1. Oldknow, A., Taylor, R., Tetlow, L.: Teaching Mathematics Using ICT, Bloomsbury Publishing,
2010.
2. Johnston-Wilder, S., Pimm, D.: Teaching secondary mathematics with ICT, Open University
Press, 2005.
3. Vaníček, J.: Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie. Pedagogická fakulta
Univerzity Karlovy, 2009.
Zvládnuť špecifické prostriedky IKT využiteľné pre podporu matematického vzdelávania a pre riešenie rôznych typov matematických úloh. Vedieť posúdiť a zhodnotiť vhodnosť a spôsoby využitia vybraných typov moderných technológií pre podporu aktívneho učenia sa matematiky. Vedieť aplikovať základné princípy konštruktivizmu a bádateľských prístupov k vyučovaniu matematiky pri plánovaní a príprave vyučovania matematiky. Vedieť vyhľadať a pripraviť námety a príklady pre zmysluplné a efektívne využitie IKT vo vyučovacom procese.
Záverečné hodnotenie sa udeľuje na základe priebežného hodnotenia za prácu počas semestra. Klasifikačná stupnica:
A: 91% –100%, B: 81% – 90%, C: 71% – 80%, D: 61% –70%, E: 51% – 60%, FX: 0% – 50%.
slovenský
1. Integrácia moderných IKT do matematického vzdelávania.
2. Možnosti využitia matematických nástrojov tabuľkového kalkulátora pri modelovaní a pri riešení
algoritmických úloh vo vyučovaní matematiky.
3. Konštruktivistická koncepcia vyučovania matematiky, skúmanie vlastností matematických
objektov a ich vzájomných vzťahov v prostredí dynamickej geometrie.
4. Riešenie konštrukčných úloh, skúmanie vlastností zhodných a podobných zobrazení a ich
využitie pri riešení úloh v prostredí dynamickej geometrie.
5. Možnosti využitia dynamických geometrických systémov pri riešení vybraných typov úloh zo
stereometrie.
6. Možnosti využitia dynamických geometrických systémov pri skúmaní grafov funkcií.
Študenti si osvoja štandardné postupy práce pri využívaní moderných IKT pri riešení matematických problémov. Študenti získajú zručnosti z využívania moderných IKT pri modelovaní reálnych situácií a skúmaní matematických zákonitostí. Študenti nadobudnú tvorivé a hodnotiace schopnosti naplánovať a pripraviť výučbu konkrétnych tém zo školskej matematiky s efektívnym a zmysluplným využitím moderných IKT.
[1] M.Hejný a kol. Teória vyučovania matematiky. Bratislava: SPN, 1989.
[2] Hejný, M.; Kuřina, F. Dítě, škola a matematika: konstruktivistické přístupy k vyučování. Praha: Portál, 2001.
[3] Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. Praha: PedF UK, 2004.
[4] Fischer, R.; Malle, G. Človek a matematika, Bratislava: SPN, 1992.
[5] Učebnice a zbierky úloh pre stredné a základné školy.
Podmienky priebežného hodnotenia: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho. 2. Aktívna účasť na seminári. 3. Domáce úlohy a priebežné písomné testy. 4. Seminárna práca a jej prezentácia na seminári – príprava na vyučovaciu hodinu k vylosovanej téme Podmienky úspešného absolvovania predmetu: 1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho; 2. Kredity sa udelia študentovi, ktorý získa aspoň 50% bodov z domácich zadaní, aspoň 50% bodov z písomných testov a aspoň 50% bodov zo seminárnej práce. Na získanie hodnotenia A je potrebné získať aspoň 90% bodov, na získanie hodnotenia B aspoň 80%, na získanie hodnotenia C aspoň 70%, na získanie hodnotenia D aspoň 60%, na získanie hodnotenia E aspoň 50% bodov.
slovenský
1. Predmet didaktiky matematiky, vývoj matematiky a vyučovania matematiky, 2. Ciele a úlohy vyučovania matematiky, 3. Plánovanie vo vyučovaní matematiky. Logicko-didaktická analýza učiva. Určovanie učebných cieľov, 4.- 5. Didaktické princípy, metódy a formy vo vyučovaní matematiky, 6. -7. Hodnotenie učebných výsledkov, tvorba didaktických testov, 8. Úlohy vo vyučovaní matematiky, tvorba systémov úloh, 9. - 10. Výstavba číselných oborov, 11.Teória elementárnych funkcií, 12.-13. Syntetická a analytická geometria
Študenti si osvoja základné princípov vyučovania matematiky na stredných a základných školách, stratégie riešenia úloh, tvorbu systémov úloh, logicko-didaktickú analýzu učiva a tvorbu didaktických testov. Zároveň preukážu schopnosť pripraviť sa na výučbu konkrétnych tém prioritne na základnej škole.
[1] M.Hejný a kol. Teória vyučovania matematiky. Bratislava: SPN, 1989.
[2] Hejný, M.; Kuřina, F. Dítě, škola a matematika: konstruktivistické přístupy k vyučování. Praha: Portál, 2001.
[3] Hejný, M.; Novotná, J.; Stehlíková, N. Dvacet pět kapitol z didaktiky matematiky. Praha: PedF UK, 2004.
[4] Fischer, R.; Malle, G. Človek a matematika, Bratislava: SPN, 1992.
[5] Vondrová Naďa a kol. Kritická místa matematiky základní školy v řešení žáků. Praha: Karolinum, 2016.
[6] Učebnice a zbierky úloh pre stredné a základné školy.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktívna účasť na seminári.
3. Domáce úlohy a priebežné písomné testy.
4. Seminárna práca a jej prezentácia na seminári – príprava na vyučovaciu hodinu k vylosovanej téme
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Kredity sa udelia študentovi, ktorý získa aspoň 50% bodov z domácich zadaní, aspoň 50% bodov z písomných testov a aspoň 50% bodov zo seminárnej práce. Na získanie hodnotenia A je potrebné získať aspoň 90% bodov, na získanie hodnotenia B aspoň 80%, na získanie hodnotenia C aspoň 70%, na získanie hodnotenia D aspoň 60%, na získanie hodnotenia E aspoň 50% bodov.
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych výsledkov výskumu, ktoré sa týkajú modelov poznania učiteľa matematiky. Zameriavame sa hlavne na didaktické poznanie obsahu matematiky, konkrétne na poznanie charakteristík učenia sa matematiky, poznanie vyučovania matematiky a poznanie vzdelávacích štandardov.
Toto poznanie je rozvíjané v kontexte piatich základných tematických okruhov:
• Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
• Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
• Geometria a meranie
• Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
• Logika, dôvodenie, dôkazy.
V rámci jednotlivých tematických okruhov sa zaoberáme poznávacím procesom žiakov, rôznymi reprezentáciami matematického učiva, ťažkosťami žiakov a ich možnými príčinami, vyučovaním matematických dôkazov, rozvíjaním tvorivosti žiakov, možnosťami motivácie žiakov a tiež niektorými didaktickými teóriami, napríklad Van Hieleho teóriou rozvoja geometrického poznania. V jednotlivých tematických okruhoch sa zameriavame na kritické miesta z pohľadu učenia sa žiakov a vyučovania matematiky prioritne na strednej škole.
Študent počas riešenia domácich úloh preukáže posun v poznaní poznávacieho procesu žiakov konkrétne tak, že sa orientuje v niektorých známych všeobecných problémoch žiakov (napr. rozlišovanie viet a definícií) a v konkrétnych problémoch v niektorých oblastiach matematiky (napr. nesprávne používanie znaku rovnosti).
Študent počas riešenie úloh v písomných testoch ukáže, že má konceptuálne porozumenie pojmom, vlastnostiam a metódam zo školskej matematiky a pozná niektoré štandardné a neštandardné postupy, ktoré žiaci používajú pri učení sa matematike.
Študent v rámci seminárnej práce preukáže, že si uvedomuje potenciál vybranej témy, potrebné vstupné vedomosti žiakov a prepojenia v rámci tematického celku aj s inými tematickými celkami, má premyslené ciele vyučovacej hodiny. Ďalej preukáže, že si uvedomuje možnosti navrhnutých aktivít, vyučovacích metód, vybraných úloh (aké sú ich slabé a silné stránky). Preukáže, že sa zamýšľa sa nad reakciou na žiakovu chybu, aby mu pomohol v jeho učení sa.
Kimáková, K.: Úvod do štúdia didaktiky biológie, elektronický študijný text, 2008
Aktuálne štandardy ŠVP a učebnice biológie pre základné a stredné školy
Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M, Kimáková K.. Bádateľské aktivity v prírodovednom
vzdelávaní, ŠPÚ 2016
Periodické publikácie zamerané na výučbu biológie a interné študijné materiály sprístupnené v
prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Fišer, R.: Učíme deti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. 176 s. ISBN 978-80262-0043-7
Gavora, P.: Akí sú moji žiaci. (Pedagogická diagnostika žiaka). Nitra: ENIGMA, 2011. 216 s.
ISBN 978-80-89132-91-1
Karnsová, M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál, 1995. 151 s. ISBN
80-7178-032-4
Kotrba, T., Lacina, L.: Praktické využití aktivizačných metod ve výuce. Brno: Společnost pro
odbornou literaturu, 2007. 188 s. ISBN 978-80-87029-12-1
Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 1996. 153 s. ISBN 80-7178-022-7
Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 2013. 380 s. ISBN 80-7178-070-7
Silberman, M.: 101 Metod pre aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, 1997. 312 s. ISBN:
80-7178-124-X
Ústna skúška. Získané poznatky budú overené pri prezentácii, ako študent aplikuje teóriu do praxe výučby biológie, napríklad aktivity pre žiakov. Prepojenie na pedagogickú prax je vítané.
Slovenský
1. Didaktika biológie v systéme vied
2. Domény biologického vzdelávania
3. Štandardy predmetu biológia
4. Učebné osnovy biológie v zahraničí a v SR
5. Biologické vedy
6. Komplex didaktických nástrojov biológie
7. Hands-on ako vzdelávací koncept
8. Organizačné formy biológie
9. Príprava vyučovacej jednotky
Spoznať špecifiká vyučovania predmetu biológia na strednej a na základnej škole, naučiť sa
aplikovať všeobecno-pedagogické a didaktické poznatky na konkrétne témy učiva s rešpektovaním
psychologických zákonitostí učenia. Prakticky precvičiť vybrané vyučovacie metódy, techniky a
metodické postupy.
Kimáková, K.: Úvod do štúdia didaktiky biológie, elektronický študijný text, 2008
Aktuálne štandardy ŠVP a učebnice biológie pre základné a stredné školy
Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M, Kimáková K.. Bádateľské aktivity v prírodovednom
vzdelávaní, ŠPÚ 2016
Periodické publikácie zamerané na výučbu biológie a interné študijné materiály sprístupnené v
prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Fišer, R.: Učíme deti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. 176 s. ISBN 978-80262-0043-7
Gavora, P.: Akí sú moji žiaci. (Pedagogická diagnostika žiaka). Nitra: ENIGMA, 2011. 216 s.
ISBN 978-80-89132-91-1
Karnsová, M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál, 1995. 151 s. ISBN
80-7178-032-4
Kotrba, T., Lacina, L.: Praktické využití aktivizačných metod ve výuce. Brno: Společnost pro
odbornou literaturu, 2007. 188 s. ISBN 978-80-87029-12-1
Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 1996. 153 s. ISBN 80-7178-022-7
Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 2013. 380 s. ISBN 80-7178-070-7
Silberman, M.: 101 Metod pre aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, 1997. 312 s. ISBN:
80-7178-124-X
Ústna skúška
Slovenský
10. Podstata poznávania
11. Formatívne a sumatívne hodnotenie v biológii
12. Vzdelávacie stratégie biológie
13. Prostriedky výučby biológie
14. Školská záhrada a kútik živej prírody
15. Biologická exkurzia
16. Práca s talentmi a žiacke biologické súťaže
HAZZAN, Orit, Tami LAPIDOT a Noa RAGONIS, 2011. Guide to teaching computer science: an activity-based approach. New York: Springer. ISBN 9780857294425.
LAU, William, 2017. Teaching Computing in Secondary Schools: A Practical Handbook [online]. Taylor & Francis Group, 211 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 9781315298191. Dostupné z: https://
ebookcentral.proquest.com/lib/upjs-ebooks/detail.action?docID=5056529
ČAPEK, Robert, 2015. Moderní didaktika: lexikon výukových a hodnoticích metod. Praha: Grada. Pedagogika (Grada). ISBN 978-80-247-3450-7.
LUKÁČ, Stanislav, Ľubomír ŠNAJDER, Ján GUNIŠ a Zuzana JEŠKOVÁ, 2016. Bádateľsky orientované vyučovanie matematiky a informatiky na stredných školách [online]. Košice: Prírodovedecká fakulta UPJŠ v Košiciach [cit. 2021-7-10]. ISBN 978-80-8152-471-4. Dostupné z: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2016/pf/bov.pdf
SPENDLOVE, David, 2015. 100 Ideas for Secondary Teachers: Assessment for Learning [online]. Bloomsbury Publishing, 129 s. [cit. 2021-7-9]. ISBN 9781472911018. Dostupné z: https://ebookcentral.proquest.com/lib/upjs-ebooks/detail.action?docID=1990785
GANAJOVÁ, Mária, Beáta BRESTENSKÁ, Ján GUNIŠ, et al., 2021. Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach. ISBN 978-80-8152-973-3.
GUNIŠ, Ján, Miloslava SUDOLSKÁ a Ľubomír ŠNAJDER, 2009. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných a stredných škôl v predmete informatika: Aktivizujúce metódy vo výučbe školskej informatiky. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 40 s. ISBN 978-80-89225-96-5. Dostupné z: https://www.statpedu.sk/files/sk/o-organizacii/projekty/projekt-dvui/publikacie/aktivizujuce_metody.pdf
GUNIŠ, Ján a Ľubomír ŠNAJDER, 2010. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika: Metodika výučby tematickej oblasti Informácie okolo nás. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 40 s. ISBN 978-80-8118-030-9. Dostupné tiež z: https://www.statpedu.sk/files/sk/o-organizacii/projekty/projekt-dvui/publikacie/metodika_informacie_okolo_nas.pdf
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Návrh tematického plánu pre vyučovanie informatiky na SŠ alebo ZŠ.
2. Tvorba pojmovej mapy, slovníka základných pojmov a špecifických vzdelávacích cieľov pre vybranú tému školskej informatiky.
3. Tvorba pracovného listu s vybranými nástrojmi formatívneho hodnotenia
4. Návrh prípravy vyučovacej hodiny s 5E bádateľským cyklom.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Získanie minimálne 50 % bodov za priebežné zadania.
slovenský a čiastočne anglický kvôli vybraným programom a informačným zdrojom
Štandardne sa výučba realizuje prezenčnou formou. Ak to nie je možné (napr. kvôli pandémii),
výučba sa realizuje dištančne prostredníctvom videokonferenčných programov a LMS.
1. Ciele a obsah výučby informatiky v základných a stredných školách. Štátny vzdelávací program. Učebnice informatiky.
2. Maturita z informatiky. Ukážky Školských vzdelávacích programov. Návrh vlastného tematického plánu.
3. Logická štruktúra učiva, pojmové mapovanie. Stanovenie špecifických vzdelávacích cieľov a tvorba pojmovej mapy pre vybranú tému školskej informatiky (RBT).
4. Aktivizujúce metódy vyučovania školskej informatiky (diskusné a situačné metódy).
5. Aktivizujúce metódy vyučovania školskej informatiky (inscenačné metódy, edukačné hry, vedecký humor).
6. Aktivizujúce metódy vyučovania školskej informatiky (problémové vyučovanie, rovesnícke vyučovanie).
7. Aktivizujúce metódy vyučovania školskej informatiky (projektové vyučovanie, obrátená výučba).
8. Bádateľsky orientované vyučovanie, bádateľský cyklus, bádateľské spôsobilostí, úrovne bádania, 5E učebný cyklus.
9. Formatívne hodnotenie, kognitívne a metakognitívne nástroje. Tvorba pracovného listu s vybranými nástrojmi formatívneho hodnotenia.
10. Metodika výučby vybraných tém oblasti Reprezentácie a nástroje (kódovanie, kompresia, šifrovanie).
11. Metodika výučby vybraných tém oblasti Reprezentácie a nástroje (analýza a vizualizácia dát).
12. Tvorba prípravy na vyučovaciu hodinu s 5E bádateľským cyklom.
Študent získa prehľad v oblasti cieľov, obsahu, moderných didaktických metód a pomôcok vyučovania školskej informatiky; vytvorí bádateľsky orientovanú metodiku výučby vybranej témy školskej informatiky; oboznámi sa s metodikou výučby vybraných tém oblasti Reprezentácie a nástroje.
HAZZAN, Orit, Tami LAPIDOT a Noa RAGONIS, 2011. Guide to teaching computer science: an activity-based approach. New York: Springer. ISBN 9780857294425.
LAU, William, 2017. Teaching Computing in Secondary Schools: A Practical Handbook [online]. Taylor & Francis Group, 211 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 9781315298191. Dostupné z: https://ebookcentral.proquest.com/lib/upjs-ebooks/detail.action?docID=5056529
COMPUTER SCIENCE EDUCATION RESEARCH GROUP AT THE UNIVERSITY OF CANTERBURY, NEW ZEALAND. Computer Science Field Guide: An online interactive resource for high school students learning about computer science [online]. [cit. 2021-7-10]. Dostupné z: https://www.csfieldguide.org.nz/en/
COMPUTER SCIENCE EDUCATION RESEARCH GROUP AT THE UNIVERSITY OF CANTERBURY, NEW ZEALAND. Computer Science without a computer [online]. [cit. 2021-7-10]. Dostupné z: https://csunplugged.org/en/
QUEEN MARY, UNIVERSITY OF LONDON. Computer Science For Fun: A magazine where the digital world meets the real world [online]. [cit. 2021-7-10]. Dostupné z: http://www.cs4fn.org/
GUNIŠ, Ján a Ľubomír ŠNAJDER, 2009. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika: Tvorba úloh a hodnotenie žiakov v predmete informatika. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 40 s. ISBN 978-80-8118-012-5. Dostupné tiež z: https://www.statpedu.sk/files/sk/o-organizacii/projekty/projekt-dvui/publikacie/tvorba_uloh_a_hodnotenie.pdf
GUNIŠ, Ján a Ľubomír ŠNAJDER, 2010. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika: Metodika výučby tematickej oblasti Komunikácia prostredníctvom IKT. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 32 s. ISBN 978–80–8118–036-1. Dostupné tiež z: https://www.statpedu.sk/files/sk/o-organizacii/projekty/projekt-dvui/publikacie/metodika_komunikacia_prostrednictvom_ikt.pdf
GUNIŠ, Ján a Ľubomír ŠNAJDER. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika: Metodika výučby oblastí Princípy fungovania IKT a Informačná spoločnosť. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 32 s. ISBN 978–80–8118–045-3. Dostupné tiež z: https://www.statpedu.sk/files/sk/o-organizacii/projekty/projekt-dvui/publikacie/metodika_informacna_spolocnost.pdf
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Tvorba zadania a komentovaného autorského riešenia úloh (motivačnej, systemizačnej, 2 prípravných).
2. Vyhodnotený administrovaný didaktický test.
Podmienky záverečného hodnotenia:
1. Vypracovanie a prezentácia gradovaného systému úloh s didaktickým testom pre výučbu vybranej témy školskej informatiky.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Získanie minimálne 50 % bodov za priebežné a záverečné zadania.
slovenský a čiastočne anglický kvôli vybraným programom a informačným zdrojom
Štandardne sa výučba realizuje prezenčnou formou. Ak to nie je možné (napr. kvôli pandémii), výučba sa realizuje dištančne prostredníctvom videokonferenčných programov a LMS.
1. Učebná úloha, jej podoby a parametre. Gradovaný systém úloh.
2. Tvorba gradovaného systému úloh pre výučbu vybranej témy školskej informatiky.
3.-4. Hodnotenie výsledkov učenia sa žiakov v školskej informatike. Didaktické testy.
5. Hodnotenie žiackych projektov. Žiacke portfólio.
6. Pojmotvorný proces v školskej informatike.
7. Informatické koncepty v informatických súťažiach (iBobor).
8. Informatické koncepty v aktivitách mimo počítača (Computer Science Unplugged).
9. Metodika výučby vybraných tém oblasti Komunikácia a spolupráca (komunikačné a kolaboračné nástroje).
10.-11. Metodika výučby vybraných tém oblasti Hardvér a softvér (stavebnice so senzormi a aktuátormi).
12. Metodika výučby vybraných tém oblasti Informačná spoločnosť (informačná a kybernetická bezpečnosť).
Študent vie vybrať a vysvetliť podstatné pojmy pre vybranú tému školskej informatiky; vytvoriť kognitívne ciele, gradovanú zbierku úloh s didaktickým testom k výučbe vybranej témy školskej informatiky; analyzovať a vyhodnotiť riešenia žiackych úloh a identifikovať ich miskoncepcie; oboznámi sa s metodikou výučby vybraných tém oblastí Komunikácia a spolupráca, Softvér a hardvér, Informačná spoločnosť.
BEECHER, Karl, 2017. Computational thinking: A beginner’s guide to problem-solving and programming. © BCS Learning & Development, 308 s. ISBN 978-1-78017-36-41.
COMPUTING AT SCHOOL. Computational Thinking Concepts and Approaches Barefoot [online]. [cit. 2021-7-12]. Dostupné z: https://www.barefootcomputing.org/conceptapproaches/computational-thinking-concepts-and-approaches
FINCHER, Sally a Marian PETRE, 2004. Computer science education research. New York: Taylor & Francis. ISBN 9789026519697.
GUTSCHANK, Jörg et al., 2019. Coding in STEM Education [online]. Berlin: Science on Stage Deutschland e.V., 76 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 978-3-942524-58-2. Dostupné z: https://www.science-on-stage.eu/sites/default/files/material/coding_in_stem_education_en_2nd_edition.pdf
BRIGGS, Jason R., 2013. Python for kids: a playful introduction to programming. San Francisco: No Starch Press. ISBN 1593274076.
BLAHO, Andrej, 2016. Programovanie v Pythone 1 (prednášky k predmetu Programovanie (1) 1-AIN-130/13) [online]. Bratislava: Knižničné a edičné centrum FMFI UK, 322 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 978-80-8147-067-7. Dostupné z: http://python.input.sk/
ŠNAJDER, Ľubomír a Ján GUNIŠ, 2014. Tvorba úloh pre programátorské súťaže [online]. 1. Košice: Prírodovedecká fakulta UPJŠ v Košiciach, 79 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 978-80-8152-139-3. Dostupné z: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2014/pf/tvorba-uloh-preprogsutaze.pdf
GUNIŠ, Ján a Ľubomír ŠNAJDER, 2021. Programovanie v Pythone 1. Košice: Prírodovedecká fakulta UPJŠ v Košiciach, 170 s. ISBN 978-80-8152-969-6. Dostupné tiež z: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2021/pf/programovanie-v-pythone-1.pdf
GUNIŠ, Ján, Viera MICHALIČKOVÁ, Martin CÁPAY a Ľubomír ŠNAJDER, 2020. Riešenie problémov a programovanie [online]. Bratislava: Centrum vedecko-technických informácií SR [cit. 2021-7-10]. ISBN 9788089965625. Dostupné z: https://registracia.itakademia.sk/media/themes/nip-rpp.pdf
ŠNAJDER, Ľubomír, Gabriela LOVÁSZOVÁ, Viera MICHALIČKOVÁ a Ján GUNIŠ, 2020. Programovanie mobilných zariadení [online]. Bratislava: Centrum vedecko-technických informácií SR, 300 s. [cit. 2020-11-30]. ISBN 978-80-89965-63-2. Dostupné z: https://registracia.itakademia.sk/media/themes/nip-pmz.pdf
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Tvorba zadania a komentovaného autorského riešenia vybraného algoritmického problému.
2. Tvorba zadania a komentovaného autorského riešenia STEAM úlohy využívajúceho viaceré stratégie riešenia problémov.
3. Návrh dvojice úloh maturitného zadania s riešením a metodickými komentármi.
4. Vytvorenie vzdelávacích cieľov a zbierky riešených a komentovaných úloh pre vybranú tému programovania v Pythone.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Získanie minimálne 50 % bodov za priebežné zadania.
slovenský a čiastočne anglický kvôli vybraným programom a informačným zdrojom
Štandardne sa výučba realizuje prezenčnou formou. Ak to nie je možné (napr. kvôli pandémii), výučba sa realizuje dištančne prostredníctvom videokonferenčných programov a LMS.
1. Vzdelávacie štandardy z programovania na SŠ a ZŠ. Maturita z informatiky.
2. Programátorské súťaže.
3. Algoritmické myslenie. Algoritmické hry.
4. Informatické myslenie. Stratégie riešenia problémov.
5. Dátové štruktúry okolo nás, algoritmy nad dátovými štruktúrami.
6. Výučba vybraných algoritmov a stratégií riešenia problémov (rekurzia).
7. Základné koncepty a miskoncepcie programovania.
8. Výučba programovania v Scratchi.
9. Výučba programovania v AppInventore.
10. Výučba programovania v Pythone.
11. Programovanie matematických modelov vybraných javov/systémov.
12. Špecifiká aritmetiky počítača.
Študent vie definovať špecifické vzdelávacie ciele pre vybranú tému výučby programovania; vytvoriť zadania a vzorové riešenia STEAM úloh využívajúcich rôzne stratégie riešenia problémov; analyzovať a vyhodnotiť riešenia žiackych úloh a identifikovať ich miskoncepcie; navrhnúťmetodiku výučby vybranej témy z programovania.
Doboš, J.: Rovnice a nerovnice, Bolchazy-Carducci Publishers, Inc., Wauconda, Illinois, USA, 2003.
Eisenmann, P., Kopáčková, A.: Rozvoj funkčního myšlení ve výuce matematiky na základní škole, JČMF 2006.
Kubáček, Z., Černek, P., Žabka J. a kol.: Matematika a svet okolo nás, zbierka úloh. FMFI UK
Bratislava, 2008.
Polák, J.: Didaktika matematiky. Jak učit matematiku zajímavě a užitečně, Fraus, 2014.
Učebnice a zbierky úloh z matematiky ZŠ a SŠ.
Hodnotenie sa udeľuje na základe výsledkov písomných previerok realizovaných počas semestra a aktívnej účasti na cvičeniach. Klasifikačná stupnica:
A: 91% –100%, B: 81% – 90%, C: 71% – 80%, D: 61% –70%, E: 51% – 60%, FX: 0% – 50%.
slovenský
1.–7. Riešenie rovníc, nerovníc a sústav rovníc (rovnice a nerovnice s absolútnymi hodnotami, rovnice s parametrami, iracionálne rovnice a nerovnice, exponenciálne a logaritmické rovnice a nerovnice, goniometrické rovnice a nerovnice).
8.–13. Pojem funkcie, vlastnosti elementárnych funkcií, grafy funkcií.
Študent vie vysvetliť základné pojmy a metódy riešenia matematických úloh vybraných z rôznych oblastí školskej matematiky. Získané vedomosti vie študent aplikovať pri hľadaní a využívaní rôznych stratégií riešenia úloh. Študent sa oboznámi s typickými aj s náročnejšími úlohami zo školskej matematiky a so špecifickými problémami a miskoncepciami, ktoré sa vyskytujú pri ich riešení vo vyučovaní matematiky na základnej a strednej škole.
Hecht, T., Sklenáriková, Z., Metódy riešenia matematických úloh, Bratislava, SPN, 1992. (in slovak)
Krantz, S.G., Techniques of Problem Solving, AMS, 1997.
Larson, L.C., Metódy riešenia matematických problémov, Bratislava, Alfa, 1990. (in slovak)
Učebnice a zbierky úloh pre stredné a základné školy.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktívna účasť na seminári.
3. Domáce úlohy a písomný test.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho;
2. Kredity sa udelia študentovi, ktorý získa aspoň 50% bodov z domácich zadaní a aspoň 50% bodov z písomného testu.
Na získanie hodnotenia A je potrebné získať aspoň 90% bodov, na získanie hodnotenia B aspoň 80%, na získanie hodnotenia C aspoň 70%, na získanie hodnotenia D aspoň 60%, na získanie hodnotenia E aspoň 50% bodov.
slovenský
Obsah predmetu je zameraný na rôzne metódy riešenia úloh z kombinatoriky, pravdepodobnosti a štatistiky. Zaoberáme sa ako prostredníctvom rôznych metód riešenia úloh rozvíjať kombinatorické, pravdepodobnostné a štatistické myslenie. Obsah predmetu vychádza z aktuálnych výsledkov výskumu v tejto oblasti. Pri riešení kombinatorických úloh sa študenti oboznámia s komponentami modelu kombinatorického myslenia – výpis možností, proces počítania a kombinatorické vzorce a metódy a vzájomné prepojenie týchto komponentov. Pri riešení úloh z pravdepodobnosti kladieme dôraz na rôzne prístupy k pravdepodobnosti – štatistický, klasický, geometrický a subjektívny a ich vzájomné prepojenie. Pri riešení úloh zo štatistiky sa zameriavame na popisnú štatistiku a na prepojenie pravdepodobnosti a štatistiky.
Študent počas riešenia domácich úloh preukáže posun v poznaní rôznych metód riešenia úloh z kombinatoriky, pravdepodobnosti a štatistiky. Uvedomí si prepojenia medzi rôznymi metódami riešenia a tiež prepojenia týchto rôznych metód riešenia s inými témami školskej matematiky. Študent počas riešenia úloh v písomnom teste ukáže, že má konceptuálne porozumenie pojmom zo školskej kombinatoriky, pravdepodobnosti a štatistiky. Na riešenie úloh z týchto tém vie použiť viaceré metódy riešenia, vie posúdiť správnosť neštandardného žiackeho riešenia a vysvetliť toto riešenie.
1. Kohanová, I., Slavičková, M.: Finančná matematika pre budúcich učiteľov matematiky. Knižničné a edičné centrum FMFI UK, 2013.
2. Larson, L.C., Metódy riešenia matematických problémov, Bratislava, Alfa, 1990.
3. Učebnice a zbierky úloh z matematiky.
Prehĺbenie vedomostí a zručností z využívania štandardných metód pri riešení matematických úloh
z tematických okruhov: postupnosti, nekonečné geometrické rady, finančná matematika. Rozvinutie schopnosti analyzovať a vysvetliť rôzne stratégie riešenia úloh. Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho.
2. Aktívna účasť na seminároch.
3. Vypracovanie dvoch písomných testov.
Záverečné hodnotenie sa udeľuje na základe priebežného hodnotenia za prácu počas semestra. Klasifikačná stupnica:
A: 91% –100%, B: 81% – 90%, C: 71% – 80%, D: 61% –70%, E: 51% – 60%, FX: 0% – 50%.
slovenský
1. Postupnosti, vlastnosti postupností, limita postupnosti.
2. Aritmetická a geometrická postupnosť a ich využitie pri riešení úloh.
3. Nekonečný geometrický rad.
4. Základné pojmy a metódy vo finančnej matematike, mena, kurzový lístok, dane.
5. Jednoduché a zložené úrokovanie, pravidelné vklady, splácanie pôžičky.
Študent vie vysvetliť základné pojmy a metódy riešenia matematických úloh vybraných z rôznych
oblastí školskej matematiky. Získané vedomosti vie študent aplikovať pri hľadaní a využívaní
rôznych stratégií riešenia úloh. Študent sa oboznámi s typickými aj s náročnejšími úlohami zo
školskej matematiky a so špecifickými nedostatkami a miskoncepciami, ktoré sa vyskytujú pri ich
riešení vo vyučovaní matematiky na základnej a strednej škole. Študent sa naučí využívať rôzne
modely pri riešení úloh z finančnej matematiky, čo podporí rozvoj jeho finančnej gramotnosti.
Názov predmetu: Školské pokusy a pozorovania
Druh, rozsah a metóda vzdelávacích činností:
Forma výučby: Cvičenie
Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):
Týždenný: 2 Za obdobie štúdia: 28
Metóda štúdia: prezenčná
Počet ECTS kreditov: 2
Odporúčaný semester/trimester štúdia: 3.
Stupeň štúdia: II.
Podmieňujúce predmety: ÚBEV/DIB1/03
Platné učebnice biológie pre ZŠ a SŠ.
Inovovaný Štátny vzdelávací program ISCED 2 a ISCED 3 - dostupné na: http://www.nivam.sk/
Lešková, A. a kol.: Zbierka inovatívnych metodík z biológie pre základné školy, Centrum vedecko-technických informácií SR, 2020, ISBN: 978-80-89965-49-6
Mišianiková, A. a kol.: Zbierka inovatívnych metodík z biológie pre stredné školy, Centrum vedecko-technických informácií SR, 2020, ISBN: 978-80-89965-50-2
Interné študijné materiály zverejnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Návrh a realizácia bádateľskej aktivity na vybranú tému učiva biológie zš alebo sš. Vypracovanie postupu z realizácie bádateľskej aktivity pre učiteľa a pracovného listu pre žiaka.
Slovenský
Príprava študentov na realizáciu praktických aktivít v školskej praxi formou pozorovaní a pokusov. Rozvoj praktických zručností pri príprave školských biologických pokusov a pozorovaní a ich alternatív. Rozvoj zručností pri práci s digitálnymi technológiami pri praktickej činnosti. Rozvoj bádateľských zručností, vedeckých spôsobilostí a prírodovednej gramotnosti pri implementácií IBSE (Inquiry based science education) do výučby biológie na základnej a strednej škole.
PILGRIM, Mark. Ponořme se do Python(u) 3: Dive into Python 3. 1. Praha: CZ.NIC, c2010,430 s. CZ.NIC. ISBN 978-80-904248-2-1. Dostupné z: http://knihy.nic.cz/files/nic/edice/mark_pilgrim_dip3_ver3.pdf
SHIPMAN, John W. Tkinter 8.5 reference: a GUI for Python. Socorro, NM 87801: New MexicoTech Computer Center, 2013. Dostupné také z: https://anzeljg.github.io/rin2/book2/2405/docs/tkinter/tkinter.pdf
GUNIŠ, Ján, Viera MICHALIČKOVÁ, Martin CÁPAY a Ľubomír ŠNAJDER.Riešenieproblémov a programovanie. Bratislava: Centrum vedecko-technických informácií SR,2020.ISBN 978-80-89965-62-5.
HETLAND, Magnus Lie. Beginning Python: from novice to professional. New York: Distributedto the book trade worldwide by Springer-Verlag, c2005. ISBN 1-59059-519-X.
KRNÁČ, Jozef, Miloslava SUDOLSKÁ a Ľudovít TRAJTEĽ. Ďalšie vzdelávanie učiteľovzákladných škôl a stredných škôl v predmete informatika: Učiteľ s kompetenciami programátora.Bratislava: Štátny pedagogický ústav Bratislava, 2010. ISBN 978-80-8118-083-5.
Minimálne 50 % bodov z praktických testov v polovici a na konci semestra
Slovenský jazyk, znalosť anglického jazyka je potrebná iba pre čítanie dokumentácie jazyka Python.
1. Úvod do jazyka Python, základné vlastnosti jazyka Python, syntax.
2. Jednoduché údajové typy (číslo, logický typ), štruktúrované typy (reťazec, zoznam, slovník,množina, n-tica).
3. Riadiace štruktúry (cykly, podmienené príkazy, manažment výnimiek).
4. Definícia funkcií (parametre, návratová hodnota), dokumentácia funkcie.
5. Import a tvorba modulov.
6. Typy chýb a ošetrenie chybových stavov. Odchytávanie a generovanie výnimiek.
7. Ukladanie dát do súboru a čítanie dát zo súboru. Serializácia dát. Otvorené dáta a ich analýza.
8. Testovanie správnosti algoritmov (doctest, unittest), testovacie dáta.
9. Objektovo orientované programovanie. Návrh a implementácia vlastných tried.
10. Tvorba grafického rozhrania programov.
11. Kritéria tvorby, návrh a programovanie edukačného softvéru.
12. Riešenie náročnejších algoritmických problémov z reálneho života alebo školskej praxevyužitím objektového prístupu a prostriedkov programovacieho jazyka Python.
Schopnosť implementovať náročnejšie algoritmy algoritmy v programovacom jazyku Python. Schopnosť navrhnúť a naprogramovať edukačný softvér v programovacom jazyku Python. Formulovať a riešiť úlohy školskej informatiky.
BELL, Charles A., 2017. Micropython for the internet of things: a beginner's guide to
programming with Python on microcontrollers. New York, NY: Springer Science+Business
Media. ISBN 9781484231227.
GUTSCHANK, Jörg et al., 2019. Coding in STEM Education [online]. Berlin:
Science on Stage Deutschland e.V., 76 s. [cit. 2021-7-10]. ISBN 978-3-942524-58-2.
Dostupné z: https://www.science-on-stage.eu/sites/default/files/material/
coding_in_stem_education_en_2nd_edition.pdf
ŠNAJDER, Ľubomír, Gabriela LOVÁSZOVÁ, Viera MICHALIČKOVÁ a Ján GUNIŠ, 2020.
Programovanie mobilných zariadení [online]. Bratislava: Centrum vedecko-technických
informácií SR, 300 s. [cit. 2020-11-30]. ISBN 978-80-89965-63-2. Dostupné z: https://
registracia.itakademia.sk/media/themes/nip-pmz.pdf
WOLBER, David, 2014. App Inventor: Vytvořte si vlastní aplikaci pro Android. Brno: Computer
Press. ISBN 978-80-251-4195-3.
LOVÁSZOVÁ, Gabriela, Jana GALBAVÁ, Viera PALMÁROVÁ a Monika TOMCSÁNYIOVÁ,
2010. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika:
Malé programovacie jazyky. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. ISBN 978–80–8118–066–8.
CODE.ORG. Uč sa už dnes a vytvor lepší zajtrajšok.
Code.org [online]. [cit. 2021-7-13]. Dostupné z: https://code.org/
THE LIFELONG KINDERGARTEN GROUP AT MIT MEDIA LAB. Scratch - Imagine,
Program, Share [online]. [cit. 2021-7-13]. Dostupné z: https://scratch.mit.edu/
MASSACHUSETTS INSTITUTE OF TECHNOLOGY. MIT App Inventor
Explore MIT App Inventor [online]. [cit. 2021-7-13]. Dostupné z: http://appinventor.mit.edu/
MICRO:BIT EDUCATIONAL FOUNDATION. BBC micro:bit [online]. [cit. 2021-7-13].
Dostupné z: https://microbit.org/
SPY O.Z. Učíme s Hardvérom [online]. [cit. 2021-7-13]. Dostupné z: https://
www.ucimeshardverom.sk/
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Edukačný softvér alebo hra naprogramovaná v prostredí Scratch.
2. Vytvorená programátorská etuda pre výučbu programovania v prostredí MIT App Inventor.
3. Edukačný alebo asistenčný softvér naprogramovaný v prostredí MIT App Inventor.
4. Naprogramovaný projekt využívajúci stavebnicu BBC micro:bit.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Získanie minimálne 50 % bodov za priebežné zadania.
slovenský a čiastočne anglický kvôli vybraným programom a informačným zdrojom
Štandardne sa výučba realizuje prezenčnou formou. Ak to nie je možné (napr. kvôli pandémii),
výučba sa realizuje dištančne prostredníctvom videokonferenčných programov a LMS.
1. Vyučovanie algoritmizácie a programovania v základnej a strednej škole - ciele, obsah, učebnice
a metodické materiály. Algoritmické počítačové hry.
2. - 4. Programovanie v prostredí Scratch.
5. - 9. Programovanie mobilných zariadení v prostredí MIT App Inventor.
10. - 11. Programovanie stavebníc BBC micro:bit v prostredí MS MakeCode.
12. Prehľad edukačných programovacích iniciatív a vývojových prostredí.
Študenti po absolvovaní tohto predmetu sú schopní:
a) získať prehľad o edukačných programovacích prostrediach,
b) získať programátorské zručnosti vo vybraných edukačných programovacích prostrediach,
c) rozvinúť schopnosti navrhnúť a naprogramovať edukačný softvér pre zariadenia využívajúci ich
senzory a aktuátory.
MEŠKO, Dušan, Dušan KATUŠČÁK a Ján FINDRA, 2013. Akademická príručka: Chcete byť úspešní na vysokej škole? 3. vydanie. Osveta, 495 s. ISBN 9788080633929.
KATUŠČÁK, Dušan, 2013. Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Enigma, 162 s. ISBN 8089132454.
BAČÍKOVÁ, Mária, Anna JANOVSKÁ a Oľga OROSOVÁ, 2019. Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu: Sprievodca pre študentov učiteľstva [online]. 2. doplnené vydanie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 195 s. [cit. 2021-7-29]. ISBN 978-80-8152-805-7. Dostupné z: https://unibook.upjs.sk/sk/filozofickafakulta/1266-zaklady-metodologie-pedagogicko-psychologickeho-vyskumu-sprievodca-prestudentovucitelstva
UNIVERZITA MATEJA BELA V BANSKEJ BYSTRICI, TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI, 2021. Zborníky medzinárodnej konferencie DidInfo (od roku 2011) [online]. [cit. 2021-7-30]. Dostupné z: http://www.didinfo.net/minule-rocniky
CENTRUM VEDECKO-TECHNICKÝCH INFORMÁCIÍ SR. Centrálny register záverečných a kvalifikačných prác [online]. [cit. 2021-7-30]. Dostupné z: https://cms.crzp.sk/
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Prezentácia a diskusia priebežných výsledkov svojej záverečnej práce získa odporúčania a námety na jej finalizáciu.
2. Diskusia s námetmi a odporučeniami k vylepšeniu záverečných prác kolegov.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Splnenie všetkých priebežných zadaní.
slovenský
Štandardne sa výučba realizuje prezenčnou formou. Ak to nie je možné (napr. kvôli pandémii), výučba sa realizuje dištančne prostredníctvom videokonferenčných programov a LMS.
1. Záverečné práce DPŠ zamerané na vyučovanie informatiky (štruktúra práce, životný cykluspráce). Analýza vybraných záverečných prác DPŠ (CRZP).
2. Prehľad informačných zdrojov (kurikulá informatiky, dostupné publikačné databázy, časopisy a konferenčné zborníky, edukačné projekty, učebnice).
3. -12. Prezentácia a diskusia priebežných výsledkov záverečnej práce.
Študent získa predstavu o štruktúre záverečnej práce a jej životnom cykle, orientuje sa v informačných zdrojoch z didaktiky informatiky. Študent pri prezentácii priebežných výsledkov svojej záverečnej práce získa odporúčania a námety na jej finalizáciu.
Podľa zadania záverečnej práce.
Aktívna a samostatná práca na téme záverečnej práce.
slovenský a anglický
Koordinácia výskumu v oblasti záverečnej práce na báze pravidelných stretnutí so školiteľom.
Vypracovanie finálneho textu záverečnej práce a prezentácie jej obhajoby.
Prehĺbenie vedomostí v téme záverečnej práce, získanie nových výsledkov v danej problematike
resp. nového pohľadu na príslušnú oblasť.
Zvládnutie formálneho a obsahového spracovania konkrétnej vedecko-výskumnej problematiky.
Oboznámenie sa so zásadami prezentácie dosiahnutých výsledkov.
Ráczová, Babinčák, P. Základy psychológie morálky. Košice : Equilibria, 2009. - 130 s. ISBN 9788070977866 (brož.).
Gluchmanová, M. K niektorým terminologickým otázkam učiteľskej etiky. Pedagogická orientace 2007, č. 2, s. 11–25. ISSN 1211-4669.
Malankievičová, S. Profesijná etika: FF PU. 2008.
Miezgová J., Vargová, D. Etika. SPN Mladé letá 2007. R
emišová A. Dejiny etického myslela v Európe a USA. Bratislava, Kalligram 2008.
Zelina, M. Teória výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava SPN 2010.
Gluchmanová, M. Uplatnenie princípov a hodnôt etiky sociálnych dôsledkov v učiteľskej etike. Prešov: FF PU 2009. 222 s. ISBN 978-80-555-0042-3
Campbell, E. The Ethical Teacher. Berkshire (England): Open University Press, 2003. 178 s. ISBN 03-3521-219-0.
1. Aktívna účasť na výučbe - 50b, 2. Príprava vlastného výstupu - 50b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Morálne emócie (teórie vzniku emócií, centrum emócií v mozgu, druhy emócií a ich prejavy)
Vývin morálneho usudzovania, kognitívne prístupy k morálnemu usudzovaniu a ich porovnanie (Piaget, Kohlberg, Gilligan, Eisenberg, Selman, Lind),
Morálne konanie (z pohľadu teórií učenia) a morálna (vs. sociálna a emocionálna) inteligencia v práci učiteľa
Možnosti skúmania morálneho konania a usudzovania (sociálnopsychologické výskumy konformity, poslušnosti, agresie a psychodiagnostické prístupy k zisťovaniu morálneho usudzovania)
Morálka a profesná etika vo všeobecnosti (etické princípy v pomáhajúcich profesiách) a etické kódexy
Profesná etika učiteľa a výchovného poradcu (terminológia UE, koncepcie UE, hlavné princípy učiteľskej etiky) a etické kódexy učiteľa
Morálne dilemy a spôsoby ich riešenia, MD učiteľskej praxe
Možnosti ovplyvňovania a stimulácie morálneho usudzovania, využitie morálnej dilemy v edukácii
Podvádzanie a iné neetické prejavy v školskom prostredí, etika a etiketa záverečných skúšok
Študent porozumie princípom učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu ako jednej z odvetvových druhov profesijnej etiky. Dokáže teoreticky reflektovať etické a morálne otázky učiteľskej profesie a funkcie výchovného poradcu (vrátane formulácie morálnych hodnôt, princípov a noriem učiteľského povolania a funkcie výchovného poradcu v podobe etických kódexov). Je schopný analyzovať a riešiť praktické morálne problémy v pedagogickej praxi, čo podporuje rozvoj profesijných spôsobilostí študenta. Študent dokáže kriticky hodnotiť situácie s morálnym kontextom vďaka možnosti otvoreným spôsobom diskutovať o morálnych a etických problémoch.
Breaux, A. (2020). Rychlá pomoc pro učitele (60 řešení náročných situací). Praha: Portál.
Eichhorn, Ch. (2019). Učitel a práce se třídou (Jak si poradit se třídou). Bratislava: Raabe.
Hájek,B. et al. (2008). Pedagogické ovlivňovaní volného času. Praha: Portál.
Hendrick, C., Macpherson, R. (2019). Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Praha: Nakladatelství Universum.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Kol. autorov. (2018). Triedny učiteľ. Praktický poradca triedneho učiteľa. Bratislava: Raabe.
Kovaříková, M. (2020). Krizové situace ve škole (Bezpečnostní problematika ve školní praxi). Praha: Grada.
Lauková, N. (2018). Konflikty v škole. Bratislava: Raabe.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Orosová. R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Pelánek, R. (2008). Příručka instruktora zážitkových akcí. Praha: Portál.
Petillon, H. (2013). 1000 her pro školy, kroužky a volný čas. Brno: Edika.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Valenta, M., Krejčová, M., & Hlebová, B. (2020). Znevýhodněný žák. Praha: Grada.
1. Vypracovanie plánu triednických hodín - 20%.
2. Vypracovanie plánu jednodňového školského výletu do prírody s rozpracovaním aktivít žiakov - 30%.
3. Návrh aktivity na triednickú hodinu s využitím prvkov zážitkovej pedagogiky - 50% .
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Postavenie triedneho učiteľa na základnej a strednej škole. Funkcia a úlohy triedneho učiteľa.
Diagnostická, projekčná a realizačná zložka v práci triedneho učiteľa. Výchovná práca triedneho
učiteľa. Triedny učiteľ vo vzdelávacom procese, v procese výchovy mimo vyučovania a vo
vzťahu k zážitkovej pedagogike. Triedny učiteľ pri riešení a prevencii výchovných problémov.
Spolupráca triedneho učiteľa so zákonnými zástupcami žiaka a ostatnými výchovnými činiteľmi.
Administratívna práca triedneho učiteľa
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Orientovať sa v problematike triedneho učiteľa ako dôležitého činiteľa v práci školy.
Diagnostikovať žiaka a školskú triedu, formulovať objektívnu pedagogickú diagnózu a prognózu
žiaka a školskej triedy, plánovať výchovnú činnosť v triede, aplikovať jednotlivé metódy
a organizačné formy výchovnej práce, rešpektovať výchovné zásady v praktickej činnosti.
Koordinovať výchovno-vzdelávacie pôsobenie rôznych učiteľov vo zverenej triede, viesť
pedagogickú dokumentáciu triedneho učiteľa, upevňovať a rozvíjať zdravie žiakov zverenej triedy,
spolupracovať so zákonnými zástupcami žiakov a ďalšími výchovnými činiteľmi (výchovným
poradcom školy ap.).
Bajtoš, J., Honzíková, J., Orosová, R. (2008). Učebnica základov pedagogiky. Košice, Equilibria.
Čapek, R. (2016). Moderní didaktika. Praha, Grada.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica.
Dytrtová, R., Krhutová, M. (2009). Učitel. Příprava na profesi. Praha, Grada.
Ištvan, I. (2016). Vybrané kapitoly z didaktiky. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Petríková, K., Diheneščíková, L. (2018). Sebareflexívny pedagogický denník. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Novocký, M., Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: Šafárik Press
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2016). Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris.
Petlák, E. a kol. (2011). Kapitoly zo súčasnej edukácie. Bratislava: Iris.
Petlák, E. (2005). Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava, IRIS.
Prucha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha, Portál.
Slavík, M. a kol. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Praha, Grada.
Švec, Š. (2011). Inovatívne prístupy v didaktike: k zdarnej obnove vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského.
Turek, I. (2014). Didaktika. Bratislava, Wolters Kluwer.
Vališová, A., Kasíková, H. (eds.). (2011). Pedagogika pro učitele. Praha, Grada Publishing.
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika. Praha, Grada.
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice : tradiční a inovativní metody : transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky : klasifikace výukových metod. Praha: Grada.
1. Vypracovanie prípravy na vyučovaciu hodinu - 15%.
2. Realizácia mikrovýstupu - 15%.
3. Vypracovanie eseje - 10%.
4. Písomná skúška - 60%.
5. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
Základné pedagogické kategórie. Inštitucionalizácia edukácie. Osobnosť pedagóga. Pedagogické kompetencie učiteľa. Vychovávaný jedinec v edukačnom procese. Školská integrácia. Multikultúrna výchova. Humanizácia výchovy a vzdelávania. Didaktika, pojem a predmet didaktiky, súčasné východiská didaktiky. Vznik didaktiky ako vedy. Vzťah všeobecnej didaktiky a predmetových didaktík. Perspektívy a problémy rozvoja didaktiky. Didaktické zásady vyučovacieho procesu. Didaktická klasifikácia učiva, vzdelávacie štandardy. Základné pedagogické dokumenty. Tematický plán. Učebnica. Ciele školskej edukácie, ich funkcia a klasifikácia. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie a výber vyučovacích metód. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu. Organizačné formy vyučovania, klasifikácia a charakteristika jednotlivých organizačných foriem. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma, etapy vyučovacej hodiny, typy vyučovacích hodín. Preverovanie a hodnotenie v školskej edukácii. Plánovanie práce učiteľa. Tvorivé vyučovanie.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Rozlíšiť obsah pojmov pedagogika a didaktika. Analyzovať hlbšie teoretické základy pedagogiky a didaktiky ako disciplín potrebných pre prácu budúcich učiteľov. Determinovať základné pedagogické postupy.
Zručnosti
Aplikovať didaktické zručnosti vo vyučovacom procese. Prakticky využívať základné pedagogické dokumenty. Plánovať pedagogickú činnosť.
Kompetencie
Kriticky hodnotiť a aplikovať všeobecnú didaktiku vo svojej učiteľskej praxi. Zhodnotiť podstatu edukačných javov a alternatívnych programov v sekundárnom vzdelávaní. Špecifikovať edukačné postupy učiteľa v tvorivej výučbe.
KOSOVÁ, Beata, Alena TOMENGOVÁ a kol., 2015. Profesijná praktická príprava budúcich učiteľov [online]. Banská Bystrica: Vydavateľstvo Belianum, Univerzita Mateja Bela, Banská Bystrica, 226 s. [cit. 2021-7-28]. ISBN 978-80-557-0860-7. Dostupné z: https://
publikacie.umb.sk/publication/publicationFileDownload.php?ID=18667
OROSOVÁ, Renáta a Zuzana BOBEROVÁ, 2016. Pregraduálna príprava učiteľov: Organizácia pedagogickej praxe na UPJŠ [online]. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 142 s. [cit. 2021-7-28]. ISBN 978-80-8152-460-8. Dostupné z: https://unibook.upjs.sk/sk/pedagogika/342-pregradualna-priprava-ucitelov-organizacia-pedagogickej-praxe-na-upjs
BOBEROVÁ, Zuzana, 2017. Začínajúci učiteľ a školská legislatíva I. [online]. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 104 s. [cit. 2021-7-28]. ISBN 978-80-8152-490-5. Dostupné z: https://unibook.upjs.sk/sk/pedagogika/398-zacinajuci-ucitel-a-skolska-legislativa-i
Aktuálne učebnice informatiky pre základné a stredné školy v SR
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Hospitácie na 8 vyučovacích hodinách predmetu informatika.
2. Samostatné pedagogické výstupy na 32 vyučovacích hodinách predmetu informatika.
Podmienky záverečného hodnotenia:
1. Predloženie 8 hospitačných záznamov.
2. Predloženie 32 projektov prípravy na vyučovaciu hodinu.
3. Predloženie výkazu hospitácií a výstupu praktikanta.
4. Predloženie hodnotenia praktikanta na pedagogickej praxi.
5. Predloženie správy o pedagogickej praxi.
6. Predloženie spätnoväzbového hárku z pedagogickej praxe.
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Splnenie všetkých priebežných a záverečných zadaní.
slovenský
Študentovi môže byť uznaný tento predmet, ak preukáže potvrdením od riaditeľa školy svoju pedagogickú prax z predmetu informatika minimálne v rozsahu 32 hodín a predloží svoje vzorové prípravy na aspoň 3 vyučovacie hodiny informatiky.
Hospitácie u cvičného učiteľa, konzultácie príprav pred samostatnými výstupmi, príprava pomôcok, samostatné výstupy, metodický a odborný rozbor vyučovacích hodín, aktívna účasť na mimotriednej a mimoškolskej činnosti školy.
Študent nadobúda pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu informatika. Oboznamuje sa so životom školy, mimotriednou a mimoškolskou činnosťou.
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Head teacher's social support, personality variables and subjective well-being of Slovak primary teachers / Janovská Anna, Orosová Oľga, Janovský Jozef, 2016. In: Orbis Scholae. - ISSN 1802-4637. - Vol. 10, no. 3 (2016), s. 71-88.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005. Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005.
Výrost, J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004. Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Analýza výskytu vybraných foriem problémového správania v reprezentatívnej vzorke slovenských školákov, Janovská, A. 2020. In: Spoločne o duševnom zdraví : Zborník príspevkov k 40. výročiu založenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10, Košice / Nuberová, E. [editor] ; Borgoňová, V. [editor] – 1. vyd. – Košice (Slovensko) : Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Janovská, A. (2020). Vybrané inter a intra personálne premenné vo vzťahu k problémovému správaniu a efektívnosti programu Unplugged medzi slovenskými školákmi. In: Orosová, O., Štefaňáková, M., Bačíková, M., Gajdošová, B., Janovská, A. Na výskumných dátach založená prevencia užívania návykových látokmedzi slovenskými školákmi. Efektívnosť programu Unplugged. Košice. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/sk/73-e-publikacie-volne-pristupne
Výučba bude realizovaná prezenčne.
Hodnotenie:
Aktívna účasť na blokovej výučbe 28 bodov
Absolvovanie zadania podľa inštrukcií na (prvý blok výučby) 12 bodov (príprava/6 bodov, prezentácia/6 bodov). Minimálny počet bodov potrebných k možnosti absolvovať skúšku: 30 bodov.
Skúška: písomná forma (60 bodov / 10 otázok faktograficko-hodnotiaceho charakteru po 6 bodov). Počet bodov potrebných na absolvovanie skúšky je 30.
Konečné hodnotenie odráža výsledky získané v priebehu semestra a na skúške. Na absolvovanie predmetu je potrebné získať minimálna 60 bodov z celkového hodnotenia.
slovenský
Úvod: Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, osobitne pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou prednášok s pútavým naratívnym a vedecko-logickým výkladom a cvičeniami realizovanými interaktívnymi, zážitkovými metódami, diskusiou a otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova: Predmet a ciele psychológie a pedagogickej psychológie. Profesionálne formy pomoci v školskej praxi. Sociálne, kognitívne, osobnostné, metodické kompetencie učiteľa.
Poznávacie (kognitívne) procesy a ich vzťah k procesu edukácie. Kognitívny a psychosociálny vývin. Implementácia psychologických koncepcií osobnosti do školskej praxe (Klasická a súčasná psychoanalytická teória, Individuálna psychológia, Humanistická psychológia, Koncepcia tvorivo-humanistickej výchovy; Kognitivizmus a Teória osobných konštruktov).
Sociálnopsychologické zvláštnosti života. Sociálna psychológia školy a rodiny. Učenie a vyučovanie. Základné typy záťažových situácií v školskom prostredí. Základy efektívnej komunikácie a riešenia konfliktov. Komunikácia v škole. Stratégie zvládania a riadenia školskej triedy. Interakcia učiteľa a žiaka.
Zdravie a nemoc; rizikové/protektívne faktory so zdravým súvisiaceho rizikového správania. Psychológia žiakov s problémami v oblasti správania a učenia. Psychológia žiaka s psychosociálnym, socio-kultúrnym, zdravotným znevýhodnením. Psychologické vyšetrenie. Poradenský proces. Krízová intervencia. Programy prevencie rizikového správania školákov.
Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v školských podmienkach.
Študent dokáže popísať, vysvetliť hodnotiť postupy / rozhodnutia učiteľov v rámci psychologických konceptov, princípov a teórií.
Študent dokáže aplikovať psychologické poznanie v oblasti edukácie.
Študent dokáže vysvetliť to, ako sa jednotlivci učia a kreujú svoj poznatkový systém, vysvetliť ich správanie v školskom kontexte.
Študent dokáže vysvetliť na výskumných dátach založené postupy podporujúce zdravý vývin a školskú úspešnosť jednotlivcov, osobitne žiakov s výchovnými a vzdelávacími problémami, žiakov so znevýhodnením.
Pracovné zaťaženie študentov je rozdelené medzi:
- Priamu výučbu (prezenčne a dištančne cez LMS), ktorá tvorí 50% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Samoštúdium, ktoré tvorí 30% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Hodnotenie, ktoré tvorí 20% podiel pracovného zaťaženia študenta.
BUOCOVÁ, Z.: Úvod do sociológie. Prešov: FF PU v Prešove, 2006.
BZDILOVÁ, R.; EŠTOK, G.; ONUFRÁK, A.: Politická participácia. Košice: Filozofická fakulta Univerzity Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2015.
DOČEKALOVÁ, P.; ŠVEC, K. a kolektiv: Úvod do politologie. Praha: Grada Publishing, 2010.
FISCHER, S.; ŠKODA, J.: Sociální patologie. Analýza příčin a možnosti ovlivňovaní závažných sociálně patologických jevu. Praha: Grada Publishing, a. s., 2009.
GBÚROVÁ, M.: KOZIAK, T.; DOBIAŠ, D.; ŠUTAJOVÁ, J.; ONUFRÁK, A.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.: Základy politológie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
GIDDENS, A.: Sociologie. Praha: Argo, 2001.
HEYWOOD, A.: Politické ideologie. Plzeň, 2008.
HUPKOVÁ, I.; LIBERČANOVÁ, K.: Drogové závislosti a ich prevencia: Vysokoškolské skriptá. Trnava: Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2012.
KELLER, J.: Úvod do sociologie. Praha: Slon, 1991.
KELLER, J. (2004): Dějiny klasické sociologie. Praha: Slon, 2004.
KOZIAK, T.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.; ONUFRÁK, A.; HREHOVÁ, M.; BARDOVIČ, J.: Dejiny európskej integrácie - vybrané kapitoly. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
LISÝ, J. a kol.: EKONÓMIA. Bratislava: Iura Edition, 2000.
MACHÁČEK, L.: Individualizácia mládeže a modernizácia spoločnosti. Bratislava: SÚ SAV, 1995.
ONDREJKOVIČ, P. a kol.: Sociálna patológia. Bratislava: Veda, 2009.
ONDREJKOVIČ, P.: Socializácia mládeže ako východisková kategória sociológie výchovy a sociológie mládeže. Bratislava: Veda, 1997.
ONDREJKOVIČ, P.: Globalizácia a individualizácia mládeže. Negatívne stránky. Bratislava: Veda, 2002.
ONUFRÁK, A.: Štátne občianstvo v kontexte medzinárodnej migrácie. In: SIPKO, J.; CHOVANEC, M.; HARČARIKOVÁ, G. (eds.): 5. študentská vedecká konferencia – Zborník príspevkov. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, 2010, s. 963-978.
ONUFRÁK, A.: Vznik a vývoj britskej sociálnej politiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
SAMUELSON, A. P.; NORDHAUS, D. W.: Ekonomie. Praha: Nakladatelství Svoboda, 1995.
SOPÓCI, J.; BÚZIK, B.: Základy sociológie, SPN, Bratislava, 1995.
SMIKOVÁ, E.; KOPÁNYIOVÁ, A.: Pedagogické možnosti znižovania agresivity detí v školskom veku. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2013.
ŠUTAJ, Š. (ed.): Zmeny hraníc a pohyb obyvateľstva v Európe po druhej svetovej vojne. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2020.
písomná previerka.
V prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie sa výučba bude realizovať v on-line prostredí (dištančne). Sumár hodnotenia: A: 40-38; B: 37,5-35,5; C: 35-33; D: 32,5-30,5; E: 30-28; FX: menej ako 28
slovenský
Predmet a vznik sociológie detí a mládeže;
Mládež - koncepcie mládeže a ich autori;
Socializácia, sociálny status a sociálna rola;
Sociálne skupiny;
Sociálne inštitúcie:
- Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny);
- Politika (pravica, ľavica, ideológie)
- Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.)
Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia;
Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie;
Občan a občianstvo (národný a európsky kontext);
Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže;
Drogové závislosti a ich prevencia;
Nelátkové závislosti;
Ekológia (environmentálne otázky).
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
- porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcich sa obsahu predmetu (Predmet a vznik sociológie detí a mládeže; Mládež - koncepcie mládeže a ich autori; Socializácia, sociálny status a sociálna rola; Sociálne skupiny; Sociálne inštitúcie: - Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny); - Politika (pravica, ľavica, ideológie) - Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.); Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia; Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie; Občan a občianstvo (národný a európsky kontext); Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže; Drogové závislosti a ich prevencia; Nelátkové závislosti; Ekológia (environmentálne otázky).
- popísať a vysvetliť dané témy.
- získané poznatky dokáže aplikovať v praxi.
Katarína Kimáková, Sprievodca didaktikou biológie, 2022 Šafárik press UPJŠ v Košiciach https://unibook.upjs.sk/img/cms/2022/sprievodca-didaktikou-biologie.pdf Ganajová, M. a kol. Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2021. ISBN 9788081529733. Ganajová a kol. Formatívne hodnotenie a jeho implementácia do výučby prírodných vied, matematiky a informatiky. Bratislava: Wolters Kluwer SR, 2022. Školstvo. ISBN 9788057104834. Samuel Kai Wah Chu · Rebecca B. Reynolds, Nicole J. Tavares · Michele Notari, Celina Wing Yi Lee, 21st Century Skills Development Through Inquiry Based Learning From Theory to Practice, Springer 2017 https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-981-10-2481-8.pdf Kimáková, K.: Úvod do štúdia didaktiky biológie, elektronický študijný text, 2008 Aktuálne štandardy ŠVP a učebnice biológie pre základné a stredné školy Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M, Kimáková K.. Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, ŠPÚ 2016 Periodické publikácie zamerané na výučbu biológie a interné študijné materiály sprístupnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php Fišer, R.: Učíme deti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. 176 s. ISBN 978-80262-0043-7 Gavora, P.: Akí sú moji žiaci. (Pedagogická diagnostika žiaka). Nitra: ENIGMA, 2011. 216 s. ISBN 978-80-89132-91-1 Karnsová, M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál, 1995. 151 s. ISBN 80-7178-032-4 Kotrba, T., Lacina, L.: Praktické využití aktivizačných metod ve výuce. Brno: Společnost pro odbornou literaturu, 2007. 188 s. ISBN 978-80-87029-12-1 Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 1996. 153 s. ISBN 80-7178-022-7 Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 2013. 380 s. ISBN 80-7178-070-7 Silberman, M.: 101 Metod pre aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, 1997. 312 s. ISBN: 80-7178-124-X
1. Plánovanie priebehu vyučovacej jednotky biológie.
2. Medzipredmetové vzťahy biológie.
3. Biologické krúžky, projekty a súťaže
4. Práca s biologickým odborným textom. Druhy odborného textu. Čítanie s porozumením v biológii.
5. Práca s otázkami, modifikovaná Bloomova taxonómia otázok a úloh. Príklady úloh na rozvíjanie jednotlivých dimenzií.
6. Diskusné aktivity na hodinách biológie. Príklady vhodných tém. Argumentácia a kritické myslenie.
7. Význam tvorby textu žiakmi. Účel žiackych poznámok, voľného písania, eseje a odborných prác s biologickým obsahom (SOČ, plagát, referát a pod.).
8. Pojmotvorný proces vo vyučovaní biológie. Hierarchia pojmov. Obsah a rozsah pojmov. Definícia.
9. Pojmové a myšlienkové mapy – porovnanie, charakteristika, spôsoby použitia. Význam pre biologické vzdelávanie.
10. Chyby v pojmotvornom procese. Príklady miskoncepcií v biológii.
11. Porovnávanie, abstrakcia a zovšeobecňovanie. Príklady uplatnenia v biológii.
12. Analýza a syntéza v biológii. Príklady uplatnenia vo výučbe.
13. Interaktívne digitálne prostriedky – význam pre výučbu biologického obsahu, ako zdolať prekážky uplatnenia v praxi.
14. Pokusy a pozorovanie na hodinách biológie – význam a ako zdolať prekážky uplatnenia v praxi.
15. Navodenie problémovej situácie a postup pri riešení problému. Porovnanie problémového vyučovania a BOV.
16. Sumatívne hodnotenie biologických vedomostí: test, písomná a ústna skúška. Špecifiká biologického obsahu pri overovaní vedomostí a zručností.
17. Formatívne hodnotenie v biológii. Osvedčené nástroje.
18. Životný štýl a ochrana zdravia. Príklady tém a metód výchovného pôsobenia.
19. Životné prostredie a ochrana prírody. Príklady tém a metód výchovného pôsobenia.
20. Bezpečnosť pri práci s prírodným a živým materiálom.
Ústna skúška
Slovenský
Plánovanie priebehu vyučovacej jednotky biológie. Medzipredmetové vzťahy biológie. Biologicky orientovaná záujmová činnosť žiakov. Práca s biologickým odborným textom. Druhy odborného textu. Čítanie s porozumením a kritické myslenie v biológii. Práca s otázkami, modifikovaná Bloomova taxonómia otázok a úloh. Príklady úloh z biológie na rozvíjanie jednotlivých dimenzií. Diskusné aktivity na hodinách biológie. Príklady vhodných tém. Argumentácia a kritické myslenie. Význam tvorby textu žiakmi. Účel žiackych poznámok, voľného písania, eseje a odborných prác s biologickým obsahom (SOČ, plagát, referát a pod.). Pojmotvorný proces vo vyučovaní biológie. Hierarchia pojmov. Obsah a rozsah pojmov. Definícia. Pojmové a myšlienkové mapy – porovnanie, charakteristika, spôsoby použitia. Význam pre biologické vzdelávanie. Chyby v pojmotvornom procese. Príklady miskoncepcií v biológii. Porovnávanie, abstrakcia a zovšeobecňovanie. Príklady uplatnenia v biológii. Analýza a syntéza v biológii. Príklady uplatnenia vo výučbe. Interaktívne digitálne prostriedky – význam pre výučbu biologického obsahu, ako zdolať prekážky uplatnenia v praxi. Pokusy a pozorovanie na hodinách biológie – význam a ako zdolať prekážky uplatnenia v praxi. Navodenie problémovej situácie a postup pri riešení problému. Porovnanie problémového vyučovania a bádateľsky orientovaného vyučovania. Sumatívne hodnotenie biologických vedomostí: test, písomná a ústna skúška. Špecifiká biologického obsahu pri overovaní vedomostí a zručností. Formatívne hodnotenie v biológii. Osvedčené nástroje. Životný štýl a ochrana zdravia. Príklady tém a metód výchovného pôsobenia. Životné prostredie a ochrana prírody. Príklady tém a metód výchovného pôsobenia. Bezpečnosť pri práci s prírodným a živým materiálom.
Pedagogická kvalifikácia pre výučbu biológie na sekundárnom stupni vzdelávania.
Yalom,I.: Chvála psychoterapie, Praha, Portál, 2003
Ulehla, I.: Umění pomáhat. Písek: Renesance, 1996
Ludewig, K.: Systemická terapie. Praha: Pallata 1992
1. Aktívna účasť na seminároch 2. Vypracovanie a prezentovanie PPT prezentácie na zadanú tému. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11. 3. Záverečný test v rozsahu 20 otázok z vybraných kapitol a prednášok. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11. Výsledné hodnotenie (známka) je súčtom bodov za prezentáciu a test. A 40b – 37b B 36b – 33b C 32b – 29b D 28b – 25b E 24b – 21b FX 20b - 0b Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Psychologická príprava pre vedenie rozhovoru. Sebareflexia vlastných možností, schopností viesť rozhovor, pomáhať. Možnosti pomáhania rozhovorom z pohľadu vybraných psychologických prístupov. Systemický prístup k pomáhaniu. Rozhovor a profesionálne spôsoby pomáhania a kontroly. Objektivistický a konštruktivistický rámec rozhovoru v teórii a praxi. Je možné pomáhať kontrolou? Otvorenie rozhovoru, dojednávanie priebehu, priebeh, ukončenie rozhovor. Konštruktivistické otázky v rozhovore. Analýza jednotlivých fáz vedenia rozhovoru. Reflexný tím možnosti pomoci pri rozhovore. Modely reflexných tímov. Modelové situácie vedenia rozhovoru s jednotlivcom. Modelové situácie vedenia rozhovoru so skupinou. Profesionálne možnosti, výhody a úskalia riešenia problémov s jednotlivcom, so skupinou.
Poskytnúť študentom základné informácie o systemickom prístupe k pomáhaniu. Trénovať vedenie rozhovoru, ujasňovanie objednávok. Reflektovať možnosti pomáhania.
Študent dokáže preukázať porozumenie teoretickým princípom ako viesť pomáhajúci rozhovor.
Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť v akom kontexte použiť ktorú z vybraných techník pre pomoc rozhovorom jedincovi.
Študent dokáže použiť základné vybrané techniky pri práci s jedincom v procese rozhovoru.
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám. Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
Bačíková, M., Janovská, A., Orosová, O. Základy metodológie pedagogicko-psychologického
výskumu. 2.doplnené vydanie. Šafárik Press, 2019. dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/
cms/2019/FF/zaklady-metodologie-ped-psych-vyskumu-2-vyd-web.pdf
Gavora, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava, UK 1999.
Švec, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Bratislava, Iris 1998. Turek, I.: K základom
pedagogického výskumu. Prešov, KPÚ 1991.
Ferjenčík, J.: Úvod do metodológie psychologického výskumu. Praha, Portál 2000.
http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/
aktívna účasť na seminároch - 10%
realizovanie zadaní počas seminárov - 10%
záverečná práca podľa zadania aktualizovaného na elektronickej nástenke 30%
slovenský
Veda v pedagogike a psychológii. Vedecký výskum, vedecké myslenie. Časti výskumného projektu.
Plánovanie výskumu. Výber témy, vyhľadávanie materiálov, vytvorenie výskumného problému
Typy výskumných plánov. Hypotéza, premenná, operacionalizácia. Etické otázky vedeckého
výskumu. Experiment (problémy experimentu, kontrola premenných v experimente). Reliabilita a validita výskumu. Výskumná vzorka, spôsoby výberu vzorky. Techniky zberu údajov – dotazník, rozhovor, sociometria, sémantický diferenciál, pozorovanie, testy. Úvod do kvalitatívnej metodológie. Možnosti kvantitatívneho spracovania údajov. Ako písať vedecký článok, prezentáciu, poster, kvalifikačné práce.
Absolvent predmetu získa informácie o metodológii výskumu. Porozumie základným
metódam pedagogického a psychologického výskumu využiteľným v praxi učiteľa v podmienkach
školy. V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom vlastného
demonštrovania konkrétnej výskumnej metódy. Absolvent predmetu bude vedieť zrealizovať
jednoduchý vedecký výskum, prezentovať výsledky výskumu a čítať výsledky najnovších
výskumov v oblasti pedagogiky a psychológie.
Belková, V. (2013). Vybrané kapitoly zo špeciálnej pedagogiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Harčaríková, T. (2010). Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. Bratislava: IRIS.
Harčaríková, T. (2011). Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – teoretické základy. Bratislava: IRIS.
Krčahová, E. & Šestáková, S. (2012). Integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežnej škole. Bratislava: MPC.
Lopúchová, J. (2011). Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. Bratislava: IRIS.
Müller, O. et al. (2014). Terapie ve speciální pedagogice. Praha: Grada.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Šauerová, M., Špačková, K., & Nechlebová, E. (2013). Speciální pedagogika v praxi. Komplexní péče o děti se SPUCH. Praha: Grada.
Vágnerová, M. (2000). Patopsychológie pro pomáhajíci profese. Praha: Portál.
Valenta, M. et al. (2014). Přehled speciální pedagogiky. Praha: Portál.
Vančová, A. (2001). Edukácia viacnásobne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. (2005). Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. et al. (2010). Základy integratívnej špeciálnej pedagogiky. Bratislava: IRIS.
Vašek, Š. (2004). Špeciálno-pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia.
Vašek, Š. (2011). Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia.
Periodiká:
Efeta; Speciální pedagogika; Štúdie zo špeciálnej pedagogiky
1. Záverečný písomný test - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Špeciálna pedagogika – terminológia, systém a jej miesto v sústave vied. Norma a normalita
v špeciálnej pedagogike. Základy pedagogiky mentálne postihnutých, pedagogiky zrakovo
postihnutých, pedagogiky sluchovo postihnutých, pedagogiky telesne postihnutých, chorých a
zdravotne oslabených, logopédie, pedagogiky emocionálne a sociálne narušených, pedagogiky
viacnásobne postihnutých, pedagogiky nadaných a talentovaných a problematika špecifických
vývinových porúch učenia.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Stručne vyjadriť obsah pojmov špeciálna pedagogika, špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba, znevýhodnený žiak, hendikep. Opísať a znázorniť vzťahy medzi kategóriami a pojmami špeciálnej pedagogiky. Objasniť význam špeciálnej pedagogiky pre prácu učiteľa.
Zručnosti
Klasifikovať vhodnosť využitia špeciálnych pomôcok (materiálnych i nemateriálnych) vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov. Klasifikovať vhodnosť využitia intervenčných postupov vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov.
Kompetencie
Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – individuálny prístup ku žiakom, tvorba učebných pomôcok. Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – diferencované vyučovanie, kooperatívne vyučovanie.