Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: Karolinum.

Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.

Train, A. (2001).Nejčastější poruchy chování dětí. Jak je rozpoznat a kdy se obrátit na odborníka. Praha: Portál.

Analýza výskytu vybraných foriem problémového správania v reprezentatívnej vzorke slovenských školákov, Janovská, A. 2020. In: Spoločne o duševnom zdraví : Zborník príspevkov k 40. výročiu založenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10, Košice / Nuberová, E. [editor] ; Borgoňová, V. [editor] – 1. vyd. – Košice (Slovensko) : Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

Janovská, A. (2020). Vybrané inter a intra personálne premenné vo vzťahu k problémovému správaniu a efektívnosti programu Unplugged medzi slovenskými školákmi. In: Orosová, O., Štefaňáková, M., Bačíková, M., Gajdošová, B., Janovská, A. Na výskumných dátach založená prevencia užívania návykových látokmedzi slovenskými školákmi. Efektívnosť programu Unplugged. Košice. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/sk/73-e-publikacie-volne-pristupne

Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha. Portál

Braun, R., Marková, D., Novačková, J. (2014). Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.

Matoušek, O., Matoušková, A. (2011). Mládež a delikvence. Možné příčiny, současná struktura, programy prevence kriminality mládeže. Praha: Portál.

Factors associated with the decrease in depression among adolescents during the first Covid-19 lockdown, a Natural experiment / Janovská, A., Bačíková, M., Barbierik, L. 2022. In: Človek a spoločnosť [elektronický dokument]: internetový časopis pre pôvodné, teoretické a výskumné štúdie z oblasti spoločenských vied. – Košice (Slovensko) : Slovenská akadémia vied. Centrum spoločenských a psychologických vied. Spoločenskovedný ústav. – ISSN (online) 1335-3608. – Roč. 25, č. 3 (2022), s. [1-15] [online]

Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na prezenčnej forme výučby, samoštúdium odporúčanej literatúry a vypracovanie zadania vo forme kazuistiky resp. prezentácie poznatkov aktuálnej výskumnej štúdie týkajúcej sa preberaných tém.

slovenský

Predmet je vyučovaní s dôrazom na aktivitu a samostatnosť študentov. Vychádza z aktuálneho vedeckého poznania a snaží sa o maximálne prepojenie aktuálnych poznatkov s riešením praktických situácií.

Osnova:

1. Vymedzenie agresívneho správania. Pojmy agresia vs. agresivita. Teoretické prístupy agresii. Príčiny a faktory agresívneho správania. Násilie v škole a rodine. Šikanovanie.

2. Psychológia problémových žiakov. Problémy vyplývajúce z narušeného správania. Problémy vyplývajúce zo vzťahov v skupine. Problémy spojené so životným štýlom dospievajúcich. Problémy vyplývajúce z narušeného citového prežívania.

3. Riešenie problémového a agresívneho správania v prostredí školy. Riadenie školskej triedy, skupinová preventívna a intervenčná práca s triedou. Krízová intervencia. Individuálne a skupinové poradenstvo, terapia. Práca s rodičmi problémových žiakov. Zásady vedenia rozhovoru s rodičom. Spolupráca s inými odborníkmi.

4. Prevencia agresívneho a problémového správania sa v škole. Klíma triedy a školy, školské preventívne programy. Zvládanie záťaže v školskom prostredí.

Študenti po absolvovaní predmetu dokážu:

-rozoznať jednotlivé formy a prejavy problémového a agresívneho správania v školskom prostredí

-porozumieť príčinám agresívnych prejavov žiakov a problémového správania na základe aktuálnych poznatkov psychológie

- aplikovať získané poznatky a v praktických situáciách predchádzať resp. riešiť problémové a agresívne správanie žiakov v školskom prostredí, zvlášť z pozície školského psychológa

Absolvovanie predmetu rozšíri ich profesijné kompetencie a uplatnenie v praxi.

Ball, C., Pierson, E., & McIntosh, D. E. (2011). The expanding role of school psychology. The Oxford handbook of school psychology, 47-62.

Beltman, S., Mansfield, C. F., & Harris, A. (2016). Quietly sharing the load? The role of school psychologists in enabling teacher resilience. School Psychology International, 37(2), 172-188.

Farrell, P. (2010). School psychology: Learning lessons from history and moving forward. School Psychology International, 31(6), 581-598.

Forman, S. G., Ward, C. S., & Fixsen, D. L. (2017). Comprehensive Behavioral Health and School Psychology: An Implementation Agenda. Journal of Applied School Psychology, 33(3), 233-244.

Forster, J. (2012). International Perspectives on Educational Psychology. Psicología Educativa, Vol. 18, 1, 2012, p. 79-81.

Forster, J. (2016). International Developments and Challenges in Educational Psychology. Psicologia Escolar e Educacional, 20(1), 171-174.

Eklund, K., Rossen, E., Charvat, J., Meyer, L., & Tanner, N. (2016). The National Association of School Psychologists' Self-Assessment Tool for School Psychologists: Factor Structure and Relationship to The National Association of School Psychologists' Practice Model. Journal of Applied School Psychology, 32(2), 122-142.

Skinner, E., & Beers, J. (2016). Mindfulness and teachers’ coping in the classroom: A developmental model of teacher stress, coping, and everyday resilience. In Handbook of Mindfulness in Education (pp. 99-118). Springer New York.

Tilly, W. D. (2008). The evolution of school psychology to science-based practice: Problem solving and the three-tiered model. Best practices in school psychology V, 1, 17-36.

Impementácia Psychologických princípov vzdelávania (Coalition for Psychology in Schools and Education) do práce školského psychológa s ohľadom na výzvy pozitívnej školskej psychológie. Schéma spracovania zadania zverejnená v MS Teams.

Pozitívna školská psychológia a Covid-19

Skríning mentálneho zdravia,

Potreba prevencie

Školský psychológ – Ps. princípy vzdelávania

Študent dokáže aplikovať, implementovať na výskumných dátach založené poznatky ŠPs literárne rezonujúce v období posledných rokov.

Študent dokáže analyzovať, experimentovať, vysvetliť, porovnať implementácie psychologických princípov vzdelávania v práci školského psychológa.

Informácie sú každoročne upresňované v IL predmetu a prostredí MS Teams.

Plháková, A.: Učebnice obecné psychologie. Praha. Academia, 2003

Stuchlíková, I.: Základy psychologie emocí. Praha. Portál, 2007

Orosová, O.a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.

Ráczová, Babinčák: Základy psychológie morálky

Schulze, R. et al: Emoční inteligence. Praha.Portál, 2005

Goleman, D.: Emoční inteligence. Praha. Columbus, 1997

Wilding, CH. : Emoční inteligence. Vliv emocí na osobní a profesní úspěch. Grada, Praha 2010

Výrost, Slaměník : Sociální psychologie (II. vydanie)

Hayesová: Základy sociální psychologie

Braun, Marková, Nováčková: Praktikum školní psychologie, Praha 2014

Slovák, P.: Etické aspekty komunikácie s dospievajúcimi z pohľadu pomáhajúcej profesie. In: MÁTEL, A. – SCHAVEL, M. – MÜHLPACHR, P. – ROMAN, T. 2010. Aplikovaná etika v sociálnej práci a v ďalších pomáhajúcich profesiách. Zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie

Komárková, Výrost, Slaměník: Aplikovaná sociální psychologie 3. Grada, Praha 2001

Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Portál, Praha 2001

Kebza, V.: Psychosociální determinanty zdraví. Academia, Praha 2005

1. Aktívna účasť na výučbe, 2. Realizácia zadaných individuálnych a skupinových aktivít podľa pokynov vyučujúcej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.

Slovenský

Morálne emócie (teórie vzniku emócií, centrum emócií v mozgu, druhy emócií a ich prejavy)

Vývin morálneho usudzovania, kognitívne prístupy k morálnemu usudzovaniu a ich porovnanie (Piaget, Kohlberg, Gilligan, Eisenberg, Selman, Lind),

Morálne konanie (z pohľadu teórií učenia) a morálna (vs. sociálna a emocionálna) inteligencia v práci školského psychológa

Možnosti skúmania morálneho konania a usudzovania (sociálnopsychologické výskumy konformity, poslušnosti, agresie a psychodiagnostické prístupy k zisťovaniu morálneho usudzovania)

Morálka a profesná etika vo všeobecnosti (etické princípy v pomáhajúcich profesiách) a etické kódexy

Profesná etika psychológa (terminológia, hlavné princípy) a etický kódex psychológa

Morálne dilemy a spôsoby ich riešenia, MD učiteľskej praxe

Možnosti ovplyvňovania a stimulácie morálneho usudzovania, využitie morálnej dilemy v pedagogicko-psychologickej praxi

Podvádzanie a iné neetické prejavy v školskom prostredí, etika a etiketa záverečných skúšok

Študent porozumie princípom etiky školského psychológa ako jednej z odvetvových druhov profesijnej etiky. Dokáže teoreticky reflektovať etické a morálne otázky profesie školského psychológa (vrátane formulácie morálnych hodnôt, princípov a noriem psychologického povolania v podobe etických kódexov). Je schopný analyzovať a riešiť praktické morálne problémy v pedagogicko-psychologickej praxi, čo podporuje rozvoj profesijných spôsobilostí študenta. Študent dokáže kriticky hodnotiť situácie s morálnym kontextom vďaka možnosti otvoreným spôsobom diskutovať o morálnych a etických problémoch.

SLOVENSKO. Zákon č. 138/2019 Z. z. z 10. mája 2019 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Online. In SLOV-LEX: Elektronická Zbierka zákonov Slovenskej republiky, @ 2019. Dostupné na: https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2019/138/20230901. [citované 2024-02-07].

Vendel, Š. (2008). Kariérní poradenství. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1731-9

Lepeňová, D., Hargašová, M. Kariéra v meniacom sa svete. Kariérová výchova a kariérové poradenstvo pre žiakov. Bratislava: Metodicko poradenské centrum.

Siegel, Z.: Jak úspěšně hledat a získat zaměstnání. Praha, Grada 2005

Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014). Praktikum školní psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0176-2

Štech, S., Zapletalová, J. (2013) Úvod do školní psychologie. Praha: Portál

Capuzzi, D., Stauffer, M. D. (Eds.). Career Counselling. Foundations, Perspectives, and

Applications. New York: Routlege, 2019.

Košťálová, H.; Cudlínová, M. Praktický průvodce kariérového poradce pro 21. století. Praha:

EKS, 2015.

Kariérové poradenstvo v teórii a praxi. Elektronický časopis. Dostupné na: www.saaic.sk/

casopiskp.html

Kariérový vývin ako celoživotný proces (holistický prístup, eu koncepcie, história na Slovensku a medzinárodnom kontexte, koncepcie profesijného vývinu)

Voľba povolania ako životná vývinová úloha,

Služby pri kariérovom vývine:

Výchova k voľbe povolania a k práci,

Profesijná kariérová orientácia ,

Kariérové poradenstvo (konzultácia, poradenstvo, psychoterapia na individuálnej a skupinovej úrovni z hľadiska zdrojov a príčin kariérovej nezrelosti).

študent si má vybrať jednu z možností:

Spracovanie výskumov týkajúcich sa kariérovej problematiky v časopise Psychológia a patopsychológia dieťaťa a Československá psychologie za posledných 10 rokov

Spracovanie výskumov týkajúcich sa kariérovej problematiky v časopise Školský psychológ

Koncepcia kariérových služieb na Vašej škole, možnosti jej skvalitnenia

Počítačový program kariérového poradenstva na Vašej škole

Vytvorenie Vášho programu kariérovej výchovy pre SŠ

Metóda štúdia: kombinovaná

Kariérový vývin ako celoživotný proces (holistický prístup, eu koncepcie, história na Slovensku a medzinárodnom kontexte, koncepcie profesijného vývinu)

Voľba povolania ako životná vývinová úloha,

Služby pri kariérovom vývine:

Výchova k voľbe povolania a k práci,

Profesijná kariérová orientácia ,

Kariérové poradenstvo (konzultácia, poradenstvo, psychoterapia na individuálnej a skupinovej úrovni z hľadiska zdrojov a príčin kariérovej nezrelosti).

Sprostredkovať poslucháčom teoretické východiská práce školského psychológa v oblasti profesijnej orientácie, poukázať na špecifiká psychologického prístupu, sprostredkovať zorientovanie sa v oblasti národnej a medzinárodnej histórie a spolupráce v danej oblasti, ponúknuť metódy práce školského psychológa, ktoré vedú k zvýšeniu jeho efektívnosti, samostatnosti, zodpovednosti, sprístupniť konkrétne metódy v teoretickej aj praktickej rovine na základe prepojenia vedomostí z rôznych oblastí psychológie, docieliť vytvorenie základných zručností v ich využívaní, viesť poslucháčov k využívaniu tvorivých metód práce v profesijnej oblasti a docieliť, aby ich aplikáciu aj prakticky zvládli na požadovanej úrovni s dôrazom na rozvoj profesionálnych zručností v predmete potrebných na kvalitné uplatnenie absolventa v praxi, t.j. v pozícii školského psychológa na školách.

Španteková N. a kol. (2017). Krize a krizová intervence. Grada.

1. Študent musí byť prítomný minimálne na 80% výučby.

2. Záverečný test -10 otázok reflektujúcich prednášky a literatúru. Min. počet bodov 11. Maximálny počet bodov 20.

3. Vypracovaná reflexia situácie týkajúcej sa krízovej intervencie v rozsahu min. 3 normostrany.

Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.

slovenský

1. Kríza a krízová intervencia - základné pojmy.

2. Formy krízovej intervencie.

3. Klienti v krízovej intervencii.

4. Právny rámec poskytovanie krízovej intervencie.

5. Strata ako kríza a kríza ako strata.

6. Násilie.

Študent získa:

(1) všeobecný teoretický prehľad o prístupoch v krízových situáciách

(2) základný prehľad o formách a postupoch v situáciách krízovej intervencie

(3) schopnosť aplikovať intervenciu závislosti od špecifickej situácie

Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v rôznych krízových kontextoch. Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť intervenčné techniky v praktických školských súvislostiach. Študent dokáže aplikovať základné princípy týchto intervenčných techník v praxi školského psychológa.

Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.

Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.

Štech, S., Zapletalová, J. Úvod do školní psychologie. Portál, s.r.o., Praha 2013.

Hvozdík, Ján: Základy školskej psychológie. Košice, FF UPJŠ 2017

Umiestnenie: https://unibook.upjs.sk/sk/13-psychologia

Prednášky Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.

Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014). Praktikum školní psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0176-2

Aktívna účasť na predmete a úspešné absolvovanie skúšobného kolokvia

Metóda štúdia: kombinovaná

Miesto konzultačnej činnosti v práci školského psychológa

Špecifikum konzultačnej činnosti ako intervenčnej činnosti v práci školskéhho psychológa

Typy konzultácií

Ciele konzultačnej činnosti

prednosti a limity

Sprostredkovať poslucháčom teoretické východiská práce školského psychológa v oblasti konzultačnej činnosti, poukázať na jej špecifiká v porovnaní s inými intervenčnými prístupmi, sprostredkovať praktické ukážky možností a prístupov v konzultačnej činnosti a poukázať na jej prednosti a limity. ponúknuť metódy práce školského psychológa, ktoré vedú k zvýšeniu jeho efektívnosti, samostatnosti, zodpovednosti, sprístupniť konkrétne metódy v teoretickej aj praktickej rovine na základe prepojenia vedomostí z rôznych oblastí psychológie, docieliť vytvorenie základných zručností v ich využívaní, viesť poslucháčov k využívaniu tvorivých metód práce v konzultačnej oblasti a docieliť, aby ich aplikáciu aj prakticky zvládli na požadovanej úrovni s dôrazom na rozvoj profesionálnych zručností v predmete potrebných na kvalitné uplatnenie absolventa v praxi, t.j. v pozícii školského psychológa na školách.

Kaptein, A et al: Health Psychology, Singapore: Blackwell Publishining Ltd, 2007

Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál, 2001

Kebza, V.: Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia, 2005

Křivohlavý, J.: Psychologie nemoci. Praha : Grada, 2002

Sarafino, E.P.: Health Psychology: Biopsychosocial Interactions, John Wiley & Sons, 2007

Taylor, E.: Health Psychology. Singapore: McGraw-Hill, 2006

Vollrath M.E.: Handbook of Personality and Health. Chichester: John Wiley & Sons, 2006

Podmienky úspešného absolvovania predmetu pozostávajú z dvoch častí a to z aktívnej účasti na výuke predmetu a vypracovania a odovzdania zadania v stanovenom termíne. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou. Aktuálne informácie k priebehu predmetu pre daný akademický rok sú zverejňované v elektronickej nástenke predmetu v Akademickom informačnom systéme UPJŠ.

Súčasný pohľad na zdravie a chorobu v kontexte psychológie zdravia a v kontexte školy a školského prostredia. Metódy psychológie zdravia. Zvládanie záťaže v školskom prostredí. Burn out syndróm. Faktory podporujúce zdravie. Determinanty psychickej pohody v školskom prostredí. Životný štýl, správanie súvisiace so zdravím a podpora zdravia. Rizikové správanie. Osobnosť a zdravie. Online výuka v súvislosti so zdravím.

Študenti budú mať možnosť v rámci kurzu získať aktuálne a kvalitné informácie z odboru psychológie zdravia a ich možnosti ich aplikácie v školskom prostredí. Dôraz je kladený na rozvíjanie schopnosti zaradiť nové poznatky do širšieho rámca vlastných poznatkov s dôrazom na širší kontext a súvislosti ich dokázať kriticky zhodnotiť.

Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (2006). Dětská klinická psychologie. Praha: Grada.

Langmeier, J., Krejčířová, D. (2006). Vývojová psychologie. 2., aktualizované vydání. Praha: Grada.

Vágnerová, M. (2004). Psychopatologie pro pomáhajíci profese. Rozšírené a přepracované vydání. Praha: Portál.

Rogge, J.U. (1999). Dětské strachy a úzkosti. Praha: Portál.

/ Janovská, A., Bačíková, M., Barbierik, L. Factors associated with the decrease in depression among adolescents during the first Covid-19 lockdown, a Natural experiment . 2022. In: Človek a spoločnosť [elektronický dokument]: internetový časopis pre pôvodné, teoretické a výskumné štúdie z oblasti spoločenských vied. – Košice (Slovensko) : Slovenská akadémia vied. Centrum spoločenských a psychologických vied. Spoločenskovedný ústav. – ISSN (online) 1335-3608. – Roč. 25, č. 3 (2022), s. [1-15] [online]

Train, A. (2001).Nejčastější poruchy chování dětí. Jak je rozpoznat a kdy se obrátit na odborníka. Praha: Portál.

Pokorná, V. (2010). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál.

Elliot, J., Place, M. (2002). Dítě v nesnázích. Prevence, příčiny, terapie. Praha: Grada.

Výučba bude realizovaná kombinovanou metódou.

Podmienkou absolvovania je aktívna účasť na prezenčnej výučbe a vypracovanie kazuistiky spočívajúcej v popise prípadu žiaka s nejakým problémom/poruchou, ktoré boli v rámci predmetu preberané a návrhom na riešenie. Zároveň je potrebné preukázať naučené vedomosti z oblasti psychopatológie a porúch vývinu formou písomnej skúšky.

slovenský

Výučba predmetu je realizovaná s dôrazom na aktívny prístup s podporou samostatnej práce študentov. Súčasťou výučby je otvorená vzájomne rešpektujúca komunikácia a diskusia. Obsah výučby vychádza z aktuálnych poznatkov psychológie a patopsychológie.

Osnova:

1. Všeobecné princípy psychického vývinu ako základ pre poznanie psychických porúch u detí a adolescentov

2. Etiológia psychických porúch a porúch vývinu u detí a adolescentov

3. Psychológia chorých a zdravotne postihnutých detí

4. Psychologické aspekty psychosomatických porúch v detstve a dospievaní

5. Školská spôsobilosť a jej poruchy. Špecifické vývinové poruchy učenia a správania

6. Poruchy reči u detí

7. Mentálna retardácia a pervazívne vývinové poruchy

8. Emočné poruchy a poruchy správania v detstve a v dospievaní

9. Poruchy príjmu potravy, vylučovania a spánku u detí

10. Problémy spôsobené alkoholom, návykovými látkami a hazardnou hrou v detstve a dospievaní

11. Psychosexuálny vývin a jeho poruchy

12. Deti ohrozené prostredím. Syndróm CAN.

Študenti po absolvovaní predmetu dokážu:

- vyjadriť, zhrnúť, interpretovať, ale aj vysvetliť aktuálne poznatky týkajúce sa psychopatológie a porúch detského vývinu.

- aplikovať získané vedomosti a spôsobilosti v praxi školského psychológa

Tieto vedomosti rozšíria ich profesionálne kompetencie a umožnia porozumieť a pomôcť žiakom, ich rodičom a učiteľom. Umožní im kompetentne vykonávať prax školského psychológa.

Brewer, M. B, Hwestone, M: Emotion and Motivation, Blackwell, 2004

Deci, E., Ryan R. M., Handbook of Self – Determination Reasearch, Rochester, 2002

Křivohlavý, J.: Pozitivní psychologie. Praha, Portál, 2003, s..319-444.

Křivohlavý, J.: Psychologie vděčnosti a nevděčnosti. Praha, Grada, 2007

McAdams, D. P., The Person, New York, 2002

Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (Eds.). (2000). Positive psychology [Special issue]

American Psychologist, 55(1).

Říčan, P.: Psychologie náboženství a spirituality, Praha, Portál, 2007

Slezáčková, A.:Pruvodce pozitivní psychologií, Praha, Grada, 2012

Positive psychology and its birth. Positive psychology in a school environment. Different views of personal well-being and happiness in psychology. The role of positive and negative emotions. Self-control. Strengths and weaknesses. Life path and life goals. Meaningfulness. Positive interpersonal relationships. Post-traumatic growth. Hope. Optimism. Gratitude. Spirituality as a personality dimension.

Podmienky úspešného absolvovania pozostávajú z dvoch častí. Prvá časť pozostáva z aktívnej účasti na výuke predmetu a aktivitách a diskusii s dôrazom na rozvíjanie kritického myslenia. Druhá časť je sýtená vypracovaním a odovzdaním zadania na určenú tému. Konkrétne znenie zadania je oznámené vždy na začiatku výuky premetu a zverejnené na elektronickej nástenke predmetu. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou. Aktuálne informácie k priebehu predmetu pre daný akademický rok sú zverejňované v elektronickej nástenke predmetu v Akademickom informačnom systéme UPJŠ.

Pozitívna psychológia a jej zrod. Pozitívna psychológia v školskom prostredí. Rôzne pohľady na osobnú pohodu a šťastie v psychológii. Rola pozitívnych a negatívnych emócií. Sebakontrola. Silné a slabé stránky. Životná cesta a životné ciele. Zmysluplnosť. Pozitívne medziľudské vzťahy. Post-traumatický rast. Nádej. Optimizmus. Vďačnosť. Spiritualita ako rozmer osobnosti.

Študenti získajú základný prehľad v oblasti rýchlo sa rozvíjajúcej oblasti teórie a aplikácie poznatkov pozitívnej psychológie v oblasti školského prostredia. Dôraz je kladený na rozvíjanie vlastného samostatného kritického myslenia a prepájanie poznatkov z už absolvovaných psychologických disciplín.

Gajdošová, E., Pilková, J., Roľková, H., & Valihorová, M. (2020). Školská psychológia a psychológ v edukačnej praxi. IPV Inštitút priemyselnej výchovy, 323 s.

Pre uznanie absolvovania praxe má študent predložiť správu, ktorá má obsahovať prehľad

absolvovaných aktivít v priebehu praxe na danom pracovisku. Táto správa musí byť osvedčená

podpisom odborného pracovníka daného zariadenia. Súčasťou je sebahodnotenie a sebareflexia študenta.

Metóda štúdia: kombinovaná

Gajdošová, E., Pilková, J., Roľková, H., & Valihorová, M. (2020). Školská psychológia a psychológ v edukačnej praxi. IPV Inštitút priemyselnej výchovy, 323 s.

Obsahom praxe má byť pozorovanie psychologického vyšetrenia, procesu psychologického

poradenstva, intervencie a prevencie, vykonávané psychológom pracoviska. Mal by sa oboznámiť

s psychologickou dokumentáciou a realizovať základné psychologické aktivity s klientom ako

anamnestický rozhovor, administrácia a vyhodnocovanie psychologických metód a príprava

psychologických správ.

Through practice, the student should become familiar with the practical activities of a psychologist.

The content of the practice should be the observation of the psychological examination, the psychological process

counselling, intervention and prevention, carried out by a workplace psychologist. He should familiarize himself

with psychological documentation and implement basic psychological activities with the client as

history interview, administration and evaluation of psychological methods and preparation

psychological reports.

Prostredníctvom praxe by sa mal študent oboznámiť s praktickou činnosťou psychológa.

Obsahom praxe má byť pozorovanie psychologického vyšetrenia, procesu psychologického

poradenstva, intervencie a prevencie, vykonávané psychológom pracoviska. Mal by sa oboznámiť

s psychologickou dokumentáciou a realizovať základné psychologické aktivity s klientom ako

anamnestický rozhovor, administrácia a vyhodnocovanie psychologických metód a príprava

psychologických správ.

Orosová, O. a kol. (2012). Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ.

Sloboda, Z., & Bukoski, J. (Eds.). (2006). Handbook of Drug Abuse Prevention: Theory, Science, and Practice. New York: Springer

Nešpor, K., Csémy, L., Pernicová, H. (1999). Zásady efektivní primární prevence. Praha, Sportpropag

Miovský, M. Skácelová, L., Zapletalová, J., Novák, P. (2010). Primární prevence rizikového chování ve školství. Praha, Sdružení SCAN, Centrum Adiktologie, Psychiatrická klinika 1.LF UK v Praze a VFN v Praze

Miovský, M. a kol. (2012). Výkladový slovník základných pojmú školské prevence rizikového chování. Praha: Klinika Adiktologie, 1. lekárska fakulta Univerzity Karlovy v Praze a Všeobecná fakultní nemocnice v Praze.

Domáce a zahraničné odborné časopisy.

1. Aktívna účasť na výučbe, 2. Realizácia zadaných individuálnych a skupinových aktivít podľa pokynov vyučujúcej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.

slovenský

Psychosociálne súvislosti rizikového správania.

Teoretické modely v prevencii rizikového správania.

Efektívna prevencia rizikového správania u žiakov základných a stredných škôl.

Osobnosť učiteľa/školského psychológa ako koordinátora prevencie v základných a stredných školách.

Hodnotenie efektívnosti programov prevencie.

Študent rozumie zákonitostiam na výskumných dátach založenej prevencie rizikového správania, dokáže popísať a vysvetliť determinanty rizikového správania ako aj protektívne a rizikové faktory užívania návykových látok. Rozumie a adekvátne interpretuje teóriu vysvetľujúcu pozadie látkových aj nelátkových závislostí.

Študent ďalej dokáže uviesť a klasifikovať typy a formy prevencie, stratégie a prístupy v prevencii, dokáže rozoznať účinné stratégie od neúčinných.

Študent preukazuje porozumenie osobitostiam edukácie a aplikačným zvláštnostiam efektívnych stratégií prevencie v praxi školského psychológa. Dokáže implementovať nadobudnuté spôsobilosti v poradensko-preventívnej a intervenčnej praxi školského psychológa.

Sobotková, I. (2007). Psychologie rodiny. Portál, Praha.

Matoušek, O. (2003). Rodina jako instituce a vztahová síť. Slon, Praha.

Matějček, Z. (2009) Výbor z díla. Karolinum, Praha.

Matějček, Z. (2004). Psychologické eseje z konce kariéry. Karolinum, Praha.

Bačíková, M.(2019). Psychológia rodičovskej kontroly. UPJŠ, Košice.

Aktívna účasť na seminároch 50%, spracovanie prípadovej štúdie 50%.

Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu.

slovenský

- Rodinné prostredie, výchova v rodina a ich odraz v škole.

- Rodina ako systém.

- Výchova k manželstvu a rodičovstvu.

- Vzťahy rodičia-deti z vývinového hľadiska.

- Problematika súčasnej rodiny. Rodina versus spoločnosť.

- Problematiky dysfunkčnej rodiny. Úplná, neúplná, doplnená a náhradná rodina. Vplyv rodinnej krízy (rozvod, nezamestnanosť rodiča, konflikty, alkoholizmus rodiča a pod.) na dieťa.

- syndróm CAN

- Komunikácia školského psychológa s rodičmi.

Absolvent predmetu porozumie problematike rodinných procesov a ďalších rodinných faktorov. Dokáže vyvodiť ich dopad na sociálno-osobnostné charakteristiky dieťaťa. Absolvent dokáže zvažovať rôzne aspekty vplyvu rodiny na vývin dieťaťa a aplikovať získané poznatky psychológie rodiny v praxi školského psychológa. V rámci rozvoja profesijných zručností si precvičí rozhovor školského psychológa s problémovým rodičom.

Svoboda, M. (ed.), Krejčířová, D., Vágnerová, M. (2015). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Portál, Praha.

Švancara, J. a kol. (1980). Diagnostika psychického vývoje. Praha: Avicenum.

Výučba predmetu bude realizovaná prezenčne.

Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na prezenčnej výučbe a prezenčná skúška (kombinácia písomnej a ústnej skúšky) zameraná na riešenie konkrétneho problému - návrh a príprava diagnostického vyšetrenia na základe konkrétnych príznakov a ťažkostí.

slovenský

Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie, ale aj vývinovej a klinickej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou teoretického výkladu a interaktívnych metód, diskusie, otvorenej komunikácie pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov. Je zameraná na rozšírenie profesijných kompetencií a uplatnenie v praxi školského psychológa.

Osnova:

1. Psychodiagnostika, metódy psychodiagnostiky, psychometrické vlastnosti a klasifikácia psychodiagnostických metód. Špecifiká psychodiagnostiky detí a dospievajúcich.

2. Klinické psychodiagnostické metódy (pozorovanie, rozhovor, anamnéza, analýza produktov.

3. Psychodiagnostické testy. Vývinové škály. Inteligenčné testy. Testy špeciálnych schopností, vedomostí a spôsobilostí. Projektívne metódy. Kresebné techniky. Dotazníky. Testy osobnosti. Posudzovacie škály.

4. Špeciálne oblasti psychodiagnostiky detí: diagnostika porúch inteligencie, zmyslových porúch a porúch motoriky, porúch reči, psychodiagnostika organického poškodenia CNS, porúch pozornosti a hyperaktivity, pervazívnych vývinových porúch, psychosomatckých porúch, neurotických a emočných porúch.

5. Diagnostika školskej zrelosti, školského neprospievania a špecifických vývinových porúch učenia.

6. Psychodiagnostika pri poradenstve v kariérovom vývine.

7. Psychodiagnostika rodiny, sociálnych vzťahov, adaptácie a deprivácie.

8. Psychologická dokumentácia, správa zo psychologického vyšetrenia. Obsahové a formálne zásady písania psychologického nálezu.

Študenti po absolvovaní predmetu dokážu:

- zhrnúť, aplikovať a interpretovať diagnostické metódy používané v školskej a poradenskej psychológii detí a mládeže.

- porozumieť diagnostickým postupom a zásadám.

- porozumieť diagnostickým záverom zo psychologických vyšetrení

- aplikovať poznatky pri realizácii orientačného psychologického vyšetrenie žiaka.

Získajú potrebné vedomosti, spôsobilosti a kompetencie z predmetu potrebné pre prácu školského psychológa

Freedman, J., Combs, G. Naratívní psychoterapie. Portál, 2009. Jonesova, E., Asen, A. Terapie a deprese. Konfrontace, 2004. Ludewig,K. Základy systemické terapie. Grada, 2005. Schlippe A., Schweitzer, J. Systemická terapie a poradenství. Cesta, 2006. Shazer, S., Dolan, Y. Zázračná otázka. Portál, 2011.

Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.

1. Študent musí byť prítomný minimálne na 80% výučby.

2. Záverečný test -10 otázok reflektujúcich prednášky a literatúru. Min. počet bodov 11. Maximálny počet bodov 20.

3. Vypracovaná reflexia situácie týkajúcej sa poradenstva v rozsahu min. 3 normostrany.

slovenský

Psychologická príprava pre vedenie rozhovoru. Sebareflexia vlastných možností, schopností viesť rozhovor, pomáhať. Možnosti pomáhania rozhovorom z pohľadu vybraných psychologických prístupov.Systemický prístup k pomáhaniu. Rozhovor a profesionálne spôsoby pomáhania a kontroly. Objektivistický a konštruktivistický rámec rozhovoru v teórii a praxi. Je možné pomáhať kontrolou? Otvorenie rozhovoru, dojednávanie priebehu, priebeh, ukončenie rozhovor.Konštruktivistické otázky v rozhovore.Analýza jednotlivých fáz vedenia rozhovoru. Reflexný tím možnosti pomoci pri rozhovore.Modely reflexných tímov. Modelové situácie vedenia rozhovoru s jednotlivcom. Modelové situácie vedenia rozhovoru so skupinou.Profesionálne možnosti, výhody a úskalia riešenia problémov s jednotlivcom, so skupinou.

Sprostredkovať poslucháčom teoretické východiská a ukážky praktickej aplikácie systemického prístupu v terapii a v pomáhajúcich profesiách.

Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.

Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.

Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu sa jedinca v kontexte potreby poradenstva alebo psychoterapie.

Študent dokáže popísať, vysvetliť zhodnotiť základné poradenské postupy užitočné pre jedinca.

Študent dokáže aplikovať základné poradenské postupy a má základný prehľad o efektívnych systemických technikách používaných v psychoterapii.

DACEY, J.S.- LENNON, K.H. (2000): Kreativita. Praha: Grada

DOČKAL, V. (2006): Inteligencia a tvorivosť, tvorivé nadanie od intelektovej schopnosti po štruktúru osobnosti. In: KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press

KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press

KOLKOVÁ, S. (2000): Tvorivosť a jej rozvoj vo voľnočasových aktivitách detí (v školskom klube). Bratislava: Metodické centrum v Bratislave

SZOBIOVÁ, E. (2004): Tvorivosť – Od záhady k poznaniu. Bratislava: Stimul - Centrum informatiky a vzdelávania FIF UK

LOKŠOVÁ, I., - LOKŠA, J.: (2003): Tvořivé vyučování. Praha: Grada

GROSS, M.U.M. (2009): Highly Gifted Young People: Development from Childhood to Adulthood. In: SHAVININA, L. (2009): International Handbook on Giftedness. Part one. Springer

HŘÍBKOVÁ, L. (2009): Nadání a nadaní. Pedagogicko- psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada Publishing

LAZNIBATOVÁ, J. (2004): Špecifiká vývinu a vzdelávania nadaných detí. In: Psychológia a patopsychológia dieťaťa, roč.39, č. 2-3

LAZNIBATOVÁ, J. (2001): Nadané dieťa, jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: Iris

MESÁROŠOVÁ, M. (1998): Nadané deti. Poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov: Manacon

Domáce a zahraničné odborné časopisy.

1. Aktívna účasť na výučbe, 2. Realizácia zadaných individuálnych a skupinových aktivít podľa pokynov vyučujúcej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.

Slovenský

Pojem tvorivosť

Stručné dejiny teórie kreativity

Sociálne faktory tvorivosti, psychologické faktory tvorivosti, biologické faktory tvorivosti

Kognitívne procesy v tvorivosti, tvorivosť a kognitívny štýl,

Vývin tvorivosti

Metódy zisťovania tvorivosti, metódy rozvíjania tvorivosti, programy rozvíjania tvorivosti,

Nadanie a nadaní

Metódy identifikácie nadania

Práca školského psychológa s nadanými

Vzťah inteligencie, tvorivosti a prospechu

Študent rozumie základným faktorom a procesom tvorivosti. Študent dokáže vysvetliť špecifiká práce školského psychológa s nadanými. Pozná metódy identifikácie nadania a tiež vie aplikovať metódy podpory tvorivosti a rozvoja nadania pri realizácii tvorivo-humanistického prístupu vo výchove a vzdelávaní a pedagogicko-psychologickej praxi.

Literatúra:

Kognitivní psychologie , Michael W. Eysenck, Mark T. Keane, Academia (2008)

Kognitivní psychologie, Robert J. Sternberg, Portál (2009)

Praktikum školní psychologie, Richard Braun, Dana Marková, Jana Nováčková, Portál (2014)

Psychologie ve školní praxi (Příručka pro učitele), David Fontana, Portál (2014)

Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.

1. Študent musí byť prítomný minimálne na 80% výučby.

2. Záverečný test -10 otázok reflektujúcich prednášky a literatúru. Min. počet bodov 11. Maximálny počet bodov 20.

3. Vypracovaná reflexia situácie týkajúcej sa špecifík psychológie učenia a vyučovania v rozsahu min. 3 normostrany.

slovenský

1. Sociálne prostredie žiakov

2. Školská trieda ako sociálna skupina

3. Pozornosť a jej charakteristiky počas vyučovania

4. Vzťah motivácie a učenia

5. Typy a formy učenia v kontexte vyučovacej hodiny

6. Rola emócií vo vyučovacom procese

7. Pamäťové procesy

Poslucháč získa: (1) všeobecný teoretický prehľad o psychológii učenia a vyučovanie v kontexte práci školského psychológa; (2) bude sa vedieť orientovať v základných formách prevencie a intervencie z hľadiska procesov prebiehajúcich na hodine počas výučby.

Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.

Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.

Katuščák, D. Ako písať záverečné a kvalifikačné práce.Enigma, Nitra, 2004.

Meško, D., Katuščák, D. a kol.: Akademická príručka. Martin: Osveta 2005.

Podmienkou udelenia hodnotenia je odovzdaná spracovaná teoretická časť DP a dodržanie časového plánu prípravy a realizácie zberu dát podľa výskumného plánu.

Metóda štúdia: prezenčne prípadne online cez MS Teams.

slovenský

SMERNICA č. 1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, ich zverejnení a sprístupnení po dobu ich uchovávania a kontrole originality platnú pre UUPJŠ v Košiciach a jej súčasti

Príprava teoretickej časti DP. Príprava a realizácia zberu dát podľa výskumného plánu.

Spracovanie teoretickej časti DP, príprava a realizácia časového plánu zberu dát ZP a ich spracovania.

Vágnerová,M. 2004. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál

Sabo, R., Pavlíková, O. Integrácia – podmienky, východiská, základné procesy. Bratislava: Metodicko poradenské centrum. ISBN 978-80-8052-359-6

Krčahova,E., Šestaková, S. 2012. Integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežnej škole. ISBN 978-80-8052-443-2

Gatial, V., Verešová, M., Čerešník, M., Malá, D. (2011). Spoznaj a pomôž. Špecifické metódy v práci školského psychológa. Nitra: Univerzita Konštatnína Filozofa v Nitre, Pedagogická fakulta, Katedra pedagogickej a školskej psychológie.

Absolvovanie predmetu je podmienené účasťou na prezenčnej výučbe a spracovaním kazuistiky žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

slovenský

Výučba predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychológie a špeciálnej pedagogiky, aktuálnych metodických usmernení a legislatívy týkajúcej sa žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP). Prebieha kombináciou teoretickej výučby s rozborom praktických prípadov a ich riešenia.

Osnova:

Žiak so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP)

Vymedzenie pojmu a definície špecifických porúch učenia, integrácie a inklúzie.

Žiak so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP)

Identifikácia a diagnostika žiakov so ŠVVP vrátane špecifických porúch učenia.

Metódy práce so žiakmi so ŠVVP v prostredí školy.

Spolupráca špeciálneho pedagóga a školského psychológa pri vzdelávaní žiakov so ŠVVP, multidisciplinárny tím.

Individuálna integrácia a inklúzia v prostredí školy a úloha školského psychológa v práci so žiakmi so ŠVVP.

Študenti po absolvovaní predmetu dokážu:

- porozumieť pojmom žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, príčinám jednotlivých porúch, ich prejavom v prostredí školy a možnostiam intervencie s dôrazom na činnosť školského psychológa.

- vysvetliť špecifiká žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami a porovnať vhodnosť intervenčných postupov vzhľadom k špecifikám jednotlivca.

- aplikovať získané poznatky v práci školského psychológa

Bačíková, M., Janovská, A., Orosová, O. Základy metodológie pedagogicko-psychologického

výskumu. 2.doplnené vydanie. Šafárik Press, 2019. dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/

cms/2019/FF/zaklady-metodologie-ped-psych-vyskumu-2-vyd-web.pdf

Gavora, P. (2000): Úvod do pedagogického výzkumu. Paido, Brno.

Miovský, M. (2006). Kvalitativní přístup a metody v psychologickém výzkumu. Grada, Praha.

Aktívna účasť na seminároch, vypracovanie zadanej úlohy

slovenský

- úvod do základov výskumnej činnosti

- výskum ako podklad pre hodnotnú psychologickú analýzu

- výskum versus prieskum

- dotazník v školskom prostredí

- pozorovanie v práci školského psychológa

- možnosti realizácie experimentu v školskom prostredí

- využitie kvalitatívnych metód v práci školského psychológa

- focusové skupiny ako nástroj získavania informácií

- rozhovor ako nástroj získavania informácií

- rodičia a učitelia ako zdroj získavania informácií

- etika práce s výskumnými zisteniami

- praktické využitie výskumných zistení v práci školského psychológa

Absolvent predmetu získa informácie o metodológii výskumu so zameraním na kvantitatívne aj kvalitatívne metódy. Porozumie možnostiam využitia výskumných metód v praxi školského psychológa. Absolvent predmetu bude vedieť zrealizovať výskum v školskom prostredí a prezentovať výsledky výskumu učiteľom a rodičom.

Bethune, A., & Kell, E. (2021). Teacher wellbeing and self-care. Holmes, E. (2019). A practical guide to teacher well-being. Zinn, J. K. (2016). Život samá pohroma. Broderick, C. P. (2019). Mindfulness in the secondary classroom. 

Prvou časťou absolvovania predmetu je aktívna účasť na výuke. Druhou časťou je vypracovanie a odovzdanie zadania na vopred určenú tému. Znenie zadania bude oznámené na začiatku výuky. 

Slovenský

Spôsoby nazerania na všímavosť. Charakteristiky všímavosti. Základné procesy všímavosti. Neuropsychologické základy. Význam všímavosti v oblasti školskej psychológie. Všímavosť ako nástroj podpory školského psychológa. Všímavosť ako nástroj podpory žiakov. Praktická ukážka aktivít (všímavé jedenie, body scan, dýchacie cvičenia).

Študenti získajú základné informácie o koncepte všímavosti, najčastejšie využívaných technikách a možnostiach ich využitia v prostredí školy.