jazyk a samostatných pedagogických výstupov praktikanta na vyučovacej hodine pod vedením cvičného učiteľa. Písomná príprava a realizácia výučby praktikanta v triedach, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti. Rozbor priebehu Výstupovej súvislej praxe II. z didaktického hľadiska.
Študent dokáže:
Plánovať a realizovať vyučovací proces v súvislom slede vyučovacích hodín a ďalších foriem vyučovania. Implementovať pedagogickú a odborovodidaktickú teóriu do edukačného procesu anglického jazyka. Uplatňovať didaktické zručnosti získané počas predchádzajúcich pedagogických praxí priamo v edukačnom prostredí. Zhodnotiť vlastné projektovanie vyučovacej hodiny a úroveň vlastných profesijných kompetencií (oblasti: žiak, výchovnovzdelávací proces, profesijný rozvoj) v kontexte pedagogickej teórie a hodnotenia cvičného učiteľa.
Breaux, A. (2020). Rychlá pomoc pro učitele (60 řešení náročných situací). Praha: Portál.
Eichhorn, Ch. (2019). Učitel a práce se třídou (Jak si poradit se třídou). Bratislava: Raabe.
Hájek,B. et al. (2008). Pedagogické ovlivňovaní volného času. Praha: Portál.
Hendrick, C., Macpherson, R. (2019). Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Praha: Nakladatelství Universum.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Kol. autorov. (2018). Triedny učiteľ. Praktický poradca triedneho učiteľa. Bratislava: Raabe.
Kovaříková, M. (2020). Krizové situace ve škole (Bezpečnostní problematika ve školní praxi). Praha: Grada.
Lauková, N. (2018). Konflikty v škole. Bratislava: Raabe.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Orosová. R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Pelánek, R. (2008). Příručka instruktora zážitkových akcí. Praha: Portál.
Petillon, H. (2013). 1000 her pro školy, kroužky a volný čas. Brno: Edika.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Valenta, M., Krejčová, M., & Hlebová, B. (2020). Znevýhodněný žák. Praha: Grada.
1. Vypracovanie plánu triednických hodín - 20%.
2. Vypracovanie plánu jednodňového školského výletu do prírody s rozpracovaním aktivít žiakov - 30%.
3. Návrh aktivity na triednickú hodinu s využitím prvkov zážitkovej pedagogiky - 50% .
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Postavenie triedneho učiteľa na základnej a strednej škole. Funkcia a úlohy triedneho učiteľa. Diagnostická, projekčná a realizačná zložka v práci triedneho učiteľa. Výchovná práca triedneho učiteľa. Triedny učiteľ vo vzdelávacom procese, v procese výchovy mimo vyučovania a vo vzťahu k zážitkovej pedagogike. Triedny učiteľ pri riešení a prevencii výchovných problémov. Spolupráca triedneho učiteľa so zákonnými zástupcami žiaka a ostatnými výchovnými činiteľmi. Administratívna práca triedneho učiteľa.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Orientovať sa v problematike triedneho učiteľa ako dôležitého činiteľa v práci školy. Diagnostikovať žiaka a školskú triedu, formulovať objektívnu pedagogickú diagnózu a prognózu žiaka a školskej triedy, plánovať výchovnú činnosť v triede, aplikovať jednotlivé metódy a organizačné formy výchovnej práce, rešpektovať výchovné zásady v praktickej činnosti. Koordinovať výchovno-vzdelávacie pôsobenie rôznych učiteľov vo zverenej triede, viesť pedagogickú dokumentáciu triedneho učiteľa, upevňovať a rozvíjať zdravie žiakov zverenej triedy, spolupracovať so zákonnými zástupcami žiakov a ďalšími výchovnými činiteľmi (výchovným poradcom školy ap.).
Brumfit, C.: Accuracy & Fluency. In RIGGENBACH, H. (Ed.). Perspectives on fluency. Ann Arbor : University of Michigan Press, 2000, s. 61-73.
BROPHY, J., 1998. Motivating students to learn. Boston: McGraw-Hill.
Ellis, R.: The Study of Second Language Acquisition, 1994, Oxford : Oxford University Press.
Gibbons, P.: Scaffolding Language/Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, 2002, NH : Heinemann.
Long, M. H.: Native Speaker/Non-native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input. In Applied Linguistics. 1983, roč. 4, č. 2, s. 126-141.
Derwing, T & Munro, M. Pronunciation Fundamentals: Evidence-based Perspectives for L2 Teaching and Research, 2015
1. podmienkou pre udelenia hodnotenia predmetu je pravidelná účasť na seminároch, ktorá tvorí 10% z celkového hodnotenia za predmet. 2. podmienkou pre udelenie hodnotenia je vypracovanie písomného zadania (projektu), ktoré tvorí 40% z celkového hodnotenia za predmet 3. podmienkou je záverečný test, ktorý tvorí 50% z celkového hodnotenia predmetu Nie je možný opravný termín pre písomné zadanie alebo test. Výsledné hodnotenie je dané súčtom bodov za pravidelnú účasť na seminároch, písomné zadanie (projekt) a záverečný test podľa nasledovnej tabuľky: A 100% - 93% B 92% - 86% C 85% -78% D 77% -72% E 71% - 65% FX 64% - 0% V prípade prechodu na online výučbu prostredníctvom aplikácie MS Teams obsahová náplň predmetu, ako aj jeho formálna štruktúra zostanú nezmenené.
anglický jazyk
Motivácia žiakov k osvojovaniu si výslovnosti angličtiny.
Efektívne motivačné stratégie.
Rolové zadania.
Simulácie.
Diskusie.
Brainstorming.
Situačné metódy.
Dramatizácia.
Problémové vyučovanie.
Predmet je zameraný na osvojenie si metód nácviku správnej výslovnosti s cieľom celkového zlepšenia komunikatívnych zručností učiaceho sa. Po absolvovaní predmetu bude študent ovládať rôzne prístupy k nácviku rečového prejavu učiaceho sa s ohľadom na jeho úroveň ovládania anglického jazyka, študent bude schopný efektívne integrovať výučbu výslovnosti do hodín anglického jazyka, zároveň bude schopný používať vhodné stratégie a aktivity v triede na uľahčenie nácviku výslovnosti.
Študijná literatúra a materiál sú dostupné a budú doplnené o aktuálne informácie, ktoré budú študentom sprostredkované.
Povinná:
Yang T, Wu D. Behavioral and Mental Health Problems in Children. Children (Basel). 2023 17;10(11):1820. doi: 10.3390/children10111820. PMID: 38002911; PMCID: PMC10670436.
Marshall D. Rosenberg (2023) Nenásilná komunikácia. Aktuell.
Květoň, P., Jelínek, M. (2016) Hraní videoher a jeho konsekvence: přehled dosavadních zjištění. Československá psychologie, 60/4, 372.
Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: Karolinum.
Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
Train, A. (2001).Nejčastější poruchy chování dětí. Jak je rozpoznat a kdy se obrátit na odborníka. Praha: Portál.
Odporúčaná literatúra:
Analýza výskytu vybraných foriem problémového správania v reprezentatívnej vzorke slovenských školákov, Janovská, A. 2020. In: Spoločne o duševnom zdraví : Zborník príspevkov k 40. výročiu založenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10, Košice / Nuberová, E. [editor] ; Borgoňová, V. [editor] – 1. vyd. – Košice (Slovensko) : Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Janovská, A. (2020). Vybrané inter a intra personálne premenné vo vzťahu k problémovému správaniu a efektívnosti programu Unplugged medzi slovenskými školákmi. In: Orosová, O., Štefaňáková, M., Bačíková, M., Gajdošová, B., Janovská, A. Na výskumných dátach založená prevencia užívania návykových látokmedzi slovenskými školákmi. Efektívnosť programu Unplugged. Košice. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/sk/73-e-publikacie-volne-pristupne
Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha. Portál
Matoušek, O., Matoušková, A. (2011). Mládež a delikvence. Možné příčiny, současná struktura, programy prevence kriminality mládeže. Praha: Portál.
Rogge, J.U. (1999). Dětské strachy a úzkosti. Praha: Portál.
Prezentácia výskumu (individuálne) – 10 bodov prezentácia; 10 bodov – písomné spracovanie – spolu 20 bodov.
Príprava a realizácia interaktívnej zážitkovej hodiny pre žiakov (v dvojiciach/trojiciach) zameranou na prevenciu problémového správania. Príprava bude hodnotená max. 10 bodmi a realizácia max. 20 bodmi. Spolu 30 bodov. Minimálny počet na absolvovanie predmetu – 31
Aktuálne informácie sú k dispozícii v el. nástenke predmetu pred začiatkom každého semestra.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou teoretického výkladu a interaktívnych metód, diskusie, otvorenej komunikácie pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Všeobecné princípy psychického vývinu ako základ pre poznanie psychických porúch u detí a adolescentov. Etiológia psychických porúch a porúch vývinu u detí a adolescentov. Vymedzenie agresívneho správania. Pojmy agresia vs. agresivita. Teoretické prístupy agresii. Príčiny a faktory agresívneho správania. Násilie v škole a rodine. Šikanovanie. Psychológia problémových žiakov. Problémy vyplývajúce z narušeného správania. Problémy vyplývajúce zo vzťahov v skupine. Problémy spojené so životným štýlom dospievajúcich. Problémy vyplývajúce z narušeného citového prežívania. Riešenie problémového a agresívneho správania v prostredí školy. Riadenie školskej triedy, skupinová preventívna a intervenčná práca s triedou. Krízová intervencia. Práca s rodičmi problémových žiakov. Zásady vedenia rozhovoru s rodičom. Spolupráca s inými odborníkmi. Prevencia agresívneho a problémového správania sa v škole. Klíma triedy a školy, školské preventívne programy.
Študenti po absolvovaní predmetu:
- získajú vedomosti týkajúce sa problémového a agresívneho správania žiakov, dokážu vyjadriť, zhrnúť a interpretovať aktuálne informácie o problémovom správaní sa detí a adolescentov, vrátane agresívneho správania, o jeho etiológii, prevencii a intervencii z pozície učiteľa.
- získajú spôsobilosti aplikovať získané poznatky v praxi učiteľa
- nadobudnú kompetencie vysvetliť príčiny agresívneho a problémového správania sa žiakov a pripraviť, vytvoriť odporúčania na prevenciu a intervenciu takéhoto správania
Študenti získajú vedomosti a spôsobilosti, ktoré rozvíjajú ich profesijné kompetencie a sú uplatniteľné v praxi učiteľa.
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu v časti stručná osnova predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Babiaková, S. 2013. Autoevalvácia školy a učiteľa. Banská Bystrica: Belianum.
Gavora, P. 2011. Akí sú moji žiaci?. Nitra: Enigma Publishing.
Hupková, M. 2006. Profesijná sebareflexia učiteľov. Nitra: PF UKF.
Kasáčová, B., Cabanová, M. 2011. Pedagogická diagnostika (teória a metódy diagnostikovania v elementárnej edukácii). Banská Bystrica: PF UMB.
Kompolt, P., Timková, B. 2010. Pedagogická diagnostika a akčný výskum. Bratislava: Univerzita Komenského.
Kouteková, M. 2007. Základy pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Krejčová, L., Mertin, V. 2016. Metody a postupy poznávání žáka. Pedagogická diagnostika.
Bratislava: Wolters Kluwer.
Zelinková, O. 2011. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 75%.
2. Prezentácia seminárnej práce - 25%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Pedagogická diagnostika, pojem, predmet, ciele, úlohy, pedagogická diagnóza, typy pedagogickej diagnostiky. Predmet a objekt diagnostikovania. Význam pedagogickej diagnostiky v práci učiteľa. Metódy pedagogickej diagnostiky. Problémy diagnostickej práce učiteľov. Etapy diagnostického procesu a jeho aplikácia vo vyučovacom procese. Získavanie a zhromažďovanie informácií o žiakoch. Spôsoby vedenia záznamov o žiakoch. Autodiagnostika ako významný prostriedok sebapoznávania učiteľa a poznávania žiakov. Autodiagnostické a diagnostické kompetencie v práci učiteľa. Hodnotenie ako základná kategória pedagogickej diagnostiky. Formy a metódy hodnotenia. Zásady hodnotenia. Chyby pri hodnotení žiakov.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vysvetliť a analyzovať základné kategórie pedagogickej diagnostiky a autodiagnostiky učiteľa. Zvoliť v edukačnom procese vhodné diagnostické metódy a techniky. Riešiť vybrané problémy pedagogického diagnostikovania žiakov v triede.
Dupkalová, M., Hudáková, T., Ištvan, I. (2015). Súčasné aspekty pedagogickej profesie. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove.
Ferencová, J., & Zahatňanská, M. (2017). Sociálna a didaktická komunikácia. Bratislava: Wolters Kluwer.
Hasajová, L., Porubčanová, D., Bilčík, A. (2020). Vybrané kapitoly z pedagogickej komunikácie v odbornom vzdelávaní. Učebné texty pre učiteľov profesijných predmetov. Dubnica nad Váhom: DTI.
Klincková, J. (2018). Ako efektívne komunikovať. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela.
Nosková, I. (2019). Umenie komunikácie. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. Praha: Grada.
Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., Sedláček, M., Majcík, M., Navrátilová, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Masarykova Univerzita.
1. Vypracovanie portfólia - 60%.
2. Prezentácia komunikačného textu - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Komunikácia. Pojem, zložky komunikácie. Pojem, predmet, ciele a funkcie pedagogickej komunikácie. Roviny pedagogickej komunikácie. Efektívnosť pedagogickej komunikácie. Didaktická analýza učiva z hľadiska pedagogickej komunikácie – tvorba cieľov, otázok a úloh v kontexte rozvoja poznávacích procesov žiaka, prevedenie obsahu učiva do komunikačnej podoby. Účastníci komunikácie v škole. Monológ a dialóg v pedagogickej komunikácii. Vyučovanie ako dialóg. Otázky ako súčasť pedagogickej komunikácie, kritériá ich klasifikácie, požiadavky na ich formuláciu. Sandersova taxonómia kladenia otázok. Požiadavky na verbálny prejav učiteľa. Subjektívne a objektívne činitele vplývajúce na verbálny prejav učiteľa. Chyby verbálneho prejavu. Spätná väzba v pedagogickej komunikácii, jej význam a typy.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy pedagogickej komunikácie vrátane jej významu a funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese. Identifikovať základné princípy verbálnej a neverbálnej komunikácie a ich využitie pri výučbe. Rozpoznať rôzne komunikačné modely a stratégie uplatňované v pedagogickom kontexte, vrátane teórií o klíme triedy a jej vplyve na učenie.
Zručnosti
Aplikovať získané teoretické poznatky pri didaktickej analýze učiva, zohľadňujúc komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi. Používať rôzne komunikačné techniky a prístupy pri riadení komunikačných procesov v triede, čím prispieva k riešeniu konfliktov a zlepšeniu klímy triedy. Vyberať a prispôsobovať stratégie riešenia rôznych modelových situácií v pedagogickej praxi v súlade s osvojenými poznatkami. Efektívne využívať prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie vrátane paralingvistických aspektov (napr. intonácia, reč tela) pri prezentácii učiva. Poskytovať konštruktívnu spätnú väzbu žiakom s ohľadom na ich výkony a pokrok, vrátane použitia jasných hodnotiacich kritérií.
Kompetencie
Riadiť a optimalizovať komunikačné procesy v triede, podporujúc pozitívnu vzdelávaciu klímu a rozvoj otvorenej komunikácie medzi žiakmi a učiteľom. Sebareflektívne hodnotiť svoj pedagogický výkon a efektivitu komunikácie, ako aj hodnotiť výkony iných na základe objektívnych kritérií. Zvládať rôzne pedagogické situácie (napr. konflikty, problémy v komunikácii) a prispôsobovať komunikáciu potrebám jednotlivých žiakov a skupín, čo vedie k zlepšeniu výsledkov vzdelávania.
1. Písomná obhajoba práce: zahŕňa odborne kompetentné odpovede na otázky oponentov k odborovodidaktickej problematike slovenského jazyka a literatúry (3 + 3) s ohľadom na problematiku práce, ale tiež z otázok širšieho jazykovedného a literárnovedného zamerania (1 + 1); 2. Prezentovanie zámerov projektovej práce a dosiahnutých výsledkov.
1. Úspešné absolvovanie seminárov k diplomovej práci 1. – 3. a odovzdanie ZP do CRZP; 2. Úspešné absolvovanie predmetov v požadovanom rozsahu na UAP; 3. Vypracovanie projektovej práce s didaktickou transformáciou odbornej problematiky (literárnoteoretické/jazykovedné a didaktické východiská so zameraním na inovatívne postupy, návrh realizácie VJ a jeho overenie v praxi - prezenčne alebo dištančne - kritické prehodnotenie dosiahnutých výsledkov a vyvodenie odporúčaní do praxe.
slovenský
Rozsah obhajoby projektovej diplomovej práce zahŕňa v osobitných otázkach oponentov širšiu orientáciu vo vedomostiach z jazykovedy a literárnej vedy, t. j. KSSFaK/PDPUAP/22 zodpovedá súhrnnej váhe predmetov: KSSFaK/SJLDm/22 - Slovenský jazyk a literatúra s didaktikou a KSSFaK/ZPOUAP/22 - Diplomová práca a jej obhajoba.
Absolvovaním predmetu ŠZS študent potvrdzuje nielen odborovo-didaktické kompetencie, ale aj komunikačné kompetencie, ktoré získal v pregraduálnej forme vzdelávania: schopnosť pohotovo reagovať a riešiť problémy praxe na primeranom stupni vedeckého myslenia a pedagogického vzdelania. Pri obhajobe práce diplomant/-ka prezentuje nadobudnuté zručnosti a kompetencie, ktoré v perspektíve celoživotného vzdelávania.
Bajtoš, J., Honzíková, J., Orosová, R. (2008). Učebnica základov pedagogiky. Košice, Equilibria.
Čapek, R. (2016). Moderní didaktika. Praha, Grada.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica.
Dytrtová, R., Krhutová, M. (2009). Učitel. Příprava na profesi. Praha, Grada.
Ištvan, I. (2016). Vybrané kapitoly z didaktiky. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Petríková, K., Diheneščíková, L. (2018). Sebareflexívny pedagogický denník. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Novocký, M., Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: Šafárik Press
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2016). Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris.
Petlák, E. a kol. (2011). Kapitoly zo súčasnej edukácie. Bratislava: Iris.
Petlák, E. (2005). Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava, IRIS.
Prucha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha, Portál.
Slavík, M. a kol. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Praha, Grada.
Švec, Š. (2011). Inovatívne prístupy v didaktike: k zdarnej obnove vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského.
Turek, I. (2014). Didaktika. Bratislava, Wolters Kluwer.
Vališová, A., Kasíková, H. (eds.). (2011). Pedagogika pro učitele. Praha, Grada Publishing.
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika. Praha, Grada.
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice : tradiční a inovativní metody : transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky : klasifikace výukových metod. Praha: Grada.
1. Vypracovanie prípravy na vyučovaciu hodinu - 10%.
2. Realizácia mikrovýstupu - 10%.
3. Priebežný test - 10%.
4. ICDL testovanie -10%
5. Písomná skúška - 60%.
6. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Základné pedagogické kategórie. Inštitucionalizácia edukácie. Osobnosť pedagóga. Pedagogické kompetencie učiteľa. Vychovávaný jedinec v edukačnom procese. Školská integrácia. Multikultúrna výchova. Humanizácia výchovy a vzdelávania.
Didaktika, pojem a predmet didaktiky, súčasné východiská didaktiky. Vznik didaktiky ako vedy. Vzťah všeobecnej didaktiky a predmetových didaktík. Perspektívy a problémy rozvoja didaktiky. Didaktické zásady vyučovacieho procesu. Didaktická klasifikácia učiva, vzdelávacie štandardy. Základné pedagogické dokumenty. Tematický plán. Učebnica. Ciele školskej edukácie, ich funkcia a klasifikácia. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie a výber vyučovacích metód. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu. Organizačné formy vyučovania, klasifikácia a charakteristika jednotlivých organizačných foriem. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma, etapy vyučovacej hodiny, typy vyučovacích hodín. Preverovanie a hodnotenie v školskej edukácii. Plánovanie práce učiteľa. Tvorivé vyučovanie.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Rozlíšiť obsah pojmov pedagogika a didaktika. Analyzovať hlbšie teoretické základy pedagogiky a didaktiky ako disciplín potrebných pre prácu budúcich učiteľov. Determinovať základné pedagogické postupy.
Zručnosti
Aplikovať didaktické zručnosti vo vyučovacom procese. Prakticky využívať základné pedagogické dokumenty. Plánovať pedagogickú činnosť.
Kompetencie
Kriticky hodnotiť a aplikovať všeobecnú didaktiku vo svojej učiteľskej praxi. Zhodnotiť podstatu edukačných javov a alternatívnych programov v sekundárnom vzdelávaní. Špecifikovať edukačné postupy učiteľa v tvorivej výučbe.
Gilbert, J.B.: Clear Speech: Pronunciation and Listening Comprehension in North American English, 4th Edition. Cambridge University Press, 2012
Hancock,M.: English Pronunciation in Use. Cambridge Univeristy Press, 2003
Kelly, G.: Teach Pronunciation. Longman, 2000
Kenworthy,J.: Teaching English Pronunciation. Longman, 1987
1. podmienkou pre udelenia hodnotenia predmetu je pravidelná účasť na seminároch, ktorá tvorí 10% z celkového hodnotenia za predmet. 2. podmienkou pre udelenie hodnotenia je vypracovanie písomného zadania (projektu), ktoré tvorí 40% z celkového hodnotenia za predmet 3. podmienkou je záverečný test, ktorý tvorí 50% z celkového hodnotenia predmetu Nie je možný opravný termín pre písomné zadanie alebo test. Výsledné hodnotenie je dané súčtom bodov za pravidelnú účasť na seminároch, písomné zadanie (projekt) a záverečný test podľa nasledovnej tabuľky: A 100% - 93% B 92% - 86% C 85% -78% D 77% -72% E 71% - 65% FX 64% - 0% V prípade prechodu na online výučbu prostredníctvom aplikácie MS Teams obsahová náplň predmetu, ako aj jeho formálna štruktúra zostanú nezmenené.
anglický jazyk
Anglické spoluhlásky I. Plozívy, frikatívy a afrikáty. Anglické spoluhlásky II. Nazály a iné spoluhlásky. Anglické samohlásky. Kardinálne samohlásky, anglické krátke a dlhé samohlásky, dvojhlásky, triftongy. Slabika. Podstata slabiky, štruktúra anglickej slabiky, delenie slabík. Prízvuk v angličtine. Podstata prízvuku, úrovne prízvuku, rozloženie prízvuku v slove. Aspekty plynulej reči. Rytmus, elízia, spájanie, asimilácia. Intonácia angličtiny I. Tón, tónová jednotka, štruktúra tónovej jednotky. Intonácia angličtiny II. Funkcie intonácie - akcentové, postojové, gramatické, diskurzné
Kurz je zameraný na získanie teoretických a praktických poznatkov z anglickej výslovnosti so zreteľom na školské prostredie. Poskytuje komplexný úvod do fonetickej a fonologickej teórie a terminológie, zahŕňa rozvoj zručností v oblasti správnej produkcie a percepcie zvukov reči v procese osvojovania si anglického jazyka.
Odporúčané študijné materiály :
* Heywood, A.2019. Politics. Red Globe Press.
*Watts, D. 2003. Understanding US/UK Government and Politics. A comparative guide.
Manchester University Press.
*Wright, T. 2003. British Politics. A very short introduction. Oxford University Press.
*Abercrombie, N., at al. 2000. Contemporary British Society. Cambridge, CUP.
1. Dochádzka - od študentov sa očakáva, že sa zúčastnia každej hodiny podľa rozvrhu. Ak študent vynechá tri alebo viac hodín, nezíska kredity za kurz bez ohľadu na to, aké sú jeho celkové výsledky v teste/testoch. Študent musí prísť na výuku včas, inak bude klasifikovaný ako neprítomný.
2. Aktívna účasť, splnené úlohy - od študentov sa očakáva, že budú mať svoje vlastné kópie požadovaných materiálov a splnia zadané úlohy a cvičenia. Ak si pre konkrétny seminár neprinesiete vlastnú kópiu alebo nebudete mať splnené domáce zadanie, budete klasifikovaný ako neprítomný.
3. Záverečné hodnotenie - študenti BASm absolvujú 2 testy.
Výsledná známka sa stanoví ako celkový súčet známok z týchto dvoch testov.
Výsledná známka z kurzu bude stanovená na základe nasledujúcej klasifikačnej stupnici.
A 93-100% B 86-92% C 78-85% D 72-77% E 65-71% FX 64 a menej.
Ak máte otázky k formám hodnotenia, adresujte ich svojmu vyučujúcemu na začiatku semestra.
Anglický
Týždeň 1:
-
Týždeň 2:
-
Týždeň 3:
-
Týždeň 4:
Heywood/CH2/Political ideas and ideologies
Heywood/CH3/Politics and the state
Týždeň 5:
Heywood/CH13/part Constitutions
Watts 2003/Constitutions
Týždeň 6:
Heywood/CH15/Assemblies
Watts 2003/Legislatures
Týždeň 7:
Konzultačný týždeň
Prednáška hosťujúceho vyučujúceho
Týždeň 8:
TEST 1
Týždeň 9:
Heywood/CH14/Political executives and Leadership
Watts 2003/ Executives
Týždeň 10:
Heywood/CH10/ Representation, Elections and Voting
Watts 2003/ Voting and Elections
Týždeň 11:
Heywood/CH11/Parties and party systems
Watts 2003/ Political parties
Týždeň 12 :
Revízia
Týždeň 13:
TEST 2
Konzultačný týždeň
Týždeň 14 :
Konzultačný týždeň
Cieľom je poskytnúť študentom informácie o fungovaní britského a amerického politického systému a pochopiť podstatu britského a amerického politického vývoja a spoločnosti, kľúčové inštitúcie a postupy v britskej a americkej politike vrátane postojov a správania sa britských a amerických občanov.Hlavným cieľom kurzu je oboznámiť študentov s vývojom a dôsledkami politických inštitúcií. Politická teória nám pomáha lepšie pochopiť pojmy, ktoré formovali našu politiku, vrátane slobody, rovnosti, individuality, demokracie a spravodlivosti.
Študent bude schopný implementovať teóriu pri výskume, ako by bolo možné vytvoriť lepší alebo politicky vyváženejší svet.
Hľadanie rozličných súvislostí medzi literárnymi dielami a ich kontextami v multikultúrnej spoločnosti
Bassnett, Susan: Translation Studies. Routledge, London 1980.
Ďurišin, Dionýz: Teória medziliterárneho procesu. Bratislava, Tatran 1985.
Gasparov, M. L.: Očerk istorii jevropejskogo sticha. Fortuna Limited, Moskva 2003.
Hrabák, Josef: Literární kopmaratistika. Praha, SPN 1976.
Wellek, René: Koncepty literární vědy. H&H, Jinočany 2005.
priebežné hodnotenie - samostatné interpretačné výstupy na seminárne témy, účasť, príprava na jednotlivé semináre a aktivita na nich
záverečné hodnotenie - písomná seminárna práca - podľa vybranej problematiky z okruhu daného sylabusom predmetu.
Kontexty literárneho diela.
Pojem vplyvu. Typológia medziliterárnych vzťahov.
Zhody v tematickej oblasti.
Zhody v kompozičnej oblasti.
Zhody v oblasti veršovej formy.
Pôvodnosť literárneho diela a jej relatívnosť. Plagiát.
Literárne dielo z globálneho pohľadu.
Porovnávacia poetika v umeleckom preklade.
Literárne dielo a film.
priebežné hodnotenie - 50%
záverečné hodnotenie - 50%
Hľadanie rozličných súvislostí medzi literárnymi dielami a ich kontextami v multikultúrnej spoločnosti
hodnotenie - dané súčtom položiek priebežného hodnotenia (interpretačné výstupy, účasť, príprava, aktivita)
Pedagogika:
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Psychológia:
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v
školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Bačíková, M., Janovská, A. (2019) . Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. Sprievodca pre študentov učiteľstva. 2. rozšírené vydanie. Šafárik press, Košice.
Gavora, P. a kol. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. dostupné online na www. e-metodologia. fedu. uniba. sk.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost,
J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Strana: 2
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
Pedagogika:
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Psychológia:
1. Psychológia ako veda, ciele a predmet psychológie z hľadiska vplyvných psychologických smerov.
2. Pedagogická psychológia v príprave učiteľov, jej predmet, funkcie.
3. Psychológia v školskej praxi: profesionálne formy kontroly a pomoci, psychologické vyšetrenie, poradenský proces. Krízová intervencia. Etický kódex.
4. Psychológia v školskej praxi: prístupy a modely prevencie, prevenčné spektrum, protektívne a rizikové faktory rizikového správania školákov v kontexte teórie triadického vplyvu.
5. Psychológia v školskej praxi: efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok.
6. Psychológia výchovy z hľadiska psychodynamického prístupu (Psychoanalýzy a Individuálnej psychológie).
7. Psychológia výchovy z hľadiska humanistickej psychológie.
8. Psychológia výchovy a vzdelávania z hľadiska kognitívnej psychológie.
9. Psychológia učenia a druhy učenia doplnené príkladmi zo školskej praxe.
10. Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť v kontexte jednotlivých teórií kognitívneho vývinu (Piaget, Vygotskij, Bruner, Ausubel).
11. Vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť z hľadiska inteligencie (faktory inteligencie, druhy inteligencie, inteligencia a vývinové zmeny).
12. Pamäť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (pamäťové schopnosti, druhy pamäti, oblasti vývinových zmien).
13. Pozornosť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (funkcie pozornosti a ich vývin, poruchy aktivity a pozornosti).
14. Sociálna psychológia rodiny, psychologické zvláštnosti jednotlivých druhov rodiny, výchovných štýlov.
15. Sociálne vzťahy v škole, metódy poznávania interakcie U a Ž. Psychosociálna klíma školskej triedy a školy, metódy ich poznávania, sociometria.
16. Sociálny vplyv: prítomnosť druhých, interpersonálne vplyvy a zmyslupnosť porozumenia sociálneho vplyvu v práci učiteľa.
17. Učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia.
18. Žiaci: nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov.
19. Typy výskumných plánov a ich tvorba (stanovenie cieľov, hypotéz, premenných, výber výskumnej vzorky) v kontexte pedagogicko-psychologického výskumu.
20. Vybrané metódy pedagogicko-psychologického výskumu - dotazník, rozhovor, pozorovanie a možnosti ich využitia v školskej praxi.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Povinná:
Prednášky (literárne zdroje v zverejnených prednáškach)
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Doporučená:
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost, J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Elektronocké informačné zdroje (UK UPJŠ).
Hodnotenie Maximum 40 bodov počas semestra (Dve zadania, písomná previerka, Elektronická nástenka predmetu) Podmienky pripustenia ku skúške: Aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúcich a minimálne 30 bodov získaných počas semestra. Priebežné hodnotenie 40% Skúška 60% Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a skúšky Skúška: písomná: 0-60 bodov (10 otázok) Stupeň Počet bodov A 87 – 100 B 77 – 86 C 69 – 76 D 61 – 68 E 56 – 60 FX 55 a menej Kombinovaná metóda. Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alternatívne v LMS UPJŠ alebo prostredí MS Teams.
slovenský
Úvod: Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, osobitne pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou prednášok s pútavým naratívnym a vedecko-logickým výkladom a cvičeniami realizovanými interaktívnymi, zážitkovými metódami, diskusiou a otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova: Ciele a predmet psychológie a pedagogickej psychológie, odbor a jeho premeny (Pedagogická psychológia a jej premeny v čase, jej poslanie, a možné premeny osobnosti). Školská psychológia, školský psychológ. Profesionálne formy pomoci v školskej praxi. Psychologické vyšetrenie. Poradenský proces. Krízová intervencia. Efektívne stratégie a programy prevencie rizikového správania školákov. rizikové/protektívne faktory rizikového správania. Implementácia psychologických koncepcií osobnosti do školskej praxe. Psychologické, pedagogicko-psychologické zvláštnosti učenia (psychológia učenia, druhy učenia, štýly učenia). Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť (Kognitívny, sociálny, emocionálny a osobnostný vývin v detstve a dospievaní, Psychologické zvláštnosti obdobia adolescencie a dospelosti. Inteligencia, pamäť, pozornosť a vývinové zvláštnosti školákov a školská ne/úspešnosť).
Sociálna psychológia školy (vzťahy učiteľ-žiak, metódy poznávania interakcie U a Ž, psychosociálna klíma školy) a rodiny (faktory funkčnosti rodiny, funkčná /problémová/ dysfunkčná/afunkčná rodina, výchovné štýly). Hlavní aktéri: učiteľ (učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia), žiaci (nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov), školská trieda (ako malá sociálna skupina, vnútorná a vonkajšia diferenciácia, šikanovanie a prevencia), psychosociálna klíma školskej triedy.
Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v školských podmienkach.
Študent dokáže popísať, vysvetliť hodnotiť postupy / rozhodnutia učiteľov v rámci psychologických konceptov, princípov a teórií.
Študent dokáže aplikovať psychologické poznanie v oblasti edukácie.
Študent dokáže vysvetliť to, ako sa jednotlivci učia a kreujú svoj poznatkový systém, vysvetliť ich správanie v školskom kontexte.
Študent dokáže vysvetliť na výskumných dátach založené postupy podporujúce zdravý vývin a školskú úspešnosť jednotlivcov, osobitne žiakov s výchovnými a vzdelávacími problémami, žiakov so znevýhodnením.
Bázlik, M., Ambrus, P. (2008). A Grammar of Legal English, Bratislava: Iura Edition.
Chromá, M., Coats, T. (2003). New Introduction to Legal English I, II. Praha: UK.
Klučka, J., Mazák, J. a kol. (2008). Základy európskeho práva. Bratislava: Iura Edition.
Mazák, M., Jánošíková, M. (2009). Základy práva Európskej únie. Bratislava: Iura Edition.
Šopovová, R. (2006). Úvod do právnické angličtiny. Praha: Alfa Publishing, s.r.o..
Tomášek, M. (1998). Překlad v právní praxi. Praha: Linde Praha, a.s..
Dva kreditné testy sú určené na 7. a 13. týždeň. Dátum testu sa môže zmeniť a študenti budú o zmene informovaní v dostatočnom časovom predstihu. Testy overia vedomosti študentov o materiáloch preberaných počas seminárov a určených na domácu prípravu. Na absolvovanie predmetu musí byť súčet skóre z dvoch testov najmenej 65%. Študent nemôže zložiť alebo nevyhovieť v jednom teste, dôležité je konečné skóre po absolvovaní obidvoch. Nebudú sa robiť žiadne opakované testy.
Očakáva sa pravidelná účasť na seminári; viac ako dve absencie nepriaznivo ovplyvnia získanie kreditu a výsledné hodnotenie bez ohľadu na to, aké sú celkové výsledky testu študenta.
Je potrebné, aby študenti vyvinuli maximálne úsilie pre aktívnu účasť na seminároch. Očakáva sa, že prinesú vlastné kópie požadovaných materiálov a splnia zadané úlohy a cvičenia. Ak si pre konkrétny seminár neprinesú vlastnú kópiu alebo splnenú domácu úlohu, budú sa pokladať za neprítomných.
Normy klasifikácie stanovujú pre hodnotenie nasledujúce kritériá:
100% -92% A
91% -87% B
86% -82% C
81% -77% D
76% -65% E
64% a menej FX
Anglický, slovenský
Week 1: Introduction to the course. Course organization
Week 2 - 6: Word study, practical translation
Week 7: Tutorials - Test 1
Week 8 - 12: Word study, practical translation
Week 13: Tutorials - Test 2
Week 14: Tutorials
Predmet je zameraný na prácu s právnymi textami EÚ s cieľom predstaviť terminologické registre, základné prekladateľské metódy a postupy a rôzne štylistické roviny textov.
Daneš, F. (1984). On Prague School Functionalism. (Trier: University of Trier)
Vachek, J. (1999). Prolegomena k dějinám Pražské školy jazykovědné. Jinočany: H&H.
Černý, J. (1996).Dějiny lingvistiky. Olomouc: Votobia.
Skalička, V. (2004).Vladimír Skalička. Souborné dílo. I. a II. Diel. Ed. F.Čermák, J.čermák, P.Čermák, C.Poeta Praha: Karolinum.
Leška, O. (1998). Prague Circle Linguistics. In Linguistica Pragensia. Vol.VIII/2.s. 57-72.
Čermák, F.(1995). Prague School of Linguistics Today. In Linguistica Pragensia. 1995/1, s. 1-10.
Trnka, B. (1958). Prague Structural Linguistics. In Philologica Pragensia. X/1.s. 33-40.
1. podmienkou pre udelenia hodnotenia predmetu je pravidelná účasť na seminároch, ktorá tvorí
10% z celkového hodnotenia za predmet. 2. podmienkou pre udelenie hodnotenia je vypracovanie
písomného zadania (projektu), ktoré tvorí 40% z celkového hodnotenia za predmet 3. podmienkou
je záverečný test, ktorý tvorí 50% z celkového hodnotenia predmetu Nie je možný opravný termín
pre písomné zadanie alebo test. Výsledné hodnotenie je dané súčtom bodov za pravidelnú účasť
na seminároch, písomné zadanie (projekt) a záverečný test podľa nasledovnej tabuľky: A 100% -
93% B 92% - 86% C 85% -78% D 77% -72% E 71% - 65% FX 64% - 0% V prípade prechodu na
online výučbu prostredníctvom aplikácie MS Teams obsahová náplň predmetu, ako aj jeho formálna
štruktúra zostanú nezmenené.
anglický
Cyklus prednášok je zameraný na objasnenie významu a postavenia Pražskej jazykovednej školy v dejinách jazykovedy, zameranie na jej vznik, hlavné jazykové koncepcie jej vynikajúcich predstaviteľov (Mathesius, Trubeckoj, Jakobson, Trnka, Skalička, Vachek, Firbas, Dušková) ) a ich prínos pre príslušné jazykové disciplíny.
Od študentov sa očakáva, že budú rozpracovávať hlavné myšlienky Pražskej jazykovej školy a aktualizovať jej posolstvo vo svetle súčasných jazykových koncepcií v rôznych lingvistických disciplínach.
Křivohlavý, J. (2001). Psychologie zdraví. Praha: Portál.
Kebza, V. (2005). Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia.
Křivohlavý, J. (2002). Psychologie nemoci. Praha: Grada.
Sarafino, E. P. (2007). Health psychology: Biopsychosocial interactions. John Wiley & Sons.
Taylor, E. (2006). Health psychology. Singapore: McGraw-Hill.
Vollrath, M. E. (2006). Handbook of personality and health. Chichester: John Wiley & Sons.
Marks, D. F., Murray, M., Estacio, E. V., & others. (2024). Health psychology: Theory, research and practice (7th ed.). SAGE Publications Ltd
Mareš, J., & Kebza, V. (2024). Psychologie zdraví. Grada.
Podmienky hodnotenia:
1. aktívna účasť na seminároch (25%) – povolené sú 2 absencie
2. príprava a prezentácia seminárnej práce podľa témy zadanej na seminári, v čase dohodnutom
na seminári (25%)
3.záverečná práca a jej priebežná prezentácia (50%)
Záverečné hodnotenie je nasledovné:
A: 100 – 90%
B: 89 – 80%
C: 79 – 70 %
D: 69 – 60 %
E: 59 – 50 %
FX: 49 a menej % nevyhovel a prácu musí prepracovať.
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke.
Slovenský jazyk
1. Predmet psychológia zdravia. Definícia zdravia. Bio-psycho-sociálny model zdravia.
2. Mentálne zdravie a kvalita života, well being.
3. Fyziologické aspekty mentálneho zdravia, životný štýl, duševná hygiena.
4. Stres. Zvládanie záťaže, reziliencia.
5. Psychosomatické ochorenia, placebo.
6. Sociálna opora a jej význam pre zdravie.
7. Syndróm vyhorenia.
8. Zmysel života, viera.
9. Správanie súvisiace so zdravím a prevencia. Rizikové správanie, nadmerné užívanie internetu a obrazoviek.
10. Sociálno-ekonomické nerovnosti v zdraví. Nezamestnanosť a zdravie.
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o psychológii zdravia, vrátane faktorov podporujúcich zdravie a faktorov prispievajúcich k rozvoju ochorení. Naučia sa formulovať základné tézy psychológie zdravia, vysvetliť jej koncepty a porozumieť princípom bio-psycho-sociálneho modelu zdravia. Rozšíria si obzor o možnostiach aplikácie psychológie zdravia v práci s jednotlivcami a skupinami, vrátane školskej praxe.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť pripraviť základný preventívny program zameraný na podporu zdravého životného štýlu a zvládanie záťaže. Naučia sa implementovať získané poznatky v praxi, vrátane práce s deťmi a mládežou v školskom prostredí.
Kompetencie:
Absolventi budú schopní efektívne sa zapojiť do tvorby a realizácie preventívnych programov podporujúcich zdravie a duševnú pohodu. Budú vedieť aplikovať psychologické poznatky pri práci so žiakmi v školskom prostredí, čím prispejú k zlepšeniu psychického a fyzického zdravia jednotlivcov a spoločnosti.
Povinná literatúra:
DOČKAL, V. (2006): Inteligencia a tvorivosť, tvorivé nadanie od intelektovej schopnosti po štruktúru osobnosti. In: KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
HŘÍBKOVÁ, L. (2009): Nadání a nadaní. Pedagogicko- psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada Publishing
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
Odporúčaná literatúra:
DACEY, J.S.- LENNON, K.H. (2000): Kreativita. Praha: Grada
GROSS, M.U.M. (2009): Highly Gifted Young People: Development from Childhood to Adulthood. In: SHAVININA, L. (2009): International Handbook on Giftedness. Part one. Springer
KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
KOLKOVÁ, S. (2000): Tvorivosť a jej rozvoj vo voľnočasových aktivitách detí (v školskom klube). Bratislava: Metodické centrum v Bratislave
LOKŠOVÁ, I., - LOKŠA, J.: (2003): Tvořivé vyučování. Praha: Grada
LAZNIBATOVÁ, J. (2004): Špecifiká vývinu a vzdelávania nadaných detí. In: Psychológia a patopsychológia dieťaťa, roč.39, č. 2-3
LAZNIBATOVÁ, J. (2001): Nadané dieťa, jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: Iris
MESÁROŠOVÁ, M. (1998): Nadané deti. Poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov: Manacon
SZOBIOVÁ, E. (2004): Tvorivosť – Od záhady k poznaniu. Bratislava: Stimul - Centrum informatiky a vzdelávania FIF UK
1. aktívna účasť na výučbe (povolená je max. 1 absencia) - 30b, 2. vlastný výstup na seminári - 40b, 3. seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Charakter výučby predmetu bude upresnený na stretnutí v prvom týždni semestra.
slovenský
Tvorivosť.
Stručné dejiny teórie kreativity.
Tvorivosť, nadanie a talent.
Sociálne, psychologické a biologické faktory tvorivosti.
Kognitívne procesy v tvorivosti.
Tvorivosť a kognitívny štýl.
Vývin tvorivosti.
Špecifiká práce s nadanými v jednotlivých vývinových obdobiach.
Metódy zisťovania tvorivosti a nadania.
Metódy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Programy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Bariéry a možnosti práce s nadanými v školskej praxi.
Študent rozumie základným faktorom a procesom tvorivosti. Študent dokáže vysvetliť špecifiká práce s nadanými. Študent pozná metódy identifikácie nadania a tiež vie aplikovať metódy podpory tvorivosti a rozvoja nadania pri realizácii tvorivo-humanistického prístupu vo výchove a vzdelávaní.
Orosová, O. a kol. (2012). Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ.
Sloboda, Z., & Bukoski, J. (Eds.). (2006). Handbook of Drug Abuse Prevention: Theory, Science, and Practice. New York: Springer.
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
1. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na výcvikovej časti realizovanej v ÚVZ Danišovce (30b). 2. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na workshopoch (20b) 3. časť priebežného hodnotenia – príprava (10b) a realizácia (10b) blokových aktivít (20b, minimum 11 bodov). 4. časť hodnotenia – písomná vedomostná skúška (20b, minimum 11 bodov). Celkovo tak študenti môžu získať 90b za predmet a záverečné hodnotenie je nasledovné: 90 – 82: A 81 – 73: B 72 – 66: C 65 – 59: D 58 – 54: E 53 a menej: FX. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
sloevnský
Psychologické, pedagogicko-psychologické, medicínske a právno-kriminalistické aspekty prevencie užívania návykových látok
Na riziku a reziliencii založená prevencia užívania návykových látok
Primárna, sekundárna a terciárna prevencia užívania návykových látok
Univerzálna, selektívna a indikovaná prevencia užívania návykových látok
Efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok založené na výskumných dátach
Príprava a implementácia zložiek efektívnych programov prevencie užívania návykových látok
Študent rozumie zákonitostiam na výskumných dátach založenej prevencie rizikového správania, dokáže popísať a vysvetliť determinanty rizikového správania ako aj protektívne a rizikové faktory užívania návykových látok. Rozumie a adekvátne interpretuje teóriu vysvetľujúcu pozadie látkových aj nelátkových závislostí.
Študent ďalej dokáže uviesť a klasifikovať typy a formy prevencie, stratégie a prístupy v prevencii, dokáže rozoznať účinné stratégie od neúčinných.
Študent dokáže aplikovať naučené pravidlá, postupy a spôsobilosti pre prácu učiteľa v oblasti prevencie užívania drog ako ja nadobudnuté profesijné zručnosti pre prácu pedagóga a koordinátora prevencie na škole.
IMPLEMENTÁCIA PROJEKTOVÉHO VYUČOVANIA DO PRAXE:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: RODOVÝ ASPEKT V SLOVENSKEJ LITERATÚRE na prelome 19. a 20. storočia (Interpretačné etudy) – GENDER PERSPECTIVES IN SLOVAK LITERATURE of the late 19th and early 20th centuries (Interpretation Studies). Košice: FF UPJŠ v Košiciach, 2019.
VANGOROVÁ, Martina. Projektové vyučovanie v pregraduálnej príprave učiteľov (projekt). Diplomová práca. Košice : FF UPJŠ, 2020. 90 s.
ODPORÚČANÁ ODBORNÁ LITERATÚRA:
HANULIAKOVÁ, Danica. 2012. Tvorba a hodnotenie projektového vyučovania.
[online]. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum, Bratislava. [cit. 3.11.2019].
Dostupné na internete: <https://mpc edu.sk/sites/default/files/projekty/vystup/3_ops_hanuliakova_danica_-
_tvorba_a_hodnotenie_projektoveho_vyucovania.pdf >.
KOSOVÁ, B.1995. Projektové vyučovanie. In: Pedagogické rozhľady, roč.4, 1995/1996. č. 3, s. 9‐11
LEDERBUCHOVÁ, L.: Literatura ve škole. Plzeň: Západočeská univerzita, 2010.
PETRAŠKOVÁ, Erika. 2007. Projektové vyučovanie. [online]. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum v Prešove. [cit. 8.3.2020]. Dostupné na internete:
<https://www.pdf.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=6193 >. ISBN 978-80-
8045-463-0.
PRŮCHA, J.: Moderní pedagogika. 3. vyd. Praha: portál, 2005.
TOMKOVÁ, A., KAŠOVÁ, J., DVOŘÁKOVÁ, M.2009. Učíme v projektech. Praha: Portál, 2009. 176 s. ISBN 978‐80‐7367‐527‐1.
VALENTA, Josef a kol. Projektová metoda ve škole a za školou. Praha : IPOS
ARTAMA, 1993. 60 s. ISBN 80-7068-066-0.
VITÉZOVÁ, E.: Projektové vyučovanie na hodinách literárnej výchovy ako možnosť rozvoja tvorivosti. Dostupné na: www.pulib.sk/web/kniznica/elpub/dokument/.../subor/Vitezova.pdf
ZELINA, Miron, PRUSÁKOVÁ, Viera. Nové trendy v pedagogike. Bratislava :
Štátny pedagogický ústav, 1996. 81 s. ISBN 80-85756-23-4.
ŽANTA, R.1934. Projektová metóda. Praha.
Predmet bude prebiehať v intenciách blended learningu – forma výučby, ktorá kombinuje
tradičné metódy edukácie s používaním online edukačných materiálov (dostupné v kurze
projektového vyučovania na www.lms.upjs.sk).
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminároch.
3. Plnenie parciálnych projektových úloh.
4. Úspešné odprezentovanie vlastného projektového návrhu.
Podmienky záverečného hodnotenia: Realizácia projektového návrhu v praxi.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia.
slovenský
Stručná osnova predmetu:
1. Charakteristika projektového vyučovania.
2. Princípy projektového vyučovania.
3. Prieniky projektového vyučovania s inými koncepciami.
4. Základné piliere projektového vyučovania.
5. Možnosti využitia projektového vyučovania.
6. Pozitíva a negatíva projektového vyučovania.
7. Analýza postavenia učiteľa a žiakov v projektovom vyučovaní.
8. Etapy projektového vyučovania.
9. Projektové vyučovanie slovenského jazyka a literatúry.
10. Prezentácia vlastných projektových návrhov.
11. Realizácia projektových návrhov.
12. Vyhodnotenie - autoevalvácia a návrhy do praxe.
Priebežné hodnotenie - aktívna účasť na príprave projektu vo všetkých jeho fázach, diskusia k špecifickej problematike projektového vyučovania. (50%)
Záverečné hodnotenie - realizácia a prezentácia projektu. (50%)
1. Vytvorenie teoretickej bázy o projektovom vyučovaní, v rámci ktorej študent získa
teoretické kompetencie potrebné na kreovanie projektových návrhov.
2. Osvojenie si praktických zručností potrebných k realizácii projektového vyučovania
na ZŠ/SŠ/VŠ.
3. Zvýšenie úrovne soft skills, kreativity a tímovej spolupráce.
FONTANA, D.: Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál, 1997.
CHALOUPKA, O. – NEZKUSIL, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury I. Praha: Albatros, 1973.
CHALOUPKA, O. – NEZKUSIL, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury II.Praha: Albatros, 1976.
CHALOUPKA, O. – NEZKUSIL, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury III.Praha: Albatros, 1979.
INGARDEN, R.: Umělecké dílo literární. Praha: Odeon, 1989.
KULKA, J.: Psychologie umění. Praha: Grada Publishing, 2008.
KUZMÍKOVÁ, J.: Kognitívna literárna veda. Teória, experimenty, analýzy. Bratislava: VEDA, 2021.
LIPTÁKOVÁ, Ľ. a kol.: Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. Prešov: PU, 2011.
PRŠOVÁ, E. Literárny text v komunikačno-zážitkovom vyučovaní. Banská Bystrica : UMB, 2015. Dostupné na: https://publikacie.umb.sk/humanitne-vedy/slovensky-jazyk-a-literatura/literarny-text-v-komunikacno-zazitkovom-vyucovani.html
VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie I. Dětství a dospívaní. Praha: Karolinum, 2005.
VRÁBLOVÁ, T.: Čítame, počúvame, vnímame v priestore knihy. Bratislava: Bibiana, 2017.
Dokumenty PIRLS: http://www.nucem.sk/sk/medzinarodne_merania/project/7
Dokumenty PISA:http://www.nucem.sk/sk/medzinarodne_merania/project/5
V priebehu semestra budú študenti aktívne diskutovať k daným témam problematiky recepcie detskej literatúry (20 bodov). Budú pripravovať krátky prieskum čitateľských preferencií a kompetencií žiakov ZŠ a SŠ buď prostredníctvom platformy google-forms alebo prostredníctvom iných prieskumných nástrojov (napr. interpretačných listov) (30 bodov). V závere semestra prieskum zrealizujú buď na ZŠ alebo SŠ a vyhodnotia zozbierané dáta (30 bodov).
Na hodnotenie A je potrebné získať najmenej 90 bodov, na hodnotenie B 80 bodov, na hodnotenie C 70 bodov, na hodnotenie D 60 bodov a na hodnotenie E 50 bodov z celkového počtu bodov. Kredity nebudú udelené študentovi, ktorý nezíska najmenej 50 bodov.
slovenský jazyk
Forma výučby - kombinovaná (prezenčná a dištančná)
Podrobné informácie budú študenti dostávať pravidelne cez platformu TEAMS (to je aj priestor na prípadnú dištančnú výučbu).
Literatúra a detský (resp. mládežnícky) čitateľ. Psychologické špecifiká detského a mládežníckeho čitateľa (v jednotlivých fázach psychického vývinu). Súčasné výskumy čitateľstva detí a mládeže. Predpoklady formovania literárnej (čitateľskej) kultúry. Kultúrny a kultivovaný detský (mládežnícky) čitateľ.
Tvorba jednoduchých diagnostických nástrojov (google dotazníkov zameraných na analýzu a interpretáciu konkrétnych diel LPDM, resp. vybraných problémov, či tém).
Študenti sa budú orientovať v problematike recepcie detskej literatúry, budú ovládať základné nástroje diagnostiky úrovne recepcie detskej literatúry, schopností žiakov ZŠ a SŠ analyzovať a interpretovať konkrétne diela literatúry pre deti a mládež, sformulovať závery užitočné pre školskú prax a tiež vytvoriť relevantné nástroje na optimalizáciu recepcie detskej literatúry.
Nekolová, V., Camutaliová, I., Vasilieva-Lešková, A.: Ruština nejen pro samouky. Praha: Leda, 2022.
Baláž, G., Čabala, M., Svetlík, J.: Gramatika ruštiny. Bratislava: SPN, 1995.
Balcar M.: Ruská gramatika v kostce. Praha: Leda 1999.
Fozikoš, A., Reiterová, T.: Reálie rusky mluvících zemí. Plzeň: Fraus, 1998.
Oganesjanová D., Tregubová, J.: Cvičebnice ruské gramatiky. Praha: Polyglot, 2004.
+ doplnkové materiály vyučujúcej
Aktívna účasť, max. 2 absencie, testy, domáce zadania, prezentácie, domáce čítanie.
Pri hodnotenom predmete nie je možný opravný termín pre testy.
Výsledné hodnotenie je dané priemerom % za jednotlivé aktivity.
Stupnica hodnotenia v %: A100–92, B 91–85, C 84–78, D 77–71, E 70–65, F 64 a menej.
ruský jazyk A2-B1
Rozvíjanie slovnej zásoby (ľudia a ich vlastnosti, životopis, vzdelávanie, práca a povinnosti, významní slováci v Rusku,
obchodovanie, ekonomika a financie, EÚ)
Vybrané funkcie jazyka a zručnosti potrebné pre odbornú komunikáciu: argumentovanie, vyjadrenie názoru, príčiny a následku, prezentovanie a i.)
Práca s odborným textom
Domáce čítanie
OSN správy
Študenti získajú rozsiahlejšie vedomosti o ruskom jazyku (gramatika, slovná zásoba, jazyková interferencia a i.), základné jazykové zručnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie) a komunikačné jazykové kompetencie (lingvistickú, sociolingvistickú, pragmatickú) podľa sylabu predmetu so zameraním na témy súvisiace s ich študijným programom. Jazyková úroveň: B1 (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky).
HART, S; KINDLE HODSON, V. 2020. Bezpečná trieda, Cenada. 248 s.
BEDNAŘÍK, A. 2001. Riešenie konfliktov. Príručka pre pedagógov
a pracovníkov s mládežou. Vyd. 1. Bratislava: Centrum prevencie a riešenia
konfliktov. 201 s. http://www.pdcs.sk/sk/publikacie/riesenie-konfliktov.html
BIELESZOVÁ, D. 2017. Školská a rovesnícka mediácia. Riešenie konfliktov
v školách a školských zariadeniach. Vyd. 1. Bratislava: Wolters Kluwer. 272 s.
WILMOT, W. Wiliam - HOCKEROVÁ L. Joyce. Interpersonálny konflikt. Bratislava : IKAR, 2004.
FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Praha : PORTÁL, 1997.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha : Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
Výučba bude prebiehať prezenčne.
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúcej.
2. Zvládnutie podmienok hodnotenia - zadanie - vypracovanie a prezentácia seminárnej práce
Podrobné informácie sú uvedené v elektronickej nástenke predmetu v AIS2.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín. Výučba je realizovaná kombináciou teoretických vstupov a zážitkových metód práce realizovaných interaktiívnymi metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Vymedzenie pojmu konflikt, druhy konfliktov, konflikt rolí v práci učiteľa, priebeh konfliktu, štýly a spôsoby riešenia konfliktov, špecifiká konfliktov v školskej praxi, riešenie konfliktov a mediácia v školskom prostredí, komunikácie s problémovými typmi rodičov.
Študent porozumie poznatkom z oblasti psychológie konfliktov a ich riešenia. Dokáže rozlíšiť základné typy konfliktov, spôsoby riešenia konfliktov a vysvetliť ich klasifikáciu. Dokáže aplikovať získané poznatky o riešení konfliktných situácií v školskej praxi.
Pracovné zaťaženie študentov je rozdelené medzi:
- Priamu výučbu (prezenčne a dištančne cez LMS), ktorá tvorí 50% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Samoštúdium, ktoré tvorí 30% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Hodnotenie, ktoré tvorí 20% podiel pracovného zaťaženia študenta.
BUOCOVÁ, Z.: Úvod do sociológie. Prešov: FF PU v Prešove, 2006.
BZDILOVÁ, R.; EŠTOK, G.; ONUFRÁK, A.: Politická participácia. Košice: Filozofická fakulta Univerzity Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2015.
DOČEKALOVÁ, P.; ŠVEC, K. a kolektiv: Úvod do politologie. Praha: Grada Publishing, 2010.
FISCHER, S.; ŠKODA, J.: Sociální patologie. Analýza příčin a možnosti ovlivňovaní závažných sociálně patologických jevu. Praha: Grada Publishing, a. s., 2009.
GBÚROVÁ, M.: KOZIAK, T.; DOBIAŠ, D.; ŠUTAJOVÁ, J.; ONUFRÁK, A.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.: Základy politológie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
GIDDENS, A.: Sociologie. Praha: Argo, 2001.
HEYWOOD, A.: Politické ideologie. Plzeň, 2008.
HUPKOVÁ, I.; LIBERČANOVÁ, K.: Drogové závislosti a ich prevencia: Vysokoškolské skriptá. Trnava: Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2012.
KELLER, J.: Úvod do sociologie. Praha: Slon, 1991.
KELLER, J. (2004): Dějiny klasické sociologie. Praha: Slon, 2004.
KOZIAK, T.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.; ONUFRÁK, A.; HREHOVÁ, M.; BARDOVIČ, J.: Dejiny európskej integrácie - vybrané kapitoly. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
LISÝ, J. a kol.: EKONÓMIA. Bratislava: Iura Edition, 2000.
MACHÁČEK, L.: Individualizácia mládeže a modernizácia spoločnosti. Bratislava: SÚ SAV, 1995.
ONDREJKOVIČ, P. a kol.: Sociálna patológia. Bratislava: Veda, 2009.
ONDREJKOVIČ, P.: Socializácia mládeže ako východisková kategória sociológie výchovy a sociológie mládeže. Bratislava: Veda, 1997.
ONDREJKOVIČ, P.: Globalizácia a individualizácia mládeže. Negatívne stránky. Bratislava: Veda, 2002.
ONUFRÁK, A.: Štátne občianstvo v kontexte medzinárodnej migrácie. In: SIPKO, J.; CHOVANEC, M.; HARČARIKOVÁ, G. (eds.): 5. študentská vedecká konferencia – Zborník príspevkov. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, 2010, s. 963-978.
ONUFRÁK, A.: Vznik a vývoj britskej sociálnej politiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
SAMUELSON, A. P.; NORDHAUS, D. W.: Ekonomie. Praha: Nakladatelství Svoboda, 1995.
SOPÓCI, J.; BÚZIK, B.: Základy sociológie, SPN, Bratislava, 1995.
SMIKOVÁ, E.; KOPÁNYIOVÁ, A.: Pedagogické možnosti znižovania agresivity detí v školskom veku. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2013.
ŠUTAJ, Š. (ed.): Zmeny hraníc a pohyb obyvateľstva v Európe po druhej svetovej vojne. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2020.
aktívna účasť na prednáškach, písomná previerka.
V prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie sa výučba bude realizovať v on-line prostredí (dištančne). Sumár hodnotenia: A: 40-38; B: 37,5-35,5; C: 35-33; D: 32,5-30,5; E: 30-28; FX: menej ako 28.
slovenský
Predmet a vznik sociológie detí a mládeže;
Mládež - koncepcie mládeže a ich autori;
Socializácia, sociálny status a sociálna rola;
Sociálne skupiny;
Sociálne inštitúcie:
- Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny);
- Politika (pravica, ľavica, ideológie)
- Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.)
Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia;
Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie;
Občan a občianstvo (národný a európsky kontext);
Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže;
Drogové závislosti a ich prevencia;
Nelátkové závislosti;
Ekológia (environmentálne otázky);
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
- porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcich sa obsahu predmetu (Predmet a vznik sociológie detí a mládeže; Mládež - koncepcie mládeže a ich autori; Socializácia, sociálny status a sociálna rola; Sociálne skupiny; Sociálne inštitúcie: - Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny); - Politika (pravica, ľavica, ideológie) - Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.); Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia; Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie; Občan a občianstvo (národný a európsky kontext); Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže; Drogové závislosti a ich prevencia; Nelátkové závislosti; Ekológia (environmentálne otázky).
- popísať a vysvetliť dané témy.
- získané poznatky dokáže aplikovať v praxi.
Základná literatúra:
BAJZÍKOVÁ, E.: Úvod do textovej syntaxe. Bratislava: UK 1979. 84 s.
BAJZÍKOVÁ, E.: Textová syntax. Bratislava: Stimul 1995. 89 s.
DOLNÍK, J. – BAJZÍKOVÁ, E.: Textová lingvistika. Bratislava: Stimul 1998. 134 s.
FINDRA, J.: Štylistika súčasnej slovenčiny. Martin: Osveta 2013. 319 s.
IVANOVÁ, M.: Syntax slovenského jazyka. Prešov: Vydavateľstvo PU 2011, s. 160 – 233.
Odporúčaná literatúra:
DANEŠ, F.: Věta a text. Praha : Academia, 1985.
GREPL, M. – KARLÍK, P.: Skladba češtiny. Praha: Votobia 1998. 503 s.
HOFFMANNOVÁ, J. Stylistika a ... Praha 1997.
MEŠKO, D. – KATUŠČÁK, D. – FINDRA, J. a kol.: Akademická príručka. 2., upr. a dopl. vyd.. Martin: Osveta: 2005. 496 s.
MISTRÍK, J.: Štylistika slovenského jazyka. 2. vyd. Bratislava: SPN 1977. 456 s.
NEBESKÁ, I. Úvod do psycholingvistiky. Praha 1992.
NIŽNÍKOVÁ, J.: Praktická príručka slovenskej syntaxe. Prešov: Slovacontact 1994. 80 s.
PEREGRIN, J.: Úvod do teoretické sémantiky. Praha: Karolinum 1998.
SGALL, P.: Úvod do syntaxe a sémantiky. Praha : Academia, 1986.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov: Slovacontact 1994. BAJZÍKOVÁ, E.: Úvod do textovej syntaxe. Bratislava: UK 1979. 84 s.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
a) pravidelná účasť na prednáškach,
b) aktívna účasť na seminároch,
c) pravidelná príprava zo základnej literatúry a z obsahu prednášok,
d) vypracovanie čiastkových textových analýz,
e) vypracovanie komplexnej textovej analýzy (seminárna práca).
Podmienky záverečného hodnotenia:
a) čiastkové textové analýzy (40 %)
b) komplexná textová analýza – seminárna práca (60 %)
Výsledné hodnotenie:
100 – 92 % A
91 – 83 % B
82 – 74 % C
73 – 65 % D
64 – 56 % E
menej ako 55 % FX
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke v AIS-e.
slovenský
1. Text – vymedzenie pojmu, definície. Elementárna textová jednotka (ETJ), veta, výpoveď, vzťah ETJ a textu. Štruktúra vety; príznakové a nepríznakové konštrukcie. Mediálny text.
2. Text a usporiadanie textotvorných prvkov. Aktuálne členenie výpovede. Výpoveď v kontexte, jej členenie a modulácia. Tematizátory a rematizátory AČV. Osobitné metódy a postupy pri realizácii AČV.
3. Text ako štruktúra prvkov. Viazanosť textotvorných prostriedkov. Kohézia a koherencia textu. Konexia textu a konektory. Rekurencia a glutinácia. Glutinačný index.
4. Text ako hovorený komunikát. Osobitosti spontánnych komunikátov. Redundancia a entropia hovoreného prejavu. Myšlienková a formálna (ne)zhoda v spontánnych komunikátoch.
5. Text ako funkčný komunikát. Komunikačné funkcie v texte. Veta a výpoveď – realizácia vzťahu vetnej modálnosti a komunikačnej funkcie. Teória rečových aktov (Searle, Horecký).
6. Princípy a zásady (maximy) efektívnej komunikácie a ich (ne)realizácia v komunikačnom procese.
7. Text ako systém. Systém v texte a text v systéme. Typológia textov. Kritériá klasifikácie.
8. Text ako znak. Kritériá textovosti.
9. Text a štýl. Povrchová a hĺbková štruktúra textu. Produkcia a interpretácia textu.
Študent počas vypracovávania čiastkových textových analýz aj komplexnej textovej analýzy preukáže adekvátne zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a obsahom prednášok, a preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu schopný samostatne analyticky pristupovať k textu (t. j. formulovať a riešiť odborné problémy), vychádzajúc zo znalostí základných textovolingvistických pojmov, javov a procesov, dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky pri textovej analýze a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti, viacúrovňovo analyzovať písomný aj hovorený komunikát a odborne formulovať vlastné zistenia.
Literárne zdroje budú postavené na korporátnych tréningových materiáloch využívaných pri interných vzdelávacích aktivitách jednotlivých spoločnosti asociovaných v rámci Business Service Center Fóra (BSCF) Americkej obchodnej komory.
Predmet študent absolvuje iba v jednom semestri a za úspešné absolvovanie ziska certifikát. Predmet nie je možné absolvovať dvakrát, keďže ide o identický predmet ponúkaný v oboch semestroch.
Podmienky na absolvovanie predmetu:
a) prítomnosť na prezenčných hodinách a aktívna participácia (max. povolená absencia 1x180 min) – 40 %
b) skupinová prezentácia vybranej témy zo syláb kurzu na záverečnej hodine a spätná väzba svojim členom tímu – 60 %
anglický
Predmet je vyučovaný predstaviteľmi vybraných spoločností združených v rámci Business Service Center Fóra (BSCF) Americkej obchodnej komory – trénermi mäkkých a tvrdých zručností potrebných na uplatnenie sa na trhu práce (nielen) v oblasti zdieľaných služieb. Bude vyučovaný v slovenskom alebo anglickom jazyku.
Moduly:
23.02., 14:00, V. Moros, D. Veselska, in IBM, Relationship Management
02.03., 14:00, R. Hovancak, in NESS, MS Excel
09.03., 14:00, D. Pacoláková, M. Čičvara, in DT IT Slovakia, Artificial Intelligence
16.03., 14:00, T. Radacovsky, in GlobalLogic, Multi-culture in cross-location teams
23.03., 14:00, L. Bodnarova, M. Pustaiova, in Holcim, Future-Ready Superpowers: Communication, Teamwork & Adaptability
30.03., 14:00, A.Toth, in AT&T, Presentation skills
13.04., 14:00, AP1S9, UPJS, Final presentations
Výsledky vzdelávania:
Predmet o mäkkých a tvrdých zručnostiach potrebných na uplatnenie sa na trhu práce v rámci centier zdieľaných podnikových služieb má za cieľ poskytnúť študentom sadu efektívnych komunikačných nástrojov. Spoločnosti asociované v rámci Business Service Center Fóra (BSCF) pod hlavičkou Americkej obchodnej komory na Slovensku zamestnávajú vyše 31 000 zamestnancov na plný pracovný úväzok a identifikovali mäkké komunikačné zručnosti ako jedni z najdôležitejších a zároveň najmenej rozvinutých kompetencií čerstvých absolventov vstupujúcich na trh práce. Predmet má za cieľ prispieť k zvyšovaniu prierezových mäkkých a výberovo tvrdých zručností potrebných pre prax nie len v centrách zdieľaných služieb, ale široko uplatniteľných na trhu práce. Po absolvovaní predmetu budú študenti schopní asertívnejšie komunikovať, riešiť konflikty vyvstávajúce na pracovisku, efektívne dostávať a poskytovať spätnú väzbu, ako aj ovládať základy práce v účtovných systémoch alebo programovacích jazykoch (výberovo v závislosti od aktuálnej potreby trhu práce).
Literárne zdroje budú postavené na korporátnych tréningových materiáloch využívaných pri interných vzdelávacích aktivitách jednotlivých spoločnosti asociovaných v rámci Business Service Center Fóra (BSCF) Americkej obchodnej komory.
Predmet študent absolvuje iba v jednom semestri a za úspešné absolvovanie ziska certifikát. Predmet nie je možné absolvovať dvakrát, keďže ide o identický predmet ponúkaný v oboch semestroch.
Podmienky na absolvovanie predmetu:
a) prítomnosť na prezenčných hodinách a aktívna participácia (max. povolená absencia 1x180 min) – 40 %
b) skupinová prezentácia vybranej témy zo syláb kurzu na záverečnej hodine a spätná väzba svojim členom tímu – 60 %
anglický
Predmet je vyučovaný predstaviteľmi vybraných spoločností združených v rámci Business Service Center Fóra (BSCF) Americkej obchodnej komory – trénermi mäkkých a tvrdých zručností potrebných na uplatnenie sa na trhu práce (nielen) v oblasti zdieľaných služieb. Bude vyučovaný v slovenskom alebo anglickom jazyku.
Moduly:
23.02., 14:00, V. Moros, D. Veselska, in IBM, Relationship Management
02.03., 14:00, R. Hovancak, in NESS, MS Excel
09.03., 14:00, D. Pacoláková, M. Čičvara, in DT IT Slovakia, Artificial Intelligence
16.03., 14:00, T. Radacovsky, in GlobalLogic, Multi-culture in cross-location teams
23.03., 14:00, L. Bodnarova, M. Pustaiova, in Holcim, Future-Ready Superpowers: Communication, Teamwork & Adaptability
30.03., 14:00, A.Toth, in AT&T, Presentation skills
13.04., 14:00, AP1S9, UPJS, Final presentations
Výsledky vzdelávania:
Predmet o mäkkých a tvrdých zručnostiach potrebných na uplatnenie sa na trhu práce v rámci centier zdieľaných podnikových služieb má za cieľ poskytnúť študentom sadu efektívnych komunikačných nástrojov. Spoločnosti asociované v rámci Business Service Center Fóra (BSCF) pod hlavičkou Americkej obchodnej komory na Slovensku zamestnávajú vyše 31 000 zamestnancov na plný pracovný úväzok a identifikovali mäkké komunikačné zručnosti ako jedni z najdôležitejších a zároveň najmenej rozvinutých kompetencií čerstvých absolventov vstupujúcich na trh práce. Predmet má za cieľ prispieť k zvyšovaniu prierezových mäkkých a výberovo tvrdých zručností potrebných pre prax nie len v centrách zdieľaných služieb, ale široko uplatniteľných na trhu práce. Po absolvovaní predmetu budú študenti schopní asertívnejšie komunikovať, riešiť konflikty vyvstávajúce na pracovisku, efektívne dostávať a poskytovať spätnú väzbu, ako aj ovládať základy práce v účtovných systémoch alebo programovacích jazykoch (výberovo v závislosti od aktuálnej potreby trhu práce).
1. Literárnohistorické súvislosti, genologické a poetologické otázky v periodizácii svetovej literatúry: od starovekej literatúry k postmoderne.
2. Diferenciačný proces v poézii, próze dráme po roku 1989; otázky súčasnej literárnej vedy: význam komparatistiky a teórie prekladu.
3. Využitie koncepcie konštruktivizmu - inovatívnych metód a stratégií - vo vyučovaní SJaL, význam otvorených foriem a metód vzdelávania v aktuálnom edukačnom procese a rozvíjanie čitateľskej gramotnosti vo vyučovaní literatúry, mentálne mapovanie a učebné štýly.
4. Všeobecná jazykoveda - semiotické aspekty jazyka, vývinové špecifiká (kodifikačné procesy) a typológia jazyka - porovnávacia jazykoveda a dialektológia.
5. Zážitkovo-komunikačné vyučovanie jazyka a slohu: využitie aktivizujúcich metód v SJ, štýly učenia sa, problematika povrchovej a hĺbkovej roviny textu vo vyučovaní slohových postupov, žánrov a jazykových štýlov.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu: 1. pregraduálna príprava v predpísanom rozsahu kreditov na UAP. 2. Komunikačné zručnosti (v písomnej a v ústnej forme) a odborovo-didaktické kompetencie minimálne na úrovni 60 % výkonu.
slovenský
Zložka v MS Teamse:
https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a5da125ab5448409896da977900c2282a%40thread.tacv2/conversations?groupId=0fcd65d4-075d-4dcd-9879-675e2b50b5f5&tenantId=f5b68cf2-035b-428d-87f6-f7384161306d
V komunikačnej situácii odborného diskurzu študent/-ka dokáže odpovedať na problémové otázky, interpretovať nadobudnuté poznatky a formulovať vlastné závery v širších filologických - literárnovedných/jazykovedných – súvislostiach, ktoré sú definované rozsahom odbornej literatúry počas štúdia. V didaktickej transformácii odbornej problematiky SJaL študent/-ka prezentuje primerané kompetencie využívať inovatívne metódy a stratégie a reagovať na podnety aktuálneho pedagogického výskumu.
Marčok, Viliam. a kol. 2004. Dejiny slovenskej literatúry III. Bratislava : LIC, 2004.
Milčák, M.: Subjekt a paradigma básnického textu. Levoča: Modrý Peter 2023.
Hochel, I., Čúzy, L., Kákošová, Z. 2007. Slovenská literatúra po r. 1989. Bratislava : LIC, 2007.
Rédey, Zoltán. 2005. Súčasná slovenská poézia v kontexte civilizačno-kultúrnych premien. Nitra : Ústav literárnej a umeleckej komunikácie Filozofická fakulta Univerzita Konštantína Filozofa, 2005.
Krčméryová, Eleonóra. 2008. Poznámky k prozaickej (de)generácii. Bratislava : Stimul, 2008.
Katuščák, Dušan. 1998. Ako písať vysokoškolské a kvalifikačné práce. Bratislava : Slovenský literárny fond, 1998.
Hrabák, J.: Poetika. Československý spisovatel, Praha 1973.
Rakús, S.: Poetika prozaického textu. Slovenský spisovateľ, Bratislava 1995.
Sabol, J.: Teória literatúry (Základy slovenskej verzológie). UPJŠ, Prešov 1983.
Šklovskij, V. a kol.: Teória literatúry (výber z formálnej metódy). Pravda, BA 1971.
Harpáň, M.: Teória literatúry. ESA, Bratislava 1994.
Štěpánek, V.: Teorie literatury (učebnice pro pedagogické fakulty). SPN, Praha 1966.
Valček, Peter: Slovník literárnej teórie. A-J. VSSS, Bratislava 2000.
Vlašín, Š. a kol.: Slovník literární teorie. Československý spisovatel, Praha 1977.
Wellek, R. - Warren, A.: Teorie literatury. Votobia, Olomouc 1996.
Zajac, P.: Sondy do slovenskej prózy. Levoča: Modrý Peter 2025.
Žilka, T.: - Poetický slovník. Bratislava. Tatran, Bratislava 1984.
Biele miesta v slovenskej literatúre. Bratislava 1991.
Marčok, V.: Počiatky slovenskej novodobej prózy.
Petrík, V.: Proces a tvorba, SS, B 1990,
Hodnoty a podnety, SS, B 1980.
Šútovec, M.: Rekapitulácia nekapitulácie. SS, B 1990.
Zo šedej zóny. SS. BA 1999.
Mikula, V.: Od baroka k postmodernizmu.
Kadlečík, I.: Vlastný hororskop, SS, B 1991.
Števček, J.: Súčasný slovenský román. Bratislava 1987.
Rakús, S.: Poetika prozaického textu. SS 1995.
Próza a skutočnosť. Bratislava 1982.
Poetika prózy. Bratislava 2001.
Z rozprávaní, úvah a rozhovorov. Modrý Peter. Levoča 2003.
Sulík, I.: Nenáhodné istoty, smena, Bratislava 1980
Kapitoly o súčasnej próze, SS, B 1985.
Plesník, Ľ.: Pragmatická estetika textu. Nitra 1995.
Činčurová, X.: Epické podoby priestoru. Modrý Peter. Levoča 2004.
Marčok, V. a kol.: Dejiny slovenskej literatúry III. LIC. Bratislava 2004.
Staiger, E.: Základní pojmy poetiky.
Wehrli, M.: Základy modernej teórie literatúry.
Milčák, M.: O nezrozumiteľnosti básnického textu. Modrý Peter 2004.
Milčák, M.: Mýtus a báseň (7 úvah o poézii). Modrý Peter 2010.
Podoby prózy po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Poézia po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Dráma po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Aktívna účasť na seminároch a vypracovanie úvahy o básnickom, prozaickom alebo dramatickom texte.
Teams
Situácia v literatúre pred rokom 1989. Rekapitulácia. Osemdesiate roky, charakteristika.
Literárna a spoločenská situácia pred a po roku 1989. Vzťahy a súvislosti. Inštitúcie, časopisy, vydavateľstvá. Spoločenský kontext.
Podoby prózy po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Poézia po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Dráma po roku 1989. Dianie, literárny proces.
Výrazní predstavitelia (staršia generácia) v próze po r. 1989. Stanislav Rakús. Pavel Vilikovský a iní.
Osemdesiate a deväťdesiate roky v poézii. Jozef Urban a Ivan Kolenič.
Postmoderné tendencie v poézii po r. 1989. (P. Macsovszsky a ďalší).
Podoby ženskosti v poézii po roku 1989.
Orientácia v generačných literárno-historických súvislostiach. Zachytiť významové a výrazové premeny slovenskej literatúry po roku 1989, slohovo-typologické tendencie v lyrike, epike a dráme, interpretácia textov relevantných pre dané obdobie, akcentovanie vlastného hodnotového stanoviska študentov v komparácii i potenciálnej konfrontácii s názormi renomovaných kritikov.
Kombinovaný spôsob výučby.
Základná literatúra
1, Postmillennial Media – Discourses Where Food Cultures Meet Everyday Practices: monograph / S. Tomascikova. – Samara: Samara University Publishing House, 2020. – 72 p.
2, Semiotics of Food: Postmillennial Media – Discourses Where Global and International Meet National, Regional and Local: academic textbook / S. Tomascikova. – Samara: Samara University Publishing House, 2021. – 80 p.
Odporúčaná literatúra:
Anderson, E. N. Everyone Eats: Understanding Food and Culture. – New York and London: New York University Press, 2005.
Aristotle (350 B.C.). On the Soul. Transl. Smith, J. A. The Internet Classics Archive. – Massachusetts: MIT, 2019. Retrieved 19 August 2019, URL: http://classics.mit.edu/Aristotle/soul.html
Avakian, A. Cooking up Lives: Feminist Food Memoirs // Feminist Studies. 40(2). 2014. – pp. 277-303.
Barthes, R. Toward a Psychosociology of Contemporary Food Consumption // Food and Culture: A Reader. C. Counihan, P. Van Esterik eds. – New York and London: Routledge, 2008. – pp. 28-35.
Belasco, W. J. Meals to Come: A History of the Future of Food. – Berkeley, Los Angeles and London: University of California Press, 2006.
Belasco, W. J. Food: The Key Concepts. – Oxford and New York: Berg, 2008.
Biermann, F., Lovbrand E. Anthropocene Encounters: New Directions in Green Political Thinking. – Cambridge and New York: Cambridge University Press, 2019.
Civitello, L. Cuisine and Culture: A History of Food and People. – Hoboken: Wiley, 2011.
Counihan, C., Van Esterik, P. eds. Food and Culture: A Reader. –New York and London: Routledge, 2008.
de Certeau, M., Giard, L., Mayol, P. The Practice of Everyday Life. Vol. 2: Living and Cooking. – Minneapolis: University of Minnesota Press, 1998.
Greene, C. P. 2008. Shopping for What Never Was: The Rhetoric of Food, Social Style, and Nostalgia. – Jefferson: McFarland & Co, 2008.
Jacobsen, E. The Rhetoric of Food // The Politics of Food. M. E. Lien, B. eds. – Oxford: Berg, 2004. – pp. 59-62.
Jurafsky, D. The Language of Food: A Linguist Reads the Menu. – New York: Norton, 2014.
Kaufmann, J.-C. The Meaning of Cooking. – Cambridge and Malden: Polity, 2010.
Kirby, A. Digimodernism: How New Technologies Dismantle the Postmodern and Reconfigure our Culture. – London and New York: Continuum International, 2009.
Koch, S. L. Gender and Food. – Lanham: Rowman and Littlefield, 2019.
Lipovetsky, G. Hypermodern Times. Transl. A. Brown. – Cambridge and Malden: Polity Press, 2005.
LeBesco, K. Naccarato, P. eds. The Bloomsbury Handbook of Food and Popular Culture. – London, Oxford, New York, New Delhi and Sydney: Bloomsbury, 2018.
Montanari, M. Food is Culture. Transl. Sonnenfeld, A. – New York:Columbia University Press, 2004.
Palmer, G. ed. Exposing Lifestyle Television: The Big Reveal. –Aldershot and Burlington: Ashgate, 2008.
Phillipov, M. Media and Food Industries: The New Politics of Food. – Basingstoke and New York: Palgave Macmillan, 2017.
Rifkin, J. The Third Industrial Revolution: How Lateral Power is Transforming Energy, the Economy, and the World. – New York: Palgrave Macmillan, 2011.
Rousseau, S. Food Media: Celebrity Chefs and the Politics of Everyday Interference. – London and New York: Bloomsbury, 2012b.
Shahani, G. ed. Food and Literature. Cambridge Critical Concepts. – Cambridge: Cambridge University Press, 2018.
Siniscalchi, V., Harper, K. Food Values in Europe. – London: Bloomsbury Academic, 2019.
Wrangham, R. Catching Fire: How Cooking Made Us Human. – New York: Basic Books, 2009.
Priebežné hodnotenie: 100 %
1, Priebežná práca na seminároch, príprava, naštudovanie materiálov, aktivita na seminároch - 50 %
2, Prezentácia individuálne spracovaného projektu - 50 %
Celkové hodnotenie: A 100 – 93 % B 92 – 86 % C 85 – 78 % D 77 – 72 % E 71 – 65 % FX 64 % a menej.
AI use in all courses of the BAS Department:
Students are generally expected to complete all assigned work independently in a way that reflects their understanding of the course material. The use of generative AI tools (e.g., ChatGPT, Google Gemini, Microsoft Copilot) to generate academic content (such as text or creative work) that is submitted for assessment is not permitted unless explicitly authorized in the assignment instructions or by the instructor her/himself. Students may use AI-based tools for basic writing support such as grammar, spell checking, and stylistic editing (e.g., Grammarly or word-processor editing tools); for these purposes, documenting of AI use is not required. For any other AI use beyond basic editing, students must discuss it with the instructor before submitting work to ensure it aligns with the course learning goals and academic integrity. Unauthorized or undocumented use of AI beyond these guidelines may be considered a violation of academic integrity and thus a reason for the ethical board proceedings.
anglický
Úvod do predmetu, organizácia, študijná literatúra, zadania priebežného hodnotenia.
Jedlo a kultúra
Jedlo a jedenie
Gramotnosť jedla
Sociálne aspekty jedla a jedenia
Praktiky jedla
Jedlo a životný štýl
Jedlo a identita
Študent ovláda základné koncepty a teoretické východiská pre analýzu masmediálneho diskurzu, vie identifikovať najdôležitejšie aspekty semiotickej reprezentácie v mediálnom texte, je schopný analyzovať zobrazovanie jedla v kontexte ľudskej existencie, a jeho reprezentácie v produktoch v médiách.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov.
Kolář, M.: Bolest šikanování. Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Portál, Praha, 2001
Jánošová a kol. Psychologie školní šikany. Grada, Praha, 2016
Janošová, P., Kollerová, L., Cakirpaloglu, P., & Vorlíček, R. (2023). Empatie žáků vůči šikanovaným spolužákům. Československá psychologie, 67(1), 1-14.
Říčan, P.: Agresivita a šikana mezi dětmi. Portál, Praha, 1995
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke.
Aktívna účasť na seminároch - 20%.
Realizácia a prezentácia seminárnej práce - 40%
Realizácia a prezentácia zadania - 40%
slovenský
1. Agresívne správanie.
2. Charakteristiky aktérov šikany (osobnostné, charakteristiky rodinného prostredia).
3. Prejavy a možné príčiny šikanovania.
4. Šikanovanie ako skupinový proces.
5. Úloha učiteľa, školy a rodiča v riešení šikanovania.
6. Možnosti prevencie šikanovania na úrovni školy, triedy, jednotlivcov. Primárna, sekundárna a terciárna prevencia.
7. Sociálno-psychologické hry používané v rámci prevencie šikanovania.
Vedomosti: Absolvent predmetu vie zhrnúť najnovšie poznatky o šikanovaní na školách a jeho dôsledkoch.
Zručnosti: Absolvent vie aplikovať poznatky predmetu v tvorbe prevenčných aktivít na škole. Vie analyzovať problémové situácie spojené so šikanovaním a riešiť ich. V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom realizácie prevenčných aktivít. Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike šikanovania, vie identifikovať šikanovanie už v prvých štádiách a zabrániť jeho rozvinutiu do závažných foriem.
Aktualizovaná literatúra je dostupná na webstránke katedry.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
Anglický
Cieľom štátnej skúšky je preukázať znalosti v odbore. Študent musí dokázať všeobecné znalosti z čiastkových oblastí odboru. Zároveň musí preukázať, že jeho vedomosti vo vybranej oblasti zodpovedajú hlbšiemu záujmu o vybranú problematiku a teda presahujú štandardný obsah a rozsah predmetov daného stupňa štúdia. Predseda štátnicovej komisie, garant študijného programu, resp. garant pre príslušnú oblasť stanovia študentovi literatúru, ktorú je nutné pre potreby štátnej skúšky naštudovať.
O hodnotení študenta rozhoduje štátnicová komisia. Hodnotenie komplexne zohľadní preukázané vedomosti, predovšetkým schopnosť ich tvorivého uplatnenia. Pri záverečnom hodnotení sa namiesto prezentácie izolovaných faktov kladie dôraz na schopnosť uvažovať v súvislostiach na základe poznatkov získaných v priebehu štúdia v celom spektre odboru. Štátnicová komisia bude ďalej posudzovať obsahovú a formálnu (jazykovú) stránku prejavu študenta.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Andričíková, M.: V znamení premeny. Interpretačné štúdie o autorskej rozprávke. Levoča : Modrý Peter, 2013.
Franz, M. L.: Psychologický výklad pohádek. Praha: Portál, 1998.
Chaloupka, O. – Nezkusil, V.: Vybrané kapitoly z teorie dětské literatury I – III. Praha: Albatros 1973, 1976, 1979.
Klátik, Z.: Svetová literatúra pre deti a mládež. Bratislava: SPN 1978.
Klátik, Z.: Slovo, kľúč k detstvu. Bratislava: Mladé letá, 1975.
Miko, F.: Hra a poznanie v detskej próze. Bratislava: Mladé letá 1980.
Propp, W. J.: Morfologie pohádky a jiné štúdie. Praha: H&H, 1999. 362 s.
Řeřichová, V. et al: Slovník autorů literatury pro děti a mládež 1. Praha: Libri 2007.
Sedlák, J.: Epické žánre v literatúre pre mládež. Bratislava: SPN 1981.
Stanislavová, Z. Éthos a poésis v umeleckej tvorbe. Prešov : PU, 2013.
Tolkien, J. R. R.: O pohádkách. Praha: Winston Smith 1992.
Zajac, P.: Pulzovanie literatúry. Bratislava: Slovenský spisovateľ 1993.
Fenomén premeny v súčasnom umení pre deti a mládež. Zborník príspevkov z vedeckej konferencie s medzinárodnou účasťou... Ed. M. Andričíková. Prešov: PF PU 2011
Časopis BIBIANA, revue o umení pre deti a mládež (dostupné online: https://www.bibiana.sk/sk/archiv/digitalna-bibiana/revue-bibiana)
Časopis o dieťati, jazyku, literatúre. (dostupné online: https://www.unipo.sk/pedagogicka-fakulta/katedry/kklv/odjl/cisla-na-stiahnutie/)
aktívna účasť na seminároch (10%)
analýza a interpretácia vybraného diela/problému spomedzi seminárnych tém v podobe power-pointu (alebo inej prezentácie), formulácia diskusných problémov (aj s ohľadom na potenciálneho adresáta (40%)
recenzia vybraného súčasného diela svetovej lpdm (20%)
záverečný test zameraný na základné pojmy a diela svetovej lpdm (30%)
V prípade potreby je možná kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania.
Základné pojmy svetovej lpdm. Kanonické texty svetovej lpdm (Andersen, Grimmovci, Wilde, Carroll, Tolkien, Lindgrenová, Janssonová, Milne, a i.), žánrové podoby svetovej lpdm, súčasné diela svetovej lpdm (autori, poetiky), obrázková kniha, komiks.
Cieľom vzdelávania v danom predmete je priviesť študentov učiteľského odboru k poznaniu kanonických aj súčasných diel pre deti a mládež, usúvzťažniť ich literárno-teoretické poznatky s aktuálnymi trendmi vo výskume svetovej lpdm.
Auerbach, E.: Mimesis. Praha 1998.
Baňák, K. a kol.: Encyklopédia literárnych diel. Bratislava 1989.
Černý, Václav Soustavný přehled obecných dějin literatury naší vzdělanosti 1 - 4. Praha 1999 - 2009.
Felix, J. a kol.: Malá encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava 1978.
Juríček, J.: Malá encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava 1987.
Macura, V. a kol.: Slovník světových literárních děl 1, 2. Praha 1988.
Pavelka, J. – Pospíšil, I.: Slovník epoch, směru, skupin a manifestů. Brno 1993.
Pišút, Milan, ed.: Dejiny svetovej literatúry. Osveta, Bratislava 1963.
Slobodník, D. a kol.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava 1987.
Valcerová, A.: Svetová literatúra I. Kapitoly z obdobia staroveku a stredoveku. Prešov 2010.
Vlašín, Š. ed.: Slovník literárních směrů a skupin. Praha 1977.
Zeman, M. a kol.: Slovník světové literatury. Praha 1993.
časopisy Revue svetovej literatúry, Světová literatura, Plav, Verzia
aktívna účasť na seminároch (30%)* (v priebehu semestra)
vypracovanie problémových interpretačných okruhov** k vybranému textu na seminári v podobe power-pointu (30%) (v priebehu semestra)
záverečný test zameraný na literárne diela zaradené do seminárnych tém (v zápočtovom týždni alebo na začiatku skúškového obdobia) (40%) ! Súčasťou testu budú všetky diela zaradené do seminárnych tém, bez ohľadu na to, či ich všetky prediskutujeme. (Test sa pri aktívnej diskusii na seminároch nemusí uskutočniť.)
Pozn. Možná je kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
1. Mýtus o stvorení sveta
2. Vplyv osudovosti na konanie postáv v starogréckej dráme
3. Obraz človeka v Boccacciovom Dekamerone
4. Aktuálnosť a nadčasovosť Shakespearovej tragédie Othello
5. Portréty charakterov v Moliérovej komédii Mizantrop
6. Poetika Commedie dell’ arte
7. Obraz večného zápasu v Goetheho tragédii Faust
8. E. A. Poe ako predchodca žánru detektívnej a hororovej poviedky
9. Naturalistické a realistické v poviedkach Guy de Maupassanta
10. Zápas racionálneho a iracionálneho v Tolstého novele Diabol
11. Téma rozdvojenia v Dostojevského románe Dvojník
12. Omyl ako jeden zo základných motívov Čechovovej poviedkovej tvorby
Stručná osnova predmetu:
1. Svetová literatúra - pojem, koncepcie, periodizácia svetovej literatúry
2. Mimoeurópske staroveké literatúry
2. Antická (grécka, rímska) literatúra
3. Stredoveká literatúra
4. Humanistická a renesančná literatúra
priebežné hodnotenie
60%
záverečné hodnotenie
40%
Prehĺbiť vedomosti z dejín svetovej literatúry, získať komplexný pohľad na vývin svetovej literatúry od staroveku po humanizmus a renesanciu s prepojením na spoločensko-historický kontext a s dôrazom na vrcholné osobnosti jednotlivých období.
zápočet (30%)
výsledná známka je sumárom dosiahnutých výsledkov počas celého semestra
Pišút, Milan, ed.: Dejiny svetovej literatúry. Osveta, Bratislava 1963.
Nezval, Vítězslav: Moderní básnické směry. Československý spisovatel, Praha 1964.
Juríček, Ján, ed.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Obzor, Bratislava 1987.
Timofejev, T. I. - Turajev, S. L.: Slovník literárnovedných termínov. Slovenský spisovateľ, Bratislava 1981.
Vlašín, Štěpán, ed.: Slovník literárních směrů a skupin. Orbis, Praha 1977.
Baštín, Štefan - Olexa, Jozef - Studená, Zora: Dejiny anglickej a americkej literatúry. Obzor, Bratislava 1993.
Vantuch, A. - Povchanič, Š. - Kenížová-Bednárová, K. - Šimková S.: Dejiny francúzskej literatúry. Causa editio, Bratislava 1995.s
Pechar, Jiří: Dvacáté století v zrcadle literatury. Filosofia, Praha 1999.
Slovník světových literárních děl I., II.. Odeon, Praha 1988.
Černý, Václav: Tvorba a osobnost I, II. Odeon, Praha 1992.
časopisy Revue svetovej literatúry, Světová literatura, Plav, Verzia
seminárna práca
aktívna účasť na seminároch (20%)
vypracovanie problémových interpretačných okruhov k vybranému textu na seminári (30%)
skúška (50%)
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
1. Baroková literatúra
2. Obdobie osvietenstva a klasicistická literatúra
3. Literatúra preromantizmu a romantizmu
4. Literatúra realizmu a naturalizmu
Cieľom disciplíny je dotvoriť odborný profil budúceho učiteľa literatúry konfrontáciou jeho znalostí domácej literatúry s vrcholnými prejavmi svetového písomníctva. Študent získa prehľad o kľúčových smeroch, tendenciách a osobnostiach svetovej literatúry od baroka po literárnu modernu s prepojením na spoločensko-historický kontext a s dôrazom na vrcholné osobnosti jednotlivých období.
skúška
Pišút, Milan, ed.: Dejiny svetovej literatúry. Osveta, Bratislava 1963. Nezval, Vítězslav: Moderní básnické směry. Československý spisovatel, Praha 1964. Juríček, Ján, ed.: Encyklopédia spisovateľov sveta. Obzor, Bratislava 1987. Timofejev, T. I. - Turajev, S. L.: Slovník literárnovedných termínov. Slovenský spisovateľ, Bratislava 1981. Vlašín, Štěpán, ed.: Slovník literárních směrů a skupin. Orbis, Praha 1977. Baštín, Štefan - Olexa, Jozef - Studená, Zora: Dejiny anglickej a americkej literatúry. Obzor, Bratislava 1993. Vantuch, A. - Povchanič, Š. - Kenížová-Bednárová, K. - Šimková S.: Dejiny francúzskej literatúry. Causa editio, Bratislava 1995.s Pechar, Jiří: Dvacáté století v zrcadle literatury. Filosofia, Praha 1999. Slovník světových literárních děl I., II.. Odeon, Praha 1988. Černý, Václav: Tvorba a osobnost I, II. Odeon, Praha 1992. časopisy Revue svetovej literatúry, Světová literatura, Plav, Verzia
Priebežné hodnotenie:
aktívna účasť na seminároch – zapájanie sa do diskusie (30 %) termín: v priebehu semestra
vypracovanie problémových interpretačných okruhov k vybranému textu na seminári – prezentácia prideleného literárneho diela (30 %) termín: v priebehu semestra
Záverečné hodnotenie:
skúška (40 %)
Pozn. Možná je kombinácia prezenčnej a dištančnej formy vzdelávania.
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 alebo v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály (LMS UPJŠ, MS Teams UPJŠ a pod.)
1. Úvod do modernizmu
2. Disrealizácia ako zmena vzťahu autora a skutočnosti v modernej literatúre
3. Symbolizmus, prekliati básnici a dekadencia
4. Impresionizmus a expresionizmus
5. Avantgardné básnické smery
6. Próza literárnej moderny
7. Stratená generácia
8. Existencializmus, francúzsky nový román, absurdná dráma
9. Spoločenská revolta 50. rokov a jej odraz v literatúre
10. Magický realizmus
11. Tradicionalistická línia svetovej prózy 20. storočia
12. Postmodernizmus
Študenti ako budúci učitelia jazyka a literatúry budú schopní konfrontovať znalosti domácej literatúry s vrcholnými prejavmi svetového písomníctva, identifikovať a kriticky zhodnotiť svetoznáme literárne diela. Získajú prehľad o kľúčových smeroch, tendenciách a osobnostiach svetovej literatúry od literárnej moderny po súčasnosť s prepojením na spoločensko-historický kontext a s dôrazom na vrcholné osobnosti jednotlivých období.
Podľa zvolenej témy študentskej vedeckej práce.
Priebežné hodnotenie je podmienkou udelenia záverečného hodnotenia. Hodnotenie priebežného spracovania témy. Vypracovanie študentskej vedeckej práce v rozsahu stanovenom školiteľom. Odovzdanie práce v 13. týždni semestra. Známka % A 100 – 93 B 92 – 86 C 85 – 78 D 77 – 72 E 71 – 65 FX 64 a menej
francúzsky
Študent si vyberie tému, ktorú mu musí konzultant odsúhlasiť. V rámci konzultácií študent i príslušný konzultant spoločne vypracujú projekt a prehodnotia možnosti jeho spracovania z hľadiska dostupnej literatúry. Študent samostatne pracuje a pravidelne prichádza na konzultácie s priebežnými výsledkami a časťami vedeckej práce. Študent absolvuje pravidelné konzultácie v rozsahu 2 hodiny týždenne.
Cieľom kurzu je viesť študentov ku kritickému prijímaniu poznatkov a k ich tvorivej aplikácii s cieľom postupne rozvíjať a demonštrovať schopnosť samostatnej vedeckej práce. Spracovanie problematiky sa môže stať východiskom pre jej rozvinutie do záverečnej práce.
Podľa zvolenej témy študentskej vedeckej práce.
Priebežné hodnotenie je podmienkou udelenia záverečného hodnotenia. Hodnotenie priebežného spracovania témy. Vypracovanie študentskej vedeckej práce v rozsahu stanovenom školiteľom. Odovzdanie práce v 13. týždni semestra. Známka % A 100 – 93 B 92 – 86 C 85 – 78 D 77 – 72 E 71 – 65 FX 64 a menej
francúzsky
Študent si vyberie tému, ktorú mu musí konzultant odsúhlasiť. V rámci konzultácií študent i príslušný konzultant spoločne vypracujú projekt a prehodnotia možnosti jeho spracovania z hľadiska dostupnej literatúry. Študent samostatne pracuje a pravidelne prichádza na konzultácie s priebežnými výsledkami a časťami vedeckej práce. Študent absolvuje pravidelné konzultácie v rozsahu 2 hodiny týždenne.
Cieľom kurzu je viesť študentov ku kritickému prijímaniu poznatkov a k ich tvorivej aplikácii s cieľom postupne rozvíjať a demonštrovať schopnosť samostatnej vedeckej práce. Spracovanie problematiky sa môže stať východiskom pre jej rozvinutie do záverečnej práce.
Pašteka, J.: Estetické paralely umenia. Bratislava: VEDA 1976. 452 s.
Lukeš, M.: Umění dramatu. Praha: Melantrich 1987. 198 s.
Vítek, S.: Dramatické umění I, II. Praha: SNP 1988. 361s.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení I. Bratislava: SPN 1989. 560 s.
Rampák, Z. a kol.: Encyklopédia dramatických umení II. Bratislava: SPN 1990. 493 s.
Císař, J.: Dramaturgie a situace. Praha: Divadelní ústav 2001. 148 s.
Klos, E.: Dramaturgie je když… Praha: ORBIS 1961. 263 s.
Zavarský, J.: Kapitoly zo scénografie. Bratislava: NOC 1993. 168 s.
Aktívna účasť na seminároch, samostatná práca – interpretácia a analýza dramatických textov. Seminárna práca.
1. Dejiny dramatického umenia, herec ako spojivo dramatických umení a estetika jeho prejavu.
2. Réžia, dramaturgia a scénografia.
3. Tvorcovia poetiky dramatického umenia, divadlo, film, televízia, rozhlas.
4. Druhy dramatického umenia, vzťah scenára ako literárneho i divadelného artefaktu ku skutočnosti.
5. Uplatnenie estetických princípov mimézis a poézis v intersemiotickej interpretácii dramatického diela do literárnej podoby.
6. Nový estetický tvar inscenácie a jeho problematika.
7. Estetické kategórie jednotlivých inscenačných zložiek divadelného diela.
8. Estetika divadelného výrazu.
9. Estetické vnímanie a estetický zážitok divadelného diela.
10. Vzťahy medzi dramatickým a literárnym umením.
Študenti budú oboznámení s problematikou dramatického umenia ako samostatného umeleckého druhu. Osvoja si základné penzum pojmov z oblasti dramatického a divadelného umenia a dokážu samostatne analyzovať, interpretovať a kriticky vnímať rôzne dramatické žánre a ich divadelné interpretácie.
Osvojiť si poznatky o úlohe informácie v komunikačných systémoch, o kódovaní a prenose informácie a o kryptografii.
SABOL, J.: Teória informácie a estetický komunikát. Realita, 1, 1969, č. 3, s. 40 - 44; č. 4, s. 23 - 27.
SABOL, J.: Teória komunikácie a výskum spisovnej slovenčiny. In: Z teórie spisovného jazyka. Bratislava: Veda 1979, s. 60 - 65.
SABOL, J. – ŠTRAUS, F.: Základy exaktného rozboru verša. Bratislava: SPN 1969.
SABOL, J. – ZIMMERMANN, J.: Štatistika. Exaktné metódy v jazykovede a literárnej vede. Košice: Rektorát Univerzity P. J. Šafárika v Košiciach 1986.
MUZIKÁŘOVÁ, Ľ. - FRANEKOVÁ, M.: Teória informácie a signálov. Žilina: Žilinská univerzita v Žiline 2009.
ČIŽMÁR, A.: Prenosové systémy. Bratislava: Alfa 1985.
ONDRUŠ, Š. - SABOL, J.: Úvod do štúdia jazykov. 3. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo1987, s. 13 - 65.
VAŇKO, J.: Komunikácia a jazyk. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Filozofická fakulta 1999.
atď.
Zvládnutie priebežného a záverečného testu aspoň na 55 %.
slovenský jazyk
1. Komunikačný reťazec. Komunikačné systémy. Teória komunikácie. Teória informácie.
2. Jazykový systém. Pravdepodobnosť prvkov v jazykovom systéme.
3. Informácia a entropia.
4. Výpočet entropie. Redundancia.
5. Prenosové systémy. Šírka pásma a šum.
6. Transformácia informácie do kódu spoja. Analógový a digitálny signál. Vzorkovacia teoréma.
7. Kódovanie informácie.
8. Optimalizujúce kódy. Shannon-Fanov kód, Huffmanov kód.
9. Zabezpečujúce a utajujúce kódy. Hammingov kód.
10. História teórie komunikácie a teórie informácie.
11. Kryptografia. Symetrická a asymetrická kryptografia.
12. Digitálny podpis. Funkcia hash.
Osvojiť si poznatky o úlohe informácie v komunikačných systémoch, o kódovaní a prenose informácie a o kryptografii.
hodnotenie (H)
Odporúčaná literatúra:
New Trends in Audiovisual Translation, ed. Jorge Diaz Cintas
Translation, Topics in Audiovisual Translation, ed. Pilar Orero
Dokumentární film, jiná kinematografie, Guy Gauthier
Audiovisual Translation, Language Transfer on Screen, Gunilla Anderman
Kvôli preventívnym opatreniam proti šíreniu pandémie Covid-19 prebieha kurz v online forme cez platformu MS Teams. Jednotlivé online stretnutia sú rozdelené podľa aktuálneho rozvrhu v AISe a témy nasledujú plán tohto infolistu; jediný rozdiel je v online namiesto prezenčnej výučby. (Zmeny môžu nastať vzhľadom na meniacu sa pandemickú situáciu a opatreniam vzťahujúcim sa k nej. Každá zmena bude včas oznámená na Notice Boarde, alebo emailom).
1. Dochádzka - od študentov sa očakáva pravidelná dochádzka na každej hodine podľa aktuálneho rozvrhu. Ak majú študenti tri a viac absencií, nebudú im udelené kredity, a to ani v prípade dostatočného priebežného a celkového hodnotenia. Takisto sa očakáva, že študenti budú na hodine včas a pripravení. To všetko platí pre prezenčnú ako aj pre online výučbu.
2. Od študentov sa očakáva aktívny prístup k participácii na hodine - prezenčne aj online. Každý študent musí mať vlastnú kópiu materiálov a vopred vypracované pridelené zadania. Ak sa študent nebude vedieť zapájať na hodine do diskusií na základe chýbajúcich materiálov, alebo nevypracovaných zadaní, bude mu udelená absencia.
Pre získanie čiastkového hodnotenia študenti musia úspešne absolvovať dve prezentácie. Ak študenti neodprezentujú práce vopred zadané vyučujúcim, nebudú im udelené hodnotenie a teda kredity za absolvovanie kurzu.
Celkové hodnotenie sa riadi nasledujúcou stupnicou:
A 93-100%
B 86-92%
C 78-85%
D 72-77%
E 65-71%
FX 64 a menej
anglický jazyk, slovenský jazyk
Týždeň 1:
Úvod
Týždeň 2:
Myths about documentary translation
Texty:
Main Challenges in the Translation of Documentaries, Anna Matamala
Myths about documentary translation, Eva Espasa
Introduction – An Overview of its Potential, J.D.Cintas
Týždeň 3 - 5
Dubbing vs. Subtitling
Texty:
Film dubbing, Its process and translation – Xenia Martinez
Synchronization in dubbing, A translational approach – F.Ch.Varela
Language-political implications of subtitling – Henrik Gottlieb
Subtitling methods and team-translation – Diana Sanchez
Subtitling for the DVD industry
Extract s:
Planet Earth
Mustang
Vítejte v KLDR
The Corporation
Týždeň 6 - 7
Regionalism
Texty:
Connecting Cultures: Cultural Transfer in Subtitling and Dubbing – Zoe Pettit
Translation in bilingual contexts – Rosa Agost
Extract:
Other worlds
Týždeň 8:
Tutoriály
Týždeň 9:
Culture and semiotics
Texty:
Translating Proper Names into Spanish: The case of Forrest Gump – I.H.Azaola
Dubbing The Simpsons: Or How Groundskeeper Willie lost His Kilt in Sardinia
Extract:
I am Tab
Týždeň 10 - 11
Prezentácie
Extract:
Cooking History
Týždeň 12:
Tutoriály
Týždeň 13:
Tutoriály
Zámerom kurzu je rozvíjať kritický prístup k prekladu dokumentárneho filmu. Študenti počas kurzu nadobudnú techniky a metódy prekladu filmu ktoré im efektívne umožnia riešiť problémy spojené s prekladom audiovizuálneho materiálu. Kurz spája teoretické základy, terminológiu a metódy prekladu s praktickou časťou, a teda prekladom samotným. Preklad audiovizuálneho materiálu si vyžaduje špecifický prístup a dostatočné vedomosti o dokumentárnom žánre ako takom, preto sa počas kurzu kladie veľký dôraz na to, aby sa študenti oboznámili s každým špecifikom tohto média a získal schopnosť spracovať preklad audiovizuálneho materiálu terminologicky, ale aj technologicky.
Ambrožová, P. (2021). Nové formy školního podvádění a vyrušování (v kontextu digitálního vzdělávání). Červený Kostelec: Nakladatelství Pavel Mervart.
Ginnis, P. (2019). Efektivní výukové nástroje pro učitele (Strategie pro zvýšení úspěšnosti každého žáka). Praha: Nakladatelství Universum.
Hladký, K. (1988). Tvorba a výroba učebníc. Bratislava: SPN.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Slavik, J. et al. (2020). Reflexe a hodnocení kvality výuky I. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni.
Strenáčiková, M. (2020). Vzdelávanie v čase pandémie. Košice: EQUILIBRIA.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Turek, I. (2008). Didaktika. Bratislava: Iura Edition.
https://ucimenadialku.sk/usmernenia/ucebnice
https://www.minedu.sk/ucebnice-ucebne-texty-pracovne-zosity/
1. Návrh pracovného listu pre žiaka k vybranej téme učiva - 30%.
2. Vypracovanie pojmovej mapy k vybranej téme učiva - 30%.
3. Návrh didaktického testu pre žiakov k vybranej téme učiva - 40%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Materiálne vyučovacie prostriedky a ich kategorizácia. Učebné pomôcky. Funkcie a úlohy učebných pomôcok. Tvorba učebných pomôcok a ich zaradenie do vyučovacieho procesu. Učebnica. Cvičebnice. Pracovné listy. Pracovné zošity. Učebné texty. Literárne texty. Didaktické testy. Metodické príručky. Slovníky. Encyklopédie. Pojmové mapy. Zbierky úloh. Tabuľky. Mapy. Atlasy. Doplnková a pomocná literatúra. Odborné časopisy. Iné texty.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Samostatne pracovať s textovým materiálom. Charakterizovať, rozlišovať a analyzovať textové učebné pomôcky: učebnice, učebné texty, pracovné listy, cvičebnice, didaktické testy, pojmové mapy, metodické príručky, časopisy, slovníky a encyklopédie. Navrhnúť pracovný list, pojmovú mapu a didaktický test.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Výsledky vzdelávania:
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
Video tutorialy HTML a CSS, Adobe Photoshop, Flash
http://www.tutsplus.com
http://www.codecademy.com/
http://www.cgtutorials.com/c9/Adobe_Photoshop/popular/1
http://www.video-tutes.com/
Hodnotenie sa udeľuje na základe záverečnej práce.
1. Základné pojmy: sieť, protokol, doména, hierarchia, hosting, poskytovateľ.
2. Funkcie siete internetu a www.
3. Základné pojmy: editor, HTML, CSS, script, klient-server.
4. Software a jeho využitie pri tvorbe a správe webu.
5. Základné pojmy: pixel, rozlíšenie, vektor, video vs. animácia.
6. Grafické nástroje a ich delenie.
7. Základné pojmy: design, rámy, tabuľky, obraz a zlatý rez.
8. Návrh webu, podkladové materiály a ich úprava.
9. Základné pojmy: graf, tabuľka, SEO, štatistika .
10. Sociálne médiá a siete: Ako byť videný na internete.
Absolvent predmetu nadobúda teoretické poznatky a praktické skúsenosti s tvorbou webových stránok. Okrem zvládnutia programovacieho jazyka HTML získava prehľad o technologických možnostiach internetových médií a dokáže hodnotiť estetické a marketingové aspekty tvorby webových stránok a aplikácií.
Neale, S. and Krutnik, F.: Popular Film and Television Comedy. Routledge, London, 1990 Abercrombie, N. Television and Society. London: Polity Press, 1996. Argyle, M. The Psychology of Social Class. London: Routledge, 1994. Bilton, T. et al Introductory Sociology. London: Macmillan, 1996. Crowley,D. and Mitchell,D.(eds) Communication Theory Today. Cambridge: Polity Press, 1994. Fiske, J. and Hartley, J. Reading Television. London: Methuen, 1978. Hartley, J. Tele-ology: Studies in Television. London: Routledge, 1992. Meyrowitz, J. Multiple Media Literacies. 1998. In: Newcomb, H. ed. Television: The Critical View. Oxford: Oxford University Press, 2000. Montgomery, M. An Introduction to Language and Society. London: Routledge, 1986. Palmer, J.: Taking Humour seriously. Routledge, London, 1994 Reid, I. Social Class Differences in Britain. Glasgow: Fontana Paperbacks, 1989. Scannell, P. “Public Service Broadcasting and Modern Public Life”. Media, Culture and Society, 1989. 11(2), 135-166. Thompson, J. B. The Media and Modernity: A Social Theory of the Media. Cambridge: Polity Press, 1995.
Slávka Tomaščíková: Gender in Sitcom In: Gender Issues in the Media. - Košice : Pavol Jozef Šafárik University in Košice, 2013. - ISBN 9788081520938. - S. 9-32.
Slávka Tomaščíková: Sitcom within British Studies In: Theory and practice in English studies. Volume 4 : proceedings from the Eighth conference of English, American and Canadian studies (literature and cultural studies). - Brno : Masaryk University, 2005. - ISBN 80-210-3836-5. - S. 249-254.
Priebežné hodnotenie: 100 %
1, Priebežná práca na seminároch, príprava, naštudovanie materiálov, aktivita na seminároch - 40 %
2, Individuálne spracovaný projekt - 60 %
Celkové hodnotenie: A 100 – 93 % B 92 – 86 % C 85 – 78 % D 77 – 72 % E 71 – 65 % FX 64 % a menej.
anglický
Úvod do predmetu, organizácia, zadania priebežného hodnotenia.
Funkcie, význam a špecifiká žánrov pôvodných a nových médií.
Fenomén britskej televízie
Sociálne aspekty televíznych žánrov
Rasa, etnicita, národnosť, trieda, vzdelanie, rod, sexualita v diskurze britských médií 20. a 21: storočia
Študent ovláda základné teoretické prístupy ku najpopulárnejším žánrom médií v 21. storočí. Vie analyzovať politické a sociálne aspekty obsahu a formy mediálnych textov. Je schopný detailne popísať a kriticky posúdiť zmeny v žánrovej a obsahovej štruktúre mediálnych výstupov pôvodných aj nových médií. Dokonale ovláda sociálne špecifiká diskurzu britského sitkomu.
Marsh, S., Dobson, A.P.: The Anglo-American Relationship. Edinburgh University Press. 2013.
Burk, K. : Old World, New World: the Story of Britain and America. 2007.
Marsh, S., Dobson, A.P.: Churchill and the Anglo-American Special Relationship.Routledge. 2018.
Marsh, S., Hendershot, R.:Culture matters: Anglo-American relations and the intangibles of ‘specialness’.Manchester University Press. 2020.
Louis,W.R., Bull, H. (Eds) : The Special Relationship: Anglo-American Relations since 1945. 1984.
1. Dochádzka - od študentov sa očakáva, že absolvujú výuku podľa rozvrhu a v plnom rozsahu. Ak študent zmešká tri alebo viac hodín, nezíska kredity za kurz bez ohľadu na to, aké sú jeho celkové výsledky v teste/testoch. Študent musí prísť na hodinu včas.
2. Aktívna účasť, splnené úlohy - od študentov sa očakáva ich aktívnu účasť na seminároch a pripravenosť. Od študentov sa očakáva, že prinesú vlastné kópie požadovaných materiálov a splnia zadané úlohy a cvičenia. Ak si študent pre konkrétny seminár neprinesie vlastnú kópiu alebo nebude mať splnenú domácu úlohu, bude evidovaný ako neprítomný.
3.
Priebežné hodnotenie - študenti budú písať 2 testy. Náhradné termíny testov nie sú prípustné.
Záverečné hodnotenie - študenti musia získať 65% po sčítaní oboch čiastkových hodnotení z testov.
Konečná známka z kurzu bude vychádzať z tejto klasifikačnej stupnice:
93 - 100%
B 86 - 92%
C 78 - 85%
D 72 - 77%
E 65 - 71%
FX 64 a menej.
Anglický
TÝŽDEŇ 1:
Úvodná informatívna hodina
TÝŽDEŇ 2:
Anglo-americké spojenectvo 1939-41
TÝŽDEŇ 3:
Spolupráca počas rokov 1941-45
TÝŽDEŇ 4:
Studená vojna v Európe a Ázii - teoretický rámec
TÝŽDEŇ 5:
Studená vojna v Európe a Ázii (vybrané aspekty 50. rokov)
TÝŽDEŇ 6:
Studená vojna v Európe a Ázii (vybrané aspekty 60. rokov)
TÝŽDEŇ 7:
Konzultačný týždeň
TÝŽDEŇ 8:
Revízia
Test 1
TÝŽDEŇ 9:
Anglo-americké vzťahy v 70. rokoch
TÝŽDEŇ 10:
Anglo-americké vzťahy v 80. rokoch
TÝŽDEŇ 11:
Anglo-americké vzťahy v 90. rokoch
TÝŽDEŇ 12:
Anglo-americké vzťahy po roku 2000
TÝŽDEŇ 13:
Revízia
Test 2
TÝŽDEŇ 14:
Konzultačný týždeň
Budú prediskutované a analyzované rôzne aspekty anglo-amerických vzťahov. Bude sa hodnotiť zjavná spolupráca v oblasti zahraničnej a bezpečnostnej politiky. Kurz priblíži „súkromné“ vzťahy medzi anglo-americkými národmi, ako aj dôležitosť osobných vzťahov medzi jednotlivými prezidentmi a predsedami vlád. Pre lepšie pochopenie anglo-amerických záležitostí sa spoločné pozadie týchto dvoch krajín hodnotí v rovine historickej, kultúrnej aj jazykovej. Kurz bude skúmať, či je koncept špeciálneho vzťahu v súčasných anglo-amerických vzťahoch stále de facto realitou alebo iba mýtom.
Yalom,I.: Chvála psychoterapie, Praha, Portál, 2003
Ulehla, I.: Umění pomáhat. Písek: Renesance, 1996
Ludewig, K.:Systemická terapie. Praha: Pallata 1992.
Murphy, R.A Systemic Approach to Integrative Counselling. Routledge, 2024
1. Aktívna účasť na seminároch
2. Vypracovanie a prezentovanie PPT prezentácie na zadanú tému. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11.
3. Záverečný test v rozsahu 20 otázok z vybraných kapitol a prednášok. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11. Výsledné hodnotenie (známka) je súčtom bodov za prezentáciu a test. A 40b – 37b B 36b – 33b C 32b – 29b D 28b – 25b E 24b – 21b FX 20b - 0b
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.
Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
Psychologická príprava pre vedenie rozhovoru. Sebareflexia vlastných možností, schopností viesť rozhovor, pomáhať. Možnosti pomáhania rozhovorom z pohľadu vybraných psychologických prístupov.Systemický prístup k pomáhaniu. Rozhovor a profesionálne spôsoby pomáhania a kontroly. Objektivistický a konštruktivistický rámec rozhovoru v teórii a praxi. Je možné pomáhať kontrolou? Otvorenie rozhovoru, dojednávanie priebehu, priebeh, ukončenie rozhovor.Konštruktivistické otázky v rozhovore.Analýza jednotlivých fáz vedenia rozhovoru. Reflexný tím možnosti pomoci pri rozhovore.Modely reflexných tímov. Modelové situácie vedenia rozhovoru s jednotlivcom. Modelové situácie vedenia rozhovoru so skupinou.Profesionálne možnosti, výhody a úskalia riešenia problémov s jednotlivcom, so skupinou.
Študent dokáže preukázať porozumenie teoretickým princípom ako viesť pomáhajúci rozhovor.
Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť v akom kontexte použiť ktorú z vybraných techník pre pomoc rozhovorom jedincovi.
Študent dokáže použiť základné vybrané techniky pri práci s jedincom v procese rozhovoru.
Povinná literatúra:
Johnson, Lance, (2012) WHAT FOREIGNERS NEED TO KNOW ABOUT AMERICA FROM A TO Z, How to Understand Crazy American Culture, People, Government, Business, Language and More. A to Z Publishing, Los Angeles, California, USA, ISBN-13: 978-1468172362
Luedtke, Luther S. Ed.(1987) MAKING AMERICA, The Society and Culture of the United States, Forum Series, United States Information Agency, Division for the Study of the United States, Washington, ISBN: 973 87-19116
Eds. Crowther, J., Kavanagh K. (1999) Oxford Guide to British and American Culture, Oxford University Press, ISBN: 0194313328
Odporúčaná literatúra:
Hallywell, M. and Morley, C. eds. (2008) American Thought and Culture in the 21st Century, Edinburgh University Press, ISBN-9780748626021
Gary W.McDonogh, Robert Gregg, and Cindy H.Wong eds. (2005) ENCYCLOPEDIA OF CONTEMPORARY AMERICAN CULTURE, Routledge, ISBN 0-203-99168-0 Master e-book ISBN, ISBN 0-415-16161-4 (Print Edition)
Hodnotenie študentov je založené na troch kritériách:
DVA ZÁPOČTOVÉ TESTY 70%; a AKTÍVNA ÚČASŤ 30%. Na získanie kreditov za tento kurz musia študenti úspešne absolvovať dva zápočtové testy; priebežne a včas predkladať svoje domáce zadania a navštevovať každú hodinu podľa harmonogramu. Účasť sa sleduje aj počas online vyučovacích hodín.
TESTY tvoria 70% výslednej známky:
Kurzy študentov sa zvyčajne hodnotia známkami, ktorým sa prideľuje hodnota na základe 100-bodovej stupnice získanej z dvoch zápočtových testov plus body za priebežnú prípravu a aktívnu účasť. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa. Termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie.
Výsledná známka sa prideľuje podľa nasledujúcej stupnice:
A 100-93
B 92-86
C 85-78
D 77-72
E 71-65
FX 64-0
Študenti, ktorí kvôli zdokumentovanému stavu nemôžu v stanovenom čase absolvovať zápočtový test, by mali kontaktovať vyučujúceho hneď, ako bude zrejmé, že bude potrebné prediskutovať možnosti a postupy náhradnej skúšky s cieľom plnohodnotne nahradiť zápočtový test. Študenti, ktorí nie sú schopný absolvovať test v plánovanom zápočtovom termíne, absolvujú ÚSTNU SKÚŠKU, aby im bol poskytnutý dostatočný a ekvivalentný priestor na preukázanie úrovni ich pripravenosti. Ústne skúšky sa budú realizovať v konzultačných hodinách vyučujúceho v čo najskoršom termíne po vymeškanom zápočtovom teste. Obsah ústnej skúšky bude porovnateľný s obsahom vynechaného zápočtového testu, samotná skúška však môže trvať dlhšie ako písomný test a môže obsahovať hlbšiu analýzu určitých kľúčových oblastí kurzu.
AKTÍVNA ÚČASŤ tvorí 30% (maximálne 30 bodov) výslednej známky:
Všetci študenti musia navštevovať všetky hodiny bez ohľadu na to, či sú organizované prezenčne alebo online. Študenti musia rešpektovať rozvrh a včas prísť na hodinu! Ak niekto vymešká prvých desať minút hodiny, automaticky dostane absenciu za vymeškanú hodinu. Body za aktívnu účasť budú pridelené, až keď študent aktívne prispeje k procesu učenia sa počas stretnutí zapojením sa do diskusií a do odborných debát.
Dobrovoľnícka práca v mimoškolských aktivitách, ktorú organizuje Katedra britských a amerických štúdií a ktorá jednoznačne prispeje k profesionálnemu rozvoju študentov, ako sú: prednášky a workshopy, aktivity v kariérnom týždni, organizácia dňa otvorených dverí, jazykové súťaže, konferencie, olympiády a ďalšie podobné aktivity sú plne podporované! Ak by sa tieto aktivity organizovali v čase kedy študent má riadne vyučovanie podľa platného rozvrhu, dobrovoľníkom sa pridelia body za aktívnu účasť na hodine bez ohľadu na ich neprítomnosť.
ABSENCIA z dôvodu choroby
Študent neprítomný na hodine musí čo najskôr predložiť platné potvrdenie od lekára e-mailom zaslaným vyučujúcemu vo formáte PDF. Domáce zadania za vymeškané hodiny sa musia predkladať podľa harmonogramu predmetu a najneskôr do začiatku nasledujúcej hodiny, ktorej sa študent zúčastňuje.
V prípade núdze, ak študent nie je schopný kontaktovať vyučujúceho a zaslať mu platné potvrdenie lekára alebo je hospitalizovaný, vyučujúci musí byť informovaný zaslaním e-mailu na nasledujúcu e-mailovú adresu: julius.rozenfeld@upjs.sk hneď ako to okolnosti umožnia. Aj v tomto prípade musí študent preukázať potvrdenie od lekára, ktorý obsahuje dátum a čas hospitalizácie a poskytuje adekvátne informácie o zdravotnom stave študenta.
ABSENCIA Z INÝCH DÔVODOV
Študenti, ktorí sú neprítomní z iných dôvodov ako choroba, napríklad smrť v rodine alebo z iného podobne závažného dôvodu, musia čo najskôr kontaktovať vyučujúceho a predložiť príslušné dokumenty, ktoré hodnoverne potvrdzujú závažnosť vzniknutej situácie.
Môžu vzniknúť aj ďalšie dôvody na vynechanie hodiny alebo niekoľko vyučovacích hodín, napríklad účasť na prestížnych medzinárodných súťažiach, vedecký výskum, konferencie alebo iné podobné činnosti, ktoré jednoznačne prispievajú k profesionálnemu rozvoju študenta, ale konečné rozhodnutie o platnosti predloženého ospravedlnenia plne spadá do kompetencie vyučujúceho.
Pravidelné zamestnanie na plný alebo čiastočný úväzok nie je prijateľný dôvod na vymeškanie hodiny.
COVID-19 regulácie:
Zmeny epidemiologickej situácie si vyžadujú neustále prispôsobovanie sa. Online vyučovacie hodiny organizované prostredníctvom Microsoft Teams sú v prípade potreby preferovanou alternatívou prezenčnej výučby. Účasť bude náležite sledovaná aj na online stretnutiach. Flexibilne sa plánujú aj testy - ak sú potrebné pre absolvovanie kurzu. Prvý zápočtový test sa zvyčajne koná počas 6. týždňa semestra a druhý počas 12. týždňa, termíny sa však môžu meniť podľa aktuálnej situácie alebo testy môžu byť nahradené online testami, ktorých forma a obsah sú porovnateľné s bežnými papierovými testami. Študenti sú povinní riadiť sa nariadením rektora, vedenia univerzity, fakulty a katedry a priebežne sa informovať o možných zmenách!
anglický
1. Úvod do problematiky súčasnej Ameriky
2. Americká krajina, mestá a doprava
3. Americká kultúra a americké hodnoty, etika, filozofia a náboženstvo
4. Americký právny systém, súdy a ich fungovanie
5. Americká vnútorná politika a americká vláda
6. Prvý test
7. Konzultačný týždeň
8. Ekonomika a obchod v Spojených Štátoch Amerických
9. Práca a podnikanie v USA
10. Americký vzdelávací systém
11 Zdravotníctvo, dôchodkový systém, nezamestnanosť v USA
12. Druhý test
13. Konzultačný týždeň
Kurz poskytuje prehľad o Spojených štátoch amerických. Študenti pochopia súčasnú dynamiku americkej kultúry štúdiom širokého spektra tém od geografickej rozmanitosti cez politické a spoločenské otázky. Časť kurzu je zameraná na americké občianstvo, otázky víz, pracovné a cestovné príležitosti pre vysokoškolských študentov. V spolupráci s americkými diplomatickými telesami a kultúrnymi inštitúciami študenti budú mať príležitosť pochopiť ich fungovanie a ich prínos pre slovensko-americkú hospodársku, politickú a kultúrnu spoluprácu. Študenti sú vedení ku kritickému mysleniu a sú povinní pri svojej práci používať analytické metódy a techniky kritického myslenia. Získané poznatky vedia aktívne implementovať v oblasti kultúrnej a hospodárskej diplomacie ako tlmočníci a prekladatelia, alebo ako pracovníci rôznich diplomatických telies.
Povinná literatúra:
Šnircová, Soňa, Realism, Modernism, Postmodernism: Five Modern Literary Texts in
Context. Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2015. Spôsob prístupu:
http://unibook.upjs.sk/image/data/knihy%202015/FF/Realism-Modernism-Postmodernism-
Snircova.pdf.
seminárne texty poskytnuté učiteľom
Samuel Beckett Waiting for Godot ( celý text drámy na seminárnu diskusiu)
Povinný text na ústnu interpretáciu:
Študenti si vyberú jeden z nasledujúcich románov na detailnú interpretáciu počas individuálneho stretnutia s učiteľom:
Virginia Woolf Mrs. Dalloway
Angela Carter’s Nights at the Circus
Milan Kundera Immortality
Odporúčaná literatúra
Bowers, M. A. Magic(al) Realism. London: Routledge, 2004.
Esslin, Martin. The Theatre of the Absurd. London: Methuen, 2001.
Faulkner, P. Modernism London: Routledge, 2014
Grant, Damian, Realism, Routledge, 2017
Hinchliffe, A. P. The Absurd. London: Routledge, 2019
Morris, Pam. Realism. Routledge, 2003
Villanueva, Dario Theories of Literary Realism, State University of New York Press, 1997
Warnes, Christopher. Magical Realism and the Postcolonial Novel: Between Faith and Irreverence. New York: Palgrave Macmillan, 2009
Waugh, P. Metafiction, Routledge, 2005
Šnircová. Soňa. Feminist Aspects of Angela Carter's Grotesque. Košice : Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2012.
Aktívna účasť na seminárnej diskusii (na základe písomnej prípravy), ktorou študent dokladá schopnosť formulovať akademickú argumentáciu – 20%
2 priebežne testy - spolu 30% - študent dokladá nadobudnutie teoretických vedomostí a praktických akademických zručností (analýza literárneho diela na základe pozorného čítania)
Krátka ústna interpretácia literárneho textu (študent dokladá schopnosť implementovať nadobudnuté vedomosti pri interpretácii literárneho diela) – 50%.
Finálne hodnotenie bude vytvorené súčtom: Aktívna účasť na seminárnej diskusii (20%) + 2 priebežne testy (30%) + krátka ústna interpretácia literárneho diela (50%)
Známka% -
A 93 – 100
B 86 – 92
C 78 – 85
D 72 – 77
E 65 – 71
FX 64 - 0
anglický
Modernism: Stream-of-consciousness novel: Virginia Woolf’s Mrs. Dalloway
Modernism: The Theatre of the Absurd: Samuel Beckett’s Waiting for Godot
Postmodernism: Magical realism: Angela Carter’s Nights at the Circus
Postmodernism: Metafiction: Milan Kundera’s Immortality
Detailný plán jednotlivých seminárnych stretnutí bude poskytnutý v MS TEAME.
Absolvent kurzu má vedomosti o filozofických základoch moderných literárnych trendov a o socio-kultúrnom kontexte, v ktorom sa vyvíjali. Vie ich implementovať pri interpretácii literárneho diela a vytvárať akademický argument.
Damrosch, D. What is world literature? Princeton: Princeton University Press, 2003.
Damrosch, David. How to Read World Literature. Blackwell, 2009
March-Russel, Paul. The Short Story. An Introduction. Edinburgh: Edinburgh University Press, 2009.
Shaw, Valerie. The Short Story. A Critical Introduction. London: Longman, 1983.
James Daley (ed.) The World's Greatest Short Stories. Dover Publications, 2006
McGraw-Hill. World Literature. An Anthology of Great Short Stories, Poetry, and Drama. Glencoe. 2002
The Norton Anthology of World Literature, W. W. Norton & Company; 3rd ed. Edition, 2012
James Daley (ed). 100 Great Short Stories, Dover Publications 2015
Šnircová, Soňa. Metamodernism for Children? A Performatist Rewriting of Gabriel Garcia Marquez's 'A Very Old Men with Enormous Wings: A Tale for Children' in David Almond's Skellig In: Postmillennial Trends in Anglophone Literatures, Cultures and Media. - Newcastle Upon Tyne : Cambridge Scholars Publishing, 2019.
S. Lethbridge, J. Mildorf Basics of English Studies: Prose
Aktívna účasť na seminárnej diskusii, ktorou študent dokladá schopnosťou formulovať akademickú argumentáciu – 30%
Prezentácia, ktorou študent dokladá schopnosť využiť nadobudnutý teoreticko-metodologický aparát na samostatnú analýzu literárneho textu – 70%
%
A 93 – 100
B 86 – 92
C 78 – 85
D 72 – 77
E 65 – 71
FX 64 – 0
anglický
Teória svetovej literatúry
Teória poviedkového žánru
Vybrané texty z tvorby svetových autorov (napr. A. Čechov, N. Gogoľ, L. Tolstoy, G. Maupassant, J. Joyce, V. Woolfová, K. Mansfieldová, A. Camus, J. P. Sartre, F. Kafka, T. Mann, G. G. Marquéz, J. L. Borges, C. Fuentes, Ch. P. Gilman,
Absolvent kurzu má základné vedomosti o pojme svetová literatúra a o vybranej vzorke diel svetovej literatúry reprezentovanej poviedkovým žánrom. Nadobudol teoreticko-metodologický aparát potrebný na literárno-kritickú analýzu daného žánru, vie rozpoznávať znaky kľúčových trendov v svetovej poviedkovej tvorbe (napr. romantizmus, realizmus, modernizmus, existencializmus, expresionizmus, postmodernizmus, feminizmus, magický realizmus).
Základná a odporúčaná literatúra je dostupná. Študentom budú sprostredkovávané v priebehu semestra aktuálne materiály týkajúce sa tém predmetu.
Základná štúdijná literatúra:
KATALÓG PODPORNÝCH OPATRENÍ Schválilo Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky pod číslom 2024/17370:1-E1660 s platnosťou od 1. septembra 2024. https://nivam.sk/katalog-odbornych-cinnosti-a-programov-vzdelavania-skolsky-rok-2024-2025/
Školský podporný tím Teoretický a praktický sprievodca, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie, 2022.
Kudelová, E., Križo, V.: Ranné kruhy vo vyučovaní, Inklucentrum, 2021.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2023/07/Buletin_Ranne-kruhy.pdf
Mertin, V., Krejčová, L. a kol.: Výchovné poradenství, Praha: Wolters Kluwer, 2013
Beranová, E. a kol.:Metodický pruvodce výchovného poradce. Praha: Raabe, 2014
Odporúčaná študijná literatúra:
Fontana David: Psychologie ve školní praxi, Praha: Portál, 2003
Kyriacou, Chris: Řešení výchovných problémů ve škole. Praha : Portál, 2005
Šefránková, Mária: Výchovný poradca . Bratislava : Iris, 2007
Vendel, Š.( 2008): Kariérní poradenství. Praha: Grada.
Vendel, Š.: Poradenstvo pri voľbe povolania. In: Sprievodca triedneho učiteľa, str.1-54, 2006, ISBN 80-89182-03-8, Bratislava: vydavateľstvo Raabe.
Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele. Praha: Portál
Vendel, Š.( 2007): Pedagogická psychológia. Bratislava: Epos.
Pokorná, Věra: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha : Portál, 2001
Šefránková, Mária: Výchovný poradca. Bratislava Iris 2007.
Vágnerová, Marie: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum, 2005
Pešová, Ilona: Poradenská psychologie pro děti a mládež. Praha : Grada, 2006
Španteková, N. a kol. Krízová intervence pro praxi. Praha: Grada, 2011.
Matějček, Z.: Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: Portál, 2011
Sheedy-Kurcinka, Mary: Problémové dítě v rodině a ve škole. Praha : Portál, 1998
Ronenová, T: Psychologická pomoc dětem v nesnázích : kognitivně-behaviorální přístupy při práci s dětmi. Praha : Portál, 2000
Martin, V.: Jak řešit problémy deti se školou. Praha: Portal, 1997
Hvozdík, j.: Základy školskej psychológie. Bratislava: SPN, 1986.
Koščo, Jozef: Poradenská psychológia. Bratislava : SPN, 1987
Výučba predmetu bude realizovaná prezenčne.
Hodnotenie:
a) Aktívna práca počas celého semestra, priebežná kontrola študijných výsledkov na cvičeniach v priebehu výučbovej časti semestra v rozsahu maximálne 10 bodov.
b) Prezentácia a spracovanie kazuistiky zo školského prostredia.
Maximálny počet bodov za kazuistiku: 20
c) Príprava a realizácia aktivity vhodnej na prácu so žiakmi a študentmi v rámci ranných kruhov.
Maximálny počet bodov : 20
Maximálny počet bodov z predmetu: 50
Minimálny počet potrebný na absolvovanie predmetu: 31
Stupnica celkového hodnotenia:
30 a menej FX
31 - 34 E
35 - 38 D
39 - 42 C
43 - 46 B
47 - 50 A
Výsledný súčet získaných bodov. Podmienkou absolvovania predmetu je dosiahnutie najmenej 31 bodov z celkového hodnotenia.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba predmetu je realizovaná interaktívnymi zážitkovými metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti a aktivity študentov.
Osnova: Systém poradenstva a podpory v školách, úloha a postavenie ŠPT, školského špeciálneho pedagóga, školského psychológa a ďalších odborníkov v škole.
Spolupráca školy a rodiny, hlavné zásady vedenia poradenského rozhovoru so žiakom a rodičom, spolupráca so psychológom
Podpora na U1 a U1 v prípade najčastejších situácii v škole:
- problematika školskej spôsobilosti, adaptácia na 1. ročník ZŠ.
- Identifikácia nadaných detí, možnosti ich vzdelávania,
- špecifické vývinové poruchy učenia
- ADHD/ADD – identifikácia, diagnostika, špecifiká detí s ADHD vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov vyplývajúcich z ADHD v škole
- poruchy autistického spektra, identifikácia, špecifiká detí s týmto typom poruchy vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov v škole
- problémy v správaní žiakov – charakteristika problémového správania, identifikácia a diagnostika, možné riešenia v školskom prostredí.
- Krízová intervencia.
- Poradenstvo pri voľbe povolania a kariérnom vývine.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
a) porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcim sa systému podpory v školách
b) porozumieť problematike poradenstva a podpory žiakov v školskom prostredí
c) popísať a vysvetliť organizáciu a legislatívu týkajúcu sa s systému podpory v školách, ŠPT
d) porozumieť najčastejším v problémom žiakov a aplikovať postupy na ich riešenie z pozície učiteľa
e)získané poznatky dokáže aplikovať v praxi učiteľa
Absolvovaním predmetu získa aktuálne vedomosti, spôsobilosti a kompetencie z oblasti poradenstva pri výchovných problémoch a systéme podporných úrovní v základných a stredných školách.
Bačíková a kol. (2023). Keď dieťa potrebuje nielen psychológa. Grada publishing.
Thorová, K. Vývojová psychologie. Portál, Praha, 2015.
Vágnerová, M. Vývojová psychologie. Portál, Praha 2000
Říčan, P. Cesta životem. Portál, Praha, 2004.
Macek, P. Adolescence. Praha: Portál, 2003
Matějček, Z. - rôzne diela
Bačíková, M. Psychológia rodičovskej kontroly, Šafárik Press, Košice 2019
aktívna účasť na seminároch – 20%
seminárna práca podľa aktuálnych pokynov na elektronickej nástenke– 40%
záverečný test – 40%
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke
slovenský
Základné zákonitosti vývinu, činitele vývinu, vývin myslenia, vývin osobnosti. Socializácia v jednotlivých vývinových štádiách (rodina, rovesníci, škola). Špecifiká vývinu v období mladšieho a staršieho školského veku, v pubescencii a adolescencii. Rodičia a ich úloha vo vývine dieťaťa. Aplikácia poznatkov vývinovej psychológie v praxi učiteľa – komunikácia so žiakmi v rôznych vývinových štádiách, vytváranie vzťahu učiteľ-žiak so zreteľom na vývinové potreby žiaka.
Vedomosti: Absolvent bude rozumieť princípom vývinovej psychológie, dokáže vysvetliť zákonitosti vývinu a bude vedieť charakterizovať normu v jednotlivých vývinových štádiách so špecifickým zameraním na obdobie školského veku a dospievanie.
Zručnosti: V rámci seminárnych prác bude spracovávať aktuálne poznatky publikované v zahraničných časopisoch. Bude riešiť praktické situácie zo školského prostredia. Zorientuje sa v súčasnom spoločenskom diskurze k preberaným témam.
Kompetencie: Absolvent dokáže zvažovať rôzne aspekty možného vplyvu rodičov a priateľov na vývin žiakov a aplikovať poznatky vývinovej psychológie v praxi učiteľa .
BÓNOVÁ, I. - JASINSKÁ, L.: Jazyková kultúra nielen pre lingvistov. Košice: UPJŠ 2019. 100 s.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny. Martin : Osveta, 2004.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Martin : Osveta, 2005.
KRÁĽ, Á.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Martin: Matica slovenská 2006. 423 s.
Krátky slovník slovenského jazyka. Martin: Matica slovenská 2020.
SABOL, J.- SLANČOVÁ, D. - SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného slova. Prešov, FF UPJŠ
1989.
Pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava: Veda 2000 (2013).
SABOL, J. – BÓNOVÁ, I. – SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného prejavu. Prešov: FF PU
2006.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. 2., upravené a doplnené vydanie. Prešov: Slovacontact
1996. 178 s. ISBN 80-901417-9-X.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2006.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2011.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2015.
-
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
a) pravidelná aktívna účasť na seminároch,
b) priebežná príprava na semináre z odborných zdrojov a prednášky,
c) spracovanie seminárnej práce/tvorivej úlohy,
d) úspešné absolvovanie záverečného testu.
Podmienky získania záverečného hodnotenia:
a) seminárna práca/tvorivá úloha
b) záverečný test (min. 56 %)
Výsledné hodnotenie:
100,00 – 92,00 % A
91,99 – 83,00 % B
82,99 – 74,00 % C
73,99 – 65,00 % D
64,99 – 56,00 % E
55,99 % a menej FX
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke v AIS-e.
slovenský jazyk
Predmet nie je určený pre študentov študijného programu slovenský jazyk a literatúra v kombinácii.
1. Základná charakteristika východiskových pojmov systému slovenčiny (jazyk – reč, jazykové
funkcie, znaková podstata jazyka, jazykové roviny, obsah a forma v jazyku).
2. Jazyková kultúra.
3. Jazyková norma, kodifikácia, úzus. Základné kodifikačné príručky.
4. Uplatňovanie ortografických zákonitostí v praktických písomnostiach.
5. Zvuková kultúra, štýly výslovnosti. Ortoepické javy pri samohláskach a spoluhláskach.
6. Gramatické princípy v komunikácii.
7. Funkčné jazykové štýly.
Študent po absolvovaní záverečného hodnotenia preukáže adekvátne zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a obsahom seminárov. Po absolvovaní predmetu je schopný prakticky aplikovať normu spisovnej slovenčiny v ústnych a písomných komunikátoch, vie sa orientovať v kodifikačných príručkách, suverénne ovláda prácu s bibliografickou a citačnou normou. Absolvent predmetu normatívne ovláda písomnú komunikáciu na základe súčasných ortografických pravidiel, pozná základnú charakteristiku výrazových prostriedkov textu a funkčného jazykového štýlu.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov v rozsahu 22 hodín prezenčnej výučby.
BENDÍKOVÁ, Z., MIKŠÍK, R., MAČOROVÁ, S. (2024). Metodika vzťahovej a sexuálnej výchovy od 10 do 18 rokov. ISBN 978-80-974524-1-4
VALKOVIČOVÁ, V., JAKALOVÁ, Z. (Eds.). 2020. Bez súhlasu.txt. Bratislava, Praha: APART,
Display.cz, Kapitál, 2020. ISBN 9-7880-9715-695-4
KURUC, A., VALKOVIČOVÁ, V. 2020. Čo so sexuálnym obťažovaním? Príručka pre vysoké
školy. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny.
MADRASOVÁ GECKOVÁ, A., a kol. 2019. Sociálne determinanty zdravia školákov.
Bratislava: Úrad verejného zdravotníctva Slovenskej republiky.
GLOSOVÁ, K., a kol. 2013. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv II. – Stručný
manuál pre rovesnícke vzdelávanie. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo. ISBN
978-80-89558-05-6
HOLLÁ, K. 2016. Sexting a kyberšikana. Bratislava: IRIS. ISBN 978-80-8153-061-6.
Strana: 2
OČENÁŠOVÁ, Z., MICHALÍK, P. 2017. Sexuálne násilie na ženách – správa z
reprezentatívneho výskumu. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny. ISBN
978-80-7138-159-4
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2007. Metodická príručka pre sexuálnu výchovu na druhom stupni
základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava: Spoločnosť pre
plánované rodičovstvo.
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2012. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv – Stručný
sprievodca. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo.
BOSÁ, M., MINAROVIČOVÁ, K. 2006. Rodovo citlivá výchova. Bratislava: EsFem, 2006.
CVIKOVÁ, J., LUKŠÍK, I., SUPEKOVÁ, M. 2003. Sexualita a rodovosť v sociálnych a
výchovných súvislostiach. Bratislava: Humanitas, 2003.
RENZETTI, C.M., CURRAN, D. J. 2005. Ženy, muži a společnost. Praha: Karolinum, 2005.
ISBN 8-0246-0525-2
ROVŇANOVÁ, L., LUKŠÍK, I., LUKŠÍKOVÁ, Ľ. (Eds.). 2007. Príručka pre sexuálnu
výchovu na druhom stupni základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu.
Bratislava: OKAT PLUS, 2007.
Predmet je ukončený hodnotením (H). 100% priebežného hodnotenia.
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke. Aktívna účasť na seminároch - 20%. Realizácia a prezentácia seminárnej práce 1 - 40% Realizácia a prezentácia seminárnej práce 2 - 40%
slovenský
Predmet je rozčlenený do niekoľkých tematických okruhov, ktoré sa venujú aktuálnym poznatkom v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy v kontexte prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu:
1. téma – Rôzne aspekty rodinných a intímnych vzťahov
2. téma – Vplyv kultúry na vzťahy a sexualitu
3. téma – Pohlavie a rod – sociálne aspekty sexuality
4. téma – Násilie a bezpečnosť vo vzťahoch
5. téma – Zručnosti pre zdravie a pohodu
6. téma – Telo a vývin – sexualita a telesnosť
7. téma – Rôzne aspekty vzťahov a sexuálneho správania
8. téma – Reprodukčné zdravie
9. téma – Diverzita vo vzťahoch a sexualite v populácii
10. téma – Sexualita a mediálna reprezentácia
11. téma – Príprava učiteľa a tvorba plánu hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy
Vedomosti: Absolvent má odborné a metodologické poznatky o vzťahovej a sexuálnej výchove potrebné pre prácu učiteľa.
Zručnosti: Absolvent je schopný vytvoriť plán hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie do pedagogickej praxe aplikovať témy aktuálnej a komplexnej vekovo primeranej vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie reflektovať postup prípravy hodiny; vie správne vekovo a tematicky zacieliť vzdelávanie v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie využívať a vyhľadávať aktuálne poznatky pri výučbe.
Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike vzťahovej a sexuálnej výchovy, vie kriticky uvažovať a komunikovať témy v oblasti sexuality, sexuálneho zdravia a vzťahového života. Zároveň zvyšuje svoje kompetencie v príprave plánov hodiny.
DOLNÍK, J.: Všeobecná jazykoveda. Opis a vysvetľovanie jazyka. Bratislava : VEDA 2009.
Encyklopédia jazykovedy. Bratislava: Obzor, 1993.
HORECKÝ, J.: Vývin a teória jazyka. Bratislava : SPN 1983.
ONDRUŠ, Š. – SABOL, J.: Úvod do štúdia jazykov. 3. vyd.
SABOL, J.: Kapitoly zo všeobecnej jazykovedy. Výberová prednáška. Košice, Rektorát UPJŠ 1988.
ČERMÁK, František: Jazyk a jazykověda. Praha: Karolinum 2004.
ČERNÝ, J. – HOLEŠ, J.: Sémiotika. Praha, Portál 2004.
Filozofia prirodzeného jazyka. Štúdie, prednášky, eseje (John Wisdom, Paul Grice, Stuart Hampshire, Peter F. Strawson, Peter T. Geatch, John R. Searle, Max Black, James. O. Urmson, Leonard Linsky, John Passmore, Gilbert Ryle, John L. Austin). Bratislava: Archa 1992.
HAGÈGE, Claude: Člověk a řeč. Praha: Karolinum 1998. 1. vydanie.
OSTLER, Nicholas: Říše slova. Jazykové dějiny světa. Praha: BB/art 2007.
SAUSSURE, F. de: Kurs obecné lingvistiky. Praha: Academia 2007.
KRUPA, V.: Jednota a variabilita jazyka. Systémový prístup a tzv. exotické jazyky. Bratislava, Veda 1980.
SABOL, J. – ZIMMERMANN, J.: Akustický signál – semióza – komunikácia. Prešov, Filozofická fakulta PU 2002.
KRAJČOVIČ, R. : Vývin slovenského jazyka a dialektológia. Bratislava: SPN 1988.
KRAJČOVIČ, R. - ŽIGO, P.: Dejiny spisovnej slovenčiny. Bratislava : UK 2002.
NOVÁK, Ľ.: K najstarším dejinám slovenského jazyka. Bratislava: Veda 1980.
Atlas slovenského jazyka I. – IV. Bratislava: SAV 1968 – 1984.
Historický a nárečový slovník slovenčiny.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktivita na seminári.
3. Priebežné písomné testy.
4. Seminárna práca (po dohode s vyučujúcim) v písomnej forme.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Záverečná alebo ústna skúška.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia v celkovom vyjadrení na
úrovni minimálne 80 %.
slovenský
Prezenčná metóda štúdia bude podľa potreby kombinovaná s dištančnou.
1. Základná informácia o cieľoch a metódach výučby disciplíny. Semiotická podstata jazyka. Súvzťažnosti formy a obsahu, časti a celku v jazykovom systéme.
2. Jazykový znak ako podstata relácie formy a obsahu v jazykových jednotkách.
3. Binárne opozície v jazykovom systéme ako prejav ikonicko-symbolickej a arbitrárnej „tonality“ jazykovo-semiotických prvkov.
4. Jazyk v priestore a čase, priestor a čas v jazyku. Podmienky a výsledky fonologického vývinu slovenčiny.
5. Podmienky a výsledky morfologického vývinu slovenčiny.
6. Podmienky a výsledky lexikálneho vývinu slovenčiny.
7. Všeobecnolingvistický kontext zásadných kodifikácií slovenčiny.
8. Jazykové a mimojazykové kontexty komunikácie. Jazykový systém v komunikačnom kontexte.
9. Ontogenéza a fylogenéza jazyka a reči. Komunikačné kanály.
10. Kognitívna lingvistika a pragmatika. Psycholingvistika a sociolingvistika.
11. Jazyková typológia. Základy porovnávacej jazykovedy, jazyková interferencia.
12. Norma, kodifikácia a úzus na pozadí anomalistického a analogistického princípu pri hodnotení jazykových javov. Axiologické aspekty jazyka.
Študent počas priebežného a záverečného hodnotenia preukáže primerané zvládnutie
obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou, a preukáže
zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní predmetu
schopný klásť problémové otázky (t. j. formulovať vedecké problémy) vychádzajúce zo znalosti
základných termínov zo všeobecnej lingvistiky, dokáže ich aplikovať na vývin slovenského jazyka. Dokáže aplikovať nadobudnuté poznatky v rozličných situáciách a pri práci s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi zvládne metodologicky, metodicky a eticky korektne využívať, verifikovať a interpretovať nadobudnuté poznatky, štrukturovať výsledky štúdia a formulovať vlastné závery.
Bačíková, M., Janovská, A., Orosová, O. Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. 2.doplnené vydanie. Šafárik Press, 2019. dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2019/FF/zaklady-metodologie-ped-psych-vyskumu-2-vyd-web.pdf
Gavora, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava, UK 1999.
Švec, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Bratislava, Iris 1998. Turek, I.: K základom pedagogického výskumu. Prešov, KPÚ 1991.
Ferjenčík, J.: Úvod do metodológie psychologického výskumu. Praha, Portál 2000.
http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/
Hodnotenie za predmet pozostáva z 50% hodnotenia za semináre a 50% za záverečnú písomnú skúšku. Body sa sčítavajú.
Semináre pozostávajú z realizácie zadanej úlohy vo dvojiciach/trojiciach a zápočtovej písomky.
Záverečná skúška je písomná.
Podrobné a aktualizované údaje budú zverejňované na elektronickej nástenke predmetu.
Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Veda v pedagogike a psychológii. Vedecký výskum, vedecké myslenie. Časti výskumného projektu. Plánovanie výskumu. Výber témy, vyhľadávanie materiálov, vytvorenie výskumného problému
Typy výskumných plánov. Hypotéza, premenná, operacionalizácia. Etické otázky vedeckého výskumu. Experiment (problémy experimentu, kontrola premenných v experimente). Plány experimentov, kvaziexperiment. Reliabilita a validita výskumu. Výskumná vzorka, spôsoby výberu vzorky. Predvýskum. Techniky zberu údajov – dotazník, rozhovor, sociometria, sémantický diferenciál, pozorovanie, testy. Úvod do kvalitatívnej metodológie. Možnosti kvantitatívneho spracovania údajov. Ako písať vedecký článok, prezentáciu, poster, kvalifikačné práce. Interpretácia zistení, začlenenie zistení do kontextu.
Absolvent predmetu dokáže pomenovať, roztriediť a usporiadať základné poznatky o metodológii výskumu v sociálnych vedách. Porozumie základným metódam pedagogického a psychologického výskumu využiteľným v praxi učiteľa v podmienkach školy. Bude vedieť vysvetliť a porovnať rôzne používané výskumné metódy.
V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom vlastného demonštrovania konkrétnej výskumnej metódy.
Absolvent predmetu bude vedieť vytvoriť a zrealizovať jednoduchý vedecký výskum, prezentovať výsledky výskumu a čítať výsledky najnovších výskumov v oblasti pedagogiky a psychológie.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
Prezentácia výsledkov diplomovej práce, zodpovedanie na otázky oponenta/ov a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Belková, V. (2013). Vybrané kapitoly zo špeciálnej pedagogiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Harčaríková, T. (2010). Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. Bratislava: IRIS.
Harčaríková, T. (2011). Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – teoretické základy. Bratislava: IRIS.
Krčahová, E. & Šestáková, S. (2012). Integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežnej škole. Bratislava: MPC.
Lopúchová, J. (2011). Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. Bratislava: IRIS.
Müller, O. et al. (2014). Terapie ve speciální pedagogice. Praha: Grada.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Šauerová, M., Špačková, K., & Nechlebová, E. (2013). Speciální pedagogika v praxi. Komplexní péče o děti se SPUCH. Praha: Grada.
Vágnerová, M. (2000). Patopsychológie pro pomáhajíci profese. Praha: Portál.
Valenta, M. et al. (2014). Přehled speciální pedagogiky. Praha: Portál.
Vančová, A. (2001). Edukácia viacnásobne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. (2005). Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. et al. (2010). Základy integratívnej špeciálnej pedagogiky. Bratislava: IRIS.
Vašek, Š. (2004). Špeciálno-pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia.
Vašek, Š. (2011). Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia.
Periodiká:
Efeta; Speciální pedagogika; Štúdie zo špeciálnej pedagogiky
1. Záverečný písomný test - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Špeciálna pedagogika – terminológia, systém a jej miesto v sústave vied. Norma a normalita v špeciálnej pedagogike. Základy pedagogiky mentálne postihnutých, pedagogiky zrakovo postihnutých, pedagogiky sluchovo postihnutých, pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, logopédie, pedagogiky emocionálne a sociálne narušených, pedagogiky viacnásobne postihnutých, pedagogiky nadaných a talentovaných a problematika špecifických vývinových porúch učenia.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Stručne vyjadriť obsah pojmov špeciálna pedagogika, špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba, znevýhodnený žiak, hendikep. Opísať a znázorniť vzťahy medzi kategóriami a pojmami špeciálnej pedagogiky. Objasniť význam špeciálnej pedagogiky pre prácu učiteľa.
Zručnosti
Klasifikovať vhodnosť využitia špeciálnych pomôcok (materiálnych i nemateriálnych) vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov. Klasifikovať vhodnosť využitia intervenčných postupov vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov.
Kompetencie
Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – individuálny prístup ku žiakom, tvorba učebných pomôcok. Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – diferencované vyučovanie, kooperatívne vyučovanie.
Činčera, J. (2021). Projektovou výukou ke klimatickému vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova.
Hájková, V. (2018). Asistent pedagoga – profese utvářená v dialogu. Praha: Univerzita Karlova.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Knotková, A. (2022). Zážitková pedagogika. Hradec Králové: Univerzita Hradec Králové.
Lamačková, D., Orosová, R., Sakalová, B., Repiščáková, D. (2024).Učíme právo zážitkovo. Metodická príručka pre učiteľov a učiteľky na triednické hodiny a občiansku náuku. Košice: Šafarik Press.
Matoušek, O. (2021). Profesní způsobilost a vzdělávání v sociální práci. Praha: Karolinum.
Orosová, R. (2020). Zážitková pedagogika v pregraduálnej príprave. Košice: Šafárik Press.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. 2., aktualizované a rozšířené vydání. Praha: Grada Publishing.
1. Vypracovanie seminárnej práce so zapracovaním zážitkovej aktivity - 20%.
2. Realizácia zážitkovej aktivity - 20%.
3. Písomná skúška - 60%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Výchova, vzdelávanie, výchovný a vzdelávací proces. Rola učiteľa vo výchovnom a vzdelávacom procese. Postavenie a význam zážitkovej pedagogiky. Uplatnenie zážitkovej pedagogiky v pedagogickej práci učiteľa. Tvorba aktivít s využitím prostiredkov zážitkovej pedagogiky v rámci vyučovacej hodiny, triednickej hodiny a mimoškolských činností.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy zážitkovej pedagogiky, vrátane jej princípov, cieľov a vplyvu na rozvoj osobnosti žiakov. Rozpoznať a popísať rôzne prístupy a metódy zážitkovej pedagogiky, ako aj ich výhody v porovnaní s tradičnými vzdelávacími metódami. Uviesť konkrétne príklady implementácie zážitkovej pedagogiky do rôznych oblastí vzdelávacieho a výchovného procesu, napríklad počas vyučovacích hodín, mimoškolských aktivít a triednických hodín.
Zručnosti
Analyzovať a hodnotiť efektívnosť zážitkových aktivít vo vzdelávacom a výchovnom procese, vrátane schopnosti zhodnotiť, ako zážitok prispieva k učeniu a rozvoju žiakov. Tvorivo navrhovať a plánovať zážitkové aktivity, ktoré sú vhodné pre konkrétny vzdelávací obsah a cieľové skupiny žiakov. Implementovať zážitkové metódy a techniky do vyučovacieho procesu, prispôsobujúc ich rôznym vekovým skupinám a vzdelávacím cieľom.
Kompetencie:
Integrovať prvky zážitkovej pedagogiky do rôznych vzdelávacích prostredí, s cieľom podporiť aktívne a hlbšie učenie žiakov. Reflexívne hodnotiť a prispôsobovať zážitkové aktivity na základe spätných väzieb od žiakov a výsledkov učenia, čím zvyšuje efektivitu pedagogickej činnosti. Podporovať tvorivú atmosféru a spoluprácu v triede, využívajúc zážitkové metódy, ktoré podnecujú sociálne a emocionálne učenie žiakov.