Diplomová práca a jej obhajoba

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a psychológie

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a informatiky

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo etickej výchovy a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo histórie a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

Nemecký jazyk a literatúra - učiteľstvo akademických predmetov

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a psychológie

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a informatiky

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo etickej výchovy a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo histórie a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

LITERATUR

Modul: Kinder- und Jugendliteratur

1) Kinderlyrik, Kindergedichte, Kinderreime

Definitionsansätze, Kinderlyrik und deutscher Buchmarkt, Kinderlyrik seit der Aufklärung: ein Überblick (Brentano / von Arnim: Des Knaben Wunderhorn), Entwicklung der Kinderlyrik nach 1945, Josef Guggenmos als Kinderlyriker

Josef Guggenmos: Was denkt die Maus am Donnerstag

Struktur des Gedichtbandes – stilistische Merkmale – Tier- und Naturgedichte – Interpretation des titelgebenden Gedichtes – das Nachwort von Guggenmos – Guggenmos als Übersetzer

2) Realistisches Erzählen

Definitionsansätze, Realistisches Erzählen in der Geschichte der Kinderliteratur, Realistische Erzählverfahren, Realistische Erzählverfahren am Beispiel:

Erich Kästner: Emil und die Detektive

Entstehungsgeschichte, Inhalt, Detektiv- und Kriminalroman – innovative Aspekte des Kinderomans – Roman der Neuen Sachlichkeit – Kinderliterarische Poetik der Neuen Sachlichkeit – Verhältnis von der Realität und Fiktionalität – Darstellung der Großstadt – Perspektivenwechsel – psychischer Gefühlszustand eines Kindes – Stadt als sozialer Ort des Lernens – Filmische Erzählweise – Kindheitsbild – utopische Aspekte – sprachliche Merkmale

3) Adoleszenzroman und Jugendroman

Definitionsansätze, Modelle jugendliterarischen Erzählens, Das Modell des Abenteuerromans, das Modell des Adoleszenzromans (Vorfermen und Geschichte) – Schülerromane der Jahrhundertwende - der Adoleszenzroman und seine Ausprägungen – Postmoderne Adoleszenzromane:

Kirsten Boie: Ich ganz cool

Deutschsprachige Literatur seit den 1980er Jahren – Tabuthemen und ambivalenter Schluss – Komplexität der Erzählstruktur – Entstehung – Inhalt – Funktion der Tagträume – prekäre Familiensituation – sprachliche Gestaltung – Merkmale der zeitgenössischen Jugendsprache- Vielfalt der sprachlichen Codes – sprachliche Gestaltung der Tagträume – Paratext: Cover der Originalausgabe – Paratext der Neuauflagen – Rezeption

4) Phantastische Kinder- und Jugendliteratur

Definitionsansätze, Begrifflichkeits- und Abgrenzungsprobleme, Modelle phantastischer Literatur, Themen und Motive phantastischen Erzählens, Phantastisches Erzählen in der Geschichte der Kinderliteratur

Cornelia Funke: Tintenwelt-Trilogie

Der Erfolg der Cornelia Funke – Entstehung – Inhalt – Inhalt der Nachfolgebände – Phantastischer Kinderroman – das Herauslesen als phantastische Eigenschaft – Alternierender Wechsel zwischen zwei Welten – Darstellung einer weiblichen Initiation – das Motiv des ewigen Kindes (E.T.A. Hoffmann: Das fremde Kind) – Postmodernes Erzählen – Selbstreferentialität – Intertextualität – Mythos von Orpheus und Eurydike – Bedeutung der Metalepse – der Autors als Schöpfer Die Tintenwelt als Crossover Literatur

LINGUISTIK

Modul: Psycholinguistik

1) Psycholinguistik – Charakteristik der sprachwissenschaftlichen Disziplin

Psycholinguistische Fragestellung, Forschungsgebiete, physiologische Grundlagen: Sprachzentren im Gehirn, zwei traditionelle psycholinguistische Fragestellungen: Behaviorismus – Sprechen als „Sich-Verhalten“, Hypothese der sprachlichen Relativität – Sprachstruktur als Weltdeutung

Didaktischer Transfer: Erklären Sie, wie der Behaviorismus die Fremdsprachendidaktik beeinflusste.

2) Psycholinguistik – Spracherwerb und Mehrsprachigkeit

Konkurrierende Theorien und ihre kritische Würdigung: Behaviorismus, Mentalismus, Kognitivismus, das interaktionistische Konzept; Phasen des Spracherwerbs, Mehrsprachigkeit und ihre Vorteile

Didaktischer Transfer: Überlegen Sie, welche Vor- und Nachteile es hat, wenn Ihre Lerngruppe bereits Englisch oder eine andere Fremdsprache gelernt hat, bevor sie mit dem DaF-Unterricht beginnen. Stellen Sie die Nachteile den Vorteilen gegenüber, und gewichten Sie diese.

3) Psycholinguistik – Sprachwissensforschung

Das mentale Lexikon seine Charakteristik und Struktur, Wortbedeutungen in der Psycholinguistik, der Merkmalsbegriff in Psycholinguistik und Semantik, Charakteristik von Alltagsbegriffen, Prototypen und Primärbegriffen, Typikalität

Didaktischer Transfer: Stellen Sie dar, wie sich die Kenntnisse über das mentale Lexikon bei der Wortschatzvermittlung anwenden lassen.

DIDAKTIK

1) Der Fremdsprachenunterricht (didaktische Strukturierung, der Fremdsprachenlerner, der Fremdsprachenlehrer)

2) Die Vermittlung des fremdsprachlichen Wissens (Wortschatz und Grammatik lernen und lehren – Lernziele, Übungsmöglichkeiten, Leistungsmessung)

3) Die Vermittlung des fremdsprachlichen Könnens (fremdsprachliche Kompetenzen – Lernziele, Übungsmöglichkeiten, Leistungsmessung)

4) Kritische Analyse einer Unterrichtsstunde

Pedagogika a psychológia

Geografia - informatika

Matematika - chémia

učiteľstvo anglického jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo etickej výchovy a histórie

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo etickej výchovy a geografie

učiteľstvo etickej výchovy a psychológie

Chémia - informatika

učiteľstvo anglického jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a biológie

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a matematiky

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo histórie a slovenského jazyka a literatúry

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo etickej výchovy a výchovy k občianstvu

učiteľstvo histórie a psychológie

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a psychológie

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a informatiky

Biológia - geografia

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

Matematika - psychológia

učiteľstvo histórie a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo etickej výchovy a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a informatiky

Fyzika - informatika

Matematika - informatika

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

Biológia - psychológia

Geografia - psychológia

učiteľstvo histórie a geografie

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a slovenského jazyka a literatúry

Biológia - informatika

Matematika - biológia

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo nemeckého jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a psychológie

Geografia - výchova k občianstvu

učiteľstvo anglického jazyka a literatúry a matematiky

učiteľstvo histórie a výchovy k občianstvu

učiteľstvo histórie a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo anglického jazyka a literatúry a informatiky

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a etickej výchovy

učiteľstvo výchovy k občianstvu a psychológie

Matematika - geografia

učiteľstvo anglického jazyka a literatúry a biológie

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a etickej výchovy

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a histórie

učiteľstvo anglického jazyka a literatúry a psychológie

KPE/PDU/15 a KPPaPZ/PPgU/15

Okruhy štátnej záverečnej skúšky sú uvedené v informačnom liste predmetu.

Slovenský jazyk a literatúra s didaktikou

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a biológie

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a matematiky

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo histórie a slovenského jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a informatiky

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a slovenského jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a psychológie

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a etickej výchovy

1. a) Zážitkovo-komunikačný model vyučovania literatúry – koncepčný rámec a formovanie uvedomelého čitateľa: cesta od recipienta k a-percipientovi (textocentrizmus a postupy analýzy a interpretácie s využitím algoritmických a heuristických predpisov).

b) Staroveká svetová literatúra. Kultúrno-geografické, druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie.

c) Komunikačná podstata jazyka. Komunikačné stupne a generovanie textu v osobitných komunikačných sústavách. Pozícia expedienta a percipienta v komunikačnom prostredí.

2. a) Didaktický konštruktivizmus vo vyučovaní literatúry v konfrontácii tradičných a inovatívnych metód: špecifické ciele s dôrazom na interaktívnosť a kooperatívnosť (metodika interaktívnej prezentácie a pracovného listu).

b) Stredoveká svetová literatúra. Druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie náboženskej a svetskej literatúry.

c) Semiotická podstata jazyka. Ikonicko-symbolický a arbitrárny semiotický princíp ako dôsledok vzťahu reflexného a nonreflexného typu symetrie a asymetrie medzi formou a obsahom jazykovo-semiotických jednotiek. Motivovanosť a nemotivovanosť v jazyku. Jazykový znak ako podstata relácie formy a obsahu v jazykových jednotkách. Binárne opozície v jazykovom systéme ako prejav ikonicko-symbolickej a arbitrárnej „tonality“ jazykovo-semiotických prvkov.

3. a) Didaktický konštruktivizmus vo vyučovaní literatúry: možnosti využitia trojfázového modelu EUR pri rozvíjaní kritického čítania a myslenia (postavenie žiaka v aktívnych formách učenia sa).

b) Svetová literatúra obdobia humanizmu a renesancie. Spoločensko-kultúrny profil doby. Druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie literatúry.

c) Jazykové a mimojazykové prostriedky komunikácie. Všeobecnolingvistické a semiotické aspekty vzťahu symetrie a asymetrie textotvorných prvkov. Asociatívnosť a lineárnosť v štruktúrovaní jazykovo-semiotických prvkov. Protiklad paradigmatickosť – syntagmatickosť v jazykovom systéme. Simultánnosť a sukcesívnosť v kreovaní jazykových prvkov. Metaforické a metonymické póly v jazyku.

4. a) Využitie otvorených foriem a metód vo vyučovaní literatúry s podporou autonómnosti, autoregulatívnosti a autoevalvácie: špecifické podmienky vyučovania, organizačné formy a metódy (využitie komplexných metód, resp. stratégií: učenie sa na stanovištiach, webquest).

b) Svetová baroková literatúra. Spoločensko-kultúrny profil doby. Podoby oficiálnej barokovej literatúry v rôznych krajinách. Jej druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie.

c) Jazyk v priestore a čase, priestor a čas v jazyku. Signály kognitívneho a komunikatívneho aspektu jazykovej funkcie v štruktúre textu. K teórii jazykovej interferencie.

5. a) Didaktický konštruktivizmus vo vyučovaní literatúry: jeho špecifické ciele s dôrazom na konceptualizáciu prípravy, propedeutickú funkciu a interdisciplinaritu vo vyučovaní literatúry (zásady tvorby prípravy na vyučovanie literatúry).

b) Svetová literatúra obdobia klasicizmu a osvietenstva. Spoločensko-kultúrny profil doby. Druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie literatúry.

c) Opozícia nocionálnosť – expresívnosť v jazykovom systéme. Jazykovo-semiotické podložie lyriky a epiky, poézie a prózy.

6. a) Využitie otvorených foriem a metód vzdelávania v hodnotení a klasifikácii vo vyučovaní literatúry: formy a metódy preverovania vedomostí (vážený priemer a metodika tvorby literárneho (pre)testu).

b) Svetová preromantická a romantická literatúra. Spoločensko-historické a myšlienkové pozadie. Podoby romantizmu v jednotlivých literatúrach. Druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie literatúry.

c) Typologická charakteristika slovenčiny. Jazyková typológia (so zdôraznením fonologickej a morfologickej typológie). Základy porovnávacej jazykovedy. Norma, kodifikácia, úzus na pozadí anomalistického a analogistického princípu pri hodnotení jazykových javov. Axiologické aspekty jazyka.

7. a) Didaktika slovenského jazyka ako vedná disciplína. Slovenský jazyk ako vyučovací predmet, jeho ciele a zložky. Predmet didaktiky slovenského (materinského) jazyka. Obsahová a procesuálna stránka vyučovania slovenského jazyka. Štátne a školské vzdelávacie dokumenty.

b) Svetová realistická literatúra. Spoločensko-historický a myšlienkový profil doby. Rozličné podoby realizmu. Druhovo-žánrové a poetologické rozvrstvenie.

c) Fonologické zmeny vo vývine slovenčiny od 10. storočia po súčasnosť. Hlavné zmeny v 10. storočí (kontrakcia, zánik a vokalizácia jerov, denazalizácia), vývin vokalizmu (diftongizácia, dispalatalizácia), vývin konsonantizmu (palatalizácie, depalatalizácie, asibilácia), zmeny na hranici morfém (znelostná asimilácia), prehodnocovanie prozodických vlastností reči.

8. a) Vyučovanie slohu na úrovni sekundárneho vzdelávania podľa ŠVP (koncepcia vyučovania slohu na ZŠ a SŠ) v porovnaní s požiadavkami na maturitnú skúšku (súlad, rozpory a ich dosah na odborné zásahy učiteľa). Štýlotvorný proces a jeho vplyv na vyučovanie slohu: metódy kompozície, osnova, koncept na vybranom príklade slohového útvaru. Problém diagnostiky slohových prác (kontrola, hodnotenie a klasifikácia): aktuálny proces objektivizácie v hodnotení a princíp autoevalvácie (funkčné využitie portfólia).

b) Svetová literatúra obdobia moderny a avantgardy. Spoločensko-historické a kultúrne východiská. Pluralita umeleckých možností. Hlavné zmeny v zobrazení skutočnosti a ich vyjadrenie v jednotlivých literárnych druhoch.

c) Vývin gramatických kategórií. Podstatné vývinové etapy morfologického vývinu slovenčiny. Vývin skloňovania podstatných a prídavných mien.

9. a) Jazykové roviny (zvuková, morfologická, syntaktická) vo vyučovaní slovenského jazyka. Problematika vyučovania gramatiky, typy gramatických cvičení. Integrácia jednotlivých jazykových rovín a slohovej výchovy.

b) Svetová literatúra druhej polovice 20. a začiatku 21. storočia. Postindustriálna spoločnosť a postmoderná literatúra.

c) Dialektológia ako vedná disciplína. Predmet a metódy výskumu dialektológie. Západoslovenský makroareál slovenských nárečí. Stredoslovenský makroareál slovenských nárečí. Východoslovenský makroareál slovenských nárečí.

10. a) Problematika vyučovania slohových postupov a slohových útvarov vo vzťahu k žánrovým špecifikám (hybridnosť). Objasnenie prepojenia slohových postupov a štýlov na vybranom príklade. Praktická aplikácia poznatkov z oblasti jednotlivých slohových postupov do školskej praxe, napr.: (jednoduché) rozprávanie, rozprávanie s prvkami opisu, umelecký opis; opisný slohový postup (druhy opisu), konfrontácia rozprávania s dynamickým opisom. Využitie ďalších slohových postupov v školskej praxi, napr. problém štýlu a útvaru v diskusnom príspevku.

b) Zmenené spoločenské, kultúrne a umelecké vedomie osemdesiatych rokov a jeho odraz v slovenskej literatúre.

c) Periodizácia celospoločenského jazyka Slovákov. Predkodifikačná etapa vývinu slovenčiny. Veľkomoravský spoločenský a politický kontext. Starosloviensky jazyk a písomníctvo. Obdobie 10. – 14. storočia. Čeština v jazykových pamiatkach 15. storočia. Genéza prenikania češtiny do spoločenského života Slovákov. Čeština ako spisovný jazyk na Slovensku v 16. – 18. storočí.

11. Využitie inovatívnych metód vo vyučovaní slohu: učebné štýly a mentálne mapovanie (vzťah metakognície a kognície v pojmovom mapovaní). Rozvíjanie komunikačnej kompetencie vo vyučovaní (slovenského jazyka a) slohu: požiadavky a skúsenosti z praxe. Implementácia základných lingvistických teorém J. Mistríka a J. Findru do vyučovania slohu na dvoch úrovniach sekundárneho vzdelávania. Aplikácia princípov konštruktivizmu do vyučovania slohu – prehodnotenie metódy hĺbkového učenia sa v pregraduálnej príprave študentov SJaL.

b) Literatúra po roku 1989 vzhľadom na jej generačnú a druhovú diferenciáciu.

c) Charakteristika Bernolákovho spisovného jazyka a jeho jazykovedné dielo. Osvietenstvo a vznik prvého spisovného jazyka Slovákov na domácom základe. Východiská pre štúrovskú kodifikáciu. Štúrova jazykovedná teória. Hláskoslovná a tvaroslovná charakteristika štúrovskej slovenčiny. Komparácia oboch kodifikácií.

12. a) Didaktická interpretácia vyučovania lexikálnej roviny. Štylistické rozvrstvenie jazykových prostriedkov. Metódy na rozvoj slovnej zásoby žiakov. Typy lexikálnych cvičení. Možnosti využitia elektronických slovníkov na hodinách slovenského jazyka.

b) Postmoderna v slovenskej literatúre po roku 1989.

c) Reformy štúrovskej kodifikácie po súčasnosť. Reakcie na štúrovskú kodifikáciu (Hodža, Kollár). Hodžovsko-hattalovská reforma spisovného jazyka. Spisovná slovenčina v matičnom období (1863 – 1875). Hattalova kodifikácia „opravenej" slovenčiny. Spisovná slovenčina v martinskom období (1875 – 1918). S. Cambel a jeho kodifikácia slovenského spisovného jazyka. Vznik ČSR a spisovná slovenčina. Spoločenské a politické predpoklady vývinu spisovnej slovenčiny po roku 1945. Aktuálne otázky súčasnej etapy vo vývine spisovnej slovenčiny.

Diplomová práca a jej obhajoba

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a nemeckého jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a biológie

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a matematiky

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a geografie

učiteľstvo histórie a slovenského jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a informatiky

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a výchovy k občianstvu

učiteľstvo latinského jazyka a literatúry a slovenského jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a anglického jazyka a literatúry

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a psychológie

učiteľstvo slovenského jazyka a literatúry a etickej výchovy