Kimáková, K.: Úvod do štúdia didaktiky biológie, elektronický študijný text, 2008
Kireš, M. [et al.] .Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní [Inquiry activities in science education] časť A . - 1. vyd. - Bratislava : Štátny pedagogický ústav, 2016. - 128 s. - Projekt: Establish 244749 ; Sails 2890085. - ISBN 9788081181559
Platné štandardy a učebnice biológie pre základné a stredné školy (ISCED2, ISCED3) Študijné materiály interného kurzu zverejnené v Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Kolokvium - prezentácia seminárnej práce.
Slovenský a anglický
Súčasné trendy v biologickom vzdelávaní. Učenie založené na bádaní, vybrané príklady aktivít. Podpora čítania s porozumením v predmete biológia. Školský projekt - organizácia a podpora študentských projektov.
Učiteľ a žiak - partneri pri učení. Rozvoj prírodovedných kompetencií prostredníctvom IBSE (bádatteľsky orientovanej výučby prírodných vied). Nové prístupy k formatívnemu a sumatívnemu hodnoteniu v IBSE. Nové edukačné technológie podporujúce IBSE. Rôzne formy práce s textom v predmete biológia. Kooperatívno-projektovacie postupy na vyučovacej hodine biológie. Prezentácia seminárnej práce.
Priebežné na základe aktívneho zapájania sa a riešenia zadaní na cvičení.
Rozšírenie pedagogických zručností o nové vyučovacie postupy vyplývajúce zo vzdelávacích a vedeckých projektov riešených na Oddelení didaktiky biológie. Zapojenie sa do projektov a praktické precvičenie inovatívnych aktivít.
1. Carroll, B. W., Ostlie, D. A., An Introduction to Modern Astrophysics, Addison-Wesley Publishing Company, Reading, Massachusetts, 1996;
2. Contopoulos, D. Kotsakis, Cosmology, the structure and evolution of the Universe, Springer, 1984;
3. Pasachoff, J.M., Filippenko, A., The Cosmos: Astronomy in the New Millennium, Cambridge University Press, 2013;
4. Vanýsek, V., Základy astronomie a astrofyziky, Academia, Praha,1980;
5. Čeman, R., Pittich, E., Vesmír 1 - Slnečná sústava, MAPA Slovakia, Bratislava, 2002;
6. Čeman, R., Pittich, E., Vesmír 2 - Hviezdy - Galaxie, MAPA Slovakia, Bratislava, 2003;
Základné znalosti z fyziky.
Pre úspešné absolvovanie predmetu musí študent preukázať dostatočné porozumenie základným poznatkom o štruktúre a evolúcii vesmíru. Vyžaduje sa znalosť základných vlastností hviezd a metód ich určovania, štruktúry, evolúcie a zdrojov energie hviezd, štruktúry hmoty vo vesmíre a jeho evolúcie. Podmienkou na získanie kreditov je absolvovanie písomnej alebo ústnej skúšky, príprava a prezentácia semestrálnej práce. Kreditové ohodnotenie predmetu zohľadňuje nasledovné zaťaženie študenta: priama výuka (1 kredit) a hodnotenie (1 kredit). Minimálna hranica na absolvovanie predmetu je získanie aspoň 50% z celkového bodového hodnotenia, pričom je využívaná nasledovná hodnotiaca škála: A (90-100%), B (80-89%), C (70-79%), D (60-69%), E (50-59%), Fx (0-49%).
slovenský, anglický
Štruktúra hmoty vo vesmíre
Základné vlastnosti hviezd a metódy ich určovania: Hmotnosti, rozmery a vzdialenosti hviezd. Tok žiarenia, zdanlivá a absolútna magnitúda. Teplota hviezd, žiarenie AČT, spektrá atómov a molekúl, žiarenie netepelného pôvodu. Spektrálne klasifikácie, typy svietivostí, H.-R. diagram. (1.-2. týždeň)
Štruktúra a evolúcia hviezd: Základné rovnice hviezdnej stavby, tvorba a prenos energie vo hviezdach, termonukleárne reakcie. Vznik hviezd, medzihviezdna hmota, Jeansovo kritérium, protohviezdy, hviezdy hlavnej postupnosti, obri, záverečné štádia vývoja hviezd - biele trpaslíky, neutrónové hviezdy a čierne diery. Planetárne systémy. (3.-5. týždeň)
Rozloženie hmoty vo vesmíre: Galaxia, jej štruktúra, dynamika a evolúcia. Typy galaxií, kvazary, medzigalaktická hmota. Miestna skupina galaxií, kopy a superkopy galaxií. Veľkoškálová štruktúra vesmíru. Temná hmota a temná energia. (6.-7. týždeň)
Evolúcia vesmíru
Úvod do kozmológie: Historický vývoj názorov na vesmír, Olbersonov paradox, gravitačný paradox. Kozmologický princíp. Izotrópnosť a homogenita vesmíru, reliktové žiarenie, rozpínanie vesmíru. Teória ustáleného stavu. (8.-9. týždeň)
Relativistická kozmológia: Kozmologické riešenia Einsteinových rovníc, modely vesmíru a ich vlastnosti. Teória expandujúceho vesmíru, Veľký tresk, vek vesmíru. (10.-11. týždeň)
Vznik vesmíru: Počiatočné štádiá rozpínania vesmíru, inflačné rozpínanie a nukleogenéza. Formovanie galaxií a kôp galaxií. Šípka času, budúcnosť vesmíru. Antropický princíp. (12.-13. týždeň)
1. Základné vlastnosti hviezd a metódy ich určovania: tok žiarenia, zdanlivá a absolútna magnitúda, vzdialenosti hviezd, farba hviezd.
2. Teplota hviezd, žiarenie AČT, spektrá atómov a molekúl, žiarenie netepelného pôvodu.
3. Spektrálne klasifikácie, typy svietivostí, H.-R. diagram, hmotnosti hviezd.
4. Štruktúra hviezd: základné rovnice hviezdnej stavby, prenos energie žiarením a konvekciou, tvorba energie vo hviezdach, termonukleárne reakcie.
5. Vývoj hviezd: medzihviezdna hmota a vznik hviezd a hviezdnych sústav, Jeansovo kritérium, protohviezdy.
6. Evolúcia hviezd: hviezdy hlavnej postupnosti, obry, záverečné štádia vývoja hviezd - biele trpaslíky, neutrónové hviezdy a čierne diery.
7. Rozloženie hmoty vo vesmíre: Galaxia, jej štruktúra, dynamika a evolúcia, typy galaxií, kvazary, medzigalaktická hmota, miestna skupina galaxií.
8. Kopy a superkopy galaxií, veľkoškálová štruktúra vesmíru, temná hmota a temná energia.
9. Evolúcia vesmíru: historický vývoj názorov na vesmír, Olbersonov paradox, gravitačný paradox, Kozmologický princíp.
10. Izotrópnosť a homogenita vesmíru, reliktové žiarenie, rozpínanie vesmíru, teória ustáleného stavu.
11. Relativistická kozmológia: kozmologické riešenia Einsteinových rovníc, modely vesmíru a ich vlastnosti, teória expandujúceho vesmíru, veľký tresk, vek vesmíru.
12. Vznik vesmíru: počiatočné štádiá rozpínania vesmíru, inflačné rozpínanie a nukleogenéza, formovanie galaxií a kôp galaxií.
Študent po absolvovaní prednášok bude ovládať základné poznatky o vlastnostiach hviezd a metódach ich určovania, štruktúre, evolúcii a zdrojoch energie hviezd, štruktúre hmoty vo vesmíre a jeho evolúcii. Tiež bude disponovať dostatočnými fyzikálnymi vedomosťami a matematickým aparátom umožňujúcim samostatné riešenie rôznych úloh súvisiacich s astrofyzikálnym výskumom.
Forma výučby: Cvičenie.
Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách):
Týždenný: 1 Za obdobie štúdia: 14.
Metóda štúdia: prezenčná.
Inovovaný Štátny vzdelávací program ISCED 2 a ISCED 3 - dostupné na: http://www.nivam.sk/
Kurikulárna reforma https://vzdelavanie21.sk/
VZDELÁVANIE VEDÁTOROV V KOCKE: Metodická príručka pre lektora – dostupné na https://www.festivalvedy.sk/wp2/wp-content/uploads/2019/09/metodika_cvv_lektor.pdf
Platné učebnice biológie pre zš a sš.
ÚTVAR REKTORA UPJŠ, 2011. Smernica č.1/2011, Dostupné na internete: https://www.upjs.sk/app/uploads/sites/16/2023/01/smernica-1-2011.pdf, 25 s.
Interné študijné materiály zverejnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
1. Aktívna účasť na seminároch.
2. Splnenie zadaní čiastkových úloh.
3. Vypracovanie a následná prezentácia didaktického postupu v súlade s riešeným vedeckým výskumom v rámci diplomovej práce a jeho následná implementácia vo výučbe biológie na zš a sš.
slovenský
1. Zameranie diplomovej práce (cieľ, výskumná časť).
2. Stredoškolská odborná činnosť.
3. Biologické súťaže (Biologická olympiáda, AMAVET, Enviroprojekt / EnvirOtázniky, iBO – International Biology Olympiad, GLOBE program, Science on Stage).
4. Praktické cvičenia, meracie systémy.
5. Terénne cvičenia, exkurzie.
6. Biologický krúžok.
7. Výučba mimo triedy.
8. Konzultácie, príprava návrhu didaktického postupu.
9. Prezentácia vytvoreného didaktického návrhu.
Vedomosti: Študent získa informácie o konkrétnych vhodných formách, metódach, stratégiách, technikách a spôsoboch práce žiakov, ktoré sú využiteľné pri plánovaní a realizácii didaktického postupu vo vyučovaní biológie, so zohľadnením výsledkov vedeckého výskumu.
Zručnosti: Študent dokáže sformulovať ciele a navrhnúť spôsoby ich dosahovania. Vytvoriť a zdôvodniť vlastný didaktický postupu formou výstupu.
Kompetencie: Študent je schopný odborne prezentovať výsledky didaktického postupu pred odborným publikom a kompetentne viesť odbornú diskusiu v rámci tematického zamerania svojej diplomovej práce.
Aktuálne školské dokumenty v SR.
Ďalšie zdroje sú uvedené v odporučenej literatúre profilových predmetov, na ktoré nadväzuje štátna skúška.
1. Prostredie organizmov a základné ekologické faktory a podmienky. Zákony minima a tolerancie. Stanovište, ekologická nika. Príklady.
SŠ: Stratégia problémového vyučovania biológie. Vytvorte problémovú úlohu na sledovanie a hodnotenie vzájomného pôsobenia abiotických a biotických zložiek prostredia.
2. Abiotické faktory prostredia a ich vplyvy na organizmy a ekosystémy. Biologický význam svetla a tepla. Príklady.
ZŠ: Analýza výhod a nevýhod jednotlivých foriem žiackeho záznamu (tabuľka, nákres, fotografia, videozáznam). Navrhnite žiacke pozorovanie alebo pokus a spôsob záznamu vplyvu svetla a teploty na organizmy.
3. Zloženie a vlastnosti vzdušného prostredia, vplyv na organizmy. Znečistenie atmosféry. Príklady.
ZŠ: Charakteristika projektového vyučovania biológie. Navrhnite konkrétnu tému a motiváciu pre žiacky projekt s cieľom monitorovať znečistenie ovzdušia v okolí školy/bydliska a vyvodiť dôsledky pre organizmy žijúce na danom mieste.
4. Zloženie a vlastnosti vodného prostredia, eutrofizácia a saprobita. Klasifikácia vodných organizmov a ich morfologické a fyziologické adaptácie. Príklady.
ZŠ: Modelovanie javov v biológii. Charakterizujte obsah učiva „Vodné spoločenstvo“ a navrhnite vzdelávací postup a pomôcky, aby žiaci na konci hodiny vedeli zdôvodniť potravné vzťahy organizmov žijúcich v modelovom vodnom spoločenstve.
5. Zloženie a vlastnosti pôdneho prostredia. Klasifikácia pôdnych organizmov a ich morfologické a fyziologické adaptácie. Príklady.
ZŠ: Bádateľský cyklus vo výučbe biológie. Navrhnite bádateľskú aktivitu s pozorovaním pôdnych organizmov.
6. Klasifikácia organizmov podľa výživy. Účasť organizmov na toku energie a kolobehu látok, typy potravných reťazcov. Príklady.
ZŠ: Hierarchia a rozsah a obsah biologických pojmov. Navrhnite postup sprístupnenia pojmov pojmov producent, konzument, reducent pomocou konkrétnych príkladov.
7. Vnútrodruhové a medzidruhové vzťahy a interakcie. Neutrálne, kladné a záporné vzťahy. Teritórium, „home range“. Príklady.
ZŠ: Pojmové mapy – význam pre výučbu biológie a príklady softvéru na ich tvorbu. Konkretizujte úlohu pre žiakov s cieľom vytvoriť pojmovú mapu vzájomných vzťahov organizmov.
8. Populácia. Typy populácií, ich vonkajšie a vnútorné parametre, životné stratégie, populačná dynamika (rast populácie, gradológia) a štruktúra populácie.
ZŠ: Diskusia a jej význam pre nácvik argumentácie. Navrhnite metodický postup pre navodenie diskusie k téme „Príčiny premnoženia niektorých druhov organizmov a dôsledok pre lesné a poľné spoločenstvá“.
9. Ekosystém. Potravné reťazce. Primárna a sekundárna produkcia ekosystémov a jej meranie. Sukcesný vývoj ekosystémov. Príklady.
SŠ: Chyby v pojmotvornom procese v biológii. Príklady miskoncepcií. Navrhnite úlohy na podporu porozumenia pojmov neutralizmus, symbióza, konkurencia, predácia, parazitizmus.
10. Spoločenstvá (cenózy). Kvantitatívne znaky a štruktúra spoločenstiev, metódy štúdia spoločenstiev.
ZŠ: Pracovné listy a nástroje formatívneho hodnotenia. Navrhnite aspoň dve úlohy na precvičovania učiva o spoločenstvách a jeden nástroj formatívneho hodnotenia.
11. Biocenóza, typy, charakteristiky. Zákonitosti formovania a časovo-priestorovej dynamiky biocenóz. Vlastnosti biocenóz. Príklady.
SŠ: Príprava učiteľa a žiakov na exkurziu. Navrhnite obsah, vzdelávacie ciele a organizáciu exkurzie zameranej na štúdium biocenózy v blízkosti vášho bydliska.
12. Biómy sveta. Klasifikácia terestrických, morských a limnických biómov, charakteristika, rozšírenie, antropogénne vplyvy. Príklady.
SŠ: Vzdelávacie funkcie botanických a zoologických záhrad, vzdelávacie aktivity ponúkané rôznymi organizáciami na poznávanie definičných druhov rôznych biómov.
13. Hydrologický cyklus, obeh látok v prostredí, biogénne prvky v biosfére.
ZŠ: Porovnajte školský biologický pokus a pozorovanie. Navrhnite úlohu na porozumenie a hodnotenie obehu látok a prítomnosti biogénnych prvkov v prostredí.
14. Biodiverzita. Alfa, beta, gama a globálna diverzita. Počet druhov-veľkosť plochy a efekt vzdialenosti, kryptická diverzita. Klasifikácia druhov z pohľadu ochrany prírody.
ZŠ: Charakteristika riadeného bádania. Konkretizujte zadanie, kde žiaci majú analyzovať a porovnať umelý a prírodný ekosystém z hľadiska druhovej rozmanitosti.
15. Biosféra. Biosférické cykly. Globálne zmeny biosféry. Teória Gaia.
SŠ: Charakteristika reflexie ako záverečnej fázy rámca EUR. Navrhnite tri rôzne spôsoby navodenia diskusie na tri rôzne problémy aplikovateľné v reflexii učiva o biosfére.
16. Mikrobiológia ako biologická veda. Dejiny mikrobiológie, objav mikroskopu, vyvrátenie teórie samoplodenia, Kochove postuláty. Molekulová mikrobiológia.
SŠ: Funkcie evokácie v rámci EUR. Navrhnite dva rôzne spôsoby evokácie pred výučbou tematického celku mikroskopické organizmy a vysvetlite ako plnia všetky tieto funkcie.
17. Porovnanie organizácie prokaryotickej a eukaryotickej bunky, vonkajšie a vnútorné štruktúry bunky.
SŠ: Nácvik základných zručností pri príprave a pozorovaní natívneho preparátu. Navrhnite didakticky vhodné objekty na pozorovanie prokaryotickej a eukaryotickej bunky optickým mikroskopom.
18. Metódy štúdia mikrobiálnych buniek, mikroskopia, farbiace techniky, Gramovo farbenie, kultivačné metódy, molekulové techniky
SŠ: Zásady bezpečnosti práce s biologickým materiálom v škole. Školský laboratórny poriadok. Kultivácia a pozorovanie mikroorganizmov – príklady vhodných organizmov a cieľ, čo pozorovanie žiakom demonštruje.
19. Fyziológia, genetika a metabolizmus mikroorganizmov, trofické módy - fototrofia, chemotrofia, autotrofia, heterotrofia.
SŠ: Biologické databázy a možnosti ich využitia vo výučbe biológie.
20. Morfológia a rozmnožovanie baktérií. Ovplyvňovanie rastu mikroorganizmov, antibiotiká, rezistencia voči antibiotikám.
ZŠ: Rozvíjanie zdravotnej gramotnosti žiakov v oblasti prevencie prenosných ochorení. Predstavte postup pri navodení diskusie o účinnosti antibiotík pri liečbe infekčných ochorení a vzniku rezistencie.
21. Archeóny, ich fyziológia a metabolizmus, klasifikácia, najdôležitejší predstavitelia, ekologický, biologický a hospodársky význam.
SŠ: Rozvoj biologických vied a implementácia nových prvkov obsahu do výučby. Vysvetlite na príklade učiva o archeónoch.
22. Gram-pozitívne baktérie s nízkym obsahom GC párov - streptokoky, stafyloky, bacily a klostrídie, sporulácia, najdôležitejší predstavitelia, ekologický, biologický a hospodársky význam.
SŠ: Školský vzdelávací program. Mikroorganizmy v praxi. Vymedzte obsah témy školského vzdelávacieho programu na dve vyučovacie hodiny.
23. Gram-pozitívne baktérie s vysokým obsahom GC párov, aktinobaktérie, mykobaktérie, streptomycéty, najdôležitejší predstavitelia, ekologický, biologický a hospodársky význam.
SŠ: Nástroje formatívneho hodnotenia. Navrhnite dva nástroje na hodnotenie porozumenia rozdielu medzi ekologickým, biologickým a hospodárskym významom baktérií.
24. Proteobaktérie, klasifikácia, najdôležitejší predstavitelia, ekologický, biologický a hospodársky význam.
SŠ: Typy pojmových máp. Navrhnite dve pojmové mapy, ktoré triedia proteobaktérie podľa odlišných kritérií a zdôvodnite výber ich formy.
25. Eukaryotické mikroorganizmy, klasifikácia, najdôležitejší predstavitelia, ekologický význam, mikromycéty.
SŠ: Formy žiackej dokumentácie praktického pozorovania eukaryotických organizmov (vrátane makroskopických). Navrhnite vhodné objekty pre didaktické pozorovanie jednobunkových eukaryotických mikroorganizmov vrátane prípravy materiálu.
26. Mikroorganizmy v životnom prostredí, mikrobiológia vody, vzduchu, pôdy.
ZŠ: Práca v teréne, zásady a bezpečnosť. Odber vzoriek organizmov z vody a pôdy. Zisťovanie kvality vody – príklad postupu.
27. Symbiotické vzťahy medzi mikro- a makroorganizmami, biofilmy, lichenizmus, symbióza s rastlinami, nitrifikačné baktérie, mykoríza, symbióza so živočíchmi, interakcie v tráviacom trakte.
ZŠ: Materiálne prostriedky výučby biológie – rozdelenie. Prírodniny ako objekt pozorovania demonštrujte na príklade lišajníkov. Navrnite dve rôzne úlohy pre žiakov.
28. Mikrobiológia ľudského tela, normálna mikroflóra, významní pôvodcovia mikrobiálnych ochorení, mechanizmy virulencie a patogenity, probiotiká.
ZŠ: Nasmerované bádanie - charakteristika. Navrhnite námet a postup nasmerovaného bádania zameraného na uvedomenie si významu probiotík.
29. Aplikovaná mikrobiológia, využitie mikroorganizmov v biotechnologických procesoch, etanolové kvasenie, baktérie mliečneho kvasenia, biopalivá, bioremediácia.
SŠ: Vplyv rozvoja technológií na výučbu biológie. Ilustrujte na príkladoch, ako prenikajú biotechnológie a digitálne technológie do obsahu a metód výučby biológie v súčasnosti.
30. Základy virológie, vlastnosti, klasifikácia, nomenklatúra a architektúra vírusov. Interakcie vírusov a hostiteľskej bunky. Metódy štúdia vírusov. Životný cyklus vírusov. Bakteriofágy. Subvírusové agensy: viroidy, prióny.
SŠ: Simulácie a modelovanie. Predstavte model SIR na príklade šírenia vírusovej infekcie.
Štátne skúšky z predmetu biológia a didaktika biológie sa konajú formou ústnej skúšky. Študent má preukázať odborné vedomosti z vylosovanej témy a prezentovať ich v širších súvislostiach. Ku každej téme je priradený didaktický problém, ktorý má vysvetliť a aplikovať na výučbu daného obsahu na úrovni strednej (SŠ) alebo na základnej (ZŠ) školy (vyznačené).
SK
Širšie súvislosti všeobecnej ekológie a biológie mnohobunkových organizmov a mikroorganizmov.
Didaktické prvky výučby biológie a ich aplikácia na konkrétne didaktické problémy a daný obsah na úrovni základnej a strednej školy.
Stratégie a trendy vo výučbe biológie a príklady ich uplatnenia v školskej praxi.
Rovnaká ako je uvedené pri prerekvizitách predmetu.
Absolventi získajú spôsobilosť vyučovať predmet biológia na nižšom a vyššom stupni sekundárneho vzdelávania.
odporúčaná literatúra:
Purvis: Lichens (2000)
Ahmadjian The lichens (1973)
Nash: Lichen Biology (2008)
Ranković: Lichen secondary metabolites (2019)
1. 100% účasť na cvičeniach z predmetu.
2. naučiť sa pracovať s kľúčom na určovanie lišajníkov, praktické využitie
3. zvládnuť a preukázať vedomosti získané počas cvičení z TLC, HPLC, NMR
4. vedieť zostaviť aparatúru potrebnú pre izoláciu látok (napr. sekundárne metabolity)
5. preukázať teoretické vedomosti z oblasti lichenológie formou ústnej skúšky
slovenský, anglický
1. úvod do štúdia lichenológie a pojmy
2. história od staroveku po súčasnosť
3. Symbióza a lichenizmus
4. úloha fotobionta a mykobionta v lichenizme
5. stielka lišajníkov, typy a subtypy
6. reprodukcia a rozmnožovanie
7. sekundárny metabolizmus lišajníkov a biosyntetické dráhy
8. biologická a ekologická úloha lišajníkov a ich sekundárnych metabolitov
9. extrakcia sekundárnych metabolitov lišajníkov
10. Metódy pre identifikáciu a delenie sekundárnych metabolitov: TLC (chromatografia na tenkej vrstve), stĺpcová chromatografia
11.Metódy na identifikáciu: HPLC (vysokoúčinnná kvapalinová chromatografia)
12.Metódy na identifikáciu: NMR (nukleárna magnetická rezonancia)
13. prezentácia výsledkov z praktickej časti
Po úspešnom absolvovanú predmetu by mal študent vedieť používať kľúč na určovanie nižších rastlín- lišajníkov, rozumieť a lepšie chápať význam symbióz a teda konkrétne lichenizmu, pochopiť význam fotobionta a mykobionta, vedieť rozoznať lišajník od ostatných nižších rastlín v prírode. Študent by mal pochopiť aký význam majú sekundárne metabolity lišajníkov, ako vznikajú a aké je ich využitie v praxi. V rámci praktickej časti by sa mal zvládnuť metódy pri izolácii a identifikácii sekundárnych metabolitov ako sú spot-test, TLC, HPLC. Tieto metódy sú spojené so základnými poznatkami z chémie ako prepočty, riedenia, príprava roztokov.
1. BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga. Praha: Grada. 167 s.
2. ČECHOVSKÁ, I., MILEROVÁ, H., NOVOTNÁ, V. Aqua-fitness. Praha: Grada. 136 s.
3. EVANS, M ., HUDSON, J., TUCKER, P. 2001. Umění harmonie: meditace, jóga, tai-či, strečink. 192 s.
4. JARKOVSKÁ, H., JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilováni s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. 209 s.
5. KOVAŘÍKOVÁ, K. 2017. Aerobik a fitness. Karolium, 130 s.
Ukončenie: Absolvovanie
Podmienky úspešného absolvovania
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné absolvovanie praktickej časti - aerobik, cvičenie vo vode, joga, pilates a iné.
Slovenský jazyk
1. Zásady cvičení - nízky aerobik, vysoký aerobik, základné kroky a cuing
2. Zásady cvičení aqua fitness
3. Zásady cvičení Pilates
4. Zdravotné cvičenia
5. Posilňovanie s vlastnou váhou, s náčiním.
6. Plávanie
7. Uvoľňovacie jogové cvičenia
8. Power joga
9. Jogová relaxácia
10. Záverečné hodnotenie
Študenti môžu využiť okolie na rôzne športy ponúkané danou destináciou – plávanie, rafting, volejbal, futbal, stolný tenis, tenis, resp. iné, predovšetkým vodné športy.
Obsahový štandard
Študent preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je obsahovo daný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je po absolvovaní predmetu schopný:
- ovládať základné kroky aerobiku a základy zdravotných cvičení,
- neverbálne a verbálne komunikovať s klientmi počas cvičenia,
- organizovať a riadiť proces zameraný na oblasť pohybovej rekreácie vo voľnom čase.
Činnostné vyučovanie - návrh metodiky overovaný v praxi (v rámci MPPd) a vyhodnotenie výsledkov (kvalitatívna analýza)
Elektronický zdroj
Publikácie PISA (národné správy, zbierky úloh atď.), dostupné na: O meraní PISA
NUCEM –
Učebné texty:
HAJDUČEKOVÁ, Ivica: Čitateľská gramotnosť vo vyučovaní literatúry (Čitateľské zručnosti a stratégie). In: Inovatívnosť foriem a metód v zážitkovo-komunikačnom modeli vyučovania literatúry. Košice, FF UPJŠ: 2015, s. 69 - 92
Odborná literatúra:
Heldová, D. – Kašiarová, N. – Tomengová, A. a kol.: Metakognitívne stratégie rozvíjajúce procesy učenia sa žiakov. Metodická príručka. Bratislava: MPC, 2011.
TOMENGOVÁ, Alena: Čitateľské stratégie zlepšujúce schopnosť učiť sa. Bratislava: MPC Bratislava, 2010, ISBN 978-80- 8052-353-4. Dostupné na: http://www.mpc-edu.sk/library/files/tomengova_publikace_a5.indd.pdf
časopis Slovenčinár. Dostupné na: SAUS - Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny - Časopis (sausba.sk)
Podmienky na absolvovanie predmetu:
Detailné podmienky sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska pre digitálne podporné materiály – LMS UPJŠ.
Podmienky priebežného hodnotenia:
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho, 2. Interaktivita na prednáške, 3. Konzultovanie a následná autoevalvácia zadania v písomnej forme podľa vopred stanovených požiadaviek v LMS (procesualita), 4. Adekvátne využitie digitálnych zručností.
Podmienky záverečného hodnotenia:
Predmet má dve alternatívy realizácie: A. pre študentov, ktorí problematiku ČG neabsolvovali v rámci predmetu ČG vo vyučovaní literatúry; B. pre študentov, ktorí absolvovali ČG vo vyučovaní literatúry.
A. Vytvorenie didaktického materiálu – pracovného listu – zameraného na rozvoj čitateľských zručností a kompetencií.
B. Overenie návrhu pracovného listu v praxi – vyhodnotenie realizácie zámeru a odôvodnenie návrhov na korekciu (autoevalvácia).
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
Podmienené je tvorbou (A.) alebo overovaním (B.) konkrétneho metodického produktu v praxi – pracovný list s využitím postupov čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) z problematiky I. alebo II. stupňa sekundárneho vzdelávania – t. j. overovanie odborovo-didaktických kompetencií študenta na vybranom texte z aprobačného predmetu.
slovenský jazyk
Predmet sa realizuje vo forme blended learning (LMS UPJŠ)
A. 1. Zámery čitateľskej gramotnosti podľa štúdie PISA (úskalia praxe), 2. Cieľavedomé rozvíjanie metakognitívnych procesov v procese budovania čitateľskej gramotnosti. 3. Čitateľské zručnosti a možnosti ich rozvíjania v edukačnej praxi, 4. Čitateľské stratégie a ich využitie v rozvoji kritického čítania a myslenia, 5. Metodika tvorby pracovného listu a zámery čitateľskej gramotnosti.
B. Konzultácia návrhu pracovného listu (špecifické zámery) a následné overovanie v praxi a vyhodnotenie úspešnosti jednotlivých položiek a celku.
Predmet prebieha v kombinovanej forme (blended learning). Parciálne požiadavky a materiály na absolvovanie kurzu sú zverejnené na elektronickej nástenke predmetu v AiS2 a v rámci úložiska podporných materiálov v LMS UPJŠ.
Absolvovaním predmetu študent dokáže v príprave metodického materiálu rozvíjať kritické čítanie a myslenie žiakov v práci s informačným textom. Odlišuje kogníciu od metakognície a v pozícii facilitátora strategicky usmerňuje metakognitívne procesy žiakov v rôznych fázach vyučovacieho procesu. V záverečnom hodnotení preukáže osvojenie si problematiky čitateľskej gramotnosti (zručností a stratégií) v intenciách konštruktivizmu a celoživotného vzdelávania v súlade s požiadavkami dokumentov PISA.
Odporúčaná literatúra, ktorá je súčasťou zadania diplomovej práce
Smernica č.1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, ich zverejnení a sprístupnení po dobu ich uchovávania a kontrole originality platná pre UPJŠ v Košiciach a jej súčasti
Dodatok č.1 a č.2 k Smernici č.1/2011
Šablóna pre tvorbu ZP na stránke CRZP (Centrálny register záverečných prác)
pravidelné oboznamovanie vedúceho práce s postupom na dohodnutých úlohách
Predloženie plánu výskumu
slovenský
Práca na diplomovom projekte
Študent zvládol teoretickú prípravu, formuluje výskumné otázky a má plán výskumu, príp. aj prvé predbežné výsledky
Odporúčaná literatúra, ktorá je súčasťou zadania diplomovej práce
Smernica č.1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, ich zverejnení a sprístupnení po dobu ich uchovávania a kontrole originality platná pre UPJŠ v Košiciach a jej súčasti
Dodatok č.1 a č.2 k Smernici č.1/2011
Šablóna pre tvorbu ZP na stránke CRZP (Centrálny register záverečných prác)
pravidelné oboznamovanie vedúceho práce s postupom na dohodnutých výskumu
pravidelné konzultácie
štúdium literatúry k téme
prvé výsledky
slovenský
Pokračovanie práce na diplomovom projekte v zmysle napĺňania stanovených cieľov diplomovej práce
Študent prakticky zvláda potrebnú metodiku a získal prvé výsledky
Odporúčaná literatúra, ktorá je súčasťou zadania diplomovej práce
Smernica č.1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, ich zverejnení a sprístupnení po dobu ich uchovávania a kontrole originality platná pre UPJŠ v Košiciach a jej súčasti
Dodatok č.1 a č.2 k Smernici č.1/2011
Šablóna pre tvorbu ZP na stránke CRZP (Centrálny register záverečných prác)
Pravidelné konzultácie postupu a výsledkov projektu s vedúcim diplomovej práce
slovenský
Pokračovanie prác na projekte v súlade so stanovenými cieľmi diplomovej práce
Študent má dostatok podkladov pre spracovanie teoretickej časti diplomovej práce a na prípravu praktickej časti obsahujúcej potvrdenie/vyvrátenie hypotéz a sformulovanie záverov
Rozvíjať pedagogickú tvorivosť a samostatnosť budúcich učiteľov fyziky pri realizácii netradičných fyzikálnych experimentov.
1. Onderová Ľ.:Netradičné experimenty vo vyučovaní fyziky, MC Prešov,2002
2. Lorbeer,G.L.,Nelsonová, L.W.: Fyzikální pokusy pro děti, Portál, Praha, 1998
3. Kostič, Ž.: Medzi hrou a fyzikou, Alfa, Bratislava, 1971
4. Kireš, M., Onderová, Ľ.: Fyzika každodenného života v experimentoch a úlohách, JSMF Bratislava 2001, ISBN 80-7097-446-X
5. http://physedu.science.upjs.sk/sis/fyzika/experimenty/index.htm
Preskúšanie 30 b
Vypracovanie semestrálneho projektu 20 b
Preskúšanie 30 b
Vypracovanie semestrálneho projektu 20 b
Prezentácia semestrálneho projektu 20 b
amostatná realizácia jednoduchých demonštračných experimentov k vybraným témam učiva fyziky. 30 b
slovenský
Počas online výučby prebiehajú konzulácie viideokonferečne, webináre, študenti realizujú experimenty s domácimi pomôckami.
1.týždeň: Jednoduchý fyzikálny experiment a jeho miesto vo vyučovaní fyziky
2.týždeň: Metóda čiernej skrinky a aktívne poznávanie žiakov
3.týždeň Čierne skrinky vo vyučovaní fyziky
4.týždeň: Pokusy so vzduchom
5.týždeň: Pokusy s vodou.
6.týždeň: Pokusy z termiky
7.týždeň : Preskúšanie.
8.týždeň: Pokusy z elektriny a magnetizmu
9.týždeň: Pokusy z optiky I
10.týždeň: Pokusy z optiky II.
11.týždeň:Vystavený fyzikálny experiment.
12.týždeň: Uplatnenie hračiek vo vyučovaní fyziky
13.týždeň: Prezentácia semestrálnych projektov
Cieľom prednášky je s využitím praktických ukážok oboznámiť študentov s množstvom netradičných fyzikálnych pokusov a ich fyzikálnou interpretáciou. Jedná sa hlavne o jednoduché fyzikálne experimenty realizované improvizovanými, resp. svojpomocne vyrobenými pomôckami, ktoré predstavujú významný motivačný prvok vo vyučovaní fyziky a poskytujú odpovede na mnoho otázok dotýkajúcich sa každodenného života žiakov.
Rozvíjať pedagogickú tvorivosť a samostatnosť budúcich učiteľov fyziky pri realizácii netradičných fyzikálnych experimentov.
Prezentácia semestrálneho projektu 20 b
Samostatná realizácia jednoduchých demonštračných experimentov k vybraným témam učiva fyziky. 30 b
elektronické verzie učebníc Fyzika pre základnú školu
..
Charakteristika a ozrejmenie základných problémov v didaktike fyziky.
Logickodidaktická analýza tematických celkov školskej fyziky na základe aktuálneho štátneho vzdelávacieho programu.
Návrh štruktúry vyučovacej hodiny.
Príprava vzdelávacej aktivity a nástrojov spätnej väzby.
..
semestrálna práca:
vypracované priebežné online zadania v lms.upjs.sk
rozbor vzorových metodík
spracovanie a prezentácia vlastného námetu vzdelávacej aktivity
ústna skúška:
ozrejmenie dvoch tém z predmetovej didaktiky
objasnenie LDA tematického celku
prezentácia vzorovej metodiky
slovenský, anglický
Prezenčná forma vzdelávania má elektronickú podporu v lms.upjs.sk
Na online výučbu je využívaný MS Teams alebo bbb.science.upjs.sk
..
Corona verzia
V rámci predmetu sa študenti oboznámia so základnou didaktickou terminológiou, aktuálnymi problémami fyzikálneho vzdelávania, oblasťami výskumu, metódami a formami práce v didaktike fyziky, didaktickými technológiami využiteľnými vo vyučovaní fyziky na základnej a strednej škole s cieľom poukázať na nevyhnutnosť prepojenia fyzikálnych a didaktických vedomostí a zručností.
Na základe osvojenia vybraných didaktických metód a foriem práce má študent vedieť využiť nadobudnuté fyzikálne vedomosti pri príprave a realizácii vyučovacieho procesu.
..
Cieľom prednášky je podať výklad základnej didaktickej terminológie, pojednať o oblastiach výskumu, metódach a formách práce v didaktike fyziky, prezentovať vybrané didaktické technológie využiteľné vo vyučovaní fyziky na základnej škole a poukázať na nevyhnutnosť prepojenia fyzikálnych a didaktických vedomostí a zručností.
Na základe osvojenia vybraných didaktických metód a foriem práce má študent vedieť využiť nadobudnuté fyzikálne vedomosti pri príprave a realizácii vyučovacieho procesu.
..
1.J. Janovič a kol.: Didaktika fyziky, MFF UK Bratislava, 1990
2.J. Janovič a kol.: Vybrané kapitoly didaktiky fyziky, MFF UK Bratislava, 1999
3.E. Kašpar a kol.: Didaktika fyziky, SPN Praha, 1978
4.E. Mechlová: Didaktika fyziky 1, 2, PdF Ostrava, 1989
5.J. Fenclová: Úvod do teórie a metodológie didaktiky fyziky, SPN Praha, 1982
6.Vachek, J. a kol.: Fyzika pre 1. ročník gymnázia. SPN, Bratislava, 1984.
7.Svoboda, E. a kol. Fyzika pre 2. ročník gymnázia. SPN, Bratislava, 1985.
8.Lepil, O. a kol.: Fyzika pre 3. ročník gymnázia. SPN, Bratislava, 1986.
9.Pišút, J. a kol.: Fyzika pre 4. ročník gymnázia. SPN, Bratislava, 1987.
10.Scholtz, E., Kireš, M.: Fyzika - Kinematika pre osemročné gymnáziá, SPN, Bratislava, 2001, 104 strán, ISBN 80-08-02848-3
11.Blaško, M., Gajdušek, J., Kireš, M., Onderová, Ľ.: Molekulová fyzika a termodynamika pre osemročné gymnáziá, SPN, Bratislava, 2004, 120 strán, ISBN 80-10-00008-6
12.Scholtz, E., Kireš, M.: Fyzika - Dynamika pre osemročné gymnáziá, SPN, Bratislava, 2007, 231 strán, ISBN 80-10-00013-2
aktuálne učebnice pre gymnázia, osemročné gymnázia na Slovensku a v Českej republike
DF1a/15 Didaktika fyziky I
Charakteristika a ozrejmenie základných problémov v didaktike fyziky.
LDA tematického celku podľa štátneho vzdelávacieho programu.
Návrh štruktúry vyučovacej hodiny.
Príprava vzdelávacej aktivity a nástrojov spätnej väzby.
prípravy na dve vyučovacie hodiny 10b
mikrovýstupy 20b
semestrálny projekt 20b
priebežné otázky k prednáškam 10b
ústna skúška 40b
slovenský, anglický
1. týždeň: DIDAKTICKÉ METÓDY, FORMY A PROSTRIEDKY VO FYZIKÁLNOM VZDELÁVANÍ
seminár: Hodnotenie pedagogickej praxe, stanovenie priebežného hodnotenia, zadelenie mikrovýstupov, semestrálnych projektov, kritériá hodnotenia
2. týždeň: FYZIKÁLNE INFORMÁCIE SPRACOVANÉ A PREZENTOVANÉ GRAFOM
seminár: LDA: Kinematika hmotného bodu. Dynamika pohybov hmotného bodu,
Teória z prednášky: využitie grafu pri osvojovaní fyzikálnych poznatkov, výklad, precvičovanie, systematizácia a spätná väzba s využitím grafov.
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Kinematika hmotného bodu. Dynamika pohybov hmotného bodu
1.1 Rovnomerne zrýchlený pohyb
1.2 Rovnomerný pohyb hmotného bodu po kružnici
1.3 Prvý a druhý pohybový zákon
1.4 Tretí pohybový zákon, zákon zachovania hybnosti
3. týždeň: KONTROLA, HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA ŽIACKYCH VEDOMOSTÍ,
PORTFÓLIO ŽIAKA,
seminár: LDA: Energia hmotných bodov. Mechanika tuhého telesa,
Teória z prednášky: systém hodnotenia a klasifikácie ústnej odpovede, písomnej práce, referátu, projektu,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Energia hmotných bodov. Mechanika tuhého telesa
2.1 Mechanická práca
2.2 Moment sily
2.3 Skladanie síl
2.4 Rovnomerný otáčavý pohyb telesa okolo nehybnej osi
4. týždeň: KLASIFIKÁCIA, ZÁSADY TVORBY, POUŽITIA A VYHODNOTENIA
DIDAKTICKÝCH TESTOV,
seminár: LDA: Gravitačné pole. Pohyby telies v gravitačnom poli,
Teória z prednášky: návrh a analýza vstupného, priebežného a výstupného didaktického testu,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Gravitačné pole. Pohyby telies v gravitačnom poli
3.1 Gravitácia, Newtonov gravitačný zákon
3.2 Práca v homogénnom gravitačnom poli, gravitačný potenciál
3.3 Pohyby telies v homogénnom tiažovom poli Zeme
3.4 Pohyby telies v radiálnom gravitačnom poli
5. týždeň: VYUŽÍVANIE POZNATKOV Z KAŽDODENNÉHO ŽIVOTA A SKVALITŇOVANIE MEDZIPREDMETOVÝCH VZŤAHOV,
seminár: LDA: Štruktúra a vlastnosti plynného skupenstva látok. Kruhový dej s ideálnym plynom,
Teória z prednášky: návrh tém pre prácu fyzikálneho krúžku, príprava jedného stretnutia, fyzikálne súťaže,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Štruktúra a vlastnosti plynného skupenstva látok. Kruhový dej s ideálnym plynom
4.1 Rozdelenie molekúl plynu podľa rýchlostí
4.2 Teplota a tlak plynu z hľadiska molekulovej fyziky
4.3 Stavové zmeny ideálneho plynu z energetického hľadiska, adiabatický dej
4.4 Kruhový dej, Druhý termodynamický zákon
6. týždeň:. POČÍTAČOM PODPOROVANÉ LABORATÓRIUM
seminár: LDA: Vznik elektrického prúdu. Elektrický prúd v polovodičoch. Elektrický prúd v plynoch a vo vákuu,
Teória z prednášky: príprava a realizácia školského fyzikálneho experimentu v počítačom podporovanom laboratóriu,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Vznik elektrického prúdu. Elektrický prúd v polovodičoch. Elektrický prúd v plynoch
a vo vákuu
5.1 Vodič a izolant v elektrickom poli
5.2 Elektrický zdroj
5.3 Diódový jav a jeho technické využitie
5.4 Voltampérová charakteristika výboja, katódové žiarenie
7. týždeň: VYUŽITIE INTERNETU a MULTIMÉDIÍ VO VYUČOVANÍ FYZIKY
seminár: Stacionárne magnetické pole. Nestacionárne magnetické pole,
Teória z prednášky: návrh vyučovacej hodiny s využitím informácií z Internetu, vyučovacia hodina fyziky v počítačovej učebni,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Stacionárne magnetické pole. Nestacionárne magnetické pole
6.1 Vzájomné silové pôsobenie dvoch priamych vodičov s prúdom
6.2 Magnetická hysterézia
6.3 Elektromagnetická indukcia, Faradayov zákon elektromagnetickej indukcie
6.4 Lenzov zákon, vlastná indukcia
8. týždeň: BÁDATEĽSKY ORIENTOVANÁ VÝUČBA
seminár: LDA: Vlastné kmitanie oscilátora.
Teória z prednášky: Striedavý prúd, oboznamovanie sa s dostupnými CD pre vyučovanie fyziky, zásady hodnotenia edukačných produktov,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Vlastné kmitanie oscilátora. Striedavý prúd
7.1 Fázorový diagram kmitavého pohybu
7.2 Elektromagnetický oscilátor
7.3 Zložený obvod striedavého prúdu
7.4 Výkon striedavého prúdu v obvode s impedanciou
9. týždeň: MIMOVYUČOVACIE AKTIVITY NA PODPORU FYZIKÁLNEHO VZDELÁVANIA
seminár: LDA: Vlnové vlastnosti svetla. Elektromagnetické žiarenie a jeho energia,
Teória z prednášky: využitie kvalitatívnych úloh a jednoduchých žiackych experimentov pri aktívnom poznávaní fyzikálnych pojmov a javov,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Vlnové vlastnosti svetla. Elektromagnetické žiarenie a jeho energia
8.1 Interferencia svetla, farba tenkých vrstiev
8.2 Ohyb svetla na dvojštrbine a optickej mriežke
8.3 Základné pojmy spektrálnej analýzy, čiarové spektrá
8.4 Tepelné žiarenie, žiarenie čierneho telesa
10. týždeň: SYSTÉM CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA UČITEĽOV FYZIKY
seminár: LDA: Základné pojmy kvantovej fyziky. Atómové jadrá a elementárne častice,
Teória z prednášky: návrh vyučovacej hodiny s využitím multimediálnych CD, vyučovacia hodina fyziky v počítačovej učebni,
Zoznam tém pre mikrovýstupy
Základné pojmy kvantovej fyziky. Atómové jadrá a elementárne častice
9.1 Čiarový charakter atómových spektier, experimentálne overenie kvantovania energie atómov
9.2 Kvantové stavy, elektrónová stojatá vlna v jednom rozmere
9.3 Hmotnostný úbytok a väzbová energia jadra, jadrové sily
9.4 Fyzika elementárnych častíc
11. týždeň: PREZENTÁCIA SEMESTRÁLNYCH PROJEKTOV
seminár: Prezentácia semestrálnych projektov
1. týždeň:
DIDAKTICKÉ METÓDY, FORMY A PROSTRIEDKY VO FYZIKÁLNOM VZDELÁVANÍ
2. týždeň:
FYZIKÁLNE INFORMÁCIE SPRACOVANÉ A PREZENTOVANÉ GRAFOM
3. týždeň:
KONTROLA, HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA ŽIACKYCH VEDOMOSTÍ, PORTFÓLIO ŽIAKA
4. týždeň:
KLASIFIKÁCIA, ZÁSADY TVORBY, POUŽITIA A VYHODNOTENIA DIDAKTICKÝCH TESTOV
5. týždeň:
VYUŽÍVANIE POZNATKOV Z KAŽDODENNÉHO ŽIVOTA A SKVALITŇOVANIE MEDZIPREDMETOVÝCH VZŤAHOV
6. týždeň:
POČÍTAČOM PODPOROVANÉ PRÍRODOVEDNÉ LABORATÓRIUM
7. týždeň:
VYUŽITIE INTERNETU A MULTIMÉDIÍ VO VYUČOVANÍ FYZIKY
8. týždeň:
BÁDATEľSKY ORIENTOVANÁ VýUčBA (IBSE)
9. týždeň:
MIMOVYUČOVACIE AKTIVITY NA PODPORU FYZIKÁLNEHO VZDELÁVANIA
10. týždeň:
SYSTÉM CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA UČITEĽOV FYZIKY
11. týždeň:
PREZENTÁCIA SEMESTRÁLNYCH PROJEKTOV
sumárne hodnotenie zo seminára a ústnej skúšky
Cieľom prednášky je oboznámiť študentov s vybranými didaktickými postupmi pri žiackom aktívnom osvojovaní fyzikálnych poznatkov, poukázať na zásady hodnotenia a klasifikácie žiackych vedomostí a zručností, pojednať a možnostiach využitia poznatkov z každodenného života a mimovýučbových aktivít pre zvýšenie záujmu žiakov o fyziku a o prínose využívania informačno komunikačných technologií vo vyučovaní fyziky. Orientovať prácu učiteľa na aktívny prístup žiaka vo fyzikálnom vzdelávaní s cieľom konceptuálneho chápania pojmov a javov a rozvíjanie kľúčových kompetencií žiaka.
Uhereková, M. Bizubová, M. Biológia pre 8. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, SPN - Mladé letá 2011
Štandard ŠVP, biológia, ISCED2
Kireš, M, a kol. Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, ŠPÚ 2016, on line:
http://www.statpedu.sk/files/articles/nove_dokumenty/ucebnice-metodiky-publikacie/badatelske-aktivity/01cast_a_web.pdf
Geológia, všeobecná ekológia
Aktívna účasť na cvičeniach. Hodnotí sa príprava a predvedenie samostatne naplánovaného školského experimentu a jeho didaktické komentovanie na záver kurzu.
SK
Zložky životného prostredia v ŠVP – Špecifiká didaktiky geológie - Environmentálna výchova v
biológii ako súčasť prierezovej témy – Spracovanie tematických celkov zameraných na neživú
prírodu a ekológiu v učebniciach biológie - Motivácia žiakov k ochrane prírody - Bádateľské
námety pre prácu žiakov - Modelovanie javov a procesov v životnom prostredí - Aktívne zapájanie
žiakov do ochrany prírody - Žiacke environmentálne projekty - Náučné vychádzky a exkurzie
Záverečné hodnotenie.
Absolventi predmetu získajú praktické skúsenosti s realizáciou školských pokusov a modelovaním geologických procesov a javov. Zároveň si osvoja postupy žiackeho bádania zameraného na problematiku zložiek prostredia a potrebu ochrany prírody s využitím digitálnych technológií.
Absolventi budú schopní zvoliť pre výklad geologického a ekologického učiva vhodnú formu a
metódu.
Spoznať špecifiká vyučovania predmetu biológia na strednej a na základnej škole, naučiť sa aplikovať všeobecno-pedagogické a didaktické poznatky na konkrétne témy učiva s rešpektovaním psychologických zákonitostí učenia. Prakticky precvičiť vybrané vyučovacie metódy, techniky a metodické postupy.
Katarína Kimáková, Sprievodca didaktikou biológie, 2022 Šafárik press UPJŠ v Košiciach https://unibook.upjs.sk/img/cms/2022/sprievodca-didaktikou-biologie.pdf
Ganajová, M. a kol. Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2021. ISBN 9788081529733.
Ganajová a kol. Formatívne hodnotenie a jeho implementácia do výučby prírodných vied, matematiky a informatiky. Bratislava: Wolters Kluwer SR, 2022. Školstvo. ISBN 9788057104834.
Samuel Kai Wah Chu · Rebecca B. Reynolds, Nicole J. Tavares · Michele Notari, Celina Wing Yi Lee, 21st Century Skills Development Through Inquiry Based Learning From Theory to Practice, Springer 2017 https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-981-10-2481-8.pdf
Kimáková, K.: Úvod do štúdia didaktiky biológie, elektronický študijný text, 2008
Aktuálne štandardy ŠVP a učebnice biológie pre základné a stredné školy
Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M, Kimáková K.. Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, ŠPÚ 2016
Periodické publikácie zamerané na výučbu biológie a interné študijné materiály sprístupnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Fišer, R.: Učíme deti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. 176 s. ISBN 978-80262-0043-7
Gavora, P.: Akí sú moji žiaci. (Pedagogická diagnostika žiaka). Nitra: ENIGMA, 2011. 216 s. ISBN 978-80-89132-91-1
Karnsová, M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál, 1995. 151 s. ISBN 80-7178-032-4
Kotrba, T., Lacina, L.: Praktické využití aktivizačných metod ve výuce. Brno: Společnost pro odbornou literaturu, 2007. 188 s. ISBN 978-80-87029-12-1
Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 1996. 153 s. ISBN 80-7178-022-7
Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 2013. 380 s. ISBN 80-7178-070-7
Silberman, M.: 101 Metod pre aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, 1997. 312 s. ISBN: 80-7178-124-X
Jedná sa o profilujúci predmet s povinnou účasťou na cvičeniach.
Hodnotí sa aktivita na výstupu na prednáške, vypracované a priebežne odovzdané riešenia zadaní z cvičení a záverečný projekt "Učebná pomôcka" podľa zadania na začiatku semestra.
Záverečná skúška je ústna.
Podiel známky z hodnotených aktivít na výslednej známke:
1. 10% priemer bodov za vypracované zadania.
2. 10% výstup na prednáške.
3. 20% známka za projekt Učebná pomôcka.
4. 60% výsledok záverečnej ústnej skúšky.
Celkové hodnotenie: 50% - 59% E, 60-69% D, 70-79% C, 80-89% B a 90-100 % A
Výsledná známka sa vypočíta ako vážený priemer podľa štandardnej hodnoty klasifikačných stupňov A až E.
Slovenský a anglický
1 DIDAKTIKA BIOLÓGIE V SYSTÉME VIED
1.1 Predmet didaktiky biológie
1.2 Osobitosti vyučovacieho predmetu biológia
1.3 Vývoj biologického vzdelávania v regióne
1.4 Vplyv európskej vedy na výučbu biológie
2 TRI DOMÉNY VZDELÁVANIA
2.1 Hierarchia cieľov biologického vzdelávania
2.2 Ciele predmetu biológia
3 ŠTANDARDY PREDMETU BIOLÓGIA
3.1 Dlhodobé plánovanie výučby
3.2 Usporiadanie obsahu biologického učiva
3.2. Štandard Nuffield biology
3.2.Next generation science standards
4 UČEBNÉ OSNOVY A UČEBNICE V SR
4.1 Obsah biológie na základnej škole
4.2 Obsah biológie na gymnáziách
4.3 Biológia na stredných odborných školách
5 BIOLOGICKÉ VEDY
5.1 Biológia a jej hraničné disciplíny
5.2 Biológia a vedy o Zemi a vesmíre
5.3 Aplikované biologické vedy
6 KOMPLEX DIDAKTICKÝCH NÁSTROJOV BIOLÓGIE
6.1 Biologické pojmy a symboly
6.3 Názornosť
6.4 Praktická činnosť 63
7 HAND -ON AKO VZDELÁVACÍ KONCEPT
7.1 Bezpečnosť biologického vzdelávania
8 ORGANIZAČNÉ FORMY BIOLÓGIE
8.1 Vzťah aktivít k organizačným formám
8.2 Rovnováha didaktických zásad
9 PRÍPRAVA VYUČOVACEJ JEDNOTKY
9.1 Štruktúra vyučovacej jednotky
9.2 Ciele ako pokyn odkazujúci na kritérium (Mager)
9.3 Ciele dvojdimenzionálnej kategorizácie
10 PODSTATA POZNÁVANIA
10.1 Percepcia
10.2 Uvažovanie
10.3 Dimenzie a transfer poznatkov
11 FORMATÍVNE A SUMATÍVNE HODNOTENIE
11.1 Stratégie formatívneho hodnotenia
11.2 Stratégie sumatívneho hodnotenia
11.2. Žiacke portfólio z biológie
11.3 Hodnotiace kritériá
12 VZDELÁVACIE STRATÉGIE BIOLÓGIE
12.1 Projektové učenie biológie
12.2 Problémové učenie
12.3 Bádateľsky orientované učenie
12.4 Implementácia technológií a biológia
12.4. Výučba biológie vo svetle objavov a technológií
12.5 Simulácie a modelovanie
12.6 Skúsenostné učenie
13 PROSTRIEDKY VÝUČBY BIOLÓGIE
14 ŠKOLSKÁ ZÁHRADA A KÚTIK ŽIVEJ PRÍRODY
14.1 Fenologické pozorovania
14.2 Podpora environmentálnej výchovy
15 EXKURZIA
16 PRÁCA S TALENTMI A BIOLOGICKÉ SÚŤAŽE
1. Didaktika biológie v systéme vied
2. Domény biologického vzdelávania
3. Štandardy predmetu biológia
4. Učebné osnovy biológie v zahraničí a v SR
5. Biologické vedy
6. Komplex didaktických nástrojov biológie
7. Hands-on ako vzdelávací koncept
8. Organizačné formy biológie
9. Príprava vyučovacej jednotky
10. Podstata poznávania
11. Formatívne a sumatívne hodnotenie v biológii
12. Vzdelávacie stratégie biológie
13. Prostriedky výučby biológie
14. Školská záhrada a kútik živej prírody
15. Biologická exkurzia
16. Práca s talentmi a žiacke biologické súťaže
Spoznať špecifiká vyučovania predmetu biológia na strednej a na základnej škole, naučiť sa aplikovať všeobecno-pedagogické a didaktické poznatky na konkrétne témy učiva s rešpektovaním psychologických zákonitostí učenia. Prakticky precvičiť vybrané vyučovacie metódy, techniky a metodické postupy.
Skúška a projekt na konci semestra 50 %výsledku.
.
Benčať, F.: Atlas rozšírenia cudzokrajných drevín na Slovensku a rajonizácia ich pestovania. Bratislava, VEDA SAV, 1982
Benčať, T.: Dendrológia a ekológia drevín. Zvolen, Vydavateľstvo TU Zvolen, 2009
Blattný, T., Šťastný, T.: Prirodzené rozšírenie lesných drevín na Slovensku. Bratislava, SVPL, 1959
Pagan, J: Lesnícka dendrológia. Zvolen, Vydavateľstvo TU Zvolen, 1997
Pagan, J., Randuška, D.: Atlas drevín 1. Bratislava, Obzor, 1987
Pagan, J., Randuška, D.: Atlas drevín 2. Bratislava, Obzor, 1988
.
1. Absolvovanie prednášok je nepovinné, povinná je účasť na cvičeniach.
2. Na cvičeniach je nutné zvládnuť poznávanie vybraných drevín a krov v ich rôznych fenologických fázach podľa významných určovacích znakov (púčiky, borka, tvar listov a kvetov, habitus dreviny) a niektorých druhovo špecifických znakov (korkové lišky, tŕne, výrazné ochlpenie, výrazná farba výhonkov v zimnom období, a pod.).
3. V rámci semenárstva lesných drevín je nutné zvládnuť poznávanie plodov a semien vybraných taxónov drevín.
slovenský
1. Základný pojmový aparát v rámci predmetu Dendrológia.
2. Individuálna premenlivosť drevín (formy morfologické, biochemické, biologické, technické).
3. Zemepisná premenlivosť drevín (klimatyp, edafotyp).
4. Individuálne ekologické nároky drevín so základným prehľadom taxónov (dreviny tienne a slnné, dreviny oceánskej a kontinentálnej klímy).
5. Zvláštne spoločenstvá drevín, ich charakteristika a druhový prehľad najvýznamnejších taxónov. Priekopnícke dreviny, dreviny melioračné, dreviny úžľabín a suťovísk, dreviny lesostepí, dreviny lužných lesov, dreviny rašelinísk a dreviny hornej hranice lesa.
6. Záchrana genofondu lesných drevín (jadrové a klonové semenné sady, výberové stromy a porasty).
7. Vybrané kapitoly zo semenárstva lesných drevín (vonkajšie a vnútorné činitele produkcie semien, spôsoby zberu a technológie spracovania osiva a jeho následného uskladnenia).
8. Vybrané kapitoly zo semenárstva lesných drevín (životnosť semena, krátkodobé a dlhodobé uskladnenie semien, klíčivosť a klíčenie, spôsoby predsejbovej prípravy semien).
9. Introdukcia drevín - definícia pojmu, fázy introdukcie. Výhody introdukcie a možné environmentálne riziká.
10. Invázne dreviny, prehľad a charakteristika najvýznamnejších taxónov. Ekologické, ekonomické a zdravotné dôsledky invázií.
11. Najvýznamnejšie dendrologické objekty na Slovensku (Arborétum Mlyňany, Arborétum Borová hora, Arborétum Kysihýbel, Zámocký park Topoľčianky).
12. Úvod do arboristiky, ochrany a starostlivosti o stromy rastúce mimo lesa.
Cvičenia sú zamerané na praktické poznávanie najvýznamnejších ihličnatých a listnatých domácich a introdukovaných drevín. V rámci letného semestra poznávanie drevín v zimnom období (v sterilnom stave), poznávanie špecifických znakov drevín (celkový habitus dreviny, púčiky, tŕne, špecifická farba pokožky konára, ochlpenie, korkové lišty, a pod.). V priebehu vegetačného obdobia tvar listov a kvetov.
Poskytnúť študentom základné vedomosti o najvýznamnejších domácich a introdukovaných drevinách, ich vnútrodruhovej premenlivosti, ekologických nárokoch a možnom výskyte v rámci prirodzených rastlinných spoločenstiev. Naučiť študentov aplikovať tieto vedomosti priamo v praxi v rámci špecializovaných vedných odborov, buď v rámci akademických a vedeckých pracovísk, ale aj v oblasti pôdohospodárstva, lesníctva, krajinárstva a iných oblastiach v rámci rezortu životného prostredia.
.
Uvedená v schválenom zadaní diplomovej práce.
Diplomová práca je výsledkom vlastnej tvorivej práce študenta. Nesmie vykazovať prvky akademického podvodu a musí spĺňať kritériá správnej výskumnej praxe definované v Rozhodnutí rektora č. 21/2021, ktorým sa stanovujú pravidlá posudzovania plagiátorstva na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčastiach. Plnenie kritérií sa overuje najmä v procese školenia a v procese obhajoby práce. Ich nedodržanie je dôvodom na začatie disciplinárneho konania.
slovenský alebo anglický
Spracovanie a odovzdanie diplomovej práce do CRZP.
Odovzdanie tlačenej verzie diplomovej práce na oponentúru.
Prezentácia výsledkov diplomovej práce, zodpovedanie na otázky oponenta.
Kvalifikovaná diskusia o obsahu diplomovej práce a zodpovedanie otázok členov skúšobnej komisie.
Diplomovou prácou študent preukáže zvládnutie rozšírenej teórie a odbornej terminológie študijného odboru, nadobudnutie vedomostí, zručností a kompetentností v súlade s deklarovaným profilom absolventa študijného programu, ako aj schopnosť aplikovať ich originálnym spôsobom pri riešení vybraného problému študijného odboru. Študent preukáže schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Ďalšie podrobnosti diplomovej práce určuje Smernica č. 1 /2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach pre 1., 2. a spojený 1. a 2. stupeň.
Tvorba teoretického prehľadu problematiky, výber a osvojenie si metodík práce.
Pravidelné oboznamovanie vedúceho práce s postupom na dohodnutých úlohách. Predloženie plánu výskumu. Aktívna účasť na seminároch organizovaných k diplomovým projektom realizovaných na katedrách, na ktorej sú téma projektu a zadanie diplomovej práce vypísané.
Slovenský, anglický
SK, EN
Formulovanie hypotéz, štúdium literatúry, príprava podkladov na testovanie hypotéz.
Študent zvládol teoretickú prípravu k zadanej téme, formuluje výskumné otázky a má plán výskumu, prípadne aj prvé predbežné výsledky. Diplomový projekt môže študent realizovať aj na pracovisku mimo UPJŠ pod vedením odborníka z praxe, na tému vypísanú na APU ÚBEV PF UPJŠ v Košiciach. Na ÚBEV má aj konzultanta práce, je zručný v komunikácii s odborníkmi elektronickou aj prezenčnou formou.
Odporúčaná odborná literatúra ku konkrétnej téme diplomovej práce je súčasťou zadania diplomovej práce. Metodické usmernenie 14/2009-R z 27. augusta 2009 o náležitostiach záverečných prác, ich bibliografickej registrácii, kontrole originality, uchovávaní a sprístupňovaní, vrátane príloh; Výnos Ministerstva školstva Slovenskej republiky z 15. marca 2010 č. MŠSR-5/2010-071 o vzore obalu a titulného listu záverečnej, rigoróznej a habilitačnej práce a formáte výmeny údajov o záverečnej, rigoróznej a habilitačnej práci; Smernica č. 1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, ich zverejnení a sprístupnení po dobu ich uchovávania a kontrole originality platná pre Univerzitu Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčasti; Dodatok č. 1 a č. 2 k Smernici č. 1/2011 Šablóna pre tvorbu ZP vo formáte dot a dotx na stránke CRZP (Centrálny register záverečných prác)
Pravidelné oboznamovanie vedúceho práce s postupom výskumu, pravidelné konzultácie, štúdium literatúry k téme, prvé výsledky a v prípade potreby modifikácia projektu.
SK, EN
Zber dát na overenie hypotéz, štúdium aktuálnej literatúry.
Študent prakticky zvláda potrebnú metodiku a získal prvé výsledky. Referuje o nich na seminári pracoviska, kde je vypísané zadanie diplomovej práce.
Odporúčaná odborná literatúra ku konkrétnej téme diplomovej práce je súčasťou zadania diplomovej práce. Metodické usmernenie 14/2009-R z 27. augusta 2009 o náležitostiach záverečných prác, ich bibliografickej registrácii, kontrole originality, uchovávaní a sprístupňovaní, vrátane príloh; Výnos Ministerstva školstva Slovenskej republiky z 15. marca 2010 č. MŠSR-5/2010-071 o vzore obalu a titulného listu záverečnej, rigoróznej a habilitačnej práce a formáte výmeny údajov o záverečnej, rigoróznej a habilitačnej práci; Smernica č. 1/2011 o základných náležitostiach záverečných prác, rigoróznych prác a habilitačných prác, ich zverejnení a sprístupnení po dobu ich uchovávania a kontrole originality platná pre Univerzitu Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčasti; Dodatok č. 1 a č. 2 k Smernici č. 1/2011 Šablóna pre tvorbu ZP vo formáte dot a dotx na stránke CRZP (Centrálny register záverečných prác)
Pravidelné konzultácie postupu a výsledkov projektu s vedúcim diplomovej práce. Vystúpenie na seminári k diplomovému projektu s predbežnými výsledkami.
Slovenský, anglický
Spracovanie a interpretácia výsledkov.
Študent spracoval získané údaje a/alebo overil vytvorené metodické materiály alebo pomôcky. Disponuje podkladmi na spracovanie teoretickej časti svojej diplomovej práce a na potvrdenie/vyvrátenie hypotéz a formulovanie záverov. Začína formulovať text svojej diplomovej práce a naďalej sleduje nové relevantné informácie.
Forma výučby: Cvičenie
Odporúčaný rozsah výučby v hodinách:
Týždenný: 2, Za obdobie štúdia: 28
Metóda štúdia: prezenčná
Počet ECTS kreditov: 2
Kimáková, K. Mišianiková, A. Andrejková G.: Informatika v prírodných vedách a matematike, Zošit biológia, Centrum vedecko-technických informácií SR, Bratislava 2020, ISBN:
978-80-89965-72-4, EAN: 9788089965724
Vuorikari, R., Kluzer, S. a Punie, Y., DigComp 2.2: Rámec digitálnych kompetencií pre občanov, EUR 31006 EN, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2022, ISBN: 978-92-76-48882-8, doi:10.2760/115376, JRC128415
Redecker, C.: Európsky rámec pre digitálne kompetencie pedagógov: DigCompEdu. Punie, Y. (ed) 28 775 EUR EN, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2017, ISBN: 978-92-79-73494-6, doi:10.2760/159770, JRC107466
Interné študijné materiály zverejnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Hodnotenie výstupov absolventa predmetu: Analýza a spracovanie obrazu pomocou aplikácie Fiji (10 %), analýza príprav na vyučovacie hodiny z pohľadu rozvíjania digitálnych kompetencií žiakov (20 %), návrh a prezentácia projektu zameraného na implementáciu digitálnych technológií a informatiky na vybranej téme učiva biológie na základnej alebo strednej škole (70%).
slovenský
Obsah predmetu vychádza z hlavných referenčných rámcov Európskej komisie pre digitálne kompetencie pedagógov a občanov, a to DigCompEdu a DigComp 2.2. Moduly predmetu sa zameriavajú na hlavné oblasti podľa rámca DigComp 2.2 a sú koncipované tak, aby absolvent dokázal rozvíjať u žiakov všetky digitálne kompetencie (21) obsiahnuté v referenčnom rámci.
Modul 1: Informačná a dátová gramotnosť
Modul 1A: Biologické databázy
(EurobirdPortal, BirdWeather, GlobalForestWatch, DataZone, NCBI, ResistanceMap a pod.)
Modul 1B: Analýza obrazu
(Fiji, MeshLab, 3D modelovanie, aplikácie zamerané na analýzu druhov a ich princíp fungovania – App Inventor, Generátor kvetných vzorcov a pod.)
Modul 1C: Analýza modelov a simulácií a ich tvorba
(Coach, PhetColorado, JustPhysiology, Python)
Modul 1D: Analýza textu
(Perusall)
Modul 2: Komunikácia a spolupráca
(Figma a iné aplikácie)
Modul 3: Vytváranie digitálneho obsahu
(Generatívne nástroje AI, BioRender, Curipod, Genially, Canva a pod.)
Modul 4: Bezpečnosť
Modul 5: Riešenie problémov
Absolvent predmetu bude pripravený implementovať informatiku a digitálne technológie vo výučbe biológie na základných a stredných školách, a to primerane veku a schopnostiam žiakov, v súlade so vzdelávacím štandardom a zohľadnením rozvoja digitálnych kompetencií žiakov. Získané vedomosti a zručnosti absolvent využije aj pri výučbe voliteľného predmetu Informatika v prírodných vedách a matematike na stredných školách.
.
Mayr, E.: Co je evoluce. Aktuální pohled na evoluční biologii. Academia Praha, 2009.
Flegr, J.: Evoluční biologie. Academia Praha 2005
Kejnovský, E., Hobza, R.: Evoluční genomika. (http://www.evolucnigenomika.cz/Skripta/Evolucni%20genomika%20skripta%202008.pdf) 2009
Futuyma, D.J.: Evolution. Sinauer Associates, Sunderland, 2005.
Briggs D., Walters S. M.: Proměnlivost a evoluce rostlin. Univerzita Palackého, Olomouc, 2001.
Dobzhansky T. et al.: Evolution. San Francisco 1977.
E.J.Larson : Evolúcia. Neobyčajná história jednej vedeckej teórie. Slovart, 2006.
.
.
Študent musí na písomnej skúške preukázať okrem vedomostí z oblasti evolučnej biológie znalosti analytického a syntetického myslenia pri riešení odpovedí na problémovo formulované otázky, pričom využíva poznatky z celého bakalárskeho a magisterského štúdia svojho odboru.
slovenský a anglický
1. Úvod do evolučnej biológie. Historický vývoj predstáv o evolúcii života. Dôkazy evolučnej teórie.
2. Vznik a evolúcia prvých foriem života na Zemi.
3. Teória prírodného výberu.
4. Molekulová evolúcia I: Evolučné procesy na úrovni génov. Molekulová evolúcia.
5. Molekulová evolúcia II: Evolučné procesy na úrovni druhov a populácií.
6. Molekulová evolúcia III: Evolúcia genetických systémov.
7. Reprodukčné stratégie rastlín, sexualita, asexualita a evolúcia.
8. Makroevolúcia a mikroevolúcia. Typy speciácie. Evolučné trendy zelených rastlín.
9. Extinkcie - smutná, ale prirodzená súčasť evolúcie.
10. Prehľad evolúcie živočíchov.
11. Pôvod a vývoj človeka I.
12. Pôvod a vývoj človeka II.
Absolvent predmetu získa prehľad o evolučných teóriách v minulosti a dnes a na základe najmodernejších vedeckých poznatkov o makro a mikroevolučných procesoch v živej prírode na rôznych úrovniach skúmania a poznania má byť schopný analytického riešenia vedeckých, ale aj filozofických otázok z oblasti evolučnej teórie. Je schopný argumentovať a kriticky hodnotiť odlišné názory na evolúciu a svoje vedomosti uplatniť v rôznom type pracovných úloh nielen v akademickom prostredí, ale aj v praxi, napr. v poľnohospodárstve, ekológii, v ochrane životného prostredia a podobne.
.
Prezentovať najdôležitejšie poznatky o biológii správania zvierat a človeka.
VESELOVSKÝ, Z. Etologie. Biologie chování zvířat. Praha, 2005.
FRANCK, D. Etologie. Karolinum. Praha. 1996
FRAŇKOVÁ, S. , BIČÍK, V. Srovnávací psychologie a úvod do etologie. Praha, 1999
NOVACKÝ CZAKO, : Základy etológie, Bratislava, 1987
DRICKMER, L.C., VESSEY, S.H., MEIKLE, D. Animal Behavior: mechanisms, ecology, evolution. 4th ed. Dubuque : Wm. C. Brown Publishers, 1996.
MANNING, A., DAWKINS, M.S. An introduction to animal behaviour. Cambridge Univ. Press, 1992.
VESELOVSKÝ, Z. Chováme se jako zvířata? Praha, 1992
VESELOVSKÝ, Z. Člověka a zvíře, Praha, 2000
Kolektív autorov, Súkromie živočíchov. Výber (Readers Digest), 1998
UHLENBROEK, CH., Život zvierat, IKAR, 2009
Internet + dľa témy SP ... :o)
Referáty k zadaným témam.
Splnené podmienky na cvičeniach
Úspešne absolvovaná ústna skúška
slovenský a anglický
slovak and english
1. Etológia. Vysvetlenie pojmu, história, metódy výskumu, deskripcia správania....
2. Zmyslový a motorický aparát umožňujúci adaptívne správanie....
3. Motorický aparát. Kategórie a vlastnosti lokomočnej aktivity ....
4. Základy adaptívneho správania. Faktory ovplyvňujúce správanie ...
5. Migrácie. Predpoklad y a príčiny migrácií. Orientácie a navigácie...
6. Kľúčový podnet – Reakcia. Supranormálne podnety...
7. Vnútorná regulácia správania. Inštinkty. Motivácie ...
8. Ontogenéza správania a učenie. Pamäť. Klasifikácia pamäte a učenia. Emócie a limbický systém ...
9. Biokomunikácie. Kategorizácia. Metakomunikácie. Ritualizácia. Mimikry ...
10. Sociálne správanie. Interakcie. Sociálne skupiny. Sociálna hierarchia ...
11. Agresivita. Útočná a obranná. Ritualizovaná ...
12. Sexuálne správanie. Formy heterosexuálnych zväzkov. Dvorenie. Aternatívne stratégie....
13. Rodičovské správanie. Stratégie. Investície. Faktory ovplyvňujúce rodičovské správanie. Hypotézy rodičovských investícií.
Prezentovať najdôležitejšie poznatky o biológii správania zvierat a človeka.
Ústna skúška
V rámci predmetu má študent získať prehľad o možnostiach využitia počítača pri školských fyzikálnych experimentoch, pri realizoivaní videomeraní a pri matematickom modelovaní fyzikálnych javov na počítači a nadobudnúť základné zručnosti pri tvorbe modelov, príprave a realizácii počítačom podporovaných experimentov.
DEMKANIN, Peter a kol.: Počítačom podporované prírodovedné laboratórium, Knižničné a edičné centrum FMFI UK Bratislava, 2006
Learning by doing the CMA way, dostupné na https://cma-science.nl/
žiadna
priebežná previerka 30 bodov
aktivita na cvičení 10 bodov
realizácia projektu (matematické modely+videomeranie+fyzikálny experiment) 60 bodov
Podmienky priebežného hodnotenia:
-účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
-aktívna účasť na cvičeniach
-odovzdávanie zadaní podľa pokynov vyučujúceho
-realizácia, prezentovanie a obhájenie záverečného zadania
Podmienky záverečného hodnotenia:
-na základe priebežného hodnotenia počas semestra
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
-účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho
-zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia na úrovni vyššej ako 50%
slovenský
1.týždeň:
Úvod. Podmienky hodnotenia predmetu.
Postavenie počítača vo vyučovaní fyziky, možnosti využitia, systém COACH.
2.týždeň:
Modelovanie fyzikálnych javov na počítači, metóda dynamického modelovania, modelovanie rôznych druhov pohybov
3.týždeň:
Modelovanie fyzikálnych javov na počítači – prezentácia hotových a tvorba nových modelov, modelovanie dejov v elektrických obvodoch
4.týždeň:
Videomerania v prostredí COACH, iné prostredia určené k videoanalýze
5.týždeň:
Počítačom podporovaný experiment v systéme COACH, ISES.
6.týždeň:
Praktická realizácia experimentov v počítačom podporovanom laboratóriu.
Jednosmerný elektrický prúd.
7.týždeň:
Praktická realizácia experimentov v počítačom podporovanom laboratóriu.
Striedavý elektrický prúd.
8.týždeň:
Praktická realizácia experimentov v počítačom podporovanom laboratóriu.
Jav elektromagnetickej indukcie
9.týždeň:
Praktická realizácia experimentov v počítačom podporovanom laboratóriu.
Tepelné deje v plynoch
10.týždeň:
Praktická realizácia experimentov v počítačom podporovanom laboratóriu.
Akustika
11.týždeň:
Praktická realizácia experimentov v počítačom podporovanom laboratóriu.
Optika
12.týždeň:
Práca na projekte
13-týždeň:
Prezentovanie výsledkov projektu.. Hodnotenie predmetu.
1. Bádateľsky orientované prírodovedné vzdelávanie. Bádateľské spôsobilosti žiakov. Digitálne technológie pre podporu bádateľsky orientovaného vzdelávania.
2. Bádateľsky orientované vyučovanie v počítačom podporovanom laboratóriu. Nástroje na meranie, videomeranie, spracovanie a analýzu dát a modelovanie.
3. Reálny experiment podporovaný počítačom. Meranie veličín pomocou senzorov v rozličných režimoch.
4. Spracovanie a analýza dát získaných z experimentu.
5.Praktická realizácia aktivít zameraných na meranie a spracovanie dát s uplatnením bádateľských metód.
6. Meranie na videozázname pomocou počítača. Príprava videozáznamu, meranie na videozázname a obrázku.
7. Spracovanie a analýza dát získaných z videomerania alebo merania na obrázku.
8.Praktická realizácia aktivít zameraných na videomeranie a spracovanie dát s uplatnením bádateľských metód.
9.Matematické modelovanie javov a procesov na počítači. Úloha a význam matematických modelov vo vyučovaní fyziky.
10. Praktická realizácia aktivít zameraných na matematické modelovanie na počítači s uplatnením bádateľských metód.
11.Bádateľsky orientované vzdelávanie a metódy hodnotenia.
12. Metodický postup realizácie vyučovacej hodiny s využitím digitálnych technológií v kontexte bádateľsky orientovaného vzdelávania.
Študent po absolvovaní predmetu získa prehľad o možnostiach využitia digitálnych technológií pre podporu aktívneho učenia fyziky s využitím metód bádateľsky orientovaného vzdelávania. Študent nadobudne základné zručnosti pri tvorbe modelov, príprave a realizácii videomeraní, meraní veličín pomocou senzorov a spracovania a analýzy dát pomocou počítača. Študent dokáže navrhnúť aktivity s využitím digitálnych technológií a zaradiť ich do vyučovania fyziky tak, aby podporovali aktívnu činnosť žiakov smerom ku konceptuálnemu porozumeniu a rozvoju bádateľských spôsobilostí žiakov.
Záverečné hodnotenie sa udeľuje na základe čiastkových výsledkov:
priebežná previerka 30 bodov
aktivita na cvičení 10 bodov
realizácia a prezentácia projektu (matematické modely+videomeranie+fyzikálny experiment) 60 bodov
Hodnotenie:
A 100-90 B 89-80 C 79-70 D 69-60 E 59-50 F 49-0
.
Literatúra povinná:
Hendrych R.: Fytogeografie. - SPN, Praha 1984.
Prach K., Štech M., Říha P.: Ekologie a rozšíření biomů na Zemi. - Scientia, Praha 2009.
Literatúra doplnková:
Krippel E.: Postglaciálny vývoj vegetácie Slovenska. – Veda, vyd. SAV, Bratislava, 1986.
Dahl, E.: The Phytogeography of Northern Europe, - Cambridge University Press, 2007.
Brown J. H., Lomolino M. V.: Biogeography. - Sinauer Associates, Sunderland, 1998.
Myers A. A., Giller P. S.: Analytical Biogeography. - Chapman & Hall, 1990.
Rôzna literatúra venovaná geografii vegetácie (prevažne prírodopisno-cestopisná), články v National Geographic, Živa, Vesmír a v ďalších časopisoch.
.
1. Prednášky sú nepovinné, ale vysoko odporúčané vzhľadom na prezentáciu inak ťažšie dostupných informácií a ich syntézy.
2. Okrem skúšky musí študent absolvovať povinne 5 hodinovú exkurziu so zameraním na aspekty podmieňujúce rozšírenie rastlín na Zemi, riešiť praktické úlohy z tematiky predmetu a pripraviť semestrálnu prezentáciu na zadanú tému, prezentáciu obhajuje na vedeckej minikonferencii.
slovenský
.
1. História predmetu. Rastliny a prostredie. Dynamika zemského povrchu.
2. Abiotické a biotické faktory prostredia rastlín.
3. Chorológia, areál, areálové disjunkcie, relikty, endemizmus, vikarizmus.
4. Elementy flóry - staršie a novšie prístupy.
5. Hlavné rysy florogenézy. Paleozoikum, Mezozoikum, Kenozoikum.
6. Hlavné rysy florogenézy. Kenozoikum - Pleistocén, Holocén.
7. Základy GIS (geografických informačných systémov) a ich využitie v botanickom výskume.
8. Postglaciálny vývoj vegetácie Slovenska.
9. Aktuálne zmeny zemskej vegetácie a ich štúdium, rastlinné invázie.
10. Geografia vegetácie: od tropických dažďových pralesov po tundru I.
11. Geografia vegetácie: od tropických dažďových pralesov po tundru II.
12. Zemepisný pôvod kultúrnych rastlín.
Semináre a cvičenia pozostávajú jednak z 5-hodinovej exkurzie so zameraním na súvislosti a podmienenosť rozšírenia rastlín a cvičení vo vnútorných priestoroch so zameraním na prehľad fytogeografickej literatúry, atlasy rozšírenia rastlín a ich význam, typy mapovania, typy areálov, praktické hodnotenie floristických elementov a typov disjunkcií, práca s mapami konkrétnych taxónov v rámci celej Európy. Ďalej: regionálna fytogeografia Zeme, historický prehľad názorov na fytogeografické (floristické) členenie Slovenska. Rastlinná fylogeografia. Študentské prezentácie záverečných semestrálnych prác (fytogeografická minikonferencia).
Po absolvovaní predmetu sa študent orientuje v rôznych aspektoch fytogeografickej problematiky a dokáže získané poznatky aplikovať jednak v základnom výskume v rámci chorológie, historickej aj regionálnej fytogeografie, ako aj pri hodnotení svetových biomov. Praktické uplatnenie predmetu je v rámci štúdia geograficky a klimaticky podmienených zmien vegetácie, pri hodnotení znižovania biodiverzity a zániku prirodzených rastlinných spoločenstiev Zeme a získané poznatky sú využiteľné pri práci v ochrane životného prostredia.
.
Oboznámiť sa so základmi fyziky kondenzovaných látok, zvládnuť základné teoretické metódy FKL, oboznámiť študentov s experimentálnymi metódami FKL, naučiť študentov interpretovať jednoduché experimentálne výsledky.
Kavečanský V.: Fyzika tuhých látok, skriptum, UPJŠ Košice 1982
Kittel Ch.: Úvod do fyziky pevných látek, Academia Praha 1985
Svoboda M. a kol.: Fyzika pevných látek I., II. (pro učitelské štúdium), Skriptum, Univerzita Karlova, Praha 1986
Dva priebežné písomné testy.
Pre úspešné absolvovanie predmetu je nevyhnuté preukázanie dostatočného porozumenia pojmom a zákonitostiam z fyziky kondenzovaných látok tak, aby jeho vedomosti o fyzike kondenzovaných látok boli celistvé. Vyžaduje sa poznanie štruktúrnych, mechanických, elektrických, tepelných, transportných a magnetických vlastností tuhých látok a ich možného praktického uplatnenia. Počet pridelených kreditov zohľadňuje rozsah výučby (2 hodiny prednášok) a skutočnosť, že ide o predmet, ktorého náplň je súčasťou magisterskej štátnej skúšky.
Študenti počas semestra vypracujú dve písomné práce na zadanú tému a aktívne sa zúčastnia záverečnej rozpravy, na témy
obsah ktorých je zhodný s obsahom prednášok. Minimálna hranica na získanie hodnotenia je 50% súčtu bodového hodnotenia z testu a ústnej skúšky. Maximálna hodnota bodov z testu je 30% z celkového hodnotenia. Hodnotiaca škála je určená nasledovne:
A 100-91%
B 90-81%
C 80-71%
D 70-61%
E 60-50%
Fx 49-0%
slovenský, anglický
Predmet je realizovaný prezenenčou formou, v prípade potreby dištančnou formou v prostredí MS Teams.
1. týždeň:
Štruktúra kryštálov. Amorfné látky. Priestorová a kryštálová mriežka, elementárna bunka. Bravaisove mriežky a kryštalické sústavy. Označovanie rovín a smerov - Millerove indexy. Recipročná mriežka.
2. týždeň:
Metódy štruktúrnej analýzy. Difrakcia rtg. žiarenia na kryštáloch. Braggova rovnica a Laueho podmienky a ich súvis. Ewaldova konštrukcia.
3. týždeň:
Mechanické vlastnosti tuhých látok a poruchy v kryštáloch.Klasifikácia tuhých látok podľa charakteru väzby medzi stavebnými časticami. Základné typy väzieb (iónová, kovová kovalentná, Van der Wallsova a vodíková).
4. týždeň:
Tepelné vlastnosti tuhých látok - Einsteinova a Debyeova teória molárnej tepelnej kapacity. Elektrické vlastnosti tuhých látok. Elektrónový plyn v základnom stave.
5.týždeň:
Somerfeldova teória. Hustota elektrónových stavov. Vplyv teploty na rozdelenie voľných elektrónov - Fermi - Diracovo rozdelenie.
6. týždeň:
Elektrón v periodickom poli. Vznik pásmového energetického spektra elektrónov - Kronigov - Penneyov model. Efektívna hmotnosť elektrónov.
7. týždeň:
Pojem dier. Polovodiče. Elektrická vodivosť kovov a polovodičov z hľadiska pásmového modelu.
8. týždeň:
Transportné javy v kovoch a polovdičoch - vedenie prúdu v kovoch a polovodičoch, Hallov jav, magnetorezistencia, fotovodivosť, termoelektrické javy. Kontaktné javy. QHE.
9. týždeň:
Základné poznatky zo supravodivosti a supratekutosti. Makroskopické kvantové javy. Magetické vlastnosti látok - orbitálny a spinový magnetický moment atómu. Definícia základných magnetikých veličín (magnetizácia, polarizácia, susceptibilita a permeabilita).
10. týždeň:
Rozdelenie látok podľa magnetických vlastností a charakteru interakcie. Výklad dia-, para- a feromagnetizmu a iné magnetiké usporiadania. Základné makroskopické vlastnosti feromagnetík, magnetická hysterézia, koecitívne pole a doménová štruktúra a príčíny jej vzniku.
11. týždeň:
Aktuálne problémy fyziky kondenzovaných látok. Informácia ku skúške.
1. týždeň: Štruktúra kryštálov. Amorfné látky. Priestorová a kryštálová mriežka, elementárna bunka. Bravaisove mriežky a kryštalické sústavy. Označovanie rovín a smerov - Millerove indexy. Recipročná mriežka.
2. týždeň: Metódy štruktúrnej analýzy. Difrakcia rtg. žiarenia na kryštáloch. Braggova rovnica a Laueho podmienky a ich súvis. Ewaldova konštrukcia.
3. týždeň: Mechanické vlastnosti tuhých látok a poruchy v kryštáloch.Klasifikácia tuhých látok podľa charakteru väzby medzi stavebnými časticami. Základné typy väzieb (iónová, kovová, kovalentná, Van der Wallsova a vodíková).
4. týždeň: Tepelné vlastnosti tuhých látok - Einsteinova a Debyeova teória molárnej tepelnej kapacity. Elektrické vlastnosti tuhých látok. Elektrónový plyn v základnom stave.
5.týždeň: Sommerfieldova teória. Hustota elektrónových stavov. Vplyv teploty na rozdelenie voľných elektrónov - Fermi - Diracovo rozdelenie.
6. týždeň: Elektrón v periodickom poli. Vznik pásmového energetického spektra elektrónov - Kronigov - Penneyov model. Efektívna hmotnosť elektrónov.
7. týždeň: Pojem dier. Polovodiče. Elektrická vodivosť kovov a polovodičov z hľadiska pásmového modelu.
8. týždeň: Transportné javy v kovoch a polovdičoch - vedenie prúdu v kovoch a polovodičoch, Hallov jav, magnetorezistencia, fotovodivosť, termoelektrické javy. Kontaktné javy. Kvantový Hallov jav.
9. týždeň: Základné poznatky zo supravodivosti a supratekutosti. Makroskopické kvantové javy.
10. týždeň Magnetické vlastnosti látok - orbitálny a spinový magnetický moment atómu. Definícia základných magnetických veličín (magnetizácia, polarizácia, susceptibilita a permeabilita). Vektorový model atómu.
11. týždeň: Rozdelenie látok podľa magnetických vlastností a charakteru interakcie. Výklad dia-, a paramagnetizmu.
12. týždeň: Základné makroskopické vlastnosti feromagnetík, magnetická hysterézia, koercitívne pole a doménová štruktúra a príčíny jej vzniku.
Absolvovanie predmetu podstatnou mierou dotvára profil fyzikálnych znalostí učiteľa. Študent zvládne základy fyziky kondenzovaných látok, osvojí si základné teoretické metódy používané vo fyzike kondenzovaných látok, ako aj vybrané metodiky používané v experimentálnom štúdiu. Študent sa taktiež naučí interpretovať jednoduché experimentálne pozorovania založené na kvantovo-mechanických javoch.
Výsledky dvoch priebežných písomných testov a ústna skúška, obsah ktorej je zhodný s obsahom prednášok. Ak výsledky obidvoch testov majú lepšie hodnotenie ako D, ústna časť môže byť odpustená.
1.Baláž, P. : Zbierka úloh z fyziky, SPN Bratislava, 1971
2.Bartuška,K: Postup při řešení fyzikálních úloh, Sbírka řešených úloh z fyziky pro střední školy I, Praha, Prometheus, 1997, s. 5-10.
3.Halpern, A.: 3000 solved problems in Physics, McGraw-Hill, Inc., USA, 1988
4.Janovič,J., Koubek,V. Pecen,I.: Vybrané kapitoly z didaktiky fyziky. Bratislava, UK, 1999,
5.Jurčová, M., Dohňanská, J., Pišút, J., Velmovská, K.: Didaktika fyziky – rozvíjanie tvorivosti žiakov a študentov. Bratislava, UK, 2001,
6.Kružík, M.: Sbírka úloh z fyziky pro žáky strědních škol, SPN, Praha, 1984
7.Lindner, H.: Riešené úlohy z fyziky, Alfa, Bratislava, 1973
8.Linhart, J. (1976): In: Volf, I.: Metodika řešení úloh ve výuce fyziky na základní škole. Hradec Králové, MAFY, 1998,
9.Pietrasiński, Z. (1964): In: Volf, I.: Metodika řešení úloh ve výuce fyziky na základní škole. Hradec Králové, MAFY, 1998,
10.Scholtz, E., Kireš, M.: Fyzika – kinematika pre gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, SPN, 2001,
11.Šedivý,P., Volf, I.: Dopravní kinematika a grafy. Hradec Králové, MAFY, 1998.
12.Volf,I. (1975): In: Bednařík, M., Lepil, O.: Netradiční typy fyzikálních úloh. Praha, PROMETHEUS,1995,
13.Volf,I.: Jak řešit úlohy fyzikální olympiády, XXIII. Ročník soutěze fyzikální olympiády ve školním roce 1981/82, Praha, SPN, 1981,
14.Volf,I.: Metodika řešení úloh ve výuce fyziky na základní škole. Hradec Králové, MAFY, 1998.
15.Halpern, A.: 3000 solved problems in Physics, McGraw-Hill, Inc., USA, 1988
16.http://kekule.science.upjs.sk/fyzika
17.http://physedu.science.upjs.sk
Študenti majú k dispozícii on-line zbierku fyzikálnych úloh, ktorej riešením sa budú v priebehu semestra zaoberať. Na začiatku každého cvičenia študenti samostatne riešia jednu vybranú úlohu z témy predchádzajúceho cvičenia. Riešenie úloh je priebežne hodnotené. V priebehu semestra má študent navrhnúť a vyriešiť tri vlastné fyzikálne úlohy rôznej náročnosti a jedn uzadanú úlohu. S ich návrhom a riešením oboznámi svojich spolužiakov na poslednom cvičení. Vypracované úlohy sú odovzdávané v elektronickej podobe najneskôr týždeň pred posledným cvičením.
samostatné riešenie úloh 40 bodov
zadaná úloha 10 bodov
vlastné úlohy 10 bodov
ústna skúška 40 b
Záverečné hodnotenie:
A 100-90 B 89-80 C 79-70 D 69-60 E 59-50 F 49-0
slovenský, anglický
Sylabus prednášky
1.Klasifikácia a zásady riešenie fyzikálnej úlohy
2.Metódy riešenia fyzikálnych úloh
3.Funkcie fyzikálnych úloh pri rozvíjaní žiackych schopností
4.Vizualizácia zadania a riešenia fyzikálnej úlohy
5.Využitie grafov pri riešení fyzikálnych úloh
6.Riešenie fyzikálnych úloh podporené reálnym experimentom
7.Využitie počítača pri modelovaní fyzikálnych úloh
8.Fyzikálna úloha a žiacka tvorivosť
9.Príprava žiakov pre riešenie úloh fyzikálnych súťaží
10.Elektronické zbierky fyzikálnych úloh
11.Fermiho úlohy
12.Prezentácia vytvorených fyzikálnych úloh
Sylabus cvičení
1. týždeň:
Kinematika
rovnomerný priamočiary pohyb, priemerná rýchlosť, rovnomerne zrýchlený pohyb, zrýchlenie, grafické riešenie úloh na pohyb,
2. týždeň:
Dynamika
Newtonove zákony dynamiky, hybnosť, impulz sily, práca, výkon, energia, zákon zachovania energie a jeho využitie pri riešení úloh,
3. týždeň:
Hydrostatika
hydrostatický tlak, Pascalov zákon, hydraulický lis, Archimedov zákon, plávanie telies,
4. týždeň:
Hydrodynamika
rovnica spojitosti, Bernoulliho rovnica, odporová sila, vztlaková sila, obtekanie telies,
5. týždeň:
Molekulová fyzika
povrchové napätie, povrchová sila, povrchová energia, kapilárna elevácia a depresia,
6. týždeň:
Termika a termodynamika
zmeny skupenstva, termodynamická rovnováha, kalorimetrická rovnica, izolovaná sústava, tepelná výmena, šírenie tepla,
7. týždeň:
Elektrický prúd
elektrický odpor, Ohmov zákon, elektrické obvody, elektrický prúd v polovodičoch, elektrolytoch, plynoch a vo vákuu,
8. týždeň:
Magnetické pole
elektromagnetická indukcia, Faradayov zákon, silové pôsobenie medzi elektromagnetmi, pohyb nabitej častice v magnetickom poli,
9. týždeň:
Mechanické kmitanie a rezonancia
matematické, fyzikálne, torzné, pružinové kyvadlo, rezonancia, redukovaná dĺžka, rýchlosť a zrýchlenie kmitavého pohybu,
10. týždeň:
Mechanické vlnenie a akustika
kinematická rovnica mechanického vlnenia, vlastnosti vlnenia, Dopplerov jav, rázy, intenzita zvuku, hladina hlasitosti,
11. týždeň:
Lúčová optika
optické sústavy, zobrazovacia rovnica, optická mohutnosť, prične zväčšenie, optické prístroje, index lomu prostredia,
12. týždeň:
Vlnová optika
vlnové vlastnosti svetla, interferencia, disperzia, polarizácia, ohyb svetla na otvore, dvojštrbine a mriežke,
13. týždeň:
Prezentácia študentmi vytvorených úloh
V rámci predmetu budú prezentované základné metódy riešenia fyzikálnych úloh rôznych úrovní osvojenia. Na vybraných úlohách je poukázané na typické problémy, s ktorými sa budúci učitelia v praxi môžu stretnúť. Počas cvičenia sa preriešia kľúčové fyzikálne úlohy podľa učebných osnov fyziky gymnázia. Ťažiskom cvičenia sú analýza zadania, návrh vhodného postupu riešenia a fyzikálna interpretácie výsledku riešenia fyzikálnej úlohy. Pri každej téme je zvláštna pozornosť venovaná úlohám z fyzikálnej olympiády.
Obsah prednášky mapuje základné problémy riešenia fyzikálnych úloh žiakmi základnej a strednej školy, vybrané metodiky práce učiteľa a využívanie moderných prostriedkov vo fyzikálnom vzdelávaní.
sumárne hodnotenie z cvičení a ústnej skúšky
Vytvoriť prehľad o vyskytujúcich sa problémoch a metódach riešenia fyzikálnych úloh žiakmi strednej školy pre podporu aktívneho fyzikálneho poznávania.
Osvojiť si základné metódy riešenie fyzikálnych úloh.
Pripraviť študentov na modifikáciu existujúchc a tvorbu vlastných úloh vzhľadom na aktuálne potreby žiakov.
BÓNOVÁ, K., 2017: Základy geológie pre geografov. UPJŠ, Košice, 124 s.
REICHWALDER, P., JABLONSKÝ, J., 2003: Všeobecná geológia I, II. UK, Bratislava, 507 s.
HÓK, J., KAHAN, Š., AUBRECHT, R., 2001: Geológia Slovenska, UK, Bratislava, 47 s.
BROSKA, I. et al., 2015: Planéta, na ktorej žijeme. VEDA, Bratislava, 176 s.
PELLANT, CH., PELLANTOVÁ, H., 1994: Horniny a minerály. Osveta, Martin, 256 s.
Encyclopedia Britannica, Inc., Rocks and Minerals, 2008 (e-book, www.britannica.com)
McGEARY, D., PLUMMER, CH., CARLSON, D., 2001: Psysical Geology – Earth Revealed, 4th edition, McGraw-Hill Publ., New York.
WOODS, K. M., 2009: Physical Geology – Laboratory manual. 4th Ed., Kendall/Hunt Publ. Comp., USA, 160.
http://www.geology.cz/svet-geologie/ucitele/kniha_GEOLOGIE_PRO_ZVIDAVE_web.pdf
Hodnotenie je založené na kombinácii priebežnej kontroly počas cvičení a skúšky. Priebežná kontrola predstavuje 50 % z celkového hodnotenia predmetu. Priebežná kontrola sa realizuje počas výučbovej časti cvičení formou úloh (3 zadania fokusované na poznávanie hornín a kvíz) s podielom na výslednom hodnotení (15+10) bodov a samostatnej práce, výsledkom ktorej je záverečná prezentácia/pracovný list s podielom na hodnotení 25 bodov. Na skúšku sa môže prihlásiť študent, ktorý v priebežnej kontrole získal hodnotenie minimálne na úrovni známky E. Hodnotenie skúšky je kombináciou písomnej časti (30 bodov) a praktickej časti založenej na poznávaní minerálov a hornín (20 bodov). Výsledné hodnotenie je súčtom hodnotenia z priebežnej kontroly (50 bodov) a skúšky (50 bodov). Kredity sa udelia len študentovi, ktorý v každej časti hodnotenia dosiahne hodnotenie minimálne na úrovni známky E. Hodnotenie predmetu: A (100-91%), B (90-81%,) C (80-71%), D (70-61%), E (60-51%).
slovenský
Prednášky:
1. Geológia ako veda - jej význam v súčasnej spoločnosti. Planéta Zem a jej postavenie vo vesmíre. Tvar, pohyby a základné fyzikálne vlastnosti Zeme. Energetické zdroje Zeme.
2. Stavba zemského telesa a jeho vlastnosti. Látkové zloženie Zeme. Geotektonické hypotézy a teórie: teória tektoniky litosferických dosiek – tektonické rozhrania.
3. Minerály zemskej kôry – horninotvorné minerály a ich vlastnosti. Mineralogický systém.
4. Magmatický proces, zloženie magmy a jej vlastnosti, základné typy magmy; formy magmatizmu: plutonizmus (formy telies intruzívnych hornín); vulkanizmus (produkty a typy vulkanickej činnosti, vulkanické formy, sprievodné javy vulkanizmu).
5. Magmatické horniny - minerálne zloženie a klasifikácia, textúry a štruktúry magmatických hornín. Použitie magmatických hornín.
6. Sedimentárne horniny. Procesy vzniku sedimentárnych hornín (zvetrávanie, transport, sedimentácia, diagenéza). Klasifikácia sedimentárnych hornín. Textúry a štruktúry sedimentárnych hornín. Použitie sedimentárnych hornín. Úložné tvary sedimentárnych hornín.
7. Metamorfóza a jej druhy. Podmienky metamorfózy. Rozdelenie metamorfovaných hornín. Textúry a štruktúry metamorfovaných hornín. Metamorfné fácie. Použitie metamorfovaných hornín.
8. Čas v geológii. Základné pravidlá a princípy stratigrafie. Metódy určovania veku v geológii (relatívny vek hornín, celkový vek hornín – rádiometrické metódy). Stratigrafické stupnice a jednotky.
9. Tektonická geológia – geologické štruktúry, ich vznik a klasifikácia: spojité tektonické štruktúry (flexúra, vrása, tvarové prvky vrásy, klasifikácia vrás), nespojité geologické štruktúry (pukliny, zlomy, klasifikácia zlomových štruktúr, príkrovy).
10. Ložiská nerastných surovín. Stručná genetická klasifikácia ložísk NS. Najvýznamnejšie ložiská NS vo svete. Výskyt a ťažba NS na Slovensku. Vplyv ťažby NS na životné prostredie.
11. Exogénne geologické procesy – geologická činnosť vody, ľadovcov, mrazu a vetra. Svahové pohyby.
12. Zemetrasenie - príčiny vzniku, prejavy na zemskom povrchu. Seizmické zóny a regionálne rozšírenie zemetrasení.
13. Regionálna geológia - postavenie Západných Karpát v Európe, morfoštruktúrne a tektonické hranice Západných Karpát. Tektonické členenie Západných Karpát a stručná charakteristika tektonických jednotiek.
Cvičenia: cieľom cvičení bude predovšetkým poznávanie hornín a horninotvorných minerálov v zbierkovom fonde; overenie teoretických vedomostí z geológie pri riešení jednoduchých geologických úloh a príprava záverečnej prezentácie s praktickými úlohami pre žiakov, ktorou študenti deklarujú pripravenosť vyučovať daný predmet na základných, príp. stredných školách (didaktická časť).
Vedomosti: Študent disponuje základnými teoretickými vedomosťami z oblasti všeobecnej geológie, mineralógie a petrografie, ako aj regionálnej geológie Západných Karpát. Zároveň je schopný adekvátne používať odbornú geologickú terminológiu, orientuje sa v problematike endogénnych geologických javov prebiehajúcich predovšetkým v litosfére.
Zručnosti: Študent získa praktické zručnosti pri rozoznávaní základných genetických typov hornín a horninotvorných minerálov, ako aj praktické zručnosti pri príprave pútavých geologických úloh pre žiakov.
Kompetencie: Študent dokáže kvalifikovane a fundovane učiť žiakov poznávať horninové prostredie, uvažovať o prírodných fenoménoch vytvárajúcich reliéf, pochopiť nadväznosť geologického podložia na ostatné geosféry.
Stavba a funkcie imunitného systému a jeho význam pre zachovanie integrity organizmu. Mechanizmy imunity vrátane komplexných molekulových a bunkových interakcií a jej význam v predchádzaní a vzniku chorôb. Význam a použitie poznatkov základnej imunológie v klinickej imunologickej praxi.
Murphy, K. (2012): Jeneway’s Immunobiology. 8th ed. Garland Science
Buc, M. (2012) Základná a klnická imunológia. Veda
Delves, P.J. et al. (2011): Roitt’s essential immunology 12th ed Wiley-Blackwell
nie
ústna skúška
slovenský a anglický
prístupný na Moodle
Poznatky základnej a klinickej imunológie. Základná imunológia: Bunky a tkanivá lymfatického systému. Kooperácia medzi T a B bunkami a makrofágmi. Nešpecifická stimulácia lymfocytov. Vrodená imunita. Antigény a protilátky. Imunitná odpoveď. Komplement. Interakcia antigénu s protilátkou. Klinická imunológia: Alergia a iné hypersenzitivity. Autoimunita a Transplantačná imunológia. Rakovina a imunitný systém, Vybrané ochorenia imunitného systému.
Spoznať stavbu a funkcie imunitného systému a jeho význam pre zachovanie integrity organizmu. Pochopiť mechanizmy imunity vrátane komplexných molekulových a bunkových interakcií a jej význam v predchádzaní a vzniku chorôb. Cieľom je aj poukázať na význam a použitie poznatkov základnej imunológie v klinickej imunologickej praxi.
ústna skúška
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: Fakulta humanitných a prírodných vied PU v Prešove. 2002. 267s. ISBN 80-8068-097-3.
2. MADARÁSOVÁ, J. 101 rád ako prežiť v prírode. Bratislava: Svojtka & Co, 2016. 128s. ISBN 9788081079436.
3. MCMANNERS, H. S batohem na zádech: jak přežít v přírodě. Bratislava: Slovo. 1996. 160s. ISBN 80-85711.
4. PAVLÍČEK, J. Člověk v drsné přírodě. 3. vyd. Praha: Práh. 2002. ISBN 8072520598.
5. WISEMAN, J. SAS: příručka jak přežít. Praha: Svojtka & Co. 2004. 566s. ISBN
8072372807.
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- priebežné plnenie všetkých úloh, ktoré sú vymedzené sylabom predmetu.
Slovenský
Cvičenia:
1. Zásady správania a bezpečnosti pri pohybe a pobyte v neznámom prírodnom prostredí
2. Príprava a vedenie túry
3. Objektívne a subjektívne nebezpečenstvo v horskom prostredí
4. Zásady hygieny a prevencie poškodenia zdravia v extrémnych podmienkach
5. Zakladanie ohňa
6. Pohyb v teréne, orientácia a navigácia
7. Improvizované prístrešky
8. Príprava stravy a filtrovanie vody
9. Zlaňovanie, tyrolský traverz
10. Presun raneného, prvá pomoc
Obsahový štandard:
Študent preukáže vedomosti a zručnosti z problematiky, ktorá je obsahovo daná sylabom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého študent:
- nadobudne poznatky v rámci bezpečného pobytu a pohybu v extrémnom prostredí prírody,
- získa teoretické vedomosti a praktické zručnosti spojené s riešením mimoriadnych a náročných situácií spätých so zachovaním ľudského života a minimalizáciou poškodenia zdravia,
- disponuje zručnosťou odolávať a čeliť situáciám spojených s prekonávaním prekážok,
- vie získané zručnosti aplikovať ako inštruktor pri vykonávaní letných telovýchovných kurzov pre deti a mládež v rámci rekreačného športu.
Ráczová, B., & Babinčák, P. (2009). Základy psychológie morálky. Košice: Equilibria. ISBN 978-80-7097-786-6.
Gluchmanová, M. (2007). K niektorým terminologickým otázkam učiteľskej etiky. Pedagogická orientace, 17(2), 11–25. ISSN 1211-4669.
Malankievičová, S. (2008). Profesijná etika. Prešov: FF PU.
Miezgová, J., & Vargová, D. (2007). Etika. Bratislava: SPN Mladé letá.
Remišová, A. (2008). Dejiny etického myslenia v Európe a USA. Bratislava: Kalligram.
Zelina, M. (2010). Teória výchovy alebo hľadanie dobra. Bratislava: SPN.
Gluchmanová, M. (2009). Uplatnenie princípov a hodnôt etiky sociálnych dôsledkov v učiteľskej etike. Prešov: FF PU. ISBN 978-80-555-0042-3.
Campbell, E. (2003). The ethical teacher. Berkshire, England: Open University Press. ISBN 0-335-21219-0.
Miller, C. B. (2021). Moral psychology (Elements in Ethics). Cambridge University Press.
Tiberius, V. (2023). Moral psychology: A contemporary introduction (2nd ed.). Routledge.
1. Aktívna účasť na seminároch (max. 1 absencia) - 30b, 2. Príprava na seminár - 40b, 3. Seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Morálne emócie (teórie vzniku emócií, centrum emócií v mozgu, druhy emócií a ich prejavy)
Vývin morálneho usudzovania, kognitívne prístupy k morálnemu usudzovaniu a ich porovnanie (Piaget, Kohlberg, Gilligan, Eisenberg, Selman, Lind),
Morálne konanie (z pohľadu teórií učenia) a morálna (vs. sociálna a emocionálna) inteligencia v práci učiteľa
Možnosti skúmania morálneho konania a usudzovania (sociálnopsychologické výskumy konformity, poslušnosti, agresie a psychodiagnostické prístupy k zisťovaniu morálneho usudzovania)
Morálka a profesná etika vo všeobecnosti (etické princípy v pomáhajúcich profesiách) a etické kódexy
Profesná etika učiteľa a výchovného poradcu (terminológia UE, koncepcie UE, hlavné princípy učiteľskej etiky) a etické kódexy učiteľa
Morálne dilemy a spôsoby ich riešenia, MD učiteľskej praxe
Možnosti ovplyvňovania a stimulácie morálneho usudzovania, využitie morálnej dilemy v edukácii
Podvádzanie a iné neetické prejavy v školskom prostredí, etika a etiketa záverečných skúšok
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o princípoch učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu ako súčasti profesijnej etiky. Porozumejú teoretickým východiskám etických a morálnych otázok spojených s učiteľskou profesiou a funkciou výchovného poradcu, vrátane formulácie morálnych hodnôt, princípov a noriem, ktoré sú zakotvené v etických kódexoch.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť analyzovať a riešiť praktické morálne problémy v pedagogickej praxi. Naučia sa teoreticky reflektovať a diskutovať o etických a morálnych otázkach, čo im umožní kriticky hodnotiť situácie s morálnym kontextom. Tieto zručnosti podporia ich schopnosť efektívne reagovať na etické výzvy v školskom prostredí.
Kompetencie:
Po absolvovaní kurzu budú študenti schopní aplikovať princípy učiteľskej etiky a etiky výchovného poradcu v každodennej pedagogickej praxi. Budú pripravení riešiť morálne dilemy a podporovať etické správanie v školskom prostredí, čím prispejú k rozvoju pozitívnej a hodnotovo orientovanej školskej kultúry.
1. JUNGER, J. et al. Turistika a športy v prírode. Prešov: FHPV PU v Prešove. 2002. ISBN 8080680973.
Internetové zdroje:
1. STEJSKAL, T. Vodná turistika. Prešov: PU v Prešove. 1999.
Dostupné na: https://ulozto.sk/tamhle/UkyxQ2lYF8qh/name/Nahrane-7-5-2021-v-14-46-39#!ZGDjBGR2AQtkAzVkAzLkLJWuLwWxZ2ukBRLjnGqSomICMmOyZN==
Ukončenie: Absolvoval
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu:
- aktívna účasť na kurze v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho,
- úspešné zvládnutie zadaných praktických ukážok: nosenie kanoe, nastupovanie a vystupovanie do kanoe, vyberanie plavidla z vody, pádlovanie.
Slovenský jazyk
1. Hodnotenie obťažnosti vodných tokov
2. Bezpečnostné zásady pri splavovaní vodných tokov
3. Zostavovanie posádok
4. Praktický výcvik s nenaloženým kanoe
5. Nosenie kanoe
6. Položenie kanoe na vodu bez dotyku s brehom
7. Nastupovanie
8. Vystupovanie
9. Vyberanie plavidla z vody
10. Kormidlovanie technika vypáčenia
- (na rýchlych tokoch)
- technika odťahovania
11. Prevrátenie
12. Povely
Obsahový štandard:
Študent počas preukáže zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný sylabom predmetu a povinnou literatúrou.
Výkonový štandard:
Preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je študent po absolvovaní schopný:
- aplikovať nadobudnuté poznatky v rôznorodých situáciách a v praxi,
- aplikovať základné zručnosti z ovládania plavidla na tečúcej vode,
- zvoliť správny výber vhodného miesta na táborenie,
- pripraviť adekvátnu materiálnu výbavu k táboreniu.
1. Kireš, M. a kol: Moderná didaktická technika v práci učiteľa, Košice: Elfa, 2010, ISBN 788080861353
2 . Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
3. C. R. Tucker, T. Wycoff, J. T. Green, Blended Learning in Action: A Practical Guide Toward Sustainable Change. Thousand Oaks: Corwin Press, 2016.
4. D. Bannister, Guidelines on Exploring and Adapting: LEARNING SPACES IN SCHOOLS. Brussels: European Schoolnet, 2017.
5. aktuálne informácie z webových stránok výrobcov a tvorcov didaktických technológií a učebných pomôcok,
katalógy učebných pomôcok od renomovaných výrobcov učebných pomôcok,
aktuálne didaktické publikácie k využívaniu moderných didaktických technológiách vo výučbe prírodovedných a humanitných predmetov.
Celkové hodnotenie na základe priebežného hodnotenia:
1. Aktívna účasť na 80 % cvičeniach (v prezenčnej alebo online forme).
2. Praktické priebežné zadania (10) k jednotlivým témam predmetu a ich obhajoba. Z každého zadania, vypracovaného podľa stanovených podmienok v danom zadaní, je potrebné získať aspoň 50%.
slovenský, anglický
00. Úvod - ciele predmetu a didaktické princípy
01. Moderná hybridná trieda 21. storočia
02. Digitálny vzdelávací priestor 21. storočia
03. Cloudové úložiská, služby, moderný webový prehliadač
04. Cloudové poznámkové, textové, tabuľkové a prezentačné editory
05. Digitálny text (skenovanie, OCR, rozoznávanie hlasu, Kami pdf)
06. Digitálna fotografia a zvuk (digitálny záznam a úprava)
07. Interaktívne E-hlasovanie a videkonferečné systémy vo vzdelávaní
08. Digitálne kolaboratívne technológie (sociálna čítačka, kolaboratívna tabuľa)
09. Virtuálne a počítačom podporované experimenty, digitálne datábazy
10. Edukačné video (digitálny záznam a úprava)
11. Smartfón a tablet v klasickom a hybridnom vzdelávaní
12. Učebné pomôcky a digitálne pracovisko učiteľa
študent pri absolvovaní predmetu získa:
- prehľad o aktuálne dostupných didaktických technológiách a ich technických parametroch,
- základné zručnosti pri využívaní moderných didaktických technológiách vo vyučovaní prírodovedných alebo humanitných predmetov svojej aprobácie v súlade so súčasným európskym rámcom DigCompEdu
- dokáže navrhnúť a realizovať vzdelávacie aktivity s aktívnym využívaním moderných didaktických technológiía
1. Získanie vyššej úrovne konceptuálneho (fyzikálneho) pochopenia a získanie zjednocujúceho pohľadu na fundamentálne myšlienky súčasnej modernej fyziky, ktorý by mal ma budúci vedec, či učiteľ fyziky. Dôraz sa nekladie na abstraktné matematické metódy, ale na využitie najnovších
poznatkov a prostriedkov didaktiky fyziky - modelovanie javov na počítači a používanie len elementárnej algebry a diferenciálneho a integrálneho počtu.
2. Získanie intuície a skúsenosti s praktickými aplikáciámi modernej fyziky.
1. Moore, T. A, Six Ideas That Shaped Physics - Unit C, Unit Q, Unit R, 3rd ed., Mc Graw Hill, Boston, 2017
2. Feynman, R.P., QED - nezvyčajná teória svetla a látky, Enigma, Nitra, 2000
3. Hey, A., Walters, P., Nový kvantový vesmír, Argo, Dokorán, Praha, 2005
4. Taylor, E. F, Wheeler, J. A., Fyzika priestoročasu - Úvod do špeciálnej teórie relativity,
Enigma, Nitra, 2012
5. Taylor, Wheeler, Bertschinger, Exploring Black Holes - Introduction to General relativity, 2nd ed., 2018, https://archive.org/details/exploringblackholes
6. Thorne, K. S., Černé díry a zborcený čas, Mladá fronta, Praha, 2005
7. Relevantné zdroje zo súčasnej časopiseckej literatúry (American Journal of Physics, European Journal of Physics, Scientific American ...)
aktívna účasť, vypracovanie štúdijných zadaní, vypracovanie projektu s praktickou aplikáciou na vybranú tému modernej fyziky.
Celkové hodnotenie na základe priebežného hodnotenia:
1. Priebežné zadania k jednotlivým témam (aspoň 50% výkonu).
2. Aktívna účasť na spoločnej prezenčnej výučbe v klasickej alebo virtuálnej učebni (max. 3xabsencie) a na individuálnej online výučbe vo virtuálnej učebni (bez absencií a odovzdanie všetkých priebežných študijných zadaní)
slovenský
1.Pojem symetrie, symetrické operácie, príklady v reálnom svete, význam symetrií v súčasnej fyzike, pojem inerciálnej sústavy z experimentálneho (definícia cez 1. Newtonov zákon) a z teoretického hľadiska (definícia cez symetrie)
2.Princíp relativity, jeho súvis so symetriami, príklady jeho použitia; dôsledky princípu relativity, základné pojmy mechaniky – udalosť, svetočiara, diagram, priestoročasový interval, metrika
3.Dôkaz invariantnosti priestoročasového intervalu a jej dôsledky
4.Súvis medzi energiou a hmotnosťou v relativite, zákon zachovania hybenergie, využitie v praxi
5.Modelovanie a simulácie javov relativity na osobnom počítači
6.Hamiltonov princíp najmenšieho účinku a Newtonove zákony a analógia so správaním svetla, princíp maximálneho vlastného časua jeho súvis s Hamiltonovým princípom.
7.Symetrie a súvis so zákonmi zachovania v klasickej fyzike, Noetherovej veta
8.Základné formulácie a pojmy kvantovej mechaniky, princípy skladania amplitúd, príklady použitia týchto princípov, Feynmanov princíp: Preskúmaj všetky dráhy
9.Popis voľných častíc v kvantovej mechanike, popis de Broglieho vlny pomocou amplitúd pravdepodobnosti a pomocou matematického formalizmu, význam amplitúdy pravdepodobnosti, Pojem stacionárneho stavu v kvantovej mechanike, príklady využitia v praxi
10.Bezčasová Schrodingerova rovnica, jej heuristické zavedenie a zovšeobecnenie bez použitia vyššej matematiky, vývoj stavu v kvantovej mechanike a zodpovedajúca Schrodingerova rovnica
11.Princíp nerozlíšiteľnosti a jeho súvis so symetriami, bozóny a fermióny, príklady z praxe, Modelovanie a simulácie javov kvantovej mechaniky na osobnom počítači
12. Prezentácia a hodnotenie referátov projektových prác s praktickou aplikáciou na vybranú tému modernej fyziky - prvá časť
13. Prezentácia a hodnotenie referátov projektových prác s praktickou aplikáciou na vybranú tému modernej fyziky - druhá časť
01.-05. Fundamentálne myšlienky modernej mechaniky: škály, symetrie, udalosť, svetočiara, priestoročasový diagram, princíp najmenšieho účinku, zákony zachovania; praktické aplikácie
06.-09. Fundamentálne myšlienky relativity:princíp relativity, priestoročasový interval, zákon zachovania hybenergie, metrika, princíp maximálneho starnutia; praktické aplikácie
10.-13. Fundamentálne myšlienky kvantovej mechaniky: amplitúda pravdepodobnosti, princíp demokracie všetkých histórií, pravidlá pre amplitúdy, propagátor, Schrödingerova rovnica, stacionárne stavy, Feynmanove diagramy; praktické aplikácie
Študent má
1. Získaťvyššiu úroveň konceptuálneho (fyzikálneho) pochopenia a zjednocujúci pohľadu na fundamentálne myšlienky súčasnej modernej fyziky, ktorý by mal mať budúci vedec, či učiteľ fyziky. (Dôraz sa nekladie na abstraktné matematické metódy, ale na využitie najnovších
poznatkov a prostriedkov didaktiky fyziky - modelovanie javov na počítači a používanie len elementárnej algebry a diferenciálneho a integrálneho počtu.)
2. Získaťintuíciu a skúsenosti s praktickými aplikáciámi modernej fyziky.
Skúška a obhajoba projektu
https://www.upjs.sk/filozoficka-fakulta/katedra-pedagogiky/MPPa/
1. Povinná účasť na úvodnom inštruktážnom seminári a záverečných seminároch z pedagogickej i psychologickej časti.
2. Povinná účasť na hospitáciách a rozborových hodinách v cvičných školách.
3. Absolvovanie 12 hodín hospitácií a rozborových hodín s cvičnými učiteľmi.
4. Predloženie dokumentácie o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi (Výkaz hospitácií na Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi, Pozorovacie schémy, Vyhodnotenie a zovšeobecnenie pozorovacích schém, Správa o Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxi).
slovenský
Pozorovanie, registrácia a rozbor pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania v cvičných školách. Písomné vyhodnotenie a teoretické zovšeobecnenie pozorovaných psychologických a pedagogických javov vyučovania. Rozbor priebehu a organizácie Hospitačnej náčuvovej pedagogicko-psychologickej praxe. Analýza registrovaných javov a ich teoretického zovšeobecnenia a porovnanie zistení s psychologickou a pedagogickou teóriou na záverečných seminároch k praxi.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Orientovať sa v teoretických základných pojmoch a princípoch psychológie a pedagogiky, ktoré sú relevantné pre prax v základných a stredných školách. Porozumieť aspektom, ktoré ovplyvňujú prácu učiteľov a žiakov v reálnom školskom prostredí. Ovládať teoretické modely a prístupy v pedagogickom vzdelávaní. Identifikovať, ako tieto teoretické poznatky môžu byť aplikované v praxi.
Zručnosti
Aplikovať teoretické poznatky na reálne situácie v škole. Kriticky hodnotiť a spájať teoretické a praktické aspekty učiteľského vzdelávania. Aktívne vyhľadávať a študovať nové psychologické a pedagogické materiály. Rozvíjať vlastný profesionálny rast a kompetencie prostredníctvom kontinuálneho učenia sa. Pozorovať a analyzovať psychologické a pedagogické javy v škole. Správne interpretovať a reagovať na tieto javy.
Kompetencie
Uplatňovať pedagogické a psychologické prístupy pri riešení problémov v školskom prostredí. Kriticky a analyticky myslieť v kontexte pedagogických a psychologických otázok. Efektívne prepájať teoretické poznatky s praktickými skúsenosťami a aplikovať ich pri práci so žiakmi a kolegami. Realizovať sebareflexiu a v plánovať osobný profesijny rozvoj na základe získaných vedomostí a zručností.
Aktuálne učebnice biológie pre základné a stredné školy v SR, metodické príručky a pracovné listy podľa pokynov odborových didaktikov a cvičného učiteľa.
Počas praxe študenti hospitujú na 11 hodinách a realizujú jeden samostatný výstup z predmetu biológia pod vedením cvičného učiteľa. Predložia výkaz hospitácií a výstupov a písomné hodnotenie výstupu študenta cvičným učiteľom.
SK
Študenti pozorujú proces výučby predmetu biológia na strednej a základnej škole a analyzujú ho s cvičným učiteľom. Prax sa koná priebežne počas výučby v semestri. Je zaradená do rozvrhu hodín raz týždenne v čase 1.-3. vyučovacej hodiny na základných a stredných školách. Prvé dve hodiny študenti hospitujú/vyučujú, tretia hodina je rozbor.
Priebežné - slovné hodnotenie cvičným učiteľom pri rozbore. Záverečné - písomné hodnotenie práce študenta cvičným učiteľom a hodnotenie predmetovým didaktikom.
Študenti pozorovaním získajú poznatky z praktickej aplikácie didaktických zručností pri výučbe predmetu biológia a spoznávajú organizáciu školskej práce. Nadobudnú prvú skúsenosť s praktickou realizáciou vyučovacej hodiny predmetu.
Absolvovanie hospitácií na 11 vyučovacích hodinách, realizácia samostatného výstupu z predmetu fyzika pod vedením cvičného učiteľa. Predložený výkaz hospitácií a výstupov a písomné hodnotenie výstupu študenta cvičným učiteľom.
slovenský
Študenti počas praxe pozorujú proces výučby predmetu fyzika na strednej a základnej škole a analyzujú ho s cvičným učiteľom. Prax sa koná priebežne počas výučby v semestri. Je zaradená do rozvrhu hodín jedenkrát týždenne v čase 1.3. vyučovacej hodiny na základných a stredných školách. Prvé dve hodiny študenti hospitujú vyučujú, tretia vyučovacia hodina je zameraná na analýzu predchádzajúcich vyučovacích hodín.
Študenti získajú pozorovaním poznatky z praktickej aplikácie didaktických zručností pri výučbe predmetu fyzika a spoznávajú organizáciu školskej práce. Nadobudnú prvú skúsenosť s praktickou realizáciou vyučovacej hodiny predmetu.
Aktuálne učebnice biológie pre základné a stredné školy v SR, metodické príručky a pracovné zošity podľa pokynov cvičného učiteľa a predmetového didaktika.
Štátny vzdelávací program ISCED2 a ISCED3 Človek a príroda
Potvrdený výkaz hospitácií a výstupov ako doklad o absolvovaní praxe v predpísanom rozsahu 6 hodín hospitácií a 18 výstupov za predmet biológia. Hospitačné záznamy a prípravy na vyučovaciu hodinu.
Študent hospituje na vyučovacích hodinách cvičného učiteľa, resp. realizuje pripravený výstup. Aktívne absolvuje rozbor hodín 1x denne. Zapája sa do organizácie života školy: dozor, triedne schôdzky a pod.
Hospitácie, konzultácia prípravy pred výstupmi, výstupy, rozbor vyučovacích hodín.
Priebežné - slovné hodnotenie cvičným učiteľom pri rozbore, záverečné - písomné hodnotenie práce študenta cvičným učiteľom a hodnotenie predmetovým didaktikom.
Študent nadobúda pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu biológia.
Aktuálne učebnice fyziky pre základné a stredné školy
Potvrdený výkaz hospitácií a výstupov ako doklad o absolvovaní praxe v predpísanom rozsahu 6 hodín hospitácií a 18 výstupov za predmet fyzika. Hospitačné záznamy a prípravy na vyučovaciu hodinu.
slovenský
Hospitácie, konzultáície prípravy pred výstupmi, výstupy, analýza vyučovacích hodín
Študent získava pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu Fyzika.
Aktuálne učebnice biológie pre základné a stredné školy v SR, metodické príručky a pracovné listy podľa pokynov odborového didaktika a cvičného učiteľa.
Štátny vzdelávací program ISCED2, ISCED3 Človek a príroda
Potvrdený výkaz hospitácií a výstupov ako doklad o absolvovaní praxe v predpísanom rozsahu 8 hodín hospitácií a 30 výstupov za predmet biológia.
Hospitačné záznamy a prípravy na vyučovaciu hodinu.
Študent hospituje na vyučovacích hodinách cvičného učiteľa, resp. realizuje pripravený výstup. Aktívne absolvuje rozbor hodín 1x denne. Zapája sa do organizácie života školy: dozor, triedne schôdzky a pod.
Hospitácie,
konzultácia prípravy pred výstupmi,
výstupy,
rozbor vyučovacích hodín.
Priebežné - slovné hodnotenie cvičným učiteľom pri rozbore, záverečné - písomné hodnotenie práce študenta cvičným učiteľom a hodnotenie predmetovým didaktikom.
Študent nadobúda pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu biológia. Zoznámil sa s prostredím základnej aj strednej školy dokáže samostatne naplánovať a realizovať vyučovaciu jednotku biológie s aktívnym zapojením žiakov.
Aktuálne učebnice fyzike pre základné a stredné školy
Potvrdený výkaz hospitácií a výstupov ako doklad o absolvovaní praxe v predpísanom rozsahu 8 hodín hospitácií a 30 výstupov za predmet fyzika. Hospitačné záznamy a prípravy na vyučovaciu hodinu.
slovenský
Hospitácie, konzultácie prípravy pred výstupmi, výstupy, analýza vyučovacích hodín
Študent získava pod odborným vedením skúseného cvičného učiteľa praktické didaktické zručnosti pri výučbe predmetu Fyzika.
Absolvent preukáže znalosti fyzikálneho obsahu vo vzájomných súvislostiach. Preukáže schopnosť zaradiť fyzikálne poznatky do vzdelávacieho procesu. Aplikuje didaktické poznatky na vybraný fyzikálny obsah.
slovenský
Štruktúra kryštálov a metódy štruktúrnej analýzy. Mechanické vlastnosti tuhých látok a poruchy v kryštáloch. Základné typy väzieb. Tepelné vlastnosti tuhých látok. Elektrické vlastnosti tuhých látok. Elektrická vodivosť kovov a polovodičov z hľadiska pásmového modelu. Transportné javy v kovoch a polovodičoch. Supravodivosť a supratekutosť. Magnetické vlastnosti látok.
Základné vlastnosti hviezd a metódy ich určovania. Štruktúra a evolúcia hviezd. Štruktúra a rozloženie hmoty vo vesmíre. Historický vývoj názorov na vesmír, kozmologické teórie, vznik, vývoj a budúcnosť vesmíru. Relativistická kozmológia.
Fyzikálne poznávanie, osvojovanie fyzikálnych pojmov, veličín, jednotiek, budovanie didaktického systému poznatkov. Inovatívne vyučovacie metódy pre aktívne žiacke poznávanie. Klasifikácia školského fyzikálneho experimentu a jeho úloha vo vyučovaní fyziky, funkcie, príprava, realizácia a fyzikálna interpretácia experimentu. Význam grafu a jeho využitie vo vyučovaní fyziky, požiadavky na zručnosti študentov pri práci s grafmi. Význam fyzikálnych úloh vo fyzikálnom poznávaní, zásady ich tvorby, metódy a stratégie riešenia fyzikálnych úloh. Kontrola, hodnotenie (formatívne a sumatívne) a klasifikácia žiackych vedomostí a zručností, nástroje spätnej väzby, portfólio žiaka. Aktívne poznávanie, rozvíjanie žiackych zručností a spôsobilostí, bádateľsky orientovaná výučba. Modely a modelovanie vo fyzikálnom vzdelávaní. Využitie digitálnych technológií vo fyzikálnom vzdelávaní. Fyzikálne poznávanie v počítačom podporovanom laboratóriu. Vzdelávací priestor pre aktívne poznávanie. Neformálne a informálne vzdelávanie, práca s talentovanou mládežou, motivácia žiakov a popularizácia vedy a vzdelávania. Predstavte logicko - didaktickú analýzu tematického celku učiva fyziky na gymnáziu, resp. základnej škole. Obhájte vašu prípravu na vybranú vyučovaciu hodinu v rámci daného tematického celku. Názorne prezentujte ukážku využitia zvolenej vyučovacej metódy pri aktívnom osvojovaní fyzikálneho pojmu alebo javu a rozvíjaní žiackych zručností.
Základná škola (Skúmanie vlastností kvapalín, plynov, pevných látok a telies. Správanie telies v kvapalinách a plynoch. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok. Teplo. Svetlo. Sila a pohyb. Práca. Energia. Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod)
Gymnázium (Pozorovanie, meranie, experiment. Sila a pohyb. Energia okolo nás. Elektrina a magnetizmus. Vlastnosti kvapalín a plynov. Periodické deje. Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta).
Absolvent preukáže znalosti fyzikálneho obsahu vo vzájomných súvislostiach. Preukáže schopnosť zaradiť fyzikálne poznatky do vzdelávacieho procesu. Aplikuje didaktické poznatky na vybraný fyzikálny obsah.
Fyzikálny obsah:
Vybrané témy Fyziky kondenzovaného stavu a Astrofyziky.
Didaktický obsah:
Štátny vzdelávací program ISCED 2, 3 – Fyzika. Rozvíjanie vedeckej gramotnosti. Školský fyzikálny experiment. Aktívne poznávanie, bádateľsky orientovaná výučba. Formatívne a sumatívne hodnotenie vedomostí a zručností. Práca s talentami. Logicko-didaktická analýza tematických celkov učiva fyziky základnej školy a gymnázia.
Overenie získaných kompetencií študenta v súlade s profilom absolventa.
Breaux, A. (2020). Rychlá pomoc pro učitele (60 řešení náročných situací). Praha: Portál.
Eichhorn, Ch. (2019). Učitel a práce se třídou (Jak si poradit se třídou). Bratislava: Raabe.
Hájek,B. et al. (2008). Pedagogické ovlivňovaní volného času. Praha: Portál.
Hendrick, C., Macpherson, R. (2019). Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Praha: Nakladatelství Universum.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Kol. autorov. (2018). Triedny učiteľ. Praktický poradca triedneho učiteľa. Bratislava: Raabe.
Kovaříková, M. (2020). Krizové situace ve škole (Bezpečnostní problematika ve školní praxi). Praha: Grada.
Lauková, N. (2018). Konflikty v škole. Bratislava: Raabe.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Orosová. R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
Pelánek, R. (2008). Příručka instruktora zážitkových akcí. Praha: Portál.
Petillon, H. (2013). 1000 her pro školy, kroužky a volný čas. Brno: Edika.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Valenta, M., Krejčová, M., & Hlebová, B. (2020). Znevýhodněný žák. Praha: Grada.
1. Vypracovanie plánu triednických hodín - 20%.
2. Vypracovanie plánu jednodňového školského výletu do prírody s rozpracovaním aktivít žiakov - 30%.
3. Návrh aktivity na triednickú hodinu s využitím prvkov zážitkovej pedagogiky - 50% .
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Postavenie triedneho učiteľa na základnej a strednej škole. Funkcia a úlohy triedneho učiteľa. Diagnostická, projekčná a realizačná zložka v práci triedneho učiteľa. Výchovná práca triedneho učiteľa. Triedny učiteľ vo vzdelávacom procese, v procese výchovy mimo vyučovania a vo vzťahu k zážitkovej pedagogike. Triedny učiteľ pri riešení a prevencii výchovných problémov. Spolupráca triedneho učiteľa so zákonnými zástupcami žiaka a ostatnými výchovnými činiteľmi. Administratívna práca triedneho učiteľa.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Orientovať sa v problematike triedneho učiteľa ako dôležitého činiteľa v práci školy. Diagnostikovať žiaka a školskú triedu, formulovať objektívnu pedagogickú diagnózu a prognózu žiaka a školskej triedy, plánovať výchovnú činnosť v triede, aplikovať jednotlivé metódy a organizačné formy výchovnej práce, rešpektovať výchovné zásady v praktickej činnosti. Koordinovať výchovno-vzdelávacie pôsobenie rôznych učiteľov vo zverenej triede, viesť pedagogickú dokumentáciu triedneho učiteľa, upevňovať a rozvíjať zdravie žiakov zverenej triedy, spolupracovať so zákonnými zástupcami žiakov a ďalšími výchovnými činiteľmi (výchovným poradcom školy ap.).
Uvedená v schválenom zadaní diplomovej práce.
Prezentácia výsledkov práce a odpovede na otázky oponentov.
Kvalifikovaná diskusia o téme s komisiou pre magisteské štátne záverečné skúšky.
Diplomová práca je výsledkom vlastnej tvorivej práce študenta. Nesmie vykazovať prvky akademického podvodu a musí spĺňať kritériá správnej výskumnej praxe definované v Rozhodnutí rektora č. 21/2021, ktorým sa stanovujú pravidlá posudzovania plagiátorstva na Univerzite Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach a jej súčastiach. Plnenie kritérií sa overuje najmä v procese školenia a v procese obhajoby práce. Ich nedodržanie je dôvodom na začatie disciplinárneho konania.
Vyhotovenie a odovzdanie diplomovej práce do CRZP.
Odovzdanie tlačenej verzie na oponentúru.
Prezentácia výsledkov práce a odpovede na otázky oponentov.
Kvalifikovaná diskusia o téme s komisiou pre magisteské štátne záverečné skúšky.
Diplomovou prácou študent preukáže zvládnutie rozšírenej teórie a odbornej terminológie študijného odboru, nadobudnutie vedomostí, zručností a kompetentností v súlade s deklarovaným profilom absolventa študijného programu, ako aj schopnosť aplikovať ich originálnym spôsobom pri riešení vybraného problému študijného odboru. Študent preukáže schopnosť samostatnej odbornej práce z obsahového, formálneho a etického hľadiska. Ďalšie podrobnosti diplomovej práce určuje Smernica č. 1 /2011 o základných náležitostiach záverečných prác a Študijný poriadok UPJŠ v Košiciach pre 1., 2. a spojený 1. a 2. stupeň.
Oboznámiť s pojmom biodiverzita, formami jej ohrozenia a jej ochranou na úrovni druhov, populáciíí, spoločenstiev a ekosystémov.
Primack R.B., Kindlman P., Jersáková J., 2001: Biologické principy ochrany přírody. Portál, Praha, 1-360
Primack R. B., Kindlman P., Jersáková J., 2011: Úvod do biologie ochrany přírody. Portál, Praha, 1-472
Povinná účasť na prednáškach, absolvovanie dvoch semestrálnych písomných previerok, ústna skúška.
slovenský
1/ Podstata a pôvod biológie ochrany prírody
2/ Biodiverzita – druhová diverzita, genetická diverzita
3/ Biodiverzita – ekosystémová diverzita, biodiverzita vo svetovom meradle
4/ Hodnota biodiverzity – ekologická ekonómia, priame ekonomické hodnoty
5/ Hodnota biodiverzity – nepriame ekonomické hodnoty, dlhodobá perspektíva, existenčná hodnota, environmentálna etika
6/ Ohrozenie biodiverzity – rast ľudskej populácie, deštrukcia stanovíšť, fragmentácia stanovíšť, degradácia a znečistenie životného prostredia
7/ Ohrozenie biodiverzity – globálna zmena klímy, nadmerné využívanie zdrojov, invázne druhy
8/ Vyhynutie organizmov – rýchlosť vymierania, náchylnosť k vyhynutiu, problémy malých populácií
9/ Ochrana populácií a druhov – aplikovaná populačná biológia, kategórie ohrozenia druhov, záchranné programy, stratégie ochrany prírody ex situ, právna ochrana druhov
10/ Chránené územia – vytváranie a klasifikácia chránených území, účinnosť a navrhovanie chránených území, krajinná ekológia, menežment chránených území, právne aspekty územnej ochrany
11/ Ochrana prírody mimo chránených území – nechránené verejné a súkromné územia, tradičná kultúrna krajina, spolupráca s miestnymi obyvateľmi, ekosystémový menežment, obnova poškodených ekosystémov
12/ Trvalo udržateľný rozvoj – na miestnej a národnej úrovni, medzinárodné prístupy k trvalo udržateľnému rozvoju, financovanie ochrany životného prostredia, výchova k ochrane prírody a úloha biológov zaoberajúcich sa ochranou prírody
Podstata a pôvod biológie ochrany prírody. Odlišné úrovne biodiverzity, „horúce miesta“ biodiverzity na Zemi. Hodnota biodiverzity ako základný argument ochrany prírody. Faktory spôsobujúce ohrozenie biodiverzity. Extinkcie a problémy malých populácií. Ochrana populácií a druhov, záchranné programy a stratégie ochrany prírody. Klasifikácia a manažment chránených území. Ochrana prírody mimo chránených území. Trvalo udržateľný rozvoj, výchova k ochrane prírody.
Oboznámiť s pojmom biodiverzita, formami jej ohrozenia a jej ochranou na úrovni druhov, populáciíí, spoločenstiev a ekosystémov.
Ústna skúška.
Študijná literatúra a materiál sú dostupné a budú doplnené o aktuálne informácie, ktoré budú študentom sprostredkované.
Povinná:
Yang T, Wu D. Behavioral and Mental Health Problems in Children. Children (Basel). 2023 17;10(11):1820. doi: 10.3390/children10111820. PMID: 38002911; PMCID: PMC10670436.
Marshall D. Rosenberg (2023) Nenásilná komunikácia. Aktuell.
Květoň, P., Jelínek, M. (2016) Hraní videoher a jeho konsekvence: přehled dosavadních zjištění. Československá psychologie, 60/4, 372.
Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: Karolinum.
Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
Train, A. (2001).Nejčastější poruchy chování dětí. Jak je rozpoznat a kdy se obrátit na odborníka. Praha: Portál.
Odporúčaná literatúra:
Analýza výskytu vybraných foriem problémového správania v reprezentatívnej vzorke slovenských školákov, Janovská, A. 2020. In: Spoločne o duševnom zdraví : Zborník príspevkov k 40. výročiu založenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park 10, Košice / Nuberová, E. [editor] ; Borgoňová, V. [editor] – 1. vyd. – Košice (Slovensko) : Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Janovská, A. (2020). Vybrané inter a intra personálne premenné vo vzťahu k problémovému správaniu a efektívnosti programu Unplugged medzi slovenskými školákmi. In: Orosová, O., Štefaňáková, M., Bačíková, M., Gajdošová, B., Janovská, A. Na výskumných dátach založená prevencia užívania návykových látokmedzi slovenskými školákmi. Efektívnosť programu Unplugged. Košice. Dostupné na: https://unibook.upjs.sk/sk/73-e-publikacie-volne-pristupne
Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha. Portál
Matoušek, O., Matoušková, A. (2011). Mládež a delikvence. Možné příčiny, současná struktura, programy prevence kriminality mládeže. Praha: Portál.
Rogge, J.U. (1999). Dětské strachy a úzkosti. Praha: Portál.
Prezentácia výskumu (individuálne) – 10 bodov prezentácia; 10 bodov – písomné spracovanie – spolu 20 bodov.
Príprava a realizácia interaktívnej zážitkovej hodiny pre žiakov (v dvojiciach/trojiciach) zameranou na prevenciu problémového správania. Príprava bude hodnotená max. 10 bodmi a realizácia max. 20 bodmi. Spolu 30 bodov. Minimálny počet na absolvovanie predmetu – 31
Aktuálne informácie sú k dispozícii v el. nástenke predmetu pred začiatkom každého semestra.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou teoretického výkladu a interaktívnych metód, diskusie, otvorenej komunikácie pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Všeobecné princípy psychického vývinu ako základ pre poznanie psychických porúch u detí a adolescentov. Etiológia psychických porúch a porúch vývinu u detí a adolescentov. Vymedzenie agresívneho správania. Pojmy agresia vs. agresivita. Teoretické prístupy agresii. Príčiny a faktory agresívneho správania. Násilie v škole a rodine. Šikanovanie. Psychológia problémových žiakov. Problémy vyplývajúce z narušeného správania. Problémy vyplývajúce zo vzťahov v skupine. Problémy spojené so životným štýlom dospievajúcich. Problémy vyplývajúce z narušeného citového prežívania. Riešenie problémového a agresívneho správania v prostredí školy. Riadenie školskej triedy, skupinová preventívna a intervenčná práca s triedou. Krízová intervencia. Práca s rodičmi problémových žiakov. Zásady vedenia rozhovoru s rodičom. Spolupráca s inými odborníkmi. Prevencia agresívneho a problémového správania sa v škole. Klíma triedy a školy, školské preventívne programy.
Študenti po absolvovaní predmetu:
- získajú vedomosti týkajúce sa problémového a agresívneho správania žiakov, dokážu vyjadriť, zhrnúť a interpretovať aktuálne informácie o problémovom správaní sa detí a adolescentov, vrátane agresívneho správania, o jeho etiológii, prevencii a intervencii z pozície učiteľa.
- získajú spôsobilosti aplikovať získané poznatky v praxi učiteľa
- nadobudnú kompetencie vysvetliť príčiny agresívneho a problémového správania sa žiakov a pripraviť, vytvoriť odporúčania na prevenciu a intervenciu takéhoto správania
Študenti získajú vedomosti a spôsobilosti, ktoré rozvíjajú ich profesijné kompetencie a sú uplatniteľné v praxi učiteľa.
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu v časti stručná osnova predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Babiaková, S. 2013. Autoevalvácia školy a učiteľa. Banská Bystrica: Belianum.
Gavora, P. 2011. Akí sú moji žiaci?. Nitra: Enigma Publishing.
Hupková, M. 2006. Profesijná sebareflexia učiteľov. Nitra: PF UKF.
Kasáčová, B., Cabanová, M. 2011. Pedagogická diagnostika (teória a metódy diagnostikovania v elementárnej edukácii). Banská Bystrica: PF UMB.
Kompolt, P., Timková, B. 2010. Pedagogická diagnostika a akčný výskum. Bratislava: Univerzita Komenského.
Kouteková, M. 2007. Základy pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Krejčová, L., Mertin, V. 2016. Metody a postupy poznávání žáka. Pedagogická diagnostika.
Bratislava: Wolters Kluwer.
Zelinková, O. 2011. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.
1. Vypracovanie seminárnej práce - 75%.
2. Prezentácia seminárnej práce - 25%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Pedagogická diagnostika, pojem, predmet, ciele, úlohy, pedagogická diagnóza, typy pedagogickej diagnostiky. Predmet a objekt diagnostikovania. Význam pedagogickej diagnostiky v práci učiteľa. Metódy pedagogickej diagnostiky. Problémy diagnostickej práce učiteľov. Etapy diagnostického procesu a jeho aplikácia vo vyučovacom procese. Získavanie a zhromažďovanie informácií o žiakoch. Spôsoby vedenia záznamov o žiakoch. Autodiagnostika ako významný prostriedok sebapoznávania učiteľa a poznávania žiakov. Autodiagnostické a diagnostické kompetencie v práci učiteľa. Hodnotenie ako základná kategória pedagogickej diagnostiky. Formy a metódy hodnotenia. Zásady hodnotenia. Chyby pri hodnotení žiakov.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Vysvetliť a analyzovať základné kategórie pedagogickej diagnostiky a autodiagnostiky učiteľa. Zvoliť v edukačnom procese vhodné diagnostické metódy a techniky. Riešiť vybrané problémy pedagogického diagnostikovania žiakov v triede.
Dupkalová, M., Hudáková, T., Ištvan, I. (2015). Súčasné aspekty pedagogickej profesie. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove.
Ferencová, J., & Zahatňanská, M. (2017). Sociálna a didaktická komunikácia. Bratislava: Wolters Kluwer.
Hasajová, L., Porubčanová, D., Bilčík, A. (2020). Vybrané kapitoly z pedagogickej komunikácie v odbornom vzdelávaní. Učebné texty pre učiteľov profesijných predmetov. Dubnica nad Váhom: DTI.
Klincková, J. (2018). Ako efektívne komunikovať. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela.
Nosková, I. (2019). Umenie komunikácie. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. Praha: Grada.
Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., Sedláček, M., Majcík, M., Navrátilová, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Masarykova Univerzita.
1. Vypracovanie portfólia - 60%.
2. Prezentácia komunikačného textu - 40%.
3. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Komunikácia. Pojem, zložky komunikácie. Pojem, predmet, ciele a funkcie pedagogickej komunikácie. Roviny pedagogickej komunikácie. Efektívnosť pedagogickej komunikácie. Didaktická analýza učiva z hľadiska pedagogickej komunikácie – tvorba cieľov, otázok a úloh v kontexte rozvoja poznávacích procesov žiaka, prevedenie obsahu učiva do komunikačnej podoby. Účastníci komunikácie v škole. Monológ a dialóg v pedagogickej komunikácii. Vyučovanie ako dialóg. Otázky ako súčasť pedagogickej komunikácie, kritériá ich klasifikácie, požiadavky na ich formuláciu. Sandersova taxonómia kladenia otázok. Požiadavky na verbálny prejav učiteľa. Subjektívne a objektívne činitele vplývajúce na verbálny prejav učiteľa. Chyby verbálneho prejavu. Spätná väzba v pedagogickej komunikácii, jej význam a typy.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy pedagogickej komunikácie vrátane jej významu a funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese. Identifikovať základné princípy verbálnej a neverbálnej komunikácie a ich využitie pri výučbe. Rozpoznať rôzne komunikačné modely a stratégie uplatňované v pedagogickom kontexte, vrátane teórií o klíme triedy a jej vplyve na učenie.
Zručnosti
Aplikovať získané teoretické poznatky pri didaktickej analýze učiva, zohľadňujúc komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi. Používať rôzne komunikačné techniky a prístupy pri riadení komunikačných procesov v triede, čím prispieva k riešeniu konfliktov a zlepšeniu klímy triedy. Vyberať a prispôsobovať stratégie riešenia rôznych modelových situácií v pedagogickej praxi v súlade s osvojenými poznatkami. Efektívne využívať prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie vrátane paralingvistických aspektov (napr. intonácia, reč tela) pri prezentácii učiva. Poskytovať konštruktívnu spätnú väzbu žiakom s ohľadom na ich výkony a pokrok, vrátane použitia jasných hodnotiacich kritérií.
Kompetencie
Riadiť a optimalizovať komunikačné procesy v triede, podporujúc pozitívnu vzdelávaciu klímu a rozvoj otvorenej komunikácie medzi žiakmi a učiteľom. Sebareflektívne hodnotiť svoj pedagogický výkon a efektivitu komunikácie, ako aj hodnotiť výkony iných na základe objektívnych kritérií. Zvládať rôzne pedagogické situácie (napr. konflikty, problémy v komunikácii) a prispôsobovať komunikáciu potrebám jednotlivých žiakov a skupín, čo vedie k zlepšeniu výsledkov vzdelávania.
Bajtoš, J., Honzíková, J., Orosová, R. (2008). Učebnica základov pedagogiky. Košice, Equilibria.
Čapek, R. (2016). Moderní didaktika. Praha, Grada.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica.
Dytrtová, R., Krhutová, M. (2009). Učitel. Příprava na profesi. Praha, Grada.
Ištvan, I. (2016). Vybrané kapitoly z didaktiky. Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity.
Orosová, R. (2010). Prvky zážitkovej a dobrodružnej pedagogiky v práci triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R. (2011). Zážitková pedagogika vo výchovnom pôsobení triedneho učiteľa. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Petríková, K., Diheneščíková, L. (2018). Sebareflexívny pedagogický denník. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach.
Orosová, R., Novocký, M., Petríková, K. (2021). Cvičný učiteľ ako diagnostik a reflexívny praktik. Košice: Šafárik Press
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2016). Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris.
Petlák, E. a kol. (2011). Kapitoly zo súčasnej edukácie. Bratislava: Iris.
Petlák, E. (2005). Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava, IRIS.
Prucha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha, Portál.
Slavík, M. a kol. (2012). Vysokoškolská pedagogika. Praha, Grada.
Švec, Š. (2011). Inovatívne prístupy v didaktike: k zdarnej obnove vzdelávania. Bratislava: Univerzita Komenského.
Turek, I. (2014). Didaktika. Bratislava, Wolters Kluwer.
Vališová, A., Kasíková, H. (eds.). (2011). Pedagogika pro učitele. Praha, Grada Publishing.
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika. Praha, Grada.
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice : tradiční a inovativní metody : transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky : klasifikace výukových metod. Praha: Grada.
1. Vypracovanie prípravy na vyučovaciu hodinu - 10%.
2. Realizácia mikrovýstupu - 10%.
3. Priebežný test - 10%.
4. ICDL testovanie -10%
5. Písomná skúška - 60%.
6. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Základné pedagogické kategórie. Inštitucionalizácia edukácie. Osobnosť pedagóga. Pedagogické kompetencie učiteľa. Vychovávaný jedinec v edukačnom procese. Školská integrácia. Multikultúrna výchova. Humanizácia výchovy a vzdelávania.
Didaktika, pojem a predmet didaktiky, súčasné východiská didaktiky. Vznik didaktiky ako vedy. Vzťah všeobecnej didaktiky a predmetových didaktík. Perspektívy a problémy rozvoja didaktiky. Didaktické zásady vyučovacieho procesu. Didaktická klasifikácia učiva, vzdelávacie štandardy. Základné pedagogické dokumenty. Tematický plán. Učebnica. Ciele školskej edukácie, ich funkcia a klasifikácia. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie a výber vyučovacích metód. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu. Organizačné formy vyučovania, klasifikácia a charakteristika jednotlivých organizačných foriem. Vyučovacia hodina ako základná organizačná forma, etapy vyučovacej hodiny, typy vyučovacích hodín. Preverovanie a hodnotenie v školskej edukácii. Plánovanie práce učiteľa. Tvorivé vyučovanie.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Rozlíšiť obsah pojmov pedagogika a didaktika. Analyzovať hlbšie teoretické základy pedagogiky a didaktiky ako disciplín potrebných pre prácu budúcich učiteľov. Determinovať základné pedagogické postupy.
Zručnosti
Aplikovať didaktické zručnosti vo vyučovacom procese. Prakticky využívať základné pedagogické dokumenty. Plánovať pedagogickú činnosť.
Kompetencie
Kriticky hodnotiť a aplikovať všeobecnú didaktiku vo svojej učiteľskej praxi. Zhodnotiť podstatu edukačných javov a alternatívnych programov v sekundárnom vzdelávaní. Špecifikovať edukačné postupy učiteľa v tvorivej výučbe.
Pedagogika:
Čapek, R.: Moderní didaktika. Praha: Grada, 2016.
Dytrtová, R., Krhutová, M. Učitel. Příprava na profesi. Praha: Grada, 2009.
Kalhous, Z. – Obst, O. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.
Petlák, E.: Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava: IRIS, 2005.
Prucha, J.: Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2012.
Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer, 2014.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2010.
Zormanová, L.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2014.
Psychológia:
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v
školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Bačíková, M., Janovská, A. (2019) . Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. Sprievodca pre študentov učiteľstva. 2. rozšírené vydanie. Šafárik press, Košice.
Gavora, P. a kol. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. Bratislava: Univerzita Komenského, 2010. dostupné online na www. e-metodologia. fedu. uniba. sk.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost,
J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Strana: 2
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu.
Získanie požadovaného počtu kreditov v predpísanej skladbe študijným plánom.
slovenský
Pedagogika:
1. Pedagogika, základné pedagogické kategórie, sústava pedagogických vedných disciplín.
2. Výchova, stránky a funkcie výchovy, výchovný proces, sebavýchova.
3. Činitele výchovy, vychovávaný jedinec, pedagóg, pedagogická profesia, profesijné kompetencie.
4. Školská výchova, rodinná výchova.
5. Výchovné ciele, taxonómia, požiadavky, klasifikácia výchovných cieľov.
6. Metódy výchovy.
7. Pedagogické princípy.
8. Školský systém Slovenskej republiky.
9. Didaktika, základné otázky didaktiky, súčasné východiská didaktiky.
10. Ciele vyučovacieho procesu, práca učiteľa s cieľmi vyučovania.
11. Obsah vzdelávania, základné učivo, rozširujúce učivo, prvky a zložky učiva.
12. Hodnotenie v školskej edukácii, typy, funkcie a kritériá hodnotenia.
13. Pedagogická kontrola, metódy a formy pedagogickej kontroly.
14. Plánovanie práce učiteľa, písomná príprava učiteľa na vyučovanie.
15. Vyučovací proces, etapy vyučovacieho procesu a ich didaktické funkcie.
16. Organizačné formy vyučovania, vyučovacia hodina, etapy, typy vyučovacích hodín.
17. Vyučovacie metódy, klasifikácia, funkcie, výber vyučovacích metód.
18. Didaktické zásady vyučovacieho procesu.
19. Základné pedagogické dokumenty, učebnica, funkcie a štrukturálne zložky učebnice.
20. Súčasné koncepcie vyučovacieho procesu.
Psychológia:
1. Psychológia ako veda, ciele a predmet psychológie z hľadiska vplyvných psychologických smerov.
2. Pedagogická psychológia v príprave učiteľov, jej predmet, funkcie.
3. Psychológia v školskej praxi: profesionálne formy kontroly a pomoci, psychologické vyšetrenie, poradenský proces. Krízová intervencia. Etický kódex.
4. Psychológia v školskej praxi: prístupy a modely prevencie, prevenčné spektrum, protektívne a rizikové faktory rizikového správania školákov v kontexte teórie triadického vplyvu.
5. Psychológia v školskej praxi: efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok.
6. Psychológia výchovy z hľadiska psychodynamického prístupu (Psychoanalýzy a Individuálnej psychológie).
7. Psychológia výchovy z hľadiska humanistickej psychológie.
8. Psychológia výchovy a vzdelávania z hľadiska kognitívnej psychológie.
9. Psychológia učenia a druhy učenia doplnené príkladmi zo školskej praxe.
10. Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť v kontexte jednotlivých teórií kognitívneho vývinu (Piaget, Vygotskij, Bruner, Ausubel).
11. Vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť z hľadiska inteligencie (faktory inteligencie, druhy inteligencie, inteligencia a vývinové zmeny).
12. Pamäť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (pamäťové schopnosti, druhy pamäti, oblasti vývinových zmien).
13. Pozornosť a vývinové zvláštnosti, školská ne/úspešnosť (funkcie pozornosti a ich vývin, poruchy aktivity a pozornosti).
14. Sociálna psychológia rodiny, psychologické zvláštnosti jednotlivých druhov rodiny, výchovných štýlov.
15. Sociálne vzťahy v škole, metódy poznávania interakcie U a Ž. Psychosociálna klíma školskej triedy a školy, metódy ich poznávania, sociometria.
16. Sociálny vplyv: prítomnosť druhých, interpersonálne vplyvy a zmyslupnosť porozumenia sociálneho vplyvu v práci učiteľa.
17. Učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia.
18. Žiaci: nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov.
19. Typy výskumných plánov a ich tvorba (stanovenie cieľov, hypotéz, premenných, výber výskumnej vzorky) v kontexte pedagogicko-psychologického výskumu.
20. Vybrané metódy pedagogicko-psychologického výskumu - dotazník, rozhovor, pozorovanie a možnosti ich využitia v školskej praxi.
Študent dokáže preukázať získané kompetencie v súlade s profilom absolventa.
Povinná:
Prednášky (literárne zdroje v zverejnených prednáškach)
Mareš, J.: Pedagogická psychologie. Praha : Grada 2013.
Doporučená:
Mareš, J., & ČÁP, J.: Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
Džuka, J.: Základy pedagogickej psychológie. Prešov: UK 2003.
Orosová, O. a kol: Psychológia a pedagogická psychológia 1. Košice: UPJŠ, 2005.
Orosová, O. a kol.: Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ 2012.
Vágnerová, M.: Základy psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Vývojová psychológie. Praha : Karolinum 2005.
Vágnerová, M.: Škoní podadenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum 2005. Výrost, J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha : Grada 2008.
Výrost, J., Salměník, I.: Aplikovaná sociální psychológie I. Praha: Portál 1998.
Fontana, D. : Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál 1997.
Zelina, M.: Stratégie a metódy rozvoja osobnosti. Bratislava, Iris: 1996.
Křivohlavý, J.: Pozitívni psychologie. Praha: Portál 2004.
Křivohlavý, J.: Psychologie zdraví. Praha: Portál 2003.
Elektronocké informačné zdroje (UK UPJŠ).
Hodnotenie Maximum 40 bodov počas semestra (Dve zadania, písomná previerka, Elektronická nástenka predmetu) Podmienky pripustenia ku skúške: Aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúcich a minimálne 30 bodov získaných počas semestra. Priebežné hodnotenie 40% Skúška 60% Záverečné hodnotenie: Suma priebežného hodnotenia a skúšky Skúška: písomná: 0-60 bodov (10 otázok) Stupeň Počet bodov A 87 – 100 B 77 – 86 C 69 – 76 D 61 – 68 E 56 – 60 FX 55 a menej Kombinovaná metóda. Informácie sú každoročne upresňované na elektronickej nástenke predmetu v AIS2, alternatívne v LMS UPJŠ alebo prostredí MS Teams.
slovenský
Úvod: Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, osobitne pedagogickej a školskej psychológie. Výučba je realizovaná kombináciou prednášok s pútavým naratívnym a vedecko-logickým výkladom a cvičeniami realizovanými interaktívnymi, zážitkovými metódami, diskusiou a otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova: Ciele a predmet psychológie a pedagogickej psychológie, odbor a jeho premeny (Pedagogická psychológia a jej premeny v čase, jej poslanie, a možné premeny osobnosti). Školská psychológia, školský psychológ. Profesionálne formy pomoci v školskej praxi. Psychologické vyšetrenie. Poradenský proces. Krízová intervencia. Efektívne stratégie a programy prevencie rizikového správania školákov. rizikové/protektívne faktory rizikového správania. Implementácia psychologických koncepcií osobnosti do školskej praxe. Psychologické, pedagogicko-psychologické zvláštnosti učenia (psychológia učenia, druhy učenia, štýly učenia). Vývinové zvláštnosti a školská ne/úspešnosť (Kognitívny, sociálny, emocionálny a osobnostný vývin v detstve a dospievaní, Psychologické zvláštnosti obdobia adolescencie a dospelosti. Inteligencia, pamäť, pozornosť a vývinové zvláštnosti školákov a školská ne/úspešnosť).
Sociálna psychológia školy (vzťahy učiteľ-žiak, metódy poznávania interakcie U a Ž, psychosociálna klíma školy) a rodiny (faktory funkčnosti rodiny, funkčná /problémová/ dysfunkčná/afunkčná rodina, výchovné štýly). Hlavní aktéri: učiteľ (učiteľ ako profesionál, jeho profesionálna zdatnosť, vyučovací štýl, postoje k žiakom, očakávania voči žiakom, zvládanie záťaže, syndróm vyhorenia), žiaci (nadaní a talentovaní, školský neúspech, ne/prospievajúci žiaci a zlyhávajúci žiaci, sebaúčinnosť žiakov), školská trieda (ako malá sociálna skupina, vnútorná a vonkajšia diferenciácia, šikanovanie a prevencia), psychosociálna klíma školskej triedy.
Študent dokáže preukázať porozumenie správaniu jednotlivca v školských podmienkach.
Študent dokáže popísať, vysvetliť hodnotiť postupy / rozhodnutia učiteľov v rámci psychologických konceptov, princípov a teórií.
Študent dokáže aplikovať psychologické poznanie v oblasti edukácie.
Študent dokáže vysvetliť to, ako sa jednotlivci učia a kreujú svoj poznatkový systém, vysvetliť ich správanie v školskom kontexte.
Študent dokáže vysvetliť na výskumných dátach založené postupy podporujúce zdravý vývin a školskú úspešnosť jednotlivcov, osobitne žiakov s výchovnými a vzdelávacími problémami, žiakov so znevýhodnením.
1.Kašpar,E.,Vachek,J.: Pokusy z fyziky na středních školách, I.díl, SPN Praha,1967
2.Koubek, V. a kol.: Školské pokusy z fyziky, SPN Bratislava, 1992
3.http://physedu.science.upjs.sk/sis/fyzika/experimenty/index.htm
žiadna
priebežné testy 50 b
aktivita na praktiku 20 b
priebežné testy 50 b
aktivita na praktiku 20 b
záverečné preskúšanie 30 b
A nad 90 b, B nad 80 b, C nad 70 b, D nad 60 b, E nad 50 b
slovenský
Cvičenie je zamerané na praktickú realizáciu a fyzikálnu interpretáciu školských demonštračných experimentov z vybraných tematických celkov učiva fyziky pre žiakov základných a stredných škôl. Dôraz je kladený oboznámenie sa s učebnými pomôckami a didaktickou technikou využívanou pri realizácii školských fyzikálnych experimentov a na získanie základných zručností pri ich využívaní vo vyučovaní fyziky. Študent si má osvojiť didaktické postupy pri využívaní školských experimentov v rôznych fázach vyučovacieho procesu.
1. Kinematika
− Rovnomerný a rovnomerne zrýchlený pohyb: overenie vzťahov pre rýchlosť a dráhu, pokusy so vzduchovou lavicou v prostredí IP COACH, voľný pád – určenie zrýchlenia, nezávislosť tiažového zrýchlenia na hmotnosti.
− Skladanie pohybov, vrhy: princíp nezávislosti pohybov, model vodorovného a šikmého vrhu.
2. Newtonove zákony dynamiky
− Zákon zotrvačnosti
− Zákon sily: jednotka sily, demonštrácia vzťahov pre zrýchlenie pohybu, experimenty so vzduchovou lavicou.
− Zákon akcie a reakcie: pri ponorení telesa do kvapaliny, použitím silomerov.
3. Mechanika dokonale tuhých telies
− Trenie: závislosť trecej sily od tlakovej sily na podložku, od akosti stykových plôch; trenie šmykové a trenie valivé.
− Skladanie síl: rovnako orientovaných v jednej priamke, nerovnako orientovaných v jednej priamke; pôsobiacich v rôznych bodoch tuhého telesa; rozklad sily.
− Moment sily: vzhľadom na os kolmú k smeru sily, momenty dvoch síl.
4. Hydrostatika
− Základné vlastnosti kvapalín a plynov.
− Pascalov zákon.
− Hydrostatický tlak.
− Archimedov zákon.
− Atmosférický tlak
5. Hydrodynamika
− Prúdenie ideálnej kvapaliny: prúdové čiary, tlak v prúdiacom plyne, vodná výveva.
− Prúdenie skutočnej kvapaliny: vnútorné trenie, prúdenie kvapaliny trubicou.
− Dynamika obtekania telesa prúdiacim vzduchom: odpor prostredia, vztlak na krídlo lietadla.
− Reakcia vytekajúcej kvapaliny.
6. Molekulová fyzika
− Medzimolekulárne medzery a pohyb molekúl: Brownov pohyb, difúzia.
− Medzimolekulárne pôsobenie: priľnavosť, súdržnosť vody.
− Povrchové javy: smer a veľkosť povrchového napätia, povrchové blany, kapilárna elevácia a depresia.
− Modelovanie javov z kinetickej teórie plynov.
7. Mechanika dokonale tuhých telies II
− Práca a energia: Galileiho kyvadlo, ZZE
− Jednoduché stroje: páka, kladka pevná a voľná, naklonená rovina.
− Ťažisko, rovnovážne polohy telies.
− Odstredivá sila: odstredivý stroj s príslušenstvom
8. Termika a termodynamika I
− Teplota: bod mrazu, bod varu.
− Teplotná rozťažnosť: dĺžková a objemová rozťažnosť tuhých látok, objemová rozťažnosť kvapalín.
− Šírenie tepla: rozdielna vodivosť látok, voda ako vodič tepla, šírenie tepla prúdením a žiarením.
9. Termika a termodynamika II
− Skupenstvá: topenie a tuhnutie, počítačom realizované experimenty, Franklinov pokus.
− Tepelné deje s plynmi: stavová rovnica plynu, Boyle – Mariottov zákon, Gay – Lussacove zákony.
10. Termika III
− Teplo. Tepelné stroje, demonštrácia hmotnostnej tepelnej kapacity vody a kovu, učenie c kovov, Heronova parná banka.
Nadobudnúť základné zručnosti pri demonštrovaní a fyzikálnej interpretácii školských fyzikálnych experimentov zaradených do učiva fyziky na ZŠ a SŠ. Osvojiť si didaktické postupy pri využívaní školských experimentov v rôznych fázach vyučovacieho procesu.
záverečné preskúšanie 30 b
A nad 90 b, B nad 80 b, C nad 70 b, D nad 60 b, E nad 50 b
Študenti po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a spôsobilosti potrebné k metodike, technike a fyzikálnej interpretácii všetkých typov školských fyzikálnych experimentov zaradených do učiva fyziky na ZŠ a SŠ v súlade s obsahovým štandardom predmetu.
ONDEROVÁ, Ľudmila, KIREŠ, Marián, JEŠKOVÁ, Zuzana, DEGRO, Ján: Praktikum školských pokusov z fyziky II. , PF UPJŠ, Košice, 2004
LEPIL, Oldřich, HOUDEK, Václav, PECHO, Alojz: Fyzika pre 3.ročník gymnázií, SPN, Bratislava, 1998
PIŠÚT, Ján a kol, Fyzika pre 4.ročník gymnázia , SPN, Bratislava, 1987
DEMKANIN, Peter, HORVÁTH, Peter, CHALUPKOVÁ, Soňa, ŠUHAJOVÁ, Zuzana: Fyzika pre 2.ročník gymnázia a 6.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, Združenie EDUCO, 2010
DEMKANIN, Peter, HORVÁTHOVÁ, Martina: Fyzika pre 3.ročník gymnázia a 7.ročník gymnázia s osemročným štúdiom, Združenie EDUCO, 2012
PSP1a
priebežné testy 50 b
aktivita na praktiku 20 b
Podmienky priebežného hodnotenia:
-účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
-priebežné testy 50 b
-aktivita na praktiku 20 b
-preskúšanie z prvej časti 15 b
-preskúšanie z druhej časti 15 b
Podmienky záverečného hodnotenia:
-na základe výsledkov priebežného hodnotenia
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
-účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúceho
-zvládnutie podmienok priebežného a záverečného hodnotenia na úrovni vyššej ako 50%
slovenský
1. Harmonický kmitavý pohyb
2. Mechanické vlnenie a akustika
3. Elektrostatika
4. Elektrický prúd v látkach
5. Stacionárne magnetické pole
6. Nestacionárne magnetické pole
7. Striedavé napätie
8. Geometrická optika
Praktikum je zamerané na praktickú realizáciu a fyzikálnu interpretáciu školských demonštračných experimentov z vybraných tematických celkov učiva fyziky pre žiakov základných a stredných škôl a ich vhodné metodické začlenenie a využitie vo vyučovacom procese. Dôraz je kladený oboznámenie sa s učebnými pomôckami a didaktickou technikou využívanou pri realizácii školských fyzikálnych experimentov a na rozšírenie zručností pri ich využívaní vo vyučovaní fyziky. Predmet pokrýva nasledujúce témy:
1. Harmonický kmitavý pohyb
2. Mechanické vlnenie a akustika
3. Elektrostatika
4. Elektrický prúd v látkach
5. Stacionárne magnetické pole
6. Nestacionárne magnetické pole
7. Striedavé napätie
8. Geometrická optika
Študenti po absolvovaní predmetu získajú vedomosti, zručnosti a spôsobilosti potrebné k metodike, technickej realizácii a fyzikálnej interpretácii rozličných typov školských fyzikálnych experimentov zaradených do učiva fyziky na ZŠ a SŠ v súlade s obsahovým štandardom predmetu.
záverečné preskúšanie 30 b
A nad 90 b, B nad 80 b, C nad 70 b, D nad 60 b, E nad 50 b
Křivohlavý, J. (2001). Psychologie zdraví. Praha: Portál.
Kebza, V. (2005). Psychosociální determinanty zdraví. Praha: Academia.
Křivohlavý, J. (2002). Psychologie nemoci. Praha: Grada.
Sarafino, E. P. (2007). Health psychology: Biopsychosocial interactions. John Wiley & Sons.
Taylor, E. (2006). Health psychology. Singapore: McGraw-Hill.
Vollrath, M. E. (2006). Handbook of personality and health. Chichester: John Wiley & Sons.
Marks, D. F., Murray, M., Estacio, E. V., & others. (2024). Health psychology: Theory, research and practice (7th ed.). SAGE Publications Ltd
Mareš, J., & Kebza, V. (2024). Psychologie zdraví. Grada.
Podmienky hodnotenia:
1. aktívna účasť na seminároch (25%) – povolené sú 2 absencie
2. príprava a prezentácia seminárnej práce podľa témy zadanej na seminári, v čase dohodnutom
na seminári (25%)
3.záverečná práca a jej priebežná prezentácia (50%)
Záverečné hodnotenie je nasledovné:
A: 100 – 90%
B: 89 – 80%
C: 79 – 70 %
D: 69 – 60 %
E: 59 – 50 %
FX: 49 a menej % nevyhovel a prácu musí prepracovať.
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke.
Slovenský jazyk
1. Predmet psychológia zdravia. Definícia zdravia. Bio-psycho-sociálny model zdravia.
2. Mentálne zdravie a kvalita života, well being.
3. Fyziologické aspekty mentálneho zdravia, životný štýl, duševná hygiena.
4. Stres. Zvládanie záťaže, reziliencia.
5. Psychosomatické ochorenia, placebo.
6. Sociálna opora a jej význam pre zdravie.
7. Syndróm vyhorenia.
8. Zmysel života, viera.
9. Správanie súvisiace so zdravím a prevencia. Rizikové správanie, nadmerné užívanie internetu a obrazoviek.
10. Sociálno-ekonomické nerovnosti v zdraví. Nezamestnanosť a zdravie.
Vedomosti:
Študenti získajú základné poznatky o psychológii zdravia, vrátane faktorov podporujúcich zdravie a faktorov prispievajúcich k rozvoju ochorení. Naučia sa formulovať základné tézy psychológie zdravia, vysvetliť jej koncepty a porozumieť princípom bio-psycho-sociálneho modelu zdravia. Rozšíria si obzor o možnostiach aplikácie psychológie zdravia v práci s jednotlivcami a skupinami, vrátane školskej praxe.
Zručnosti:
Študenti si osvoja schopnosť pripraviť základný preventívny program zameraný na podporu zdravého životného štýlu a zvládanie záťaže. Naučia sa implementovať získané poznatky v praxi, vrátane práce s deťmi a mládežou v školskom prostredí.
Kompetencie:
Absolventi budú schopní efektívne sa zapojiť do tvorby a realizácie preventívnych programov podporujúcich zdravie a duševnú pohodu. Budú vedieť aplikovať psychologické poznatky pri práci so žiakmi v školskom prostredí, čím prispejú k zlepšeniu psychického a fyzického zdravia jednotlivcov a spoločnosti.
Povinná literatúra:
DOČKAL, V. (2006): Inteligencia a tvorivosť, tvorivé nadanie od intelektovej schopnosti po štruktúru osobnosti. In: KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
HŘÍBKOVÁ, L. (2009): Nadání a nadaní. Pedagogicko- psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada Publishing
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
Odporúčaná literatúra:
DACEY, J.S.- LENNON, K.H. (2000): Kreativita. Praha: Grada
GROSS, M.U.M. (2009): Highly Gifted Young People: Development from Childhood to Adulthood. In: SHAVININA, L. (2009): International Handbook on Giftedness. Part one. Springer
KUSÁ, D. a kol. EDS. (2006): Zjavná a skrytá tvorivosť. Bratislava: Slovak Academic Press
KOLKOVÁ, S. (2000): Tvorivosť a jej rozvoj vo voľnočasových aktivitách detí (v školskom klube). Bratislava: Metodické centrum v Bratislave
LOKŠOVÁ, I., - LOKŠA, J.: (2003): Tvořivé vyučování. Praha: Grada
LAZNIBATOVÁ, J. (2004): Špecifiká vývinu a vzdelávania nadaných detí. In: Psychológia a patopsychológia dieťaťa, roč.39, č. 2-3
LAZNIBATOVÁ, J. (2001): Nadané dieťa, jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: Iris
MESÁROŠOVÁ, M. (1998): Nadané deti. Poznávanie a rozvíjanie ich osobnosti. Prešov: Manacon
SZOBIOVÁ, E. (2004): Tvorivosť – Od záhady k poznaniu. Bratislava: Stimul - Centrum informatiky a vzdelávania FIF UK
1. aktívna účasť na výučbe (povolená je max. 1 absencia) - 30b, 2. vlastný výstup na seminári - 40b, 3. seminárna práca - 30b. Súčtom bodov získaných počas semestra študent získava záverečné hodnotenie podľa uvedenej stupnice: A 87 – 100, B 77 – 86, C 69 – 76, D 61 – 68, E 56 – 60, FX 55 a menej. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Charakter výučby predmetu bude upresnený na stretnutí v prvom týždni semestra.
slovenský
Tvorivosť.
Stručné dejiny teórie kreativity.
Tvorivosť, nadanie a talent.
Sociálne, psychologické a biologické faktory tvorivosti.
Kognitívne procesy v tvorivosti.
Tvorivosť a kognitívny štýl.
Vývin tvorivosti.
Špecifiká práce s nadanými v jednotlivých vývinových obdobiach.
Metódy zisťovania tvorivosti a nadania.
Metódy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Programy rozvíjania tvorivosti a nadania.
Bariéry a možnosti práce s nadanými v školskej praxi.
Študent rozumie základným faktorom a procesom tvorivosti. Študent dokáže vysvetliť špecifiká práce s nadanými. Študent pozná metódy identifikácie nadania a tiež vie aplikovať metódy podpory tvorivosti a rozvoja nadania pri realizácii tvorivo-humanistického prístupu vo výchove a vzdelávaní.
Orosová, O. a kol. (2012). Základy prevencie užívania drog a problematického používania internetu v školskej praxi. Košice: UPJŠ.
Sloboda, Z., & Bukoski, J. (Eds.). (2006). Handbook of Drug Abuse Prevention: Theory, Science, and Practice. New York: Springer.
Domáce a zahraničné odborné časopisy.
1. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na výcvikovej časti realizovanej v ÚVZ Danišovce (30b). 2. časť priebežného hodnotenia: aktívna účasť na workshopoch (20b) 3. časť priebežného hodnotenia – príprava (10b) a realizácia (10b) blokových aktivít (20b, minimum 11 bodov). 4. časť hodnotenia – písomná vedomostná skúška (20b, minimum 11 bodov). Celkovo tak študenti môžu získať 90b za predmet a záverečné hodnotenie je nasledovné: 90 – 82: A 81 – 73: B 72 – 66: C 65 – 59: D 58 – 54: E 53 a menej: FX. Podrobné informácie v elektronickej nástenke predmetu v AIS2. Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
sloevnský
Psychologické, pedagogicko-psychologické, medicínske a právno-kriminalistické aspekty prevencie užívania návykových látok
Na riziku a reziliencii založená prevencia užívania návykových látok
Primárna, sekundárna a terciárna prevencia užívania návykových látok
Univerzálna, selektívna a indikovaná prevencia užívania návykových látok
Efektívne stratégie prevencie užívania návykových látok založené na výskumných dátach
Príprava a implementácia zložiek efektívnych programov prevencie užívania návykových látok
Študent rozumie zákonitostiam na výskumných dátach založenej prevencie rizikového správania, dokáže popísať a vysvetliť determinanty rizikového správania ako aj protektívne a rizikové faktory užívania návykových látok. Rozumie a adekvátne interpretuje teóriu vysvetľujúcu pozadie látkových aj nelátkových závislostí.
Študent ďalej dokáže uviesť a klasifikovať typy a formy prevencie, stratégie a prístupy v prevencii, dokáže rozoznať účinné stratégie od neúčinných.
Študent dokáže aplikovať naučené pravidlá, postupy a spôsobilosti pre prácu učiteľa v oblasti prevencie užívania drog ako ja nadobudnuté profesijné zručnosti pre prácu pedagóga a koordinátora prevencie na škole.
HART, S; KINDLE HODSON, V. 2020. Bezpečná trieda, Cenada. 248 s.
BEDNAŘÍK, A. 2001. Riešenie konfliktov. Príručka pre pedagógov
a pracovníkov s mládežou. Vyd. 1. Bratislava: Centrum prevencie a riešenia
konfliktov. 201 s. http://www.pdcs.sk/sk/publikacie/riesenie-konfliktov.html
BIELESZOVÁ, D. 2017. Školská a rovesnícka mediácia. Riešenie konfliktov
v školách a školských zariadeniach. Vyd. 1. Bratislava: Wolters Kluwer. 272 s.
WILMOT, W. Wiliam - HOCKEROVÁ L. Joyce. Interpersonálny konflikt. Bratislava : IKAR, 2004.
FONTANA, David. Psychologie ve školní praxi. Praha : PORTÁL, 1997.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Sociální psychologie. 2., přepr. a rozš. vyd. Praha : GRADA, 2008. 408 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie I : Člověk a sociální instituce. 1. vyd. Praha : Portál, 1998. 384 s. ISBN 80-7178-269-6.
KOMÁRKOVÁ, Růžena - SLAMĚNÍK, Ivan - VÝROST, Jozef. Aplikovaná sociální psychologie III : Sociálněpsychologický výcvik. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 224 s.
VÝROST, Jozef - SLAMĚNÍK, Ivan. Aplikovaná sociální psychologie II. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, 2001. 260 s.
Výučba bude prebiehať prezenčne.
1. Účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a podľa pokynov vyučujúcej.
2. Zvládnutie podmienok hodnotenia - zadanie - vypracovanie a prezentácia seminárnej práce
Podrobné informácie sú uvedené v elektronickej nástenke predmetu v AIS2.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín. Výučba je realizovaná kombináciou teoretických vstupov a zážitkových metód práce realizovaných interaktiívnymi metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti, aktivity a motivácie študentov.
Osnova:
Vymedzenie pojmu konflikt, druhy konfliktov, konflikt rolí v práci učiteľa, priebeh konfliktu, štýly a spôsoby riešenia konfliktov, špecifiká konfliktov v školskej praxi, riešenie konfliktov a mediácia v školskom prostredí, komunikácie s problémovými typmi rodičov.
Študent porozumie poznatkom z oblasti psychológie konfliktov a ich riešenia. Dokáže rozlíšiť základné typy konfliktov, spôsoby riešenia konfliktov a vysvetliť ich klasifikáciu. Dokáže aplikovať získané poznatky o riešení konfliktných situácií v školskej praxi.
Získať prehľad o vývoji biológie ako vedy.
Bačkor, M.: Dejiny biológie (interné skriptum)
Magner, L.N. (2002) A history of the life sciences. Marcel Dekker, Inc.
Hodnotenie aktívnej účasti, seminárna práca.
Hodnotenie aktívnej účasti, seminárna práca.
Pisomná skúška.
slovenský
Prehľad dejín biológie od staroveku, cez stredovek a novovek až po súčasnosť.
Prehľad dejín biológie od staroveku, cez stredovek a novovek až po súčasnosť.
Získať prehľad o vývoji biológie ako vedy.
Pisomná skúška.
Pracovné zaťaženie študentov je rozdelené medzi:
- Priamu výučbu (prezenčne a dištančne cez LMS), ktorá tvorí 50% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Samoštúdium, ktoré tvorí 30% podiel pracovného zaťaženia študenta;
- Hodnotenie, ktoré tvorí 20% podiel pracovného zaťaženia študenta.
BUOCOVÁ, Z.: Úvod do sociológie. Prešov: FF PU v Prešove, 2006.
BZDILOVÁ, R.; EŠTOK, G.; ONUFRÁK, A.: Politická participácia. Košice: Filozofická fakulta Univerzity Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, 2015.
DOČEKALOVÁ, P.; ŠVEC, K. a kolektiv: Úvod do politologie. Praha: Grada Publishing, 2010.
FISCHER, S.; ŠKODA, J.: Sociální patologie. Analýza příčin a možnosti ovlivňovaní závažných sociálně patologických jevu. Praha: Grada Publishing, a. s., 2009.
GBÚROVÁ, M.: KOZIAK, T.; DOBIAŠ, D.; ŠUTAJOVÁ, J.; ONUFRÁK, A.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.: Základy politológie. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
GIDDENS, A.: Sociologie. Praha: Argo, 2001.
HEYWOOD, A.: Politické ideologie. Plzeň, 2008.
HUPKOVÁ, I.; LIBERČANOVÁ, K.: Drogové závislosti a ich prevencia: Vysokoškolské skriptá. Trnava: Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2012.
KELLER, J.: Úvod do sociologie. Praha: Slon, 1991.
KELLER, J. (2004): Dějiny klasické sociologie. Praha: Slon, 2004.
KOZIAK, T.; EŠTOK, G.; BZDILOVÁ, R.; ONUFRÁK, A.; HREHOVÁ, M.; BARDOVIČ, J.: Dejiny európskej integrácie - vybrané kapitoly. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach, Filozofická fakulta, 2015.
LISÝ, J. a kol.: EKONÓMIA. Bratislava: Iura Edition, 2000.
MACHÁČEK, L.: Individualizácia mládeže a modernizácia spoločnosti. Bratislava: SÚ SAV, 1995.
ONDREJKOVIČ, P. a kol.: Sociálna patológia. Bratislava: Veda, 2009.
ONDREJKOVIČ, P.: Socializácia mládeže ako východisková kategória sociológie výchovy a sociológie mládeže. Bratislava: Veda, 1997.
ONDREJKOVIČ, P.: Globalizácia a individualizácia mládeže. Negatívne stránky. Bratislava: Veda, 2002.
ONUFRÁK, A.: Štátne občianstvo v kontexte medzinárodnej migrácie. In: SIPKO, J.; CHOVANEC, M.; HARČARIKOVÁ, G. (eds.): 5. študentská vedecká konferencia – Zborník príspevkov. Prešov: Prešovská univerzita v Prešove, 2010, s. 963-978.
ONUFRÁK, A.: Vznik a vývoj britskej sociálnej politiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2021.
SAMUELSON, A. P.; NORDHAUS, D. W.: Ekonomie. Praha: Nakladatelství Svoboda, 1995.
SOPÓCI, J.; BÚZIK, B.: Základy sociológie, SPN, Bratislava, 1995.
SMIKOVÁ, E.; KOPÁNYIOVÁ, A.: Pedagogické možnosti znižovania agresivity detí v školskom veku. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, 2013.
ŠUTAJ, Š. (ed.): Zmeny hraníc a pohyb obyvateľstva v Európe po druhej svetovej vojne. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach: Vydavateľstvo ŠafárikPress, 2020.
aktívna účasť na prednáškach, písomná previerka.
V prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie sa výučba bude realizovať v on-line prostredí (dištančne). Sumár hodnotenia: A: 40-38; B: 37,5-35,5; C: 35-33; D: 32,5-30,5; E: 30-28; FX: menej ako 28.
slovenský
Predmet a vznik sociológie detí a mládeže;
Mládež - koncepcie mládeže a ich autori;
Socializácia, sociálny status a sociálna rola;
Sociálne skupiny;
Sociálne inštitúcie:
- Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny);
- Politika (pravica, ľavica, ideológie)
- Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.)
Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia;
Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie;
Občan a občianstvo (národný a európsky kontext);
Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže;
Drogové závislosti a ich prevencia;
Nelátkové závislosti;
Ekológia (environmentálne otázky);
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
- porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcich sa obsahu predmetu (Predmet a vznik sociológie detí a mládeže; Mládež - koncepcie mládeže a ich autori; Socializácia, sociálny status a sociálna rola; Sociálne skupiny; Sociálne inštitúcie: - Rodina (typy rodín, životný cyklus rodiny); - Politika (pravica, ľavica, ideológie) - Ekonomika (výroba a výrobné faktory, ciele ekonomiky, sektory ekonomiky atď.); Občianska spoločnosť, občiansky sektor, občianska participácia; Migrácia a integrácia migrantov v kontexte európskej integrácie; Občan a občianstvo (národný a európsky kontext); Agresia, agresivita a deviantne správanie u detí a mládeže; Drogové závislosti a ich prevencia; Nelátkové závislosti; Ekológia (environmentálne otázky).
- popísať a vysvetliť dané témy.
- získané poznatky dokáže aplikovať v praxi.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov.
Kolář, M.: Bolest šikanování. Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Portál, Praha, 2001
Jánošová a kol. Psychologie školní šikany. Grada, Praha, 2016
Janošová, P., Kollerová, L., Cakirpaloglu, P., & Vorlíček, R. (2023). Empatie žáků vůči šikanovaným spolužákům. Československá psychologie, 67(1), 1-14.
Říčan, P.: Agresivita a šikana mezi dětmi. Portál, Praha, 1995
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke.
Aktívna účasť na seminároch - 20%.
Realizácia a prezentácia seminárnej práce - 40%
Realizácia a prezentácia zadania - 40%
slovenský
1. Agresívne správanie.
2. Charakteristiky aktérov šikany (osobnostné, charakteristiky rodinného prostredia).
3. Prejavy a možné príčiny šikanovania.
4. Šikanovanie ako skupinový proces.
5. Úloha učiteľa, školy a rodiča v riešení šikanovania.
6. Možnosti prevencie šikanovania na úrovni školy, triedy, jednotlivcov. Primárna, sekundárna a terciárna prevencia.
7. Sociálno-psychologické hry používané v rámci prevencie šikanovania.
Vedomosti: Absolvent predmetu vie zhrnúť najnovšie poznatky o šikanovaní na školách a jeho dôsledkoch.
Zručnosti: Absolvent vie aplikovať poznatky predmetu v tvorbe prevenčných aktivít na škole. Vie analyzovať problémové situácie spojené so šikanovaním a riešiť ich. V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom realizácie prevenčných aktivít. Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike šikanovania, vie identifikovať šikanovanie už v prvých štádiách a zabrániť jeho rozvinutiu do závažných foriem.
Platné učebnice biológie pre zš a sš.
Inovovaný Štátny vzdelávací program ISCED 2 a ISCED 3 - dostupné na: http://www.nivam.sk/
HUDÁKOVÁ, A., KIMÁKOVÁ, K. 2005. Demonštračné pokusy a pozorovania z biológie rastlín. Košice: UPJŠ; Prírodovedecká fakulta, 84 s. ISBN 80-7097-610-1.
UŠÁKOVÁ, K. ČIPKOVÁ, E., NAGYOVÁ, S. GÁLOVÁ, T. 2012, Biológia pre gymnáziá 7: Praktické cvičenia a seminár I, Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá (Bratislava) 2. vyd. ISBN: 9788010023905
UŠÁKOVÁ, K. ČIPKOVÁ, E., NAGYOVÁ, S. GÁLOVÁ, T. 2012, Biológia pre gymnáziá 8: Praktické cvičenia a seminár II, Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá (Bratislava) ISBN9788010023912
Interné študijné materiály zverejnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Semestrálny projekt: Realizácia metodického postupu praktického cvičenia na vybranú tému učiva biológie zš alebo sš s vypracovaným protokolom pre učiteľa a pracovného listu pre žiaka.
slovenský
Predmet je zameraný na nácvik a aplikáciu praktických zručností, ktoré sú potrebné pri realizácii praktických cvičení na hodinách biológie. Napomáha rozvoju teoretických poznatkov študentov pri praktickej práci počas experimentálnej činnosti. Zoznamuje študentov s didaktickými postupmi, ktoré sú nevyhnutné pri demonštrácií biologických dejov a javov formou pozorovaní a školských experimentov počas jednotlivých fáz vyučovacej hodiny.
Príprava budúcich učiteľov na realizáciu praktických aktivít, pozorovaní a pokusov v reálnej školskej praxi. Rozvoj praktických zručností pri implementácií IBSE (Inquiry based science education) do výučby biológie, prírodovednej gramotnosti a spôsobilostí vedeckej práce žiakov. Práca s digitálnymi technológiami a možnosti ich využitia v rámci praktických cvičení.
Platné učebnice biológie pre zš a sš.
Inovovaný Štátny vzdelávací program ISCED 2 a ISCED 3 - dostupné na: http://www.nivam.sk/
Lešková, A. a kol.: Zbierka inovatívnych metodík z biológie pre základné školy, Centrum vedecko-technických informácií SR, 2020, ISBN: 978-80-89965-49-6
Mišianiková, A. a kol.: Zbierka inovatívnych metodík z biológie pre stredné školy, Centrum vedecko-technických informácií SR, 2020, ISBN: 978-80-89965-50-2
Interné študijné materiály zverejnené v prostredí Moodle https://lms.upjs.sk/login/index.php
Návrh a realizácia bádateľskej aktivity na vybranú tému učiva biológie zš alebo sš. Vypracovanie postupu z realizácie bádateľskej aktivity pre učiteľa a pracovného listu pre žiaka.
slovenský
Predmet je zameraný na nadobudnutie, nácvik a aplikáciu praktických zručností a skúseností, ktoré sú potrebné pri realizácii praktických cvičení na hodinách biológie. Napomáha rozvoju teoretických poznatkov študentov pri praktickej práci. Zoznamuje študentov s didaktickými postupmi, ktoré sú potrebné pri demonštrácií biologických dejov a javov na základných a stredných školách a ich uplatnení v rámci jednotlivých fáz vyučovacej hodiny.
Príprava budúcich učiteľov na realizáciu praktických aktivít v školskej praxi formou pozorovaní a pokusov. Rozvoj praktických zručností pri príprave školských biologických pokusov a pozorovaní a ich alternatív. Rozvoj zručností pri práci s digitálnymi technológiami pri praktickej činnosti. Rozvoj bádateľských zručností, vedeckých spôsobilostí a prírodovednej gramotnosti pri implementácií IBSE (Inquiry based science education) do výučby biológie na základnej a strednej škole.
Podľa doporučenia konzultanta
prezentácia výsledkov práce vedeckej odbornej činnosti študenta na študentskej vedeckej konferencii
slovak
Prezentácia výsledkov práce vedeckej odbornej činnosti študenta na študentskej vedeckej konferencii. Predmet si študent zapisuje len v prípade ak na Śtudentskej vedeckej konferencii reálne vystúpi.
Študent získa skúsenosti a zručnosti so spracovaním a prezentovaním výsledkov svojej vedeckej práce.
Ambrožová, P. (2021). Nové formy školního podvádění a vyrušování (v kontextu digitálního vzdělávání). Červený Kostelec: Nakladatelství Pavel Mervart.
Ginnis, P. (2019). Efektivní výukové nástroje pro učitele (Strategie pro zvýšení úspěšnosti každého žáka). Praha: Nakladatelství Universum.
Hladký, K. (1988). Tvorba a výroba učebníc. Bratislava: SPN.
Petlák, E. (2019). Motivácia v edukačnom procese. Bratislava: Wolters Kluwer.
Petlák, E. (2020). Inovácie v edukácii. Bratislava: Wolters Kluwer.
Slavik, J. et al. (2020). Reflexe a hodnocení kvality výuky I. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni.
Strenáčiková, M. (2020). Vzdelávanie v čase pandémie. Košice: EQUILIBRIA.
Trojan, V. (2018). Pedagogický proces a jeho řízení. Bratislava: Wolters Kluwer.
Turek, I. (2008). Didaktika. Bratislava: Iura Edition.
https://ucimenadialku.sk/usmernenia/ucebnice
https://www.minedu.sk/ucebnice-ucebne-texty-pracovne-zosity/
1. Návrh pracovného listu pre žiaka k vybranej téme učiva - 30%.
2. Vypracovanie pojmovej mapy k vybranej téme učiva - 30%.
3. Návrh didaktického testu pre žiakov k vybranej téme učiva - 40%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Materiálne vyučovacie prostriedky a ich kategorizácia. Učebné pomôcky. Funkcie a úlohy učebných pomôcok. Tvorba učebných pomôcok a ich zaradenie do vyučovacieho procesu. Učebnica. Cvičebnice. Pracovné listy. Pracovné zošity. Učebné texty. Literárne texty. Didaktické testy. Metodické príručky. Slovníky. Encyklopédie. Pojmové mapy. Zbierky úloh. Tabuľky. Mapy. Atlasy. Doplnková a pomocná literatúra. Odborné časopisy. Iné texty.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
Samostatne pracovať s textovým materiálom. Charakterizovať, rozlišovať a analyzovať textové učebné pomôcky: učebnice, učebné texty, pracovné listy, cvičebnice, didaktické testy, pojmové mapy, metodické príručky, časopisy, slovníky a encyklopédie. Navrhnúť pracovný list, pojmovú mapu a didaktický test.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Výsledky vzdelávania:
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
BENCE, M. et al. 2005. Plávanie. Banská Bystrica: FHV UMB. 198s. ISBN 80-8083-140-8.
[online] Dostupné na: https://www.ff.umb.sk/app/cmsFile.php?disposition=a&ID=571
BUZKOVÁ, K. 2006. Fitness jóga, harmonické cvičení těla I duše. Praha: Grada. ISBN 8024715252.
JARKOVSKÁ, H, JARKOVSKÁ, M. 2005. Posilování s vlastním tělem 417 krát jinak. Praha: Grada. ISBN 9788024757308.
KAČÁNI, L. 2002. Futbal:Tréning hrou. Bratislava: Peter Mačura – PEEM. 278s. ISBN
8089197027.
KRESTA, J. 2009. Futsal.Praha: Grada Publishing, a.s. 112s. ISBN 9788024725345.
LAWRENCE, G. 2019. Power jóga nejen pro sportovce. Brno: CPress. ISBN 9788026427902.
SNER, Wolfgang. 2004. Posilování ve fitness. České Budějovice: Kopp. ISBN 8072322141.
STACKEOVÁ, D. 2014. Fitness programy z pohledu kinantropologie. Praha: Galén. ISBN 9788074921155.
VOMÁČKO, S. BOŠTÍKOVÁ, S. 2003. Lezení na umělých stěnách. Praha: Grada. 129s. ISBN
8024721743.
Podmienky záverečného hodnotenia:
· aktívna účasť na výučbe v zmysle študijného poriadku a pokynov vyučujúceho
· zvládnutie podmienok v celkovom hodnotení na úrovni 80%
Slovenský jazyk
Ústav TV a športu UPJŠ ponúka pre študentov UPJŠ v rámci výberového predmetu 21 športových aktivít: aerobik; aikido, basketbal, bedminton, body-balance, body form, bouldering, florbal, joga, power joga, pilates, plávanie, posilňovanie, sálový futbal, SM systém, step aerobik, stolný tenis, šach, volejbal, tabata, cykloturistika, dobrovoľníctvo na MMM.
Pre záujemcov Ústav TV a športu UPJŠ ponúka zimné (lyžiarsky kurz, survival) a letné (cvičenie pri mori, splavovanie rieky Tisza) telovýchovné sústredenia s atraktívnym programom, športové súťaže s celoslovenskou i medzinárodnou účasťou.
Športové aktivity vo všetkých svojich formách pripravujú vysokoškolákov na ich ďalší profesionálny a osobný život. Na základe osobnej skúsenosti si uvedomujú dôležitosť postavenia pohybovej aktivity v živote. Aktívne pôsobia na telesnú zdatnosť a výkonnosť. Pomáhajú udržať duševné zdravie a zlepšiť zdravotný stav aj zdravie cvičencov. Osvojením a zdokonalením zručností a schopností v športových aktivitách posilňujú u študenta vzťah k PA a zároveň rozširujú možnosti vplývať na blízke aj široké okolie vo vybranej športovej činnosti.
Obsahový štandard:
Študent počas záverečného hodnotenia preukáže rozšírenie vedomostí a poznatkov z problematiky, ktorá je obsahovo daná informačným listom predmetu a šírkou definovaná v povinnej literatúre.
Výkonový štandard:
Študent preukáže zvládnutie výkonového štandardu, v rámci ktorého je schopný:
- osvojiť si pohybové zručnosti v konkrétnom športe, herné činnosti, odstrániť plaveckú negramotnosť,
- zvyšovať úroveň kondičných a koordinačných schopností, telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť,
- pohybové cvičenia uplatňovať v praxi,
- prostredníctvom osvojenia špeciálneho programu zdravotnej TV vplývať na zmiernenie zdravotných oslabení,
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a osvojené zručnosti v telovýchovnom procese, vo voľnom čase.
Yalom,I.: Chvála psychoterapie, Praha, Portál, 2003
Ulehla, I.: Umění pomáhat. Písek: Renesance, 1996
Ludewig, K.:Systemická terapie. Praha: Pallata 1992.
Murphy, R.A Systemic Approach to Integrative Counselling. Routledge, 2024
1. Aktívna účasť na seminároch
2. Vypracovanie a prezentovanie PPT prezentácie na zadanú tému. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11.
3. Záverečný test v rozsahu 20 otázok z vybraných kapitol a prednášok. Maximálny počet bodov 20; minimálny počet bodov 11. Výsledné hodnotenie (známka) je súčtom bodov za prezentáciu a test. A 40b – 37b B 36b – 33b C 32b – 29b D 28b – 25b E 24b – 21b FX 20b - 0b
Hodnotenie predmetu a jeho následné absolvovanie bude vychádzať z jasne a objektívne stanovených požiadaviek, ktoré budú stanovené dopredu a nebudú sa meniť. Cieľom hodnotenia je zabezpečiť objektívne a spravodlivé zmapovanie vedomostí študenta pri dodržaní všetkých etických a morálnych štandardov. Neexistuje žiadna tolerancia voči podvodnému správaniu sa študentov či už v procese výučby alebo v procese hodnotenia.
slovenský
Spôsob výučby predmetu bude orientovaný na študenta. Prednášajúci sa budú zaujímať o potreby, očakávania a názory študentov tak, aby ich podnecovali ku kritickému mysleniu vyjadrovaním rešpektu a spätnej väzby voči ich názorom a potrebám.
Obsah učiva bude vychádzať z primárnych a kvalitných zdrojov ktoré budú reflektovať aktuálnosť tém tak, aby bolo zabezpečené prepájanie učiva s inými predmetmi a tiež prepájanie učiva s praxou. Od študentov sa bude očakávať aktívny prístup na prednáškach a seminároch z dôrazom na ich samostatnosť a zodpovednosť.
Psychologická príprava pre vedenie rozhovoru. Sebareflexia vlastných možností, schopností viesť rozhovor, pomáhať. Možnosti pomáhania rozhovorom z pohľadu vybraných psychologických prístupov.Systemický prístup k pomáhaniu. Rozhovor a profesionálne spôsoby pomáhania a kontroly. Objektivistický a konštruktivistický rámec rozhovoru v teórii a praxi. Je možné pomáhať kontrolou? Otvorenie rozhovoru, dojednávanie priebehu, priebeh, ukončenie rozhovor.Konštruktivistické otázky v rozhovore.Analýza jednotlivých fáz vedenia rozhovoru. Reflexný tím možnosti pomoci pri rozhovore.Modely reflexných tímov. Modelové situácie vedenia rozhovoru s jednotlivcom. Modelové situácie vedenia rozhovoru so skupinou.Profesionálne možnosti, výhody a úskalia riešenia problémov s jednotlivcom, so skupinou.
Študent dokáže preukázať porozumenie teoretickým princípom ako viesť pomáhajúci rozhovor.
Študent dokáže popísať, vysvetliť a zhodnotiť v akom kontexte použiť ktorú z vybraných techník pre pomoc rozhovorom jedincovi.
Študent dokáže použiť základné vybrané techniky pri práci s jedincom v procese rozhovoru.
Získať všeobecné poznatky: A)o abiotických a biotických faktoroch prostredia a kľúčových antropických faktoroch pôsobiacich na vzduch, vodu a pôdu; B-D)z autekológie, demekológie a synekológie; E)Ekosystém a ochrany prírody
Odum, P. E., 1977: Základy ekologie. Academia, Praha.
Begon, M., Harper, J. L. a kol., 1997: Ekologie: jedinci, populace a spoločenstva. Univ. Palackého, Olomouc.
Hudec, I a Kováč, L., 2011. EKOlÓGIA I (Všeobecná ekológia). VŠ texty PriF UPJŠ, Košice:136 pp.
na základe záverečnej ústnej skúšky
slovenský
Základný kurz ekológie. Zaoberá sa ekologickými faktormi, vlastnosťami a vzťahmi populácií a spoločenstiev, štruktúrou a funkciou ekosystémov, tokom energie prirodzených a antropicky ovplyvnených ekosystémov.
Sylabus predmetu:
1. Terminológia zákadných ekologických pojmov. 2. Charakteristika základných ekologických faktorov prostredia (svetlo, teplo, voda). 3. Vzdušné prostredie (zloženie atmosféry, jej fyzikálne a chemické faktory; znečisťujúce faktory atmosféry; organizmy a ich adaptácie na vzdušné prostredie). 4. Vodné prostredie (vlastnosti vody; jej fyzikálne a chemické vlastnosti; plyny vo vode; znečisťujúce látky a faktory vody; eutrofizácia a saprobita; organizmy vo vzťahu k vodnému prostrediu). 5. Pôdne prostredie (fyzikálne a chemické vlastnosti pôdy; humus; znečisťujúce látky; pôdne organizmy a ich adaptácie). 6. Populácia- štruktúra a populačná dynamika. 7. Spoločenstvá a biotop, klasifikácia. 8. Kvalitatívne a kvantitatívne ekologické parametre spoločenstiev. 9. Ekosystém (charakteristika). 10. Biómy (charakteristika). 11. Biodiverzita - faktory ovplyvňujúce biodiverzitu, vzťah počtu druhov k veľkosti plochy. 12. Ochrana biodiverzity.13. Biosferické cykly.
Získať všeobecné poznatky: A) o abiotických a biotických faktoroch prostredia a kľúčových antropických faktoroch pôsobiacich na vzduch, vodu a pôdu; B-D)z autekológie, demekológie a synekológie; E) Ekosystém a ochrany prírody
na základe písomnej skúšky
1. BETINA, V.: Mikrobiológia 1. Bratislava: STU, 1996.
2. BETINA, V. : Mikrobiológia 2. Bratislava: STU, 1995.
3. HUDECOVÁ, D.: Mikrobiológia 1. Bratislava: STU, 2002.
4. MICHALKOVÁ,E.: Environmentálna mikrobiológia. Zvolen: FEE TU, 2004.
5. MADIGAN, Michael T., et al. Brock Biology of Microorganisms, Global Edition. Harlow. 2018.
5. https://publikacie.umb.sk/prirodne-vedy/vedy-o-zivej-prirode/zaklady-mikrobiologie-protistologie-a-algologie.html
Účasť na cvičeniach (minimálne 90%), priebežné písomné hodnotenie, záverečná ústna skúška
slovenský
1. Mikrobiológia ako biologická veda. Dejiny, úlohy a perspektívy mikrobiológie. Vyvrátenie teórie samoplodenia, objav mikroskopu, mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení.
2. Morfológia a fyziológia mikrobiálnej bunky. Základné zložky bunky, cytoplazmatická membrána - stavba a funkcie, bunková stena mikroorganizmov a jej zloženie (G+, G- a atypická bunková stena), prokaryotické vs eukaryotické bunky, tvar buniek a externé štruktúry, bakteriálne spóry.
3. Genetika mikroorganizmov. Atribúty života, centrálna dogma molekulovej biológie a tok genetickej informácie, štruktúra a funkcia informačných makromolekúl (DNA, RNA, proteíny), organizácia DNA, mikrobiálne regulačné systémy, dvoj-zložkové systémy a odpoveď na environmentálne signály, quorum sensing; prenos genetickej informácie - typy prenosu, mobilné génové elementy.
4. Metabolizmus a energetika mikroorganizmov. Terminológia, typy chemických reakcií v živých sústavách, enzýmy a ich funkcia, produkcia a premeny energie v bunke, mechanizmy tvorby ATP, nutričné módy mikroorganizmov, fermentácia a respirácia.
5. Mikrobiálny rast a jeho kontrola. Faktory regulujúce rast mikroorganizmov, rozdelenie míkroorganizmov podľa vzťahu k teplote, kyslíku, pH, osmotickému tlaku; biofilmy; bakteriálny rast - fázy rastu, rastová krivka, generačný čas, metódy merania rastu a jeho kontrola (fyzikálne a chemické metódy).
6. Antibiotiká. História antibiotík a ich pôvod, základné pojmy - antibiotiká, chemoterapeutiká, minimálna inhibičná a baktericídna koncentrácia, rozdelenie antibiotík podľa mechanizmu pôsobenia, spektrum aktivity a testy citlivosti, antifungálne látky, antivirotiká, rezistencia voči antimikrobiálnym látkam.
7. Identifikácia mikroorganizmov. Fázy identifikácie, pozorovanie buniek - prehľad rôznych mikroskopických metód, farbenie mikrobiálnych buniek, kultivačné médiá, príprava čistých kultúr, identifikácia na základe morfologických a metabolických vlastností buniek, molekulové prístupy v identifikácii - ribotyping, DNA hybridizácia, PCR metódy, RFLP, RAPD, FAME, MALDI-TOF.
8. Klasifikácia a taxonómia mikroorganizmov. Mikrobiálna taxonómia. úrovne klasifikácie, nomenklatúra, definícia druhu, metódy klasifikácie, polyfázický prístup, fylogenetická klasifikácia, 16S rRNA gén.
9. Vybrané skupiny prokaryotických organizmov I. Archaebacteria, Proteobacteria (enterobaktérie, pseudomonády), Firmicutes (Lactobacillales, Bacillales, Clostridiales). Actinobacteria, Tenericutes, Cyanobacteria, Spirochaetes.
10. Eukaryotické mikroorganizmy. Pojem protista, endosymbiotická teória, fylogenéza eukaryotickej bunky, rozdelenie protist, súčasná systematika eukaryot, životný štýl protist - výživa, rozmnožovanie, pohyb, osobitosti buniek protist, vybraní zástupcovia eukaryotických mikroorganizmov - Excavata, Amoebozoa, Stramenophiles, Alveolata, Rhizaria, Apicomplexa, Glaucophyta. Huby - mikromycéty.
12. Úvod do virológie - história, stavba viriónov, eukaryotické vs prokaryotické vírusy, genómy vírusov, klasifikácia, životný cyklus vírusov, vybraní predstavitelia vírusov, bakteriofágy, satelity, viroidy, prióny.
13. Úvod do environmentálnej mikrobiológie - mikroorganizmy vo vode, pôde, biogeochemické cykly (C, O, N, S, P). Symbióza medzi mikro a makroorganizmami - normálna mikroflóra ľudského tela.
14. Úvod do aplikovanej mikrobiológie - prehľad mikrobiálnych aplikácií, koncept GRAS, produkcia etanolu, vína, piva, destilátov, produkcia fermentovaných výrobkov (jogurty, syry, chlieb), industriálne využitie mikrobiálnych enzýmov, produkcia antibiotík, vitamínov, aminokyselín atď.
História mikrobiológie; štruktúra, funkcia a metabolizmus mikrobiálnej bunky; genetika, klasifikácia a taxonómia mikroorganizmov; vírusy; úvod do environmentálnej a aplikovanej mikrobiológie. Aktivity mikrorganizmov z hľadiska ich významu pre človeka a pre životné prostredie.
Hodnotenie cvičení: 30%
Priebežné hodnotenie:
Písomný test v 7. vyučovacom týždni – 15 %, záverečný písomný test v 14. vyučovacom týždni – 15 %,
Záverečné hodnotenie:
Ústna skúška – 40 %
Študenti získajú základné informácie o vírusoch, prokaryotických a eukaryotických mikroorganizmoch, ich cytológii, fyziológii, genetike, ekológii, klasifikácii a význame. Taktiež spoznajú základné metódy pre štúdium mikroorganizmov.
Základná a odporúčaná literatúra je dostupná. Študentom budú sprostredkovávané v priebehu semestra aktuálne materiály týkajúce sa tém predmetu.
Základná štúdijná literatúra:
KATALÓG PODPORNÝCH OPATRENÍ Schválilo Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky pod číslom 2024/17370:1-E1660 s platnosťou od 1. septembra 2024. https://nivam.sk/katalog-odbornych-cinnosti-a-programov-vzdelavania-skolsky-rok-2024-2025/
Školský podporný tím Teoretický a praktický sprievodca, Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie, 2022.
Kudelová, E., Križo, V.: Ranné kruhy vo vyučovaní, Inklucentrum, 2021.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://inklucentrum.sk/wp-content/uploads/2023/07/Buletin_Ranne-kruhy.pdf
Mertin, V., Krejčová, L. a kol.: Výchovné poradenství, Praha: Wolters Kluwer, 2013
Beranová, E. a kol.:Metodický pruvodce výchovného poradce. Praha: Raabe, 2014
Odporúčaná študijná literatúra:
Fontana David: Psychologie ve školní praxi, Praha: Portál, 2003
Kyriacou, Chris: Řešení výchovných problémů ve škole. Praha : Portál, 2005
Šefránková, Mária: Výchovný poradca . Bratislava : Iris, 2007
Vendel, Š.( 2008): Kariérní poradenství. Praha: Grada.
Vendel, Š.: Poradenstvo pri voľbe povolania. In: Sprievodca triedneho učiteľa, str.1-54, 2006, ISBN 80-89182-03-8, Bratislava: vydavateľstvo Raabe.
Čáp, Mareš: Psychologie pro učitele. Praha: Portál
Vendel, Š.( 2007): Pedagogická psychológia. Bratislava: Epos.
Pokorná, Věra: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha : Portál, 2001
Šefránková, Mária: Výchovný poradca. Bratislava Iris 2007.
Vágnerová, Marie: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum, 2005
Pešová, Ilona: Poradenská psychologie pro děti a mládež. Praha : Grada, 2006
Španteková, N. a kol. Krízová intervence pro praxi. Praha: Grada, 2011.
Matějček, Z.: Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: Portál, 2011
Sheedy-Kurcinka, Mary: Problémové dítě v rodině a ve škole. Praha : Portál, 1998
Ronenová, T: Psychologická pomoc dětem v nesnázích : kognitivně-behaviorální přístupy při práci s dětmi. Praha : Portál, 2000
Martin, V.: Jak řešit problémy deti se školou. Praha: Portal, 1997
Hvozdík, j.: Základy školskej psychológie. Bratislava: SPN, 1986.
Koščo, Jozef: Poradenská psychológia. Bratislava : SPN, 1987
Výučba predmetu bude realizovaná prezenčne.
Hodnotenie:
a) Aktívna práca počas celého semestra, priebežná kontrola študijných výsledkov na cvičeniach v priebehu výučbovej časti semestra v rozsahu maximálne 10 bodov.
b) Prezentácia a spracovanie kazuistiky zo školského prostredia.
Maximálny počet bodov za kazuistiku: 20
c) Príprava a realizácia aktivity vhodnej na prácu so žiakmi a študentmi v rámci ranných kruhov.
Maximálny počet bodov : 20
Maximálny počet bodov z predmetu: 50
Minimálny počet potrebný na absolvovanie predmetu: 31
Stupnica celkového hodnotenia:
30 a menej FX
31 - 34 E
35 - 38 D
39 - 42 C
43 - 46 B
47 - 50 A
Výsledný súčet získaných bodov. Podmienkou absolvovania predmetu je dosiahnutie najmenej 31 bodov z celkového hodnotenia.
slovenský
Obsah predmetu vychádza z aktuálnych poznatkov psychologických disciplín, zvlášť z pedagogickej a školskej psychológie. Výučba predmetu je realizovaná interaktívnymi zážitkovými metódami, diskusiou, otvorenou komunikáciou pri vzájomnom rešpekte, podpore samostatnosti a aktivity študentov.
Osnova: Systém poradenstva a podpory v školách, úloha a postavenie ŠPT, školského špeciálneho pedagóga, školského psychológa a ďalších odborníkov v škole.
Spolupráca školy a rodiny, hlavné zásady vedenia poradenského rozhovoru so žiakom a rodičom, spolupráca so psychológom
Podpora na U1 a U1 v prípade najčastejších situácii v škole:
- problematika školskej spôsobilosti, adaptácia na 1. ročník ZŠ.
- Identifikácia nadaných detí, možnosti ich vzdelávania,
- špecifické vývinové poruchy učenia
- ADHD/ADD – identifikácia, diagnostika, špecifiká detí s ADHD vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov vyplývajúcich z ADHD v škole
- poruchy autistického spektra, identifikácia, špecifiká detí s týmto typom poruchy vo vyučovacom procese, postup pri riešení problémov v škole
- problémy v správaní žiakov – charakteristika problémového správania, identifikácia a diagnostika, možné riešenia v školskom prostredí.
- Krízová intervencia.
- Poradenstvo pri voľbe povolania a kariérnom vývine.
Študent po absolvovaní predmetu dokáže:
a) porozumieť aktuálnym informáciám týkajúcim sa systému podpory v školách
b) porozumieť problematike poradenstva a podpory žiakov v školskom prostredí
c) popísať a vysvetliť organizáciu a legislatívu týkajúcu sa s systému podpory v školách, ŠPT
d) porozumieť najčastejším v problémom žiakov a aplikovať postupy na ich riešenie z pozície učiteľa
e)získané poznatky dokáže aplikovať v praxi učiteľa
Absolvovaním predmetu získa aktuálne vedomosti, spôsobilosti a kompetencie z oblasti poradenstva pri výchovných problémoch a systéme podporných úrovní v základných a stredných školách.
1.Nahodil, J.: Fyzika v bežnom živote, Prometheus, Praha, 1996
2.Tulčinskyj, : Zbierka kvalitatívnych úloh z fyziky, SPN, Bratislava, 1990
3.Kašpar, E. : Problémové vyučovanie a problémové úlohy, SPN, Praha1982
4.Feynman, R.P. : Feynmanove prednášky z fyziky 1-5, Alfa, 1985
5.Landau, Kitajgorodskij : Fyzika pre každého, Alfa 1972
6.Lange, V.: To chce vtip!, Alfa, Bratislava, 1988
7.http://kekule.science.upjs.sk/fyzika
8.http://physedu.science.upjs.sk
1. písomná previerka 20 bodov
2. písomná previerka 20 bodov
vypracovanie vlastných úloh 60 bodov
A 100-90 B 89-80 C 79-70 D 69-60 E 59-50 F 49-0
slovenský, anglický
1. Kinematika a dynamika
Vnímanie vzťažnej sústavy, Statika pevných a kvapalných telies, Kinematika v bežnom živote, Sila a jej účinok, Newtonovská dynamika a jej „rozpor” s našou každodennou skúsenosťou.
2. Hydrostatika a hydrodynamika
Atmosferické úkazy, Tlak vzduchu, jeho prejavy a meranie, Pochopili ste Archimedov zákon?, Plávanie telies, Pozoruhodné javy súvisiace s prúdiacou tekutinou.
3. Povrchové vlastnosti kvapalín
Saponátové roztoky, stabilita a životnosť bublín, Fascinujúca kapilarita v prírode, Matematické modelovanie kapilárnych javov, Kapilárna hysterézia, Priľnavosť, zmáčavosť a nezmáčavosť, Živé organizmy a minimalizácia energie.
4. Termika a termodynamika I
Javy súvisiace s jednotlivými zmenami skupenstva, Tepelné javy v atmosfére, Teplo, teplota a hygiena.
5. Termika a termodynamika II
Teplotná objemová rozťažnosť a jej prejavy v bežnej praxi, Tepelná výmena – prúdením, vedením, žiarením, Komplexné fyzikálne problémy z termiky.
6. Elektrostatika
Elektrizovanie telies, Atmosferická elektrina, Zariadenia využívajúce silové účinky elektrického poľa, Elektrické pole a živé organizmy, Elektrostatické hračky.
7. Elektrické pole v látkovom prostredí
Elektrický prúd a jeho účinky v látkovom prostredí, Elektrické zariadenia a meracie prístroje, Zdroje elektrickej energie.
8. Magnetické pole
Zemský a kozmický magnetizmus, Magnetické pole a živé organizmy, Zdroje magnetického poľa v bežnom živote a ich vplyv na ľudský organizmus, Využitie magnetických polí v priemysle, medicíne, doprave.
9. Mechanické kmitanie, rezonancia a mechanické vlnenie
Kmitanie okolo nás, Žiadúce a nežiadúce prejavy rezonancie, Zdroje mechanického vlnenia v prírode, Zvuk a živé organizmy, Ultrazvuk a infrazvuk, Morské vlny.
10. Hudobná a technická akustika
praktické základy hudobnej akustiky, Ľudský sluch a jeho obmedzenia, Ozvučovanie miestností, Moderné hudobné systémy a kvalitná reprodukcia hudby, Dopplerov jav, Rázové vlny.
11. Lúčová optika
Atmosferická optika, Optické klamy, Zobrazovanie optickými zariadeniami, Nedokonalosť ľudského zraku, Priestorové zobrazovanie.
12. Vlnová optika
Vlnové vlastnosti svetla a ich bežné pozorovanie, Hra farieb v bežnom živote, Farba v živej prírode, Vlnová optika v modernej technike.
13. Prezentácia študentských projektov a udeľovanie zápočtov
1. Kinematika a dynamika
Vnímanie vzťažnej sústavy, Statika pevných a kvapalných telies, Kinematika v bežnom živote, Sila a jej účinok, Newtonovská dynamika a jej „rozpor” s našou každodennou skúsenosťou.
2. Hydrostatika a hydrodynamika
Atmosferické úkazy, Tlak vzduchu, jeho prejavy a meranie, Pochopili ste Archimedov zákon?, Plávanie telies, Pozoruhodné javy súvisiace s prúdiacou tekutinou.
3. Povrchové vlastnosti kvapalín
Saponátové roztoky, stabilita a životnosť bublín, Fascinujúca kapilarita v prírode, Matematické modelovanie kapilárnych javov, Kapilárna hysterézia, Priľnavosť, zmáčavosť a nezmáčavosť, Živé organizmy a minimalizácia energie.
4. Termika a termodynamika I
Javy súvisiace s jednotlivými zmenami skupenstva, Tepelné javy v atmosfére, Teplo, teplota a hygiena.
5. Termika a termodynamika II
Teplotná objemová rozťažnosť a jej prejavy v bežnej praxi, Tepelná výmena – prúdením, vedením, žiarením, Komplexné fyzikálne problémy z termiky.
6. Elektrostatika
Elektrizovanie telies, Atmosferická elektrina, Zariadenia využívajúce silové účinky elektrického poľa, Elektrické pole a živé organizmy, Elektrostatické hračky.
7. Elektrické pole v látkovom prostredí
Elektrický prúd a jeho účinky v látkovom prostredí, Elektrické zariadenia a meracie prístroje, Zdroje elektrickej energie.
8. Magnetické pole
Zemský a kozmický magnetizmus, Magnetické pole a živé organizmy, Zdroje magnetického poľa v bežnom živote a ich vplyv na ľudský organizmus, Využitie magnetických polí v priemysle, medicíne, doprave.
9. Mechanické kmitanie, rezonancia a mechanické vlnenie
Kmitanie okolo nás, Žiadúce a nežiadúce prejavy rezonancie, Zdroje mechanického vlnenia v prírode, Zvuk a živé organizmy, Ultrazvuk a infrazvuk, Morské vlny.
10. Hudobná a technická akustika
praktické základy hudobnej akustiky, Ľudský sluch a jeho obmedzenia, Ozvučovanie miestností, Moderné hudobné systémy a kvalitná reprodukcia hudby, Dopplerov jav, Rázové vlny.
11. Lúčová optika
Atmosferická optika, Optické klamy, Zobrazovanie optickými zariadeniami, Nedokonalosť ľudského zraku, Priestorové zobrazovanie.
12. Vlnová optika
Vlnové vlastnosti svetla a ich bežné pozorovanie, Hra farieb v bežnom živote, Farba v živej prírode, Vlnová optika v modernej technike.
13. Prezentácia študentských projektov a udeľovanie zápočtov
Výsledné hodnotenie ako súčet priebežného hodnotenia počas semestra.
Prostredníctvom fyzikálnej interpretácie javov z bežného života podporiť hlbšie pochopenie podstaty fyzikálnych javov.
1. Walker, J.: The Flying Circus of Physics with answers, John Wiley &Sons, 2005
2. Gnädig, P., Honyek, G., Riley, K.: 200 Puzzling Physics Problems with Hints and Solutions, Cambridge University Press, 2001
3. Stepans, J.: Targeting Studnets ` Misconceptions, Showboard, 2003
4. Swartz, C.: Back of the Envelope Physics, The John Hopkins Uni. Press, Baltimore, 2003
5. Nahodil, J.: Fyzika v bežnom živote, Prometheus, Praha, 1996
6. Tulčinskyj, : Zbierka kvalitatívnych úloh z fyziky, SPN, Bratislava, 1990
7. Kašpar, E. : Problémové vyučovanie a problémové úlohy, SPN, Praha1982
8. Feynman, R.P. : Feynmanove prednášky z fyziky 1-5, Alfa, 1985
9. Landau, Kitajgorodskij : Fyzika pre každého, Alfa 1972
10. Lange, V.: To chce vtip!, Alfa, Bratislava, 1988
aktuálne články z odbornej literatúry
prezentácia zadaného problému 30 b
písomná previerka vedomostí 70 b
A 100-90 B 89-80 C 79-70 D 69-60 E 59-50 F 49-0
slovenský, anglický
1.Mechanika
•Coriolisova sila
•Udržiavanie hojdania na hojdačke
•Stabilita bicykla
•Príliv a odliv
•Zotrvačnosť telesa
2.Hydromechanika
•Archimedova skrutka
•Vytekanie vody otvormi v stene nádoby
•Archimedov zákon –plávanie telesa v dvoch kvapalinách
3.Kapilarita
•Prúdenie vody v rastlinách
•Kapilárna hysterézia
•Bubliny a peny
•Plávanie na vodnej hladine
4.Akustika
•Vytváranie zvukových signálov
•Ľudský sluch – spracovanie zvukových signálov
•Priestorová lokalizácia zdroja zvuku
•Fyzikálny opis zvuku
•Domáce kino
5.Optika
•Princíp ľudského videnia
•Nedokonalosť ľudského zraku
•Optické klamy
•Priestorové zobrazovanie
•Atmosférická optika
6.Problémy TMF
•Magnetohydrodynamika
•Vlákno žiarovky
•Padajúca pružina
•Pohybujúca sa loďka
•Tepelná výmena
7.Rôzne problémy
•Sonoluminiscencia
•Ľadové výbežky
•Kelvinove vodné kvapky
•Vodná škvrna
8.Prezentácia prác študentov
1.Mechanika
•Coriolisova sila
•Udržiavanie hojdania na hojdačke
•Stabilita bicykla
•Príliv a odliv
•Zotrvačnosť telesa
2.Hydromechanika
•Archimedova skrutka
•Vytekanie vody otvormi v stene nádoby
•Archimedov zákon –plávanie telesa v dvoch kvapalinách
3.Kapilarita
•Prúdenie vody v rastlinách
•Kapilárna hysterézia
•Bubliny a peny
•Plávanie na vodnej hladine
4.Akustika
•Vytváranie zvukových signálov
•Ľudský sluch – spracovanie zvukových signálov
•Priestorová lokalizácia zdroja zvuku
•Fyzikálny opis zvuku
•Domáce kino
5.Optika
•Princíp ľudského videnia
•Nedokonalosť ľudského zraku
•Optické klamy
•Priestorové zobrazovanie
•Atmosférická optika
6.Problémy TMF
•Magnetohydrodynamika
•Vlákno žiarovky
•Padajúca pružina
•Pohybujúca sa loďka
•Tepelná výmena
7.Rôzne problémy
•Sonoluminiscencia
•Ľadové výbežky
•Kelvinove vodné kvapky
•Vodná škvrna
8.Prezentácia prác študentov
Výsledné hodnotenie je sumou zo zadaného problému a písomnej previerky.
Cieľom prednášky je prezentovať vybrané fyzikálne poznatky prostredníctvom javov z bežného života, ktoré sú nám častokrát známe, ale nezamýšľame sa nad ich fyzikálnou podstatou. Zložitosť reálnych javov, ich originalita a úzka prepojenosť s teoretickými fyzikálnymi poznatkami, vytvárajú priestor pre skutočné pochopenie podstaty fyzikálnych problémov. Mnohokrát až analýza praktického javu ukáže, ako povrchne sme ovládali fyzikálnu teóriu, alebo sme jej "vôbec" nerozumeli.
Študent má prostredníctvom fyzikálnej interpretácie vybraných javov z bežného života dospieť ku komplexnému chápaniu fyzikálnych zákonov a princípov.
Bačíková a kol. (2023). Keď dieťa potrebuje nielen psychológa. Grada publishing.
Thorová, K. Vývojová psychologie. Portál, Praha, 2015.
Vágnerová, M. Vývojová psychologie. Portál, Praha 2000
Říčan, P. Cesta životem. Portál, Praha, 2004.
Macek, P. Adolescence. Praha: Portál, 2003
Matějček, Z. - rôzne diela
Bačíková, M. Psychológia rodičovskej kontroly, Šafárik Press, Košice 2019
aktívna účasť na seminároch – 20%
seminárna práca podľa aktuálnych pokynov na elektronickej nástenke– 40%
záverečný test – 40%
Podrobné a aktualizované informácie budú zverejnené na elektronickej nástenke
slovenský
Základné zákonitosti vývinu, činitele vývinu, vývin myslenia, vývin osobnosti. Socializácia v jednotlivých vývinových štádiách (rodina, rovesníci, škola). Špecifiká vývinu v období mladšieho a staršieho školského veku, v pubescencii a adolescencii. Rodičia a ich úloha vo vývine dieťaťa. Aplikácia poznatkov vývinovej psychológie v praxi učiteľa – komunikácia so žiakmi v rôznych vývinových štádiách, vytváranie vzťahu učiteľ-žiak so zreteľom na vývinové potreby žiaka.
Vedomosti: Absolvent bude rozumieť princípom vývinovej psychológie, dokáže vysvetliť zákonitosti vývinu a bude vedieť charakterizovať normu v jednotlivých vývinových štádiách so špecifickým zameraním na obdobie školského veku a dospievanie.
Zručnosti: V rámci seminárnych prác bude spracovávať aktuálne poznatky publikované v zahraničných časopisoch. Bude riešiť praktické situácie zo školského prostredia. Zorientuje sa v súčasnom spoločenskom diskurze k preberaným témam.
Kompetencie: Absolvent dokáže zvažovať rôzne aspekty možného vplyvu rodičov a priateľov na vývin žiakov a aplikovať poznatky vývinovej psychológie v praxi učiteľa .
BÓNOVÁ, I. - JASINSKÁ, L.: Jazyková kultúra nielen pre lingvistov. Košice: UPJŠ 2019. 100 s.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny. Martin : Osveta, 2004.
FINDRA, J.: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Martin : Osveta, 2005.
KRÁĽ, Á.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Martin: Matica slovenská 2006. 423 s.
Krátky slovník slovenského jazyka. Martin: Matica slovenská 2020.
SABOL, J.- SLANČOVÁ, D. - SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného slova. Prešov, FF UPJŠ
1989.
Pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava: Veda 2000 (2013).
SABOL, J. – BÓNOVÁ, I. – SOKOLOVÁ, M.: Kultúra hovoreného prejavu. Prešov: FF PU
2006.
SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. 2., upravené a doplnené vydanie. Prešov: Slovacontact
1996. 178 s. ISBN 80-901417-9-X.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2006.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2011.
Slovník súčasného slovenského jazyka. Bratislava: Veda 2015.
-
Podmienky úspešného absolvovania predmetu:
a) pravidelná aktívna účasť na seminároch,
b) priebežná príprava na semináre z odborných zdrojov a prednášky,
c) spracovanie seminárnej práce/tvorivej úlohy,
d) úspešné absolvovanie záverečného testu.
Podmienky získania záverečného hodnotenia:
a) seminárna práca/tvorivá úloha
b) záverečný test (min. 56 %)
Výsledné hodnotenie:
100,00 – 92,00 % A
91,99 – 83,00 % B
82,99 – 74,00 % C
73,99 – 65,00 % D
64,99 – 56,00 % E
55,99 % a menej FX
Podmienky na úspešné absolvovanie predmetu sú každoročne aktualizované na elektronickej nástenke v AIS-e.
slovenský jazyk
Predmet nie je určený pre študentov študijného programu slovenský jazyk a literatúra v kombinácii.
1. Základná charakteristika východiskových pojmov systému slovenčiny (jazyk – reč, jazykové
funkcie, znaková podstata jazyka, jazykové roviny, obsah a forma v jazyku).
2. Jazyková kultúra.
3. Jazyková norma, kodifikácia, úzus. Základné kodifikačné príručky.
4. Uplatňovanie ortografických zákonitostí v praktických písomnostiach.
5. Zvuková kultúra, štýly výslovnosti. Ortoepické javy pri samohláskach a spoluhláskach.
6. Gramatické princípy v komunikácii.
7. Funkčné jazykové štýly.
Študent po absolvovaní záverečného hodnotenia preukáže adekvátne zvládnutie obsahového štandardu predmetu, ktorý je definovaný povinnou literatúrou a obsahom seminárov. Po absolvovaní predmetu je schopný prakticky aplikovať normu spisovnej slovenčiny v ústnych a písomných komunikátoch, vie sa orientovať v kodifikačných príručkách, suverénne ovláda prácu s bibliografickou a citačnou normou. Absolvent predmetu normatívne ovláda písomnú komunikáciu na základe súčasných ortografických pravidiel, pozná základnú charakteristiku výrazových prostriedkov textu a funkčného jazykového štýlu.
Výučba prebieha týždenne formou interaktívnych seminárov v rozsahu 22 hodín prezenčnej výučby.
BENDÍKOVÁ, Z., MIKŠÍK, R., MAČOROVÁ, S. (2024). Metodika vzťahovej a sexuálnej výchovy od 10 do 18 rokov. ISBN 978-80-974524-1-4
VALKOVIČOVÁ, V., JAKALOVÁ, Z. (Eds.). 2020. Bez súhlasu.txt. Bratislava, Praha: APART,
Display.cz, Kapitál, 2020. ISBN 9-7880-9715-695-4
KURUC, A., VALKOVIČOVÁ, V. 2020. Čo so sexuálnym obťažovaním? Príručka pre vysoké
školy. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny.
MADRASOVÁ GECKOVÁ, A., a kol. 2019. Sociálne determinanty zdravia školákov.
Bratislava: Úrad verejného zdravotníctva Slovenskej republiky.
GLOSOVÁ, K., a kol. 2013. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv II. – Stručný
manuál pre rovesnícke vzdelávanie. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo. ISBN
978-80-89558-05-6
HOLLÁ, K. 2016. Sexting a kyberšikana. Bratislava: IRIS. ISBN 978-80-8153-061-6.
Strana: 2
OČENÁŠOVÁ, Z., MICHALÍK, P. 2017. Sexuálne násilie na ženách – správa z
reprezentatívneho výskumu. Bratislava: Inštitút pre výskum práce a rodiny. ISBN
978-80-7138-159-4
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2007. Metodická príručka pre sexuálnu výchovu na druhom stupni
základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu. Bratislava: Spoločnosť pre
plánované rodičovstvo.
ROVŇANOVÁ, L. a kol. 2012. Sexuálna výchova v kontexte ľudských práv – Stručný
sprievodca. Bratislava: Spoločnosť pre plánované rodičovstvo.
BOSÁ, M., MINAROVIČOVÁ, K. 2006. Rodovo citlivá výchova. Bratislava: EsFem, 2006.
CVIKOVÁ, J., LUKŠÍK, I., SUPEKOVÁ, M. 2003. Sexualita a rodovosť v sociálnych a
výchovných súvislostiach. Bratislava: Humanitas, 2003.
RENZETTI, C.M., CURRAN, D. J. 2005. Ženy, muži a společnost. Praha: Karolinum, 2005.
ISBN 8-0246-0525-2
ROVŇANOVÁ, L., LUKŠÍK, I., LUKŠÍKOVÁ, Ľ. (Eds.). 2007. Príručka pre sexuálnu
výchovu na druhom stupni základných škôl v rámci osnov výchovy k manželstvu a rodičovstvu.
Bratislava: OKAT PLUS, 2007.
Predmet je ukončený hodnotením (H). 100% priebežného hodnotenia.
Podmienkou absolvovania predmetu je aktívna účasť na seminároch a vypracovanie a prezentovanie dvoch zadaní podľa pokynov aktuálne zverejňovaných na elektronickej nástenke. Aktívna účasť na seminároch - 20%. Realizácia a prezentácia seminárnej práce 1 - 40% Realizácia a prezentácia seminárnej práce 2 - 40%
slovenský
Predmet je rozčlenený do niekoľkých tematických okruhov, ktoré sa venujú aktuálnym poznatkom v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy v kontexte prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu:
1. téma – Rôzne aspekty rodinných a intímnych vzťahov
2. téma – Vplyv kultúry na vzťahy a sexualitu
3. téma – Pohlavie a rod – sociálne aspekty sexuality
4. téma – Násilie a bezpečnosť vo vzťahoch
5. téma – Zručnosti pre zdravie a pohodu
6. téma – Telo a vývin – sexualita a telesnosť
7. téma – Rôzne aspekty vzťahov a sexuálneho správania
8. téma – Reprodukčné zdravie
9. téma – Diverzita vo vzťahoch a sexualite v populácii
10. téma – Sexualita a mediálna reprezentácia
11. téma – Príprava učiteľa a tvorba plánu hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy
Vedomosti: Absolvent má odborné a metodologické poznatky o vzťahovej a sexuálnej výchove potrebné pre prácu učiteľa.
Zručnosti: Absolvent je schopný vytvoriť plán hodiny vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie do pedagogickej praxe aplikovať témy aktuálnej a komplexnej vekovo primeranej vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie reflektovať postup prípravy hodiny; vie správne vekovo a tematicky zacieliť vzdelávanie v oblasti vzťahovej a sexuálnej výchovy; vie využívať a vyhľadávať aktuálne poznatky pri výučbe.
Kompetencie: Absolvent predmetu je citlivý k problematike vzťahovej a sexuálnej výchovy, vie kriticky uvažovať a komunikovať témy v oblasti sexuality, sexuálneho zdravia a vzťahového života. Zároveň zvyšuje svoje kompetencie v príprave plánov hodiny.
Bačíková, M., Janovská, A., Orosová, O. Základy metodológie pedagogicko-psychologického výskumu. 2.doplnené vydanie. Šafárik Press, 2019. dostupné online: https://unibook.upjs.sk/img/cms/2019/FF/zaklady-metodologie-ped-psych-vyskumu-2-vyd-web.pdf
Gavora, P.: Úvod do pedagogického výskumu. Bratislava, UK 1999.
Švec, Š. a kol.: Metodológia vied o výchove. Bratislava, Iris 1998. Turek, I.: K základom pedagogického výskumu. Prešov, KPÚ 1991.
Ferjenčík, J.: Úvod do metodológie psychologického výskumu. Praha, Portál 2000.
http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/
Hodnotenie za predmet pozostáva z 50% hodnotenia za semináre a 50% za záverečnú písomnú skúšku. Body sa sčítavajú.
Semináre pozostávajú z realizácie zadanej úlohy vo dvojiciach/trojiciach a zápočtovej písomky.
Záverečná skúška je písomná.
Podrobné a aktualizované údaje budú zverejňované na elektronickej nástenke predmetu.
Výučba predmetu bude realizovaná kombinovanou metódou.
slovenský
Veda v pedagogike a psychológii. Vedecký výskum, vedecké myslenie. Časti výskumného projektu. Plánovanie výskumu. Výber témy, vyhľadávanie materiálov, vytvorenie výskumného problému
Typy výskumných plánov. Hypotéza, premenná, operacionalizácia. Etické otázky vedeckého výskumu. Experiment (problémy experimentu, kontrola premenných v experimente). Plány experimentov, kvaziexperiment. Reliabilita a validita výskumu. Výskumná vzorka, spôsoby výberu vzorky. Predvýskum. Techniky zberu údajov – dotazník, rozhovor, sociometria, sémantický diferenciál, pozorovanie, testy. Úvod do kvalitatívnej metodológie. Možnosti kvantitatívneho spracovania údajov. Ako písať vedecký článok, prezentáciu, poster, kvalifikačné práce. Interpretácia zistení, začlenenie zistení do kontextu.
Absolvent predmetu dokáže pomenovať, roztriediť a usporiadať základné poznatky o metodológii výskumu v sociálnych vedách. Porozumie základným metódam pedagogického a psychologického výskumu využiteľným v praxi učiteľa v podmienkach školy. Bude vedieť vysvetliť a porovnať rôzne používané výskumné metódy.
V rámci seminárov bude rozvíjať profesijné zručnosti prostredníctvom vlastného demonštrovania konkrétnej výskumnej metódy.
Absolvent predmetu bude vedieť vytvoriť a zrealizovať jednoduchý vedecký výskum, prezentovať výsledky výskumu a čítať výsledky najnovších výskumov v oblasti pedagogiky a psychológie.
Cieľom predmetu je oboznámiť so základnými príčinami súčasného rozšírenia živočíchov na zemi, so zoogeografickou rajonizáciou zemského povrchu a s vplyvom človeka na rozšírenie fauny.
Buchar, J., 1983: Zoogeografie. SPN Praha
Darlington, P.J., 1998: Zoogeography: The geographical distribution of animals. Krieger, USA
Lomolino M.V., Brown J.H., Riddle B. R., 2005: Biogeography. Sinauer Associates, 1-845
Plesník, P., Zatkalík, F., 1996: Biogeografia. Vysokoškolské skriptá, PríFUK Bratislava
ÚBEV/ZO1/03
ÚBEV/VEK1/03
ÚBEV/ZOO1/03
aktívna účasť na seminároch
príprava prezentácie na zadanú tému
semestrálna písomná previerka
Aktívna účasť na seminároch.
Príprava prezentácie na zadanú tému.
Absolvovanie dvoch semestrálnych písomných previerok.
Ústna skúška.
slovenský
Prehľad o súčasnom chápaní zákonitostí rozšírenia živočíchov. Procesy, ovplyvňujúce rozšírenie druhov a ich vlastnosti. Integrácia poznatkov historickej a súčasnej ekológie, genetiky a fyziológie živočíchov. Interakcie živočíchov s procesmi v prostredí (kontinentálny drift, klíma) pri regulácii ich geografického rozšírenia. Opisné a analytické prístupy pri testovaní hypotéz a ilustrovanie aplikovanej povahy zoogeografie (napr. využitie existencie živočíšnych refúgií v ochrane prírody a pod.).
Cieľom predmetu je oboznámiť študentov so základnými príčinami súčasného rozšírenia živočíchov na zemi, so zoogeografickou rajonizáciou zemského povrchu a s vplyvom človeka na rozšírenie fauny.
ústna skúška
Belková, V. (2013). Vybrané kapitoly zo špeciálnej pedagogiky. Banská Bystrica: PF UMB.
Harčaríková, T. (2010). Základy pedagogiky jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia. Bratislava: IRIS.
Harčaríková, T. (2011). Pedagogika telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených – teoretické základy. Bratislava: IRIS.
Krčahová, E. & Šestáková, S. (2012). Integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežnej škole. Bratislava: MPC.
Lopúchová, J. (2011). Základy pedagogiky zrakovo postihnutých. Bratislava: IRIS.
Müller, O. et al. (2014). Terapie ve speciální pedagogice. Praha: Grada.
Slowík, J. (2016). Speciální pedagogika. Praha: Grada.
Slowík, J. (2022). Inkluzívní speciální pedagogika. Praha: Grada.
Šauerová, M., Špačková, K., & Nechlebová, E. (2013). Speciální pedagogika v praxi. Komplexní péče o děti se SPUCH. Praha: Grada.
Vágnerová, M. (2000). Patopsychológie pro pomáhajíci profese. Praha: Portál.
Valenta, M. et al. (2014). Přehled speciální pedagogiky. Praha: Portál.
Vančová, A. (2001). Edukácia viacnásobne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. (2005). Základy pedagogiky mentálne postihnutých. Bratislava: Sapientia.
Vančová, A. et al. (2010). Základy integratívnej špeciálnej pedagogiky. Bratislava: IRIS.
Vašek, Š. (2004). Špeciálno-pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia.
Vašek, Š. (2011). Základy špeciálnej pedagogiky. Bratislava: Sapientia.
Periodiká:
Efeta; Speciální pedagogika; Štúdie zo špeciálnej pedagogiky
1. Záverečný písomný test - 100%.
2. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Špeciálna pedagogika – terminológia, systém a jej miesto v sústave vied. Norma a normalita v špeciálnej pedagogike. Základy pedagogiky mentálne postihnutých, pedagogiky zrakovo postihnutých, pedagogiky sluchovo postihnutých, pedagogiky telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených, logopédie, pedagogiky emocionálne a sociálne narušených, pedagogiky viacnásobne postihnutých, pedagogiky nadaných a talentovaných a problematika špecifických vývinových porúch učenia.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Stručne vyjadriť obsah pojmov špeciálna pedagogika, špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba, znevýhodnený žiak, hendikep. Opísať a znázorniť vzťahy medzi kategóriami a pojmami špeciálnej pedagogiky. Objasniť význam špeciálnej pedagogiky pre prácu učiteľa.
Zručnosti
Klasifikovať vhodnosť využitia špeciálnych pomôcok (materiálnych i nemateriálnych) vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov. Klasifikovať vhodnosť využitia intervenčných postupov vzhľadom k špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám žiakov.
Kompetencie
Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – individuálny prístup ku žiakom, tvorba učebných pomôcok. Sumarizovať predpoklady špeciálnej pedagogiky pre úspešnosť edukačnej práce učiteľa – diferencované vyučovanie, kooperatívne vyučovanie.
Činčera, J. (2021). Projektovou výukou ke klimatickému vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova.
Hájková, V. (2018). Asistent pedagoga – profese utvářená v dialogu. Praha: Univerzita Karlova.
Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Praha: Portál.
Knotková, A. (2022). Zážitková pedagogika. Hradec Králové: Univerzita Hradec Králové.
Lamačková, D., Orosová, R., Sakalová, B., Repiščáková, D. (2024).Učíme právo zážitkovo. Metodická príručka pre učiteľov a učiteľky na triednické hodiny a občiansku náuku. Košice: Šafarik Press.
Matoušek, O. (2021). Profesní způsobilost a vzdělávání v sociální práci. Praha: Karolinum.
Orosová, R. (2020). Zážitková pedagogika v pregraduálnej príprave. Košice: Šafárik Press.
Šafránková, D. (2019). Pedagogika. 2., aktualizované a rozšířené vydání. Praha: Grada Publishing.
1. Vypracovanie seminárnej práce so zapracovaním zážitkovej aktivity - 20%.
2. Realizácia zážitkovej aktivity - 20%.
3. Písomná skúška - 60%.
4. Povinná aktívna účasť a dochádzka v súlade so Študijným poriadkom.
Záverečné hodnotenie je súčtom bodov za čiastkové úlohy a celkové (sumatívne) hodnotenie je prevodom získaných bodov na stupne hodnotenia: A: 91-100%, B: 81-90%, C: 71-80%, D: 61-70%, E: 51-60%, FX: 0-50%.
slovenský
Výchova, vzdelávanie, výchovný a vzdelávací proces. Rola učiteľa vo výchovnom a vzdelávacom procese. Postavenie a význam zážitkovej pedagogiky. Uplatnenie zážitkovej pedagogiky v pedagogickej práci učiteľa. Tvorba aktivít s využitím prostiredkov zážitkovej pedagogiky v rámci vyučovacej hodiny, triednickej hodiny a mimoškolských činností.
Študent/ka po absolvovaní predmetu získa vedomosti, zručnosti a kompetencie, t.j. dokáže:
Vedomosti
Analyzovať teoretické základy zážitkovej pedagogiky, vrátane jej princípov, cieľov a vplyvu na rozvoj osobnosti žiakov. Rozpoznať a popísať rôzne prístupy a metódy zážitkovej pedagogiky, ako aj ich výhody v porovnaní s tradičnými vzdelávacími metódami. Uviesť konkrétne príklady implementácie zážitkovej pedagogiky do rôznych oblastí vzdelávacieho a výchovného procesu, napríklad počas vyučovacích hodín, mimoškolských aktivít a triednických hodín.
Zručnosti
Analyzovať a hodnotiť efektívnosť zážitkových aktivít vo vzdelávacom a výchovnom procese, vrátane schopnosti zhodnotiť, ako zážitok prispieva k učeniu a rozvoju žiakov. Tvorivo navrhovať a plánovať zážitkové aktivity, ktoré sú vhodné pre konkrétny vzdelávací obsah a cieľové skupiny žiakov. Implementovať zážitkové metódy a techniky do vyučovacieho procesu, prispôsobujúc ich rôznym vekovým skupinám a vzdelávacím cieľom.
Kompetencie:
Integrovať prvky zážitkovej pedagogiky do rôznych vzdelávacích prostredí, s cieľom podporiť aktívne a hlbšie učenie žiakov. Reflexívne hodnotiť a prispôsobovať zážitkové aktivity na základe spätných väzieb od žiakov a výsledkov učenia, čím zvyšuje efektivitu pedagogickej činnosti. Podporovať tvorivú atmosféru a spoluprácu v triede, využívajúc zážitkové metódy, ktoré podnecujú sociálne a emocionálne učenie žiakov.